留守兒童問題調查報告(15篇)
本文已影響2W人
本文已影響2W人
在經濟發展迅速的今天,我們都不可避免地要接觸到報告,不同種類的報告具有不同的用途。其實寫報告並沒有想象中那麼難,下面是小編爲大家整理的留守兒童問題調查報告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
摘要:留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨着中國社會政治經濟的快速發展,越來越多的青壯年農民走入城市,在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體——農村留守兒童,如何教育好這些留守兒童是所有教育工作者面對的一個難題。本次調查就留守兒童的學業問題做一番探討,並就這一問題提出自己的一些想法。
關鍵詞:留守兒童 學業問題
本次社會實踐調查採用問卷調查和口談交流的方式進行調查,對我市和平鄉湖東村進行了爲期一個月的調查,該村現有村名人口2178人,留守兒童96人,在調查中我們共發放問卷調查表217份,共收回有效問卷146份,佔整個問卷調查的67.28%,與27名留守兒童進行了口頭交流。在本次調查中,我們發現留守兒童存在的學業問題主要有以下方面。
【學業問題】
一、 學習目標不明確
許多的孩子的在問到,爲什麼讀書的問題的時候,回答“父母要我讀的”佔21.4%,回答“不讀書不知道幹什麼”佔16.7%,回答“至少讀完初中,之後就去打工賺錢的佔28.4%。回答“讓自己掌握知識,爲以後找一個好一點的工作的24.7%,回答其他的佔8.8%。從我們調查的數據中我們發現,留守兒童對爲什麼讀書,讀書爲了什麼缺乏很明確的目標。
二、學習的態度不夠積極
在本次調查中,我們發現約大部分留守兒童的學生的寒假作業幾乎都沒有做,或者所做很少,有約10%的孩子沒有做寒假作業。但問到明年開學怎麼去報名的時候,他們的回答很相近:老師不會很在意去查作業,或者是開學的時候找幾個學生把寒假作業抄一下,只有約24%的同學在認真的完成老師佈置的作業。
三、父母關注學業的情況堪憂
在調查中我們發現能看看學生的成績冊的學生家長只佔所有調查留守兒童的82.6%。有一部分孩子的家長沒有問孩子的學業成績。有約14.94%的學生家長對孩子成績的糟糕沒有什麼反應。只有約29.7%的孩子父母仔細詢問了孩子的學業成績,並對孩子提出了希望和要求。在平時的學習中,當被問到“家裏的大人是否輔導你功課的時候,絕大數的孩子表示幾乎沒有”
四、學業成績兩極分化嚴重。
在調查中我們發現,在這些留守兒童中學業成績比較突出的學生僅佔21.89%,絕大部分學生學業情況堪憂。在調查中,我們發現不少的留守兒童成績合格率很低,很多的學生的成績都顯示爲c等,只有一小部分的學生的成績爲a等。84.75%的學生在英語科目很吃力,主要是男留守兒童,數學主要爲女生,約佔整個被調查的留守兒童女生的90.4%。
五、厭學思想比較的突出
在調查中我們發現,很多的留守兒童表示都不想讀高中,或者到職業學校學習。他們都表示比較討厭學校的生活。有約14.26%的學生表示自己有逃學的現象,有9人已經輟學在家半年。究其原因,80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護,年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的侷限與制約,針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心,學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力,導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。
六、 對父母和老師的教育有敵對心理
在調查中我們發現,在這些留守兒童中,比較害怕老師的佔87.4%,害怕家長詢問自己成績的43.3%,對老師或者家長找自己談論學業問題表示緊張或者討厭的佔89.2%,討厭父母給老師打電話的佔27.6%。對自己的家長和老師不滿意的佔36.9%,表示和老師與家長髮生過沖突的佔20%。其中就有三個男孩因爲在學生和老師發生衝突輟學。
七、 學習習慣差
通過對20名留守兒童的臨時監護人進行有目的、有重點的訪談調查,瞭解到在這20名留守兒童當中,有2名兒童晚上能自覺的複習功課,佔10%,有8名孩子能在別人的催促下才能勉強複習一會兒,且不太認真,佔40%,有10個孩子乾脆不學習,飯一吃完就到外面上網,回來就看電視,早晨遲遲不起牀,佔50%。在過年期間能堅持學習的只有4人,佔整個調查人數的20%。
針對現階段,存在的以上現象和問題,我們都表示了憂慮,我們一直認爲留守兒童問題不是一個簡單的社會問題和社會現象,應當引起全社會和政府的高度注意,分析出現這些問題的原因。找到一些改善這一問題的對策和方法。那麼是什麼原因導致留守兒童出現以上這些問題呢?
【原因分析】
1、家庭教育的缺失
目前“留守兒童”的監護情況主要是隔代監護,即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在,對“留守兒童”採用這種監護的方式比較多。對於這種監護的方式,外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中,卻有着難以克服的問題。一是由於天然的血緣、親緣關係,監護者多采用溺愛的管教方式。無法在學業上給孩子幫助,無法認真履行教育孩子的任務。更別提輔導孩子學習的任務。一些家長本身受教育的程度不是很高,對孩子的學業產生或多或少的影響。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴,或缺乏文化知識,無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處於童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差,在缺乏必要的鼓勵和督導,甚至失去監督後,就沒有學習壓力和動力,學習處於放任自流狀態,自然難以上進。另外,“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉,能獲得更多的書籍,更多的學習用品等,但校外的學習時間變少了。
2、父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感飢餓”
20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出,對於兒童來說最好的環境就是父母本身。她說:“母親必須餵養子女,當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’,因爲她們可解決兒童適應上的困難。”由於長期不和父母生活在一起,得不到父母的關愛,“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。“留守兒童”由於在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節,容易產生心理障礙。長期與父母分離,導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷,遇到困難不能從父母那裏找到感情的支持,在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行爲問題。如普遍的自卑心理,人際交往能力較差,內心壓力較大,害怕被別人欺負,尋求保護或自我保護的意識特別強,在自我保護行爲上出現過激行爲等。
3、打工父母的一些觀念存在負面影響
儘管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時間上的長期間斷,但父母“打工”對留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢,增長了見識,深刻體會到“知識的重要性”,他們對子女的要求一般較高,隨時關心着子女健康成長和學業成績,會經常與教師或監護人取得聯繫。他們的思想和情緒也會引起其“留守孩子”積極要求進步,勤奮學習,這種影響是良性互動的。另一種情況卻是,因機遇掙了錢,或者認爲自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母,在他們心目中滋長着新的“讀書無用論”思想,於是對子女沒有明確的要求,順其自然,從而“能讀書就讀,讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什麼錢的打工父母,認爲是命運不好,整天怨天尤人,對子女的一切不聞不問,不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱,承擔着很大精神壓力,嚴重影響他們的正常學習和健康成長。
4、學校教育困難重重
學校教育對現行的留守兒童教育也有不少影響,首先學生的負擔處於兩個極端,一是“放羊式”,這點在農村小學比較的普遍,這些留守兒童在學校沒有學到足夠的知識,在家又缺少規範和監督,時間一長,就產生學生基礎差、學習困難的難題,當這些孩子升到初中後,學生感到學習強度前所未有的難度。二是“填鴨式”,這樣的教育能讓學生學到一定的知識,但問題同樣也比較的突出,這樣的學生,缺少一種靈性,缺少自主創造知識的能力。在學到後面的時候,學習的積極性往往很糟糕,容易形成挫敗感。雖然現在全國都在喊素質教育,但真正的素質教育我想需要時間、實踐。需要探索。對於這樣的一些學生。其次、學生心理得不到疏導。學生,特別是這些留守兒童在學習、生活、成長的過程中,會遇到許多的心理問題,這些問題的堆積得不到及時的疏導,會給他們的心靈帶來一些列的創傷,這直接影響到他們學習的動力、興趣和主動性。
5、社會及現行的教育體制的弊端
留守兒童的出現,首先應該歸結於我國經濟發展模式的需求,改革開放以來,我國就着力發展勞動密集型企業,建國以來,長期的城鄉二元體制,造成農村經濟的長期落後,使得大量的青壯年勞動力外流。在現在城市化發展的潮流中,又有一部分勞動者遠離故土,尋找就業的機會。其次,在我國,特別是我市有不少的網吧,這些網吧從某種程度上市扼殺留守兒童學業的殺手,這些在沒有親情的溫暖,沒有學業的成就感後紛紛在網吧、在遊戲中尋求安慰,這些都讓這些孩子在遠離學業的道路上越走越遠。三、現行的教育制度對教育從某種程度上也是一種傷害。學而優則仕,可是現在在現在的教育的體制下很多的孩子和家庭在受教育的過程中不能得到切切實實的好處,先不說現在就就業過程中的“官二代”“權錢交易”監督漏洞。寒門學子的求學的過程中,沒有感受學習所能帶來的希望。這也是我們一直在抱怨現在的學生缺少理想的原因之一吧。對於這些留守兒童而言,他們似乎知道他們的命運就是追尋父母的足跡。這也是學生學業問題出現的一個原因。
【對策探討】
1、創新教育機制
對於留守兒童,可以創辦“留守兒童學校”或者“留守兒童班”,給這些孩子創造一個良好的教育環境,配備高素質的教師,對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。這主要是在流動力流出比較多的省份、市、縣、鄉鎮等地區。政府部門應該建立留守兒童成長檔案。在沿海省份,勞動力集中的打工者地區應該建立相應的學校,在這些適齡兒童就近在父母工作單位就近入學,放寬限制。
2、完善心理救助機構
留守兒童的學業問題,從某種程度上也體現於一種內心世界的精神教育,無法排遣的內心的精神壓力也留守兒童的學業和學習帶來的困難絕不亞於他們在知識上遇到的困境,有時甚至可以說能讓留守兒童快樂的學習就是一種成功的教育。
3、對留守兒童進行必要的職業培訓
我想我們的學生,在成長的過程中需要學習,教育就是爲以後我們的國家培養合格的勞動者,和一般的孩子不同的是留守兒童都會在今後12年的時間裏,走上父輩的老路,畢竟沿海一帶他們的父輩關係,或者對那邊很熟悉,對內地反而不熟悉。或者在那邊已經紮根,那麼對這些孩子的職業技能的培訓,可以做到有的放矢,一來可以讓那些在文化教育過程中失去信心的學生找到求學的理由。第二、也爲他們今後的就業找到一份理想的工作找到一個突破口
4、父母的親情教育
作爲孩子的父母,如果外出打工,務須妥善安排留守兒童的生活;要儘量抽出時間,常回家看看;即便分身乏術,也要經常給孩子打打電話、寫寫家信,及時瞭解他們學習、生活、心理上的變化,避免其出現成長危機和道德失範等問題。對於孩子的父母,如果不能在家照顧孩子,應當選擇合格的監護人,對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流,及時瞭解孩子的學業成績。對於父母,根本是要轉變觀念,要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件,更重要的是要給孩子一個健全的人格,讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。
5、加強學校的教育
留守兒童所在的學校,應設立心理健康諮詢室,聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課,定期爲學生舉辦心理健康教育講座。通過心理諮詢與輔導、悄悄話信箱等形式,幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題,使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心,關注這一特殊的羣體,幫助留守兒童在學業、心理問題進行必要的介入和幫助。學校可以建立留守兒童學習小組,建立報告制度,讓老師和學校及時瞭解學生學習情況。建立和完善“留守兒童家長學校”,加強與家庭的聯繫,共同承擔起教育孩子、培養孩子的責任。
6、政府和社會加大投入
作爲政府應當加大經濟發展模式的轉變,由勞動密集型向知識密集型經濟發展模式的轉變,加大對中西部省份的基礎設施建設,吸引外資由沿海向內地腹地的轉移,加快小城鎮建設。加大“新農村建設”的進度,扶持農民發展規模企業。加大對農村剩餘勞動力的技能培訓。從源頭上讓留守成爲一個歷史的名詞。作爲社會,我想給學校及周邊創造一個良好的學習環境應當成爲全社會的責任,在查處網吧、遊戲廳等等方面應當有所作爲。
總之,一個孩子的身心、人格、思想的健康發展離不了家長的教育。“留守兒童”的教育問題成了當前社會的熱門話題,就讓我們攜起手來,從現在起,時時、處處、事事關注留守兒童吧!
隨着社會的不斷進步,經濟的飛速發展,廠礦、企業單位人才的短缺,大量農村剩餘勞動力紛紛進城務工,許多父母不在孩子身邊,於是學校就出現了另一類羣體——留守兒童。練城一中在校生XX餘人,而留守兒童佔據比例1/3 ,對留守兒童的教育管理也是當前亟須解決的問題,對此,練城一中做了多方面的探索和嘗試。
一、我校留守兒童的基本狀況。
目前主要有兩種類型:第一種是隔代監護,即由爺爺、奶奶或外公、外婆,對“留守兒童”進行監護。對於這種監護的方式,外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中,卻有着難以克服的問題。一方面是由於血緣、親緣關係,監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任,而較少精神、道德上的管束和引導。另一方面是祖孫輩年齡差距大,觀念不一樣,對待許多事物的看法往往存在很大的差異,“代溝”明顯,難以相互溝通。一般來說,祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩,思想觀念保守,教育方法簡單。而現在的孩子見識廣,喜歡趕新潮,尋求刺激和創新,做事不拘一格等,老人的觀念和教育方法很難爲孫輩接受。另外,老人年歲大,精力不足,健康狀況欠佳,再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”,真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。第二種是上代監護,即由父母的同輩人,如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由於監護對象並非己子,監護人在教養過程中難免有所顧慮,不敢嚴格管教。這樣,上代監護也大多屬於物質型和放任型的管教方式,容易養成兒童任性的心理行爲。而對於較爲敏感的兒童來說,又容易產生寄人籬下的感覺,從而形成怕事、孤僻、內向的性格。
二、我校留守兒童留守原因。
1、家境貧困。因生活貧困,父母外出打工,其中包括因病致貧、家庭子女多負擔大等。
2、家庭條件差。因人均耕地少,多年來形成成年人到外地打工、做生意的傳統。
3、攢錢以備後用。用於孩子教育、建房、兒女婚嫁等,希望給下一代的成長提供更充裕的經濟支持。
4、社會原因。城鄉二元結構及所從事職業使進城農民工無法長期將子女帶在身邊,因爲城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女入學、學籍、各地教材的選用不同等問題,推動了留守兒童這一羣體的產生。
三、我校留守兒童教育存在的問題。
1、 學習狀況一般。由於這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的。而監護人一般文化水平低,沒有能力輔導孩子的學習,重養輕教,致使孩子的學習得不到有效的督促和引導,大多數留守兒童在學習上自覺性差,紀律不強,沒有良好的學習習慣,被動地學習,學習成績較差。如六年級六班聶某,今年11歲,父母在外打工,其長年和奶奶生活,該生基礎較差,學習感到很吃力,每次考試語數均只有二三十分,且性格孤僻,很少與人交往,是典型的“學困生”。還有李某、張某等留守兒童也是典型的“學困生”。造成這種現象的原因一方面是缺少父母的關愛,而祖輩的文化水平較弱,學習上缺乏監督;另一方面,隨着新課改的深入,實踐性內容增加,需要家長適當輔導,爺爺奶奶心有餘而力不足。從作業的完成情況來看,留守兒童的作業態度和質量都有明顯不足,留守兒童年齡都不大,沒有父母的監督和指導,學習的自覺性和主動性顯然不夠,學習狀況很不理想。
2、心理健康出現異常。經調查,有一部分留守兒童思想健康出現偏差,更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界,甚至一部分兒童還沒有形成一種價值取向。出現不遵守規章制度、極度厭學、不誠實、拉幫結派、欺負同學、甚至小偷小摸等不良習氣。依靠父母得到的物質享受,極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀,養成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣,並有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。留守兒童中心理不健康的比例要明顯高於其他正常兒童,通常表現出衝動、好怒、焦慮、自閉等不良的心理特徵。遇到不順心的事,不能與自己的同學或朋友正常交流,受到挫折,無人傾訴。留守兒童心理問題較爲明顯,如不能得到合理的引導,很可能產生不良後果。如我校七年級劉某,14歲,父母外出打工幾年未歸,由奶奶撫養長大並對其非常嬌慣,從小無人管束,厭學情緒特別嚴重,受到社會上不良風氣的影響,現在養成了曠課,抽菸,打架的惡習,在校老師只能對其教育,因缺乏家長配合和對學校教育的支持,學校教育也顯得蒼白無力。
3、道德行爲差。由於缺乏有效監管和教育,留守兒童往往對事物分不清好壞和是非,不能正確地看待問題,容易受社會上反面現象的影響,容易養成一些不良行爲,經常說謊,愛說髒話,不服管教,悄悄拿同學的東西等。八年級六班張某,其父母在南方打工很少回家,而爺爺、奶奶身體不佳,不便到校和老師溝通,所以很難了解到學生在校的真實情況。張某逐漸養成了外出上網的壞習慣,常常在老師查寢後偷偷溜出寢室,向老師撒謊說去看病,由於上網打遊戲成癮,生活費不夠,最終發展爲偷盜學生錢物。
4、打工父母的一些觀念存在負面影響。認爲自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母,在他們心目中滋長着新的“讀書無用論”思想,於是對子女沒有明確的要求,順其自然,從而“能讀書就讀,讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什麼錢的打工父母,認爲是命運不好,整天怨天尤人,對子女的一切不聞不問,不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱,承擔着很大精神壓力,嚴重影響他們的正常學習和健康成長。
四、我校教育“留守兒童”的基本策略。
針對留守兒童日趨增多的情況,我校積極行動,認真研究對策,多措並舉,建立起學校、家庭、社會齊抓共管體系,使留守兒童教育問題得到了有效解決。
1、要求家長努力承擔起教子之責。
目前多數農民文化程度不高,他們誤以爲教育孩子是學校的事,家長只要給錢給物當好“後勤部長”就可以了,至於讀書是學校和老師及兒童自己的事情,家長是沒有什麼責任的,他們一般認爲兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。針對這種情況,學校通過宣傳、家校溝通,使家長改變了這些不正確的思想,樹立了“子不教,父之過”的教育責任觀,明確了教育子女是自己的應盡之責。即使是在外地務工的家長,也要把教育孩子的那份責任承擔起來,與學校、社會形成合力,把教育孩子的工作做好。學校要求家長主動與子女的任課老師、班主任聯繫,加強溝通,向老師說明自己的情況,瞭解子女的發展變化,共同商討教育孩子的策略和方法。學校還建議家長加強與“監護人”聯繫及親子間的溝通,及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況,並通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導,要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間,一定要囑咐其對孩子的嚴格要求,加強生活和學業的監護。另一方面要求家長要採取多種方式,注意與孩子的溝通交流。在思想上和行動上重視對子女的教育問題,要儘可能經常回家看望子女,關注子女的學習、生活和心理狀況,讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過打電話,寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動,使孩子能夠充分感受到父母的愛。
2、加強管理,施以愛心。
學校把 “留守兒童”的教育已經作爲專項工作,常抓不懈。學校建立了“留守兒童”個人檔案。檔案資料的內容有,“留守兒童”姓名、年齡、行爲習慣、興趣愛好、智力水平、性格特徵、學習成績,與臨時監護人的融洽程度,與打工父母的溝通情況等;臨時監護人的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、性格特徵,重點是監護人如何對孩子進行管教等;“留守兒童”父母的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯繫溝通情況等。並且做到一週一小結,一月一總結,每學期一總評。同時,學校充分利用校訊通與學生家長進行溝通交流,把學生的在校情況向家長彙報,同時也向家長了解學生節假日在家時的各種情況,掌握每個學生的第一手材料,爲引導學生健康成長提供依據。尤其是注意發現後進生的各種思想動態,避免學生因家庭困難、家庭矛盾等因素厭學或輟學。從多方面給留守兒童更多的關懷,使他們感受到老師的關愛。
3、豐富他們的課餘生活。
我校開展了多種形式的活動,充分發揮學生的積極性和創造性。定期舉行文藝、體育和社會實踐活動,讓他們在幸福、祥和的環境中茁壯成長。學校按照學生的興趣、愛好和特長定期舉辦寫作、書法、繪畫、文藝、體育等興趣小組,通過開展內容豐富、生動活潑、形式多樣的活動,促進了他們的健康發展。體育組經常利用課餘時間開展體育競賽活動,給留守兒童創造更多參與和展示的機會,讓他們建立自信心,體會成就感,培養對班級和學校的歸屬感,這樣有利於減輕他們的心理壓力,更有利於他們的心理健康。
總之,留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題,更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。留守兒童的教育是構建和諧社會的重要組成部分,它需要學校、父母、監護人乃至全社會的共同努力,但主陣地是學校,關鍵是教師,配合靠父母,練城一中本着對每一個孩子高度負責的態度,把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們,讓他們健康成長,力爭成爲祖國豔麗的花朵。
1. 藉助政府力量,充分發揮政府部門職能
國家應該更加重視農村留守兒童問題,發揮自身職能,爲貧困地區提供教育支持,完善國家教育體制,讓每個孩子都有機會接受教育。政府要貫徹實施“三農”惠民政策,重視農村存在的問題,爲早日建設美好農村和城鄉一體化採取積極措施,關注農村留守兒童這一特殊羣體,讓孩子接受全面教育,將來爲國家做貢獻。其次,國家要加強經濟建設,推進農業產業化,提高農民收入,制定惠農政策,提供更多的就業崗位。讓農村的家長可以儘量不用外出務工養家,這樣就有足夠的時間關愛孩子,從而減少留守兒童數量。最後,國家要加大對農村教育投入,建設教育基地,配套教育設備,投入更多的師資隊伍,不斷完善農村教育水平。及時彌補農村教育的不足,達到國家總體平均教育水平。
2. 完善學校教育,充分發揮學校教育在孩子成長中的主導作用
在留守兒童的教育中,學校起到至關重要的作用。父母對留守兒童關愛的缺乏只有通過學校的幫助來彌補,學校應該義不容辭發揮其自身的主導作用,爲孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況,多與孩子交流談心,多開展集體關懷活動,讓孩子們感受到必要的關愛,從而促進孩子的健康成長。同時,老師要定時到兒童家庭進行走訪,及時瞭解孩子的學習跟身心情況,還要定期跟孩子的監護人交流,進行各方面的溝通,爲開展有針對性的教育和管理工作墊下基礎,給孩子實現全面健康成長提供一個美好環境。
3. 引起農村基層組織的重視,發揮基層組織的職能
農村基層組織應該建立農村兒童少年教育和監護體系,兒童的教育除了靠政府、學校、家長,也離不開基層的大力支持。兒童教育是社會各階層共同的責任,村政府應該建立教育諮詢點,少年兒童教育服務中心,爲留守兒童的教育問題提供多方面的幫助。暑期期間,村委會可以通過邀請當地各校大學生到農村進行三下鄉支教活動,招募大學生志願者到農村爲孩子們提供學習的指導和各方面的交流,開展對農村留守兒童教育服務工作,爲孩子提供更多的學習機會,學習更多的知識。
4.總結
農村留守兒童問題從農民工大規模涌入城市務工開始,已經持續了將近20年之久,一直沒有得到根本的解決,阻礙了我國城市化進程的建設。國家應該採取有力措施,儘快爲農村留守兒童問題的解決提供大力幫助,爭取早日實現我國的城市化建設。留守兒童教育問題關係到數千萬兒童和上億農民工的重大問題,同時,更關係到我國農村廣大地區青少年的健康成長問題。所以,解決農村留守兒童教育問題,不僅是XXX的職責,也需要社會各界人士盡一份力量和一份職責,伸出援助之手。只有政府、學校、社會各界的通力合作,共同承擔職責,留守兒童教育問題才能得到根本解決。希望社會能重視留守兒童教育問題,爭取爲農村留守孩子提供一個美好的教育環境,讓每一個兒童都有機會接受教育,學好文化知識,實現全面健康成長,將來爲國家的建設做貢獻!
留守兒童問題調查報告
一、基本情況
xx縣地處湖南省西北部,全縣總面積3474平方公里,轄39個鄉鎮(場),總人口43萬多人,其中少數民族佔88%。外出務工農民達10萬多人,留守兒童約2萬人,空巢老人約3萬人,留守婦女約1萬人。
隨着農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多,留守兒童、老人、婦女的問題也越來越多。現就留守兒童的問題作一簡介。
1、留守兒童的監護情況
留守兒童的父母不在身邊,他們的`監護情況有以下四種情形:
(1)一種是隔輩監護,監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆,他們是留守兒童的監護主體。他們佔監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上,這些人絕大多數人都是文盲,或者受過極少教育。
(2)第二種監護方式是上輩監護,監護的主體是叔叔、嬸嬸,舅舅、舅媽,姑姑、姑父,姨、姨父,乾爹、乾媽。這類監護比例不是很大。但是,這種監護方式存在着監護權比較頻繁流動的問題,很不穩定。他們有可能因爲這樣或那樣的原因,如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾衝突等等原因而更換監護人。
(3)第三類是同輩監護,監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕,文化水平較高,如果有就業信息或機會隨時都會外出打工,這類監護者存在着監護權不穩定的問題。
(4)最後一種是監護缺失,農村流動父母外出打工後,留守兒童無人監護。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外,他們還要承擔起農業勞動力的角色—照顧好自家的農田。
2、留守兒童的就學成長情況
留守兒童年齡偏小,他們的生活自理能力較差,也是形成良好習慣的階段,父母長期外出,對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務工爲主要打工地的父母爲了省下路費錢,一連幾年都不曾回家一次,父母與孩子之間的心靈溝通幾乎爲零。因此,留守兒童離開學校以後,其他的學習幾乎無人監管。
二、留守兒童產生根源及分析
1.農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾
我國常年約有1.2億的農民工在全國各地不斷的流動,xx縣約有10萬多農民工常年流向各地,但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些羣體的子女在轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題,直接推動了留守兒童這一羣體的產生。
2.在經濟收入與子女教育之間取捨失衡
爲了改善家庭生活,越來越多的農民選擇了離開土地,到沿海地區、到城市務工謀生。他們希望自己的生活越來越好,也希望給下一代提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時,他們往往選擇前者。這其中,既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的,就是使兒童在不完整的家庭中成長,成爲留守兒童。
3.家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差
外出務工的家長整日忙於打工,沒有時間和精力過問孩子的學習,對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關注很少,在家裏的父親或母親忙於操持家務,對孩子的教育僅限於讓孩子完成作業,家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中小學生,對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4.課程設置與兒童身心發展不相適應
由於家庭生活的不完整,留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約,農村學校很少開設專門的心理課程並配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、生存、安全和法制等方面的教育,使留守兒童無法適應社會的發展和時代的要求。
三、留守兒童存在的突出問題
在親情長期缺失的狀態裏,留守兒童會產生一系列心理、道德、學習等方面的問題,主要有以下幾個方面:
第一,安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人,其父母所委託的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等,由於年齡、經濟、生活等各方面的原因,無法對孩子進行有效的監管。這些監護人僅滿足於讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進學校的大門。因此在課餘和節假日等學校無法監管的情況下,留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力,沒有父母直接的關愛和教育,留守兒童易成爲某些不法分子的攻擊對象。此外,孩子缺乏親情的溫暖照顧,少量的留守兒童還會產生輕生自殺的想法。
第二,心理人格問題。心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題。由於留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會,存在嚴重的“親情飢渴”,而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂鬱、悲憤、孤寂等不同的情形時,沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導,往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時,他們不願意與監護人交流,在心理、性格上很容易走上極端,易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信,性格內向。二是自尊心過強、內心較敏感,對老師親友等的管教和批評容易產生逆反心理。斤斤計較,不合羣。三是對父母產生怨恨情緒認爲父母爲了賺錢而拋棄了自己,對父母的外出不理解,父母回家了甚至故意疏遠他們。
第三,道德品行問題。留守兒童一般爲學齡前兒童、小學生、初中生,正處於心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育,往往意味着由文盲來撫養孩子;而託付親戚照管的,親戚普遍認爲不便過多管教或經常盤問,畢竟不是自己的孩子;而農村教師由於受到教育條件的限制,對每個學生的關注也十分有限。所以留守兒童長期處於這種狀況中,在行爲習慣上容易發生消極變化,且難以及時得到糾正,有的甚至會出現較爲嚴重的違法亂紀的現象,嚴重影響了他們的健康成長。
第四,學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子,由於爺爺奶奶的文化水平較低,無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因爲留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間勞作,沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力,讓家人的生活越來越好,讓孩子能有條件上好學,不再走自己的路。但往往事與願違,留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學習認真,但外出父母的期望值過高,孩子學習壓力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由於自控力差,無人督促學習,加上受外界的影響,認爲學習與否都一樣,對學習毫無興趣,因此輟學的情況也多。
我們認爲,造成這些問題的原因,一是社會保障乏力;二是父母關愛的缺失;三是監護人能力有限;四是學校教育不到位。
四、對策建議
如何來教育、管理和監護留守兒童,讓留守兒童在心理、道德、學習等方面的問題得到有效的解決,提出以下建議:
1、家庭方面。加強父母與孩子的溝通,儘可能多和孩子在一起,爲孩子營造一個良好的生活環境,不僅是滿足孩子物質上的需求,更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀;不要單方面看重孩子的學習成績,更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題,可以通過興辦農村家長學校,向家長宣傳正確的教育觀念,親子溝通方式,促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧發展。
2、學校教育管理方面。要進一步加強教育管理機制。學校是直接教育管理留守兒童的實體,教育措施的制定應當包含更多的關愛幫助留守兒童的內容,在學習和生活上給予更多關懷和呵護。
(1)建立健全留守兒童檔案,增強學校和教師對留守兒童的關愛
班主任要做好留守兒童的摸底工作,將其在校的各方面表現記入檔案,及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況,形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任,多與留守兒童交流談心,提高親密信賴程度,給予更多關愛和正面引導。
(2)爲留守兒童溝通提供方便
在學校開通親情熱線電話,爲外出務工家長與子女溝通提供方便,並使外出務工家長可隨時與班主任取得聯繫瞭解子女學習情況;設立心理健康諮詢室,安排有經驗的教師擔任心理醫生,及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。
(3)廣泛開展有助於留守兒童身心健康發展的各類活動
如親子活動等,加強家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動,引導兒童互助互愛,讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理,對部分不能得到有效監護的留守兒童,可動員家長將其轉入學校寄宿,由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有着相似的經歷,對他進行集中管理,不但容易喚起孩子的自信,而且能激發學習熱情,增強集體感。
(4)相關部門要認真履行職責,充分發揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用
工、青、婦羣衆組織要充分發揮協調、維護、教育和服務職能,大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育,協調推動有關部門出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定,不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。着力加強農村留守兒童家庭教育工作,要認真履行指導推進家庭教育工作的職責,大力發展農村社區家庭教育指導中心、家長學校等家教服務網絡,進一步規範農村家長學校的建設和管理,改進教學方法,創新活動載體,組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料,培訓一批家庭教育骨幹,開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動,引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念,掌握科學的家庭教育知識和方法,承擔起教養孩子的責任和義務。
3、社會輿論監督方面
目前,留守兒童及留守兒童問題還沒有引起有關部門及全社會的足夠重視。首先,很多村民認爲這是家庭的“私事”,孩子在成長過程中出現的問題主要是家長的責任,“別人的孩子,我們不好去管”。這種觀念在一定程度上成爲解決留守兒童問題的障礙。因此,要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼籲全社會關注留守兒童及留守兒童問題,要有一個良好的輿論環境。
其次,留守兒童問題已經成爲千萬個家庭面臨的一個共同問題,因此,這是一個需要動用全社會力量才能解決或緩解的大問題。大衆媒體要引導政府的有關部門、社會組織關心留守兒童、關注留守兒童問題,促使形成一股強大的合力以解決留守兒童問題。
最後,媒體也應該爲留守兒童的健康發展樹立健康的輿論導向,要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點與需求,採用多種方式引導留守兒童形成健康的人生觀、世界觀。
4、社會工作方面
社會工作作爲一門新型的職業,在解決因急劇社會變遷而帶來的社會問題方面起到的積極作用,越來越受到人們的認同和政府的重視。社會工作倡導助人自助,擅長於調動和運用社會資源的工作方法,對解決農民工子女在城市的就學和農村留守兒童問題具有獨特的優勢。農民工及其子女的權益常被侵害。探究其原因,除了管理體制、法制和觀念上的原因外,農民工及其子女自身缺乏維權意識和能力也是一個重要原因。做好農民工及其子女維權工作,必須努力提高農民工及其子女的組織化程度,爲此,工、青、婦、民政和社區都應對農民工及其子女維權的介入,依法維護農民工及其子女的合法權益。因此,我們的政府要採取措施,切實維護留守兒童權益、關愛留守兒童的行動。
農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象,農村留守兒童問題是一個涉及多方面的綜合性問題,要想從根本上解決該問題,需要家庭、學校、社會以及政府等各個方面的關注與協調合作,構築愛的港灣,構建溫暖的“家”,真心呵護留守兒童,營造人人關愛留守兒童的溫氛圍,讓留守兒童在溫暖陽光下快樂茁壯成長。
農村留守兒童一個特殊羣體。
近幾年,我國農村出現了一個特殊羣體——“留守兒童。”
所謂農村留守兒童,就是指隨着大量農村成年男女向城鎮轉移就業,而多數人沒有攜帶子女一同前往,致使許多的農村兒童遠離雙親或單親,成爲農村家庭的留守兒童,多數依靠祖父或外祖父母監護。隨着我國農村剩餘勞動力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”,是一個特殊的,需要高度重視和十分關注的社會羣體。
留守兒童問題不容忽視……
農村留守兒童是未成年人中的一個特殊羣體,他們只有因爲父母外出打工後,出現臨時監護人學習 輔導不力,生活照顧不周,親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明,由於遠離雙親,缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護,一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康,尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位,在現實生活中,由於一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏於照顧,無法認真履行監護的職責,使孩子失去應有的安全保障,農村留守兒童被拐賣,受到意外作害,失學輟學等現象時有發生。由於缺少親情關懷和應有的家庭教育,農村留守兒童在思想、行爲和心理的成長髮育中比較容易偏離正常軌道。
“留守兒童”教育基本情況存在的主要問題是:
(一)學習較差,
一方面,打工父母對子女總體期待不高,調查中發現,部分農民工潛意識裏認爲,農村孩子學業有成的不多,將子女的學業定位在完成人年義務教育上,將孩子的定位在外出打工上。另一方面,監護人對留守兒童學習過問甚少,與留守兒童思想觀念差異較大,存在明顯的溝通障礙,教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活,根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。
(二)性格缺陷。
由於外出務工的父母常年在外奔波,回家次數較少,與留守子女聯繫少,對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導,而青少年處於情感、性格變化的轉折時期,長期與父母分離。極易使他們的性格變得內向,自卑、悲觀、孤僻,另外,在留守兒童中,放縱溺愛型家長比例較高,究其原因,主要是在家的監護人管不了,不敢管,不會管。
(三)缺乏親情。
父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺,是最嚴重也是最現實的問題,由於父母不在身邊,留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷,往往焦點緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。同時,根據調查和座談情況看,大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工,且年齡越大,越表現出對家庭和父母關懷的強烈要求,對生活的滿意度,逐步降低,留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想,協作求助,學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
(四)心理障礙。
數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少,關注不夠。中小學生正處於身心迅速發展時期。對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識,也發生了許多煩惱與衝突,這時,他們需要親近暢通傾訴,而監護人又無暇顧及他們的情緒,情感變化,這種情況對他們的心理健康極爲不利,引發感情脆弱,自暴自棄,焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。
(五)行爲偏差,
處於義務教育階段的兒童少年,行爲發生在文化程度上還處於他律階段,自律能力很差。由於父母不在身邊,兒童和監護人之間關係特殊,只要不犯大錯,監護人對孩子的行爲一般都採取認可態度。由於缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童紀律散漫,存在行爲偏差。調查中發現許多留守孩子在家裏不聽祖輩教導,在學校道德品質較差,不遵守規章制度,經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行爲,有的迷戀桌球室,網吧和遊戲廳,甚至與社會上一些不三不四的成人混在一起,對留守孩子的種種行爲問題,監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。
建立農村社區兒童少年教育和監護體系,充分發揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區共同的責任,目前,在廣大的農村地區,由於很大部分沒有建立相關的兒童少年教育組織,使農村在兒童少年的教育與成長髮展方面所起的作用微乎其微,原來那種穩定的由家長親自伴孩子走兒童少年的時代已經一去不復返了,父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣,兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學校肩上,但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一,而其它時間大部是在家庭和社會度過的,因而,在家庭教育缺位的情況下,建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤爲迫切,同時,現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。
從家庭的角度看,有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式,從調查材料可以看出,如果父母雙雙外出,則對子女學業成就的影響就比較大,但是如果有一個在家,則影響相對就要少得多,建議父母外出務工時,如果孩子已經上學,而又沒有相當的人作爲監護,最好就留一個在家監護孩子的學習與生活,保證家庭教育完整性,這樣家長可以和學校保持聯繫。共同承擔起教子責任,另外,如果父母都外出,最好把孩子帶到務工所在地上學,便於教育,如果條件不允許,則要改變與親子之間的溝通與交流方式,要注意時間上不能相距太久,保持與孩子經常性的聯繫,並對孩子的情況非常熟悉。具體來說,一是在溝通時間與機會就比較多,並且具有一定的連貫性;二是在溝通的內容上,不能只學習、考試,更多的關心他們的生活心理與情感,更多的關注他們的所思、所想、所爲;三是在交流溝通的方式上,除了電話聯繫外,還可以用書信的方式。
呼籲全社會都來關注農村留守兒童。
農村留守兒童,是兒童羣體的重要組成部分,也是未來農村貧困地區脫貧致富的建設者,他們能健康成長,不僅涉及千家萬戶的幸福,更關係着全民族素質的提高,關係着光和國家事業的可持續發展,因此,關愛農村留守兒童,解決好這一人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象,已在爲一項緊迫任務。
如此,留守兒童很難得到父或母貼身的愛和關懷,也得不到父或母的言傳真教,得不到父母在思想認識和價值觀上的幫助,在他們的意識裏,父或母是一個長期漂浮的身影,是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的,他們的成長是寂寞的,他們的價值觀是模糊的。
這個時代的孤兒由於長期被託養或寄養,缺少父母之愛,容易。導致心理上的缺陷,如孤僻內向,情緒消極,膽小怕事,自覺性差等,由於老人溺愛或親友疏於管教,缺少正確的價值引導,他們學習成績普遍較差,生活散漫,有的甚至走上違法犯罪的道路。
一、調查對象的基本情況
XX年8月17日—8月22日,我們在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了本次調查。寧遠縣位於湖南省永州市南部,轄17個鄉鎮(其中少數民族鄉4個),4個國有林場,688個行政村,土地總面積2498平方公里,總人口77.8萬,外出打工人員接近30萬。其中調查走訪的九嶷洞村,人口1390人,396戶人家中有200多戶有青壯年外出打工,正是由於此地農業人口多,地理位置偏遠,交通不便利,經濟發展較緩慢,越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生,因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題爲視角考察留守兒童的生存現狀,即透過留守兒童的家庭教育,折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上,本文分析了留守兒童的家庭教育需求,爲留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議,以期爲我們國家未來的發展和建設盡棉薄之力。
二、“留守兒童”問題產生的原因
留守兒童問題,不是農村之事,更不是農民工的家庭‘私事’,它的產生有多方面的原因。
1、農村剩餘勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因
農村“留守兒童”問題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的,其實根本原因在於城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。改革開放以來,特別是20世紀90年代後,隨着農業比較利益的下降,工業和第三產業的飛速發展,農村剩餘勞動力大量向城鎮轉移,與國家鼓勵農村剩餘勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度,進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活,但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村,由老人看管。
2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村“留守兒童”問題的直接原因
許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離,他們早期無法與父母建立和諧的親子關係,在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中,他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋,這必然對他們的親社會行爲發展產生不良影響,也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因爲長期在外務工,對子女心生愧疚,往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛,而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督,極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長存在的主要問題
我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特徵:一是無人看管,缺乏監護;二是家不完整,缺少家教;三是遠離父母,缺少關愛。其中:
留守兒童”面臨五大問題
一是生活問題:與其他孩子相比,他們缺少父母的照顧,容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段,孩子的養育、保護顯得更爲重要,如果不能與自己的父母在一起生活,問題容易出得多一些。比如,在九嶷洞村留守兒童能夠按時接受各種預防性疫苗的比例明顯低於非留守兒童。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管,有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。
二是心理問題:由於得到的親情、情感和心理關懷的缺少,許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象,又很少與外界接觸。在調查中我們發現,這些孩子其實特別想和家人在一起,這是他們最大的心願。由於不能和父母一起生活,久而久之,有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感,內心的封閉、情感的冷漠、甚至行爲的孤僻等也不同程度地存在,容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問題:在我們走訪中得知,由於父母外出打工,家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上,不能保證孩子們的學習時間,學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當,也容易使孩子產生厭學、棄學現象。由於目前農村教育資源不足,教育質量偏低,有些孩子進城後跟不上學習進度,不得不返回農村;有的由於家長不斷在農村、城市之間變動,孩子也會隨之由“留守”到“流動”再到“留守”,不能及時接續學業。我們調查的資料顯示,留守兒童在小學階段的入學率相對高一些,初中階段則呈明顯下降趨勢,輟學率比較高。更可怕的是,竟在走訪中有監護人說出“不可能也沒能力讓孩子上高中”的話語。
四是道德問題:在兒童成長過程中,家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用,往往會影響孩子的一生,兒童的許多行爲習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由於不能和父母在一起,缺乏及時的指點和幫助,一些錯誤行爲和做法不能及時得到糾正,容易養成一些不好的習慣和道德品行。據當地村支書透露,在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高於非留守兒童。
五是安全問題:另根據網上公安部門有關調查顯示,在被拐賣的兒童當中,流動兒童佔第一位,留守兒童佔第二位。有些地方出現的女童被xx的惡性案件中,也是留守女童居多。據報道,在XX年湖南洪災遇難的12名兒童中,11名都是留守兒童,這說明沒有父母的呵護和指導,留守兒童缺乏應變和自我保護能力。
由於留守兒童的家庭結構的特殊性,使留守兒童的生活環境發生了重大變化,殘缺的家庭教育給留守兒童的成長帶來了一系列負面效應。在九嶷洞村的調查中我們發現了留守兒童生活中存在了以上諸多的問題。
四、解決留守兒童教育問題的建議
1、家庭方面
加強父母與孩子的溝通,儘可能多和孩子在一起,爲孩子營造一個良好的生活環境,不僅是滿足孩子物質上的需求,更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀;不要單方面看重孩子的學習成績,更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題,可以通過興辦農村家長學校,向家長宣傳正確的教育觀念,親子溝通方式,促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧發展。家長學校要適應形勢的發展,開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。
2、學校方面
要進一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育管理學齡前留守兒童的實體,教育措施的制定應當包容更多的關愛幫助學齡前留守兒童的內容,在學習和生活上給予更多關懷和呵護。
(1)建立健全留守兒童檔案,增強學校和教師對留守兒童的關愛
班主任要做好留守兒童的摸底工作,將其在校的各方面表現記入檔案,及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況,形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任,多與留守兒童交流談心,提高親密信賴程度,給予更多關愛和正面引導。
(2)爲與留守兒童溝通提供方便
在學校開通親情熱線電話,爲外出務工家長與子女溝通提供方便,並使外出務工家長可隨時與班主任取得聯繫瞭解子女學習情況;設立心理健康諮詢室,聘請專家或安排有經驗的教師擔任心理醫生,及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。
(3)廣泛開展有助於留守兒童身心健康發展的各類活動
摘要:近年來,留守兒童是中國一個突出的社會問題,此現象在西部農村地區較爲嚴重。通過對身邊農村子女的觀察和調查,多數留守兒童都是在不健康的環境下成長,缺乏父母關愛、心理孤僻自卑、不熱愛學習等一系列問題出現在留守兒童身上,這個問題值得全社會關注。
關鍵詞:缺乏關愛、心理問題、不健康成長
留守兒童是近年來一個突出的社會問題,中國經濟雖然不斷髮展,但城鄉差距也不斷擴大,因此農村地區經濟依然落後。爲了生計,農村中大部分的青壯年 遠走他鄉,走入城市開始打工生涯。同時,也產生了一個嚴重的現象—留守兒童,這些孩子的父母去到廣東等沿海發達地區打工,他們在家跟父母中的一方、爺爺奶奶或其他親戚生活,甚至有少數無人照顧。因此也產生了一系列的問題,如學習、生活等。
學習問題:由於大多數留守兒童是由祖父母或親戚照看,這些老輩年事已高,文化水平低,根本無法幫助孩子解決學習上的疑問。加上農村學校師資水平較差,教育觀念不如城市地區鮮明,導致相當數量的孩子學習成績較差,對學習不感興趣,並且產生厭學、逃學、輟學現象。因此,多數留守兒童文化水平較低,只有小學或初中的學歷,原本可能大有前途的孩子又會走上其父母的老路,開始了漫長的打工生涯。
心理問題:這是農村留守兒童最值得關注的問題,長期與父母分隔兩地,使留守兒童缺乏父母關愛,無法像其他孩子那樣在父母的呵護中成長。大多數孩子與父母缺少溝通交流,與父母關係十分疏離淡漠,有的孩子認爲父母並不愛自己。於是變得孤僻、抑鬱,覺得被父母遺棄了,嚴重的阻礙了孩子的健康成長。這些心理問題,使他們在家裏、學校、社會都會與其他孩子有所不同,從而有使他們產生自卑感,一連串的問題讓這個幼小羣體令人擔憂,應該得到社會的關注。
家庭生活問題:農村經濟落後,在家只能種地,一年的收成根本不夠全家人的支出,家庭條件比較艱苦,爲此留守兒童的父母被迫外出打工。儘管這樣,但農村家裏的生活還是十分節儉,能省就省,老人小孩都一樣,自然沒有條件使孩子過上好生活,能吃飽穿暖就行了。至於牛奶、營養品之類對他們來說就是天方夜譚,並不能給孩子充足營養,不利於其健康強壯成長,同時這也不能開拓孩子的世面,只能束縛在小山村中度過童年,知識面十分狹窄。
親情問題:因爲長時間不與父母在一起生活,一年只有過年的時候才能見面,孩子與父母缺少溝通,留守兒童與父母感情淺薄,對親情瞭解不深,也許長大後未必能尊敬父母,好好孝敬父母,又會引出家庭倫理問題,影響甚大。
從以上幾個問題可以看出,農村留守兒童身上存在很多問題,這不再是農村個別人的問題了,這個羣體關係到的不僅僅是一個人、一個家庭,也是整個社會的責任,並且這個羣體越來越壯大,他應該得到更多的關注。衆所周知,少年智則中國智,少年強則中國強,留守兒童這一現象即不利於兒童自身的發展,也不利於我國經濟的發展。無論是農村孩子還是城市孩子,都是平等的,都應該享受一樣的愛,都是中國未來的棟樑和新希望、新力量。我們全社會都應該共同努力,一起營建一個和諧美好的環境,使留守兒童健康幸福成長,爲建設社會主義新農村貢獻力量,發展農村經濟,使留守兒童能夠與父母生活在一起,享受本有的幸福。
活動主題:對本村留守兒童的生活和教育狀況進行調查
活動時間:20xx年1月9日
活動地點:**市**湖村馬湖二隊
活動內容:
1、調查外出務工人員比例
2、調查留守兒童比例
3、面對以上問題該如何做
實踐人員: 熊夢傑
隨着我國社會政治經濟的快速發展,“留守兒童”儼然成爲一大社會問題。心痛之餘,我們無法袖手旁觀,尋求解決之道纔是根本。家庭,社會,學校,在哪裏打開缺口,就要在哪裏補上漏洞。最近,通過走訪,座談,對**市**湖村的這個地方,田地稀少,人均耕地面積不足0.8畝,農民通過農業生產獲得的收入十分有限。由於地理位置比鄰廣東,跨省務工成爲該鄉農村富餘勞動力謀生就業的重要途徑。目前,該鄉在外務工人員達八千多人,超過全鄉人口的三分之一。其中夫妻雙雙在外務工的現象十分普遍。由於絕大部分農民工沒有能力將孩子帶到城市讀書,因而形成了相當數量的“留守兒童”。據全鄉中小學校的調查。現有“留守兒童”1503人。其中,“留守兒童”902人,佔全鄉小學生總數的60%。調查問卷顯示,“留守兒童”由爺爺奶奶,外公外婆照料的佔83%。由叔伯舅姨等親戚照料的佔12%。有哥哥姐姐照料的佔1%,寄養在鄰居家的佔4%。“留守兒童”的父母外出打工後,一般半年以上纔回家一次。其中62%的家長一年回家一次,有進13%的家長兩年以上沒有回過家。“留守兒童”主要是通過書信,電話與父母進行聯繫,但次數很少,一般至少要一個月才能聯繫一次,半年以上聯繫的佔63%,有的一年到頭都沒有聯繫。在問及對父母外出務工的態度時,有63%的孩子表示不希望父母在外務工,渴望和他們生活在一起,8%的孩子表示“無所謂”。在生活上,“留守兒童”與監護人有矛盾的佔41%。其中經常發生矛盾的佔20%。在學習上,51%的“留守兒童”表示學習遇到困難時有無助威。在與同學的關係上,43%的“留守兒童”表示曾經受到過同學的欺負。在回答“平時父母不在身邊,你最盼望什麼,最擔心什麼,最大的困擾是什麼時”,有81%的孩子表示最盼望的是父母回家,得到他們的關愛;有73的孩子表示最擔心父母的健康和安全;有48%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時不知道該怎麼辦。
基於以上情況存在的問題:
(1)自由散漫,不服管教。
在孩子的成長過程中,家庭教育對人格的發展起着重要的作用。由於家庭教育的突然斷裂或缺位,許多“留守兒童”出現內向,孤僻,自卑,不和羣,不善於與人交流,頑皮伶俐,衝動易怒,神經過敏等問題。一位班主任對我說,她班上有個叫小羅的學生,跟爺爺一起生活,從三年級下學期開始,經常逃課去打電子遊戲或上網,成績一落千丈,幾乎每次考試都倒數幾名。
(2)成績偏差。大多數“留守兒童”在學習上缺乏自主性,自覺性,心不在焉,應付了事,據調查不少教師告訴我,大多數留守兒童厭學傾向嚴重,成績普遍較差,認爲讀書無用。中心小學四年級學生許某,三年級時曾是全鄉的第一明,去年父母去了廣東工作後,她的成績直線下降,現在已是班上的倒數幾名了。據一位班主任介紹,他所帶的班級“留守兒童”佔70%,這些“留守兒童”中,80%的學習成績處於班級上以下水平 。其中,超過40%的人屬於差。對很多教師而言,“留守兒童”已成爲教學成績後退的一快“心病”。
(3)家教缺位,不良行爲突出。父母是孩子的 第一任教師,他們的教育對孩子影響深遠,由於缺乏父母的正確的教育和引導,不少留守兒童養成不良的習慣,甚至走上犯罪的道路。據調查,31%的 留守兒童平時有說謊話的習慣;15%的人有過偷人錢物,破壞公物,抽菸喝酒等不良行爲
(4)心裏問題嚴重。由於缺乏全方位的監管引導。“留守兒童”極易放鬆對自己的要求,待人處事往往有盲目性,隨意性,衝動性,有的還流入了社會不良羣體中,成爲“小混混”,有 的甚至走上了違法犯罪的道路,調查發現,有20%的“留守兒童”上學經常遲到曠課;22%的人經常沉迷於打遊戲機;30%的人有過打架鬥毆的經歷。
面對以上問題,我們不得不進行思考並採取一定的措施來彌補這些嚴重的事情發生。
(1)用親情溫暖留守兒童。
家庭是孩子成長的第一課堂,父母作爲孩子的第一任教師,對孩子的健康成長具有無可替代的作用。首先,家長要轉變育人觀念。不少農民對自家孩子的期望值過低,認爲將來不會有什麼大的出息,對孩子的學習不是很關注,抱有引導不夠,他們以自己在外務工受苦受歧視的經歷現身說法,要求孩子“適應社會世俗”,這些錯誤的育人觀念對孩子的健康成長影響極大,必須切實加以轉變。其次,要加強與子女的交流和溝通。調查發現,有相當一部分家長不知道自己的孩子在哪個班級唸書,不知道班主任是誰,更不用說了解孩子的思想狀況了。家長們應該充分利用兩季大忙,春節返鄉等機會,多向老師和監護人瞭解孩子在學校、家裏的學習生活狀況,或藉助電話與孩子交流溝通,讓孩子感受到父母的關愛,家庭的溫暖。再次,可適當改變外出務工方式。夫妻兩人儘量不要同時外出務工,一方可擇近在本地務工,最好能隔不長時間回家一趟,增進與孩子的親情交流,關心其成長。
(2)給留守兒童撒播愛的陽光。
農村學校作爲直接面對“留守兒童”的教育單位,應該成爲其提供個性化、針對性強的教育,在學習、生活上予以更對的關心和愛護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作,將其在校的各個方面表現記入檔案,及時向監護人和外出務工家長通報“留守兒童”的成長情況,形成學校、家長共同教育的局面。二是在學校開設“二線一室”。即:開通“親情熱線”,讓外出務工家長定期與 子女通電話;開通“師長熱線”,讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯繫;設立心理健康諮詢室,安排有經驗的教師擔任心理醫生,及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實增強對“留守兒童”的關愛度。調查顯示,在很多教師眼裏,“留守兒童”與 雙差生劃上等號,屬於"不受歡迎"的一羣,"留守兒童",從老師那裏得到的關愛明顯要少於非留守兒童,對處於義務教育階段的孩子而言,教師與其親密程度越高,越有信賴感受.對其的影響就越大.在家長與"留守兒童"之間產生隔閡較爲疏遠的情況下,老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色,四是深入開展有助於“留守兒童”身心健康發展的各類活動。如:主題班會、聯誼會、道德法制講座以及“我爲留守兒童獻愛心”活動等,讓“留守兒童”充分感受到來自學校大家庭的溫暖。
當然,要從根本上解決留守兒童問題,各級政府應承擔更重的責任,真正按中央要求加大小學基礎建設的投資力度,將外來務工人員教育納入到城市教育的整體面局和規劃之中,讓當地公辦教育資源向外來務工人員子女開放,讓外來務工人員子女得到平等教育的機會。要給接收外來務工人員較多的學校予以補助。同時,做到讓外來務工人員子女在教育收費、評優獎勵、入隊、課外活動等方面與當地學生同等待遇,總之,社會要爲留守兒童營造良好的成長環境。
一、調查背景
大學生的“三下鄉”社會實踐活動涉及面廣,內容豐富,爲大學生了解中國國情開啓了一扇窗口,密切了高等教育與新農村建設的關係,有益於高教體系建立針對性和切合實際的促進新農村建設的策略和途徑。
二、農村留守兒童心理問題表現及成因
隨着我國工業化、城市化進程的不斷推進,廣大農民紛紛進城務工就業,隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題,農村留守兒童心理健康問題便是其中一個。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問題,這主要是由以下幾個方面的因素造成的:
1.成長背景複雜。農村留守兒童大多家庭經濟條件比較差,尤其是生活在相對偏遠的農村的孩子。由於他們的父母大多或離異,或離世,或因經濟困難常年在外打工,他們一般由爺爺奶奶或其他長輩撫養,導致他們缺少父愛母愛,也常常受到他人的嘲笑,所以他們更懂得世態炎涼,這類孩子內心世界對社會差別感受到的強烈不平等,易產生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。
2.文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育,於是他們便把孩子接到所在城市上學,但這類孩子是介於城市和農村這兩個羣體之間的一個特殊羣體,他們的文化基礎較差,無法在短時間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式使得他們的成績較本地孩子差,受到來自本地孩子的歧視,讓他們承受着一定的心理壓力。主要表現爲兩個方面:一是沒有學習熱情,缺乏成就感,情緒不穩定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時,農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特徵。這些原因導致流動兒童產生厭學態度。
3.監護人監護不到位。由於父母本身文化素質低,不在身邊,留守兒童的臨時監護人又大多年老體弱,文化素質也不行,“天高皇帝遠”,在這樣的背景下,他們彷彿脫了繮的野馬,沒人管,不會管,或者管不了。對於後來被父母接到所在城市一起生活的孩子來說,父母工作大多不穩定,他們的居住場所也不固定,而且出於經濟上的考慮,租住房往往都是在環境較差、出行不便、租金低廉的地方。爲了改變現狀,父母每天早出晚歸,回到家裏就顯得非常的疲憊,對於孩子身上出現的一些不好的問題,他們根本就沒了心情與孩子進行思想上的交流和溝通,不是責罵就是打,這樣一來,孩子就沒有一種家的歸屬感,言行上就會出現叛逆的表現。
4.學校教育和家庭教育脫節。留守兒童的父母因爲常年在外打工,居無定所,學校和家長很難建立固定的聯繫方式。導致學校無法及時將孩子表現出的一些問題反饋給父母,父母也不能夠及時的給予糾正。對於孩子的一些錯誤言行,臨時監護人憑着“人家的孩子不好管”的心理,對其說兩句便聽之任之,是爲“管不了”。
5.缺少存在感。留守兒童從某種程度上來說是“被遺忘”的一類羣體,除了物質的缺失,他們還普遍感覺缺少愛,缺少被關心關注,沒有存在感。因此他們往往會表現出一幅無所謂、不可一世的態度,或者採取一些乖張或過激行爲來引人注意,證明自己的存在,獲取心裏的存在感、充實感。而且,他們的那些乖張過激行爲往往是威脅社會穩定的隱患,一些行爲甚至已經造成了不良後果。
三、調查問題建議
農村留守兒童心理健康問題不僅關乎對留守兒童負責,更是對國家、社會的長期穩定和長遠發展負責,因此全社會應該一起來關注農村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍天下一起成長。
1.繼續關注“三農”,發展農村經濟,增加農民收入。農村之所以存在大量留守兒童,一個主要原因就是他們的父母因家庭經濟困難而不得不外出打工,以爭取改善家庭經濟拮据的狀況。留守兒童也常常因爲家境貧寒和缺少父母的愛而遭到恥笑,感到自卑。所以,大力發展農村經濟,增加農民收入,使父母儘量在家打工,給出更多的時間照顧孩子,是解決農村留守兒童心理健康問題的一個重要舉措。
2.關心貧困農民工子女,進一步完善義務教育管理體制,切實保障其完成義務教育。很多留守兒童或因爲經濟原因,或因爲自身心理原因,往往在義務教育還未進行完就已經輟學,過早踏入社會。幫助留守兒童完成義務教育,不但能增加他們的知識量,而且學校還能在心理上給予他們更多正確的引導和關心,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀,從而減少他們步入歧途的機會。對此,我們可以採取以下措施:
一,採取“減、免、捐”等措施,通過多種方式多種渠道籌措資金,幫助貧困農民工子女完成義務教育。
二,對進城務工人員中貧困家庭子女入學,在接受政府、學校及個人資助時與本地學生同等對待。對家庭確有困難的學生,學校要採取多種措施,籌措經費。
三,利用好“希望工程”、教育基金會和個人捐助等渠道,資助貧困農民工子女完成學業。
四,學校定期進行家訪,加強學習教育和家庭教育的聯繫,瞭解更多學生情況,並給不重視孩子教育的父母或其他監護人做思想工作,減少孩子輟學失學率。
3.父母應加強與留守兒童的思想溝通,儘量抽空回家見見孩子。父母打工再辛苦,最終目的都是爲了孩子,爲了家庭的幸福,而幸福與否與物質的增加並不一定成正比,有了豐富的物質但缺乏精神的滿足,那算不得幸福。所以,孩子的父母,除了給予孩子物質的同時還要給予他們精神的慰藉。與孩子進行思想上的交流和溝通,在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰。現代社會不是古代,天遠地遠的距離都可以通過電話拉得很近,父母在遠處若能常常打電話瞭解他們的煩惱,聽他們的故事,從中及時發現並糾正他們的錯誤思想和言行,讓他們感覺到父母雖然再遠方,卻仿若在身邊一樣的關注着自己。再時間允許的情況下,不要捨不得那幾個路費,衡量一下究竟是錢重要還是孩子重要,常回家看看孩子,增加親子關係。
4.鼓勵社會各界人士給予留守兒童更多的關心、關注。沒有誰願意被人遺忘,如果願望“被遺忘”,只能說明他是害怕人家記不得自己,所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理,他們缺愛,沒有存在感,或者覺得自己的存在是多餘的,所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關心、關注自己,但他們害怕,害怕被忽視,被當成自己隱形人!如果感覺到被親人、朋友忽視了,他們會很受傷,如果他們確實是這樣,社會各界的你們請一定要看見他們!不要忽視他們!給予他們除了物質更有精神上的關照顧。
5.組織留守兒童參加豐富多彩的文娛活動。組織各種各樣的文娛活動,不論是競賽性質的還是遊戲性質的,只要給他們一個展現自己的舞臺,他們便會跳出最美的舞蹈。很多留守兒童都有自閉的心理問題,除了通過與他們進行思想上的溝通可以打開他們的心扉外,我想豐富的集體活動是另一個最有效的方法。在活動過程中,對他們心裏或多或少都會有一定的觸動,並逐漸形成集體歸屬感,讓他們在這個窗口獲得心裏的滿足。
20xx年5月,中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”,調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市、區)進行,共調查四至九年級農村留守兒童4533人(佔61.7%)、非留守兒童2731人(佔37.2%)、教師687人、校長42人。
一、總體情況
本次調查發現,留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀,對未來懷有希望,嚮往城市生活,家庭關係良好。有92.1%的留守兒童爲自己是中國人感到自豪,91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來抱有希望,77.7%希望以後在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關係很好,89.4%與父親關係很好,大多數留守兒童將母親視爲最重要的支持來源。
二、成長中的九個突出問題
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過去一年中,有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害,比非留守兒童高7.9個百分點,遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高於非留守兒童,其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。
2.留守兒童的學習成績較差,學習興趣不足
有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下,82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行爲較多:沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點;不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導:有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容,有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助,比非留守兒童都高出5.8個百分點。
3.留守兒童社會支持較弱,心理健康問題比較突出
留守兒童的家庭支持弱化,前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親,而在非留守兒童的支持來源中,父親第二,同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持,是最親近的人,是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心裏話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選,但需警惕不良羣體的影響。30.5%的留守兒童認爲校園裏或周邊有不良幫派團夥,25.7%認爲有同學加入不良幫派團夥,分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上,情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。
社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量,社會支持弱化使得留守兒童消極情緒更多,經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%),以及經常無緣無故發脾氣(19.7%)的都多於非留守兒童。
4.留守女童負面情緒相對明顯
留守女童的自我接納程度更低,對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點,而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個百分點;女童自評父母外出後,自己比原來抑鬱、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高於男童。此外,有42.7%的留守女童經常覺得孤獨,不僅高於留守男童6.2個百分點,也高於非留守女童6.7個百分點。
5.留守男童問題行爲令人擔憂
留守男童問題行爲多,學習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點,也都高於留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團夥欺負,高於非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。
6.父母外出對小學中年級兒童影響更大
感覺父母外出後自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自己(34.6%)的比例最高,比初三學生高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起,而其他年級的學生最需要學習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現象更爲顯著
初二留守學生在學習及校園生活方面遇到的障礙更多,上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒做完老師留的作業(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高於初二非留守學生,分別相差2.3-14.4個百分點。
初二留守學生與父母的關係更差,經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低於初二非留守學生4.1和8.7個百分點,而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學生比例最高。唯有初二留守學生把同學朋友視爲最重要的社會支持來源(43.38%),重要程度甚至超過了母親,其中的某些負面影響值得關注。
8.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低
寄宿生的日常生活習慣較差,曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個百分點,平均每天睡眠9小時以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個百分點。學習和校園生活狀況更糟糕,上學遲到(49.2%)、沒完成作業(54.6%)、不想上學(45.6%)、對學習不感興趣(48.9%)、聽不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高於非寄宿生,相差5.9—12.6個百分點。
寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高:一是學習輔導不足,不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調,不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學習之餘或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%),其次是在室外鍛鍊、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足,不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家,僅兩成多(23.9%)表示生活老師會經常找他們談心。四是管理不到位,不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差,生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀,就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂,有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象,57%表示宿舍裏有同學拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的,其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿,寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸,少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
父母都在外地的留守兒童最多,佔51.7%,其次是父親外出的,佔40.2%,母親外出的最少,佔8.1%,但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差,網絡不良行爲更多,意外傷害更多,對留守生活的負面體驗也更高;學校表現更糟糕,遭受欺負的比例更高;在自我接納和人際交往方面,母親外出的留守兒童表現矛盾,他們覺得自己更有用,同時也覺得別人比自己運氣好;他們覺得自己更受人歡迎,但不願意和別人談話聊天;他們認爲自己的好朋友更多,但無助感最強。
母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難,對現在生活的滿意度最低,但他們沒有放棄對自己和生活的信心,仍舊錶現得積極向上,他們中有94.4%希望自己成爲一個更好的人,比父親外出的高2個百分點;有87.8%對未來懷有希望,比父母外出的高6.3個百分點。
三、對策建議
1.健全關愛留守兒童的法律和政策體系,立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。
2.完善監護制度和國家救助體系,強化父母法定監護責任,探索有償代理監護制度,加快完善國家監護和救助體系。
3.強化政府的主導作用,建立領導協調機制,搭建工作平臺,統籌經費保障機制,制定並提供學校留守兒童關愛工作流程及規範。
4.構建全方位的留守兒童教育保護網絡,加強農村寄宿制學校的配套設施建設,加強對民辦學校的支持和監管,在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地,建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。
5.充分發揮羣團組織和專業社會工作者的作用,積極探索共青團統籌、團屬組織聯動、青年社會組織合作的工作體系,建立幫扶活動的長效機制,着力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。
6.注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求,考慮性別、年齡段及監護類型不同的留守兒童的特點。
7.通過吸引外出農民工返鄉就業創業以及鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶着子女舉家進城,從根本上減少留守兒童的數量。
近幾年以來,在我們經濟貧困的農村山區,農民外出打工人員越來越多,勞務輸出已成爲農民致富發展的一條重要途徑。於是農村中“留守兒童”這一特殊的羣體也應運而生。由於父母長期不在身邊,他們的學習、生活,特別是思想道德方面出現了一系列問題。其狀況令人擔憂。因此,對山區留守孩子開展心理健康教育,是我們社會、家庭、學校共同關注的社會問題。也是孩子們健康成長的需要,更是推進全民素質教育的必然要求。從一下幾個方面來探討。
1、加強留守孩子自身心理素質培養
“留守孩子”的自身心理素質的培養及自我教育在其成長過程中有着巨大的作用,是其心理素質和思想行爲發展的一個很重要的內在因素,它有利於個體角色的內化,也有利於自我心理矛盾的疏解。其實,留守孩子並不是一個不分化的羣體,在他們中間有適應不良的個體,但也有適應良好的個體。作爲“留守孩子”,應該學會自信、自立、自強。把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛鍊和考驗,爲自己樹立目標,培養各種興趣,端正學習態度,把學習看成一件有意思的事情,多與老師、同學接觸,主動與父母溝通,勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題。
2、家長也要因材施教,因利勢導
首先父母要明白每個孩子不一定都是天才,要掌握適度原則父母就必須要了解自己孩子先天的程度,根據其自身的特點加以教育,使其能力得到擴展。古代孔子就是提出因材施教的思想,就是承認個體的差異,瞭解不同的特點。在智力開發上應根據自身的興趣愛好來發展能力,做到不強迫、不限制、不搞過度教育,讓孩子在某些方面表現出才能和天賦。其次要樹立正確的育子觀念,要消除“只要有錢,讀不讀書沒關係”的錯誤想法,應該把子女的教育放在第一位。家長還必須認識孩子讀書不僅是學校和老師的事,也是家長自己的事。家長不僅要提供物質上的保障,還要多與孩子溝通,讓他們能時刻感受到你們的關愛。另外,父母還要經常與監護人聯繫,督促監護人行使監督責任;經常與學校溝通聯絡,切實關注孩子的成長。如行爲有失偏頗,家長也要及時處理,正面引導,根據情況適當教育。
3、讓孩子體驗磨難,培養堅強意志
不經磨難不成才,縱觀古今中外的歷史,我們不難發現,逆境造就人才,順境往往使人變得平庸,這是值得父母和我們每個人深思的。在物質生活不斷改善的今天,我們要想方設法的創造一個小小的逆境,讓孩子們體驗到逆境的磨難,鍛鍊良好的心理品質。我們的家庭、學校和社會,對留守孩子應當多給他們一些磨練的機會。培養堅強的意志,最好的老師就是經歷各種艱難困苦。
4、學校要營造溫馨環境,給予孩子關愛
在學校方面,要充分利用假期、或春節家長回家的時機,召開“留守孩子”家長會,與家長交流;建立“留守孩子”心理髮展檔案,及時發現和診治出現的心理健康問題;成立心理諮詢機構,開設針對少年身心發展規律的心理課程,對“留守孩子”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導,爲“留守孩子”提供傾訴的渠道;經常組織“留守孩子”參加文體娛樂活動,充實業餘生活,多與他們溝通交流,慰藉他們殘缺的感情;建立“留守孩子”家長或監護人與學校的定期聯繫制度,幫助、督促、檢查家長履行監護職責等,使學校內外對“留守孩子”的影響產生合力效應,引導“留守孩子”走過人生髮展的關鍵時期,幫助“留守孩子”健康、和諧發展。
出門打工的農民工已無法將關愛直接施於孩子,此時學校的老師理所當然要擔負起這一使命。
爲適應“留守孩子”的需要:首先,教育理念要更新。顯然,傳統的一般教育理念和方法,對“留守孩子”的教育是不夠的,必須更新教育理念,採取適合留守孩子年齡特徵,心理特徵的教育方法。一要堅持以“留守孩子”爲本的人本思想,處處爲“留守孩子”的成才着想。二要有服務型教育理念,用熱情周到的服務感染他們,在服務中收到教育的效果。三要對“留守孩子”進行賞識教育。不僅要對“留守孩子”進行表揚,激勵,更應發現他們身上的閃光點,發展他們的特長,甚至批評中也應有賞識。四要有和諧的教育理念,師生之間,生生之間關係要和諧,平等,才能造出和諧的教育環境。五要執行愉快教育法。校園要爲“留守孩子”創造愉快的生活和學習環境,使學校成爲他們愉快,溫馨的家。
其次,教師要轉變角色。教師除了應承擔教育、教學工作之外,特別要加強對留守孩子的監護、撫養職責,使教師成爲教書育人、監護育人、撫養育人的複合型教師和父母型教師。教師要把“留守孩子”當作自己的孩子一樣關心、呵護,在思想道德、生活、行爲習慣上對留守孩子像父母一般監護撫養。爲“留守孩子”建立成長檔案、舉辦生日班會等。
除此之外,教師對“留守孩子”還要給予情感撫慰。父母外出打工的學生,其父母長期不在家中,缺少家庭的關愛,教師和同學要適時地多關心他們,以師生之愛和同學之情彌補其母愛和友愛的不足,填補其情感空白。因此教師應對留守孩子進行結對幫扶,讓其感受親情關愛。讓老師與一個或多個“留守孩子”結對子,要用心關愛“留守孩子”,做到多與“留守孩子”交心談心、多組織集體活動、多到“留守孩子”家中進行家訪。在精神上,多給他們一些鼓舞、一絲微笑、一句讚揚、一份關注,用寬廣的胸懷去接納他們,去善待他們,成功時給他們鼓掌,失敗時給他們打氣,苦悶時與他們談心,傷心時給他們安慰。在生活上,多給他們一點關愛。用父母的心去疼愛“留守孩子”,用家長的責任去關注“留守孩子”。還有可以讓學校的中隊幹部、班隊幹部與“留守孩子”結對子,讓這些中隊幹部、班隊幹部平時多與自己的結對對象一起玩,一起參加活動,節假日開展一些有意義的活動,多與他們溝通交流,慰藉他們殘缺的感情。通過師生、生生的結對幫扶,讓這些“留守孩子”感受學校大家庭的溫暖,感受到親情關愛。
5、利用社會環境,教育孩子學會做人
原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認爲,有六種力量對學生施加影響。這六種力量是:教師,家庭
,學生集體,學生本人,書籍,人際關係。安全、健康的社會環境對留守孩子的成才也具有重要作用。如退休人
員中選聘義務監護人、義務輔導員,實行一對一的義務幫教,通過各種社會團體組織開展形式多樣的活動,加強協作,創造一個良好的社會環境,引導“留守孩子”參加社會實踐活動,培養孩子健全的人格和發揮他們的個人興趣和專長
。首先我們要培養孩子先學會做人,再學會做事,才能把事做得恰到好處,符合社會規範。要教育孩子敢於對自己的言行負責,敢於承擔責任;對他人誠信,以誠相待;對自己嚴格要求,不驕不躁,謙虛謹慎。凡事多站在別人的立場上思考,虛心接受別人的意見和批評,有缺點要積極改正;學會愛人,愛父母,愛他人。只有學會愛的人才會使自己的生活變得更加和諧美滿;只有學會愛的人才會去愛社會,愛祖國;纔會爲了國家和民族的利益貢獻自己的力量。同時,家庭要配合好學校教育、社會教化和別人的幫助來共同引導孩子,塑造完善人格,形成孩子穩固的思想情操,做個有理想、有追求的人。
總之,孩子是祖國的未來。對“留守孩子”的教育問題需要學校、家庭、社會三方融合,齊抓共管才能更好地推動素質教育,達到理想的教育效果。作爲教育工作者我們應竭盡全力爲“留守孩子”的健康成長撐起一片藍天,爲和諧社會的建設和祖國的偉大復興做出貢獻。
XX小學
20xx年6月7日
自從中國加入WTO之後,農村的隱形失業問題就愈發凸顯,農村剩餘勞動力的數量進一步上升,使得農村剩餘勞動力向城市轉移,進城務工變成農民脫貧致富的一個主要途徑。一系列的問卷調查得知,農村留守兒童則存在由於監護人對兒童學習生活都過少的介入,缺乏親情等生活問題,導致其心理出現偏差,這些問題的形成有社會方面也有家庭和學校方面的原因。
一、農村留守兒童中的主要問題
1、關注太少,導致孩子厭學的問題
很多父母在外務工,家裏的爺爺奶奶外公外婆文化水平較低,沒辦法幫助孩子的學習,即使有學習方面的問題,孩子向家人求助的比例也很低。
2、缺乏親情的安慰導致生活問題
多半留守兒童不希望父母出外打工,他們希望的不僅僅是經濟上的給予,越來越多的孩子意識到家庭的完整和父母的關懷比經濟更重要,因爲對生活的滿意度降低。
3、缺乏完整的家庭教育導致心理出現問題
處於青春期的中小學生對自身變化、人際交往都有自己的理解和認識,也有很多成長的煩惱,卻找不到傾訴的對象,父母在這方面應起到非常重要的引導,但留守兒童往往沒人顧及他們的情感變化,對其心理產生不利的影響;
二、建議和對策
農村留守兒童的教育是農村剩餘勞動力轉移過程帶來的問題,不但要從人文上,更要從法律制度上解決,將問題納入社會經濟發展的目標中,只有把問題放大化,調查纔不至於紙上談兵,才能夠治標治本。
1、消除城鄉距離,加快戶籍制度改革
關鍵的核心不是完全取消戶籍管理制度,而是與戶籍關聯的城鄉差距,弱化各種制度,進而保障勞動力的合理流動。讓農村居民享有與城市居民平等的權利和社會利益,這是解決的根本所在。
2、加大社會幫助力量
社會組織,尤其是對於兒童的幫助機構在我國還較爲薄弱,隨着社會經濟的發展,社會工作制度的建立也應該提到議程上,政府部門應充分引導和發揮作用,加強與社區溝通,強化農民工家長的家庭教育觀念,引導孩子的健康成長。
3、建立農村少年兒童教育和監護體系
就當今社會現狀來看,社會對於少年兒童提供有效幫助的機構少之又少,尤其是在農村地區,大多數基層沒有相關的少年兒童是社區教育組織,使得農村少年兒童的教育和成長在社區教育中處於空白,而這些機構可以由離退休教師、青年志願者組成;
4、加強農村寄宿制學校的建設
現今的農村中小學寄宿條件普遍很差,有的學習甚至沒有寄宿的條件,政府應對於寄宿學習加大建設和管理,不斷完善基礎設施建設,切實有效地對留守少年兒童進行教育和管理,對於留守少年兒童缺失的家庭教育進行補償;
5、加大留守兒童心理輔導的課程
不但要提供良好的知識教育環境,還要關注留守少年兒童的心理健康發展,引導他們走過人生髮展的關鍵時期,使其能夠身心健康的發展。
“我想,如果我的手傷了,媽媽可能會回家,因爲上次我的手傷,媽媽就回來了,還買了好多好吃的東西。所以我要經常傷我”這是湖南省漣源市的一個小山村裏一名留守女孩的一句話,來自中南大學文學院教授聶茂和他的課題組成員兩年間對農村留守兒童的調查。在這兩年裏,他走訪了湖南、安徽等省的許多農村,發現了留守兒童“觸目驚心的生存狀態”和“可能危及到農村未來的嚴重問題”:一個事例,2005年5月31日深夜,湖南省漣源市荷塘爆發山洪,12名兒童被奪取生命,其中11名爲留守兒童;兩個數據,聶茂教授講,“很少能遇到讓你感覺活潑、健康的留守兒童,可能20%都不到。”由於父母長期不在身邊,使得大約60%的留守兒童出現了輕度、中度的心理問題。
奧運在即,奧運的主題曲《同一個世界、同一個夢想》在中國的大地上回蕩了很久了。我想中國的兒童,無論城市的,還是農村的,都有同一個夢想——和自己的爸媽在一起,得到父愛和母愛。然而由於長期存在的城鄉二元經濟體制,出於經濟上的考慮,農村的青壯年們不得不背井離鄉到城市謀生。清華大學社會學教授孫立平在一篇文章中指出“農民工從哪裏來”,撥開思想上的迷霧,我們逐漸發現了真相:源源不斷的農民工涌入城市,不是因爲農村的勞動力過於富足,而是因爲種地根本不賺錢。所幸這是幾年前,在農業稅以及其他的稅費取消以前,近年來,黨的政策一直在改變,相信境況會有改觀。由此可知,做了父母的農村青壯年丟下了兒女去打工實屬無奈之舉,其實他們到了城市裏,依然沒有擺脫被侮辱與被損害的地位,因爲出身被歧視,因爲弱勢受欺壓,此類的事常有發生。缺乏關愛的留守兒童和應該施愛的打工父母都是受害者,那麼誰是兇手?
有學者指出,在中國現代化的過程中,農村不僅在經濟上受到城市工商經濟的擠壓和剝削,而且最沉重也最悲涼的是對人才的掠奪。勿庸置疑,人才來自教育,絕大多數的人要經過正規的學校教育才能成才。因此姑且把農村裏的受過教育的人都算作人才。分析一下這些人的去向,又會發現一個觸目驚心的事實:農村籍的大學生畢業後,不管他有沒有回來建設家鄉的願望,就他們中間的絕大多數人來說,農村都沒有供他們發展的平臺。此外,還有農民工,孫立平教授的調查表明,他們絕大數具備初中或高中文憑,屬於“農村精英”,然而也外流了。流出的原因幾近相同,沒有致富的平臺,種地僅能度命。因此,從人的角度來說,農村問題的根源是一個建設人才不足的問題,發展的出路就是給建設人才構建一個發揮作用的平臺,施展拳腳的舞臺。
平臺的構建是可以從長計議的,而留守兒童的現狀是急需改變的。報道中提出一個解決方式——農村寄宿學校,在學校裏,孩子們像兄弟姐妹一樣,儼然一個“親情家庭”。但問題依然存在,一個男孩幾年未與父母聯繫,憂傷地說:“爸爸媽媽還不回來,我就長大了,他們會不認識我了。”一些問題可以說是積重難返,並且存在的越久遠,你越難發現最初的禍端,以致解決起來,猶如面對一團亂麻,找不到頭緒。即使找到了也一時不能有效解決,只能等待發展解決問題。但是暫時的發展、虛假的繁榮也會掩蓋和製造問題。馬丁路德金有一個夢想,希望有一天,黑人和白人的孩子能夠生活在一個平等的國度裏,平等地被對待,我也有一個夢想,有一天,農村的兒童和城市的兒童一樣生活在一個溫暖的家庭裏,有爸媽陪在身邊,不再缺乏教育與關懷,父愛與母愛。敢問路在何方?
摘要:由於地理和歷史等原因,我國不同區域的經濟發展很不平衡,農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下,大量農村剩餘勞動力爲改變生存狀況外出務工,其中大部分爲夫妻一同外出,因經濟等原因無法將子女帶在身邊,由此引發“留守兒童”問題。本文就勝利村農村留守兒童進行心理調查,瞭解其現狀,分析原因並提出對策探討。
關鍵字:農村留守兒童心理問題
大規模的人口流動形成了一個特殊羣體:留守兒童。父母外出打工後,孩子留在了家中(主要在農村),他們被稱爲留守兒童。勝利村是衡陽市珠暉區酃湖鄉一個傳統的農業村,現有人口1927人,外嫁未遷戶口56人,常住人口1437人,未滿14歲的留守兒童74人,佔全村人口的3.84%,有52人和奶奶、爺爺在一起生活,22人在家獨立生活。在調查中發現,65%的父母年均回家不足2次,有的甚至幾年纔回家1次;近30%的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次。由於父母長期外出,留守兒童的情感需求得不到滿足,遇到心理問題得不到正常疏導,極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患,導致一部分兒童行爲習慣較差,並且極易產生心理失衡、道德失範、行爲失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工後,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠遠達不到其作爲監護人的角色要求,而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況容易導致留守兒童“親情飢渴”,心理健康、性格等方面出現偏差,情況比較突出。
一留守兒童心理問題
(一)、性格比較內向
在調查中,我們發現許多的孩子,性格比較內向,他們表示一般他們放學回家後一般就在家裏,很少出去,不喜歡和人打交道,主要的活動就是在家看電視,這主要是10歲左右的孩子,更大點喜歡到網吧去打發時間。和爺爺奶奶這些大人,他們認爲沒有多少話講,或者根本就不想和他們講。這些孩子在羣體活動中通常比較靜,調查顯示,他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話的小孩,而他們只是人羣中的一個觀衆。長期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時便與父母長期分開,家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感,從而帶來較強的孤獨感。他們由於缺乏感情依靠,性格內向,遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助,久而久之變得不願與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張,極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
(二)精神抑鬱,很難找到快樂
這些孩子大多都是14歲以下,身體和心理的發展比較快的一個時期,而穩定的心理特徵還未形成,特別是進入到青春期後,一些孩子的心理問題就更加的突出,在學習上困難、交友的迷茫、青春期的困惑,這些問題使得他們無法找到心理排解的窗口。這讓這些人羣無法獲得快樂,內心的痛苦、鬱悶糾結使得這些孩子沒有自信,不敢大膽的表現自己,缺乏生氣。
(三)情緒暴躁,容易失控
在調查中,我們詢問了幾名留守的孩子,“對你在學校和家裏和老師及大人吵過架嗎”的回答中,幾乎所有的孩子都表示吵過,有些甚至經常和大人及老師吵架、甚至有兩個孩子因爲經常在學校和同學打架換了三個學校。有2個孩子表示很厭倦現在的生活,不想讀書,也想早點出去打工。
(四)認知偏差:
內心迷茫少數留守兒童認爲家裏窮,爸媽沒能耐,纔會出去打工掙錢,由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家後疏遠他們,導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀,對未來感到茫然。多數兒童進取心不強,紀律渙散,再加上家裏無人輔導,學習成績普遍較差,逐漸逃學、輟學,以致過早地流向了社會。部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹,平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少。特別是部分父母長期在外,因無法照顧孩子產生內疚感,於是採取“物質+放任”的方式進行補償,極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀,養成好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。在調查中發現,現在13-16的兒童有16名,其中沒有讀書6人。這些孩子的心理感覺有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。
(五)家庭問題導致精神的奔潰
許多在外打工的家庭父母雙方由於沒有在一個地方打工,夫妻關係逐漸冷淡,最後導致離婚,一些留守兒童哦,主要是女生,心理很脆弱,容易產生厭世的心理。我所在的學校班級就有一個同學,父母離婚,在那段時間裏幾乎天天哭泣,後來還出現了離家出走,很多天沒有回學校和家庭的事。在調查中我們發現,在回答你認爲你爸爸媽媽關係好嗎的問題時,70%的孩子表示不知道,20%的孩子表示不好。
二、心理問題成因分析
(一)親情的缺失
由於常年不在父母的身邊,隔代教育的缺點讓這些人感受到了親情的冷漠,大人希望用物質的東西來彌補,而這些物質的東西無法代替親情。12歲的楊鵬一位在家"留守"了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起,父母便離異,分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒有看到媽媽,爸爸去年再婚後也沒有回來過年。爸爸給他一個存摺讓他自己取錢應付學習和生活的開支。和爺爺、大伯、大娘住在一起的他,每當想起爸媽,就把自己關在屋子裏,感受着孤獨、空虛。因此,楊鵬不願意上學,下了課也不肯寫作業,性格十分孤僻內向。他在日記裏這麼傾訴:“爸爸媽媽各奔東西,他們再也不管我了,我和孤兒差不多了。
(二)學習的壓力
現在我們天天高喊着素質教育,但在素質教育的今天,我們依然在走應試教育的老路,學校的教學教育依然和學業成績掛鉤。這一點在初中升高中顯得有爲凸顯。老師的期盼,父母的期待讓孩子在學業的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學校雖然實行了等級成績制度,但分數依然讓這些孩子的身心受到很大的打擊,對留守兒童的打擊更大,他們得不到老師、父母正常的心理疏導,很容易產生自暴自棄的心理,對學習的不用心、對前途更加容易產生悲觀失望的心理。
(三)青春期的困惑
在孩子進入到青春期後,處在青春期的學生,漸漸地從家庭中游離,更多地與同伴一起交流、活動,結交志趣相投的同學爲知心朋友,他們無話不談,形影不離,視友誼至高無上,甚至爲朋友兩肋插刀在所不惜。同時,青春期是性心理萌芽期,表現爲開始比較注意自己形象,特別是異性同學對自己的評價,也嘗試與異性交往,但是在交往過程中心理變得很複雜,一方面渴望接近對方,另一方面又很害怕別人發現,結果,交往過程神神祕祕,羞羞答答,反而顯得彆扭;一般情況下,他們並不是真正意義的戀愛,只是彼此有共同的語言,喜歡一起交流和彼此欣賞。但是,由於表現的別樣,成爲同學們的談資,一經同學的誇大處理便成爲有色新聞,令當事人非常尷尬,就這樣,由一起異性同學的交往而引發嚴重的心理負擔,直接影響到學習和生活的爲數不少。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時期出現的心理波動,出現心理問題也是很正常的反映。而心理問題卻得不到及時的疏導、援助,日積月累,問題就顯得比較的突出了。
(四)安全感缺失造成的正常人格發展障礙。
留守兒童一般都處於弱勢的地位,他形成了天然的自我保護意識,當這種意識極端強化時,就形成孤僻、焦慮、自私等心理,進而不願和人交往,對人不信任,對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙,如果缺乏正當和及時的引導,可能就會產生各種心理上的問題。
(五)社會環境複雜造成的心理抵抗能力降低。
留守兒童正處於人格形成的關鍵時期,但是,目前的社會環境複雜,良莠並存,特別需要父母和社會的關愛與引導。可是他們的父母遠在他鄉,關愛和引導缺位;同時中小學周圍林立的網吧、遊戲廳、歌舞廳,對於那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內部疏於防範、外部誘惑多多,久而久之,留守兒童中極易出現心理失範和越軌行爲。
三、對策探討
(一)構築關愛留守兒童的立體化教育網絡
1、完善家庭教育
作爲孩子的父母,如果外出打工,務須妥善安排留守兒童的生活;要儘量抽出時間,常回家看看;即便分身乏術,也要經常給孩子打打電話、寫寫家信,及時瞭解他們學習、生活、心理上的變化,避免其出現成長危機和道德失範等問題。對於孩子的父母,如果不能在家照顧孩子,應當選擇合格的監護人,對孩子的成長予以關注。父母也應當及時和孩子的班主任老師加強溝通交流,及時瞭解孩子的心理成長。對於父母,根本是要轉變觀念,要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件,更重要的是要給孩子一個健全的人格。
2、加強學校的教育
留守兒童所在的學校,應設立心理健康諮詢室,聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課,定期爲學生舉辦心理健康教育講座。通過心理諮詢與輔導、悄悄話信箱等形式,幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題,使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業心,關注這一特殊的羣體。首先是建立“留守兒童”檔案,清楚孩子的性格特點、生日、父母的聯繫地址和聯繫電話、喜好和他的朋友、監護人情況等。同時在平時多加強與這些孩子的溝通和交流,特別是住校的留守兒童,更希望班主任老師像愛自己的孩子一樣去愛這些“特殊的學生”。
3、社會教育不可缺失
作爲政府,應該把關注這一特殊羣體的成長,作爲基層政府的工作任務來完成。倡導關愛生命,關愛留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學校和政府的共青團機關、少工委聯合開展的心理救助、春遊、親子活動等有意義的專項活動。二是加強對教育的扶持,特別是對班主任工作的支持和幫助,首先要提高班主任老師的待遇,加大對班主任就留守兒童的教育的培訓工作。三是政府還可以就現實的教育環境加大治理的力度。維護好學校正常的教學秩序,對黑網吧加強查處的力度,對危害學校學生安全的事件要加強管理。對學校周邊不良少年要加強監管,以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來心理上的恐慌。
(二)、關愛孩子,創新關愛教育機制
對於留守兒童,可以創辦“留守兒童學校”或者“留守兒童班”,給這些孩子創造一個良好的教育環境,配備高素質的教師,對這些孩子的成長我們想是大有裨益的。開展“父母就在身邊”活動,開放專列,在一個特定的節假日,安排這些留守兒童和父母見面和生活一天或者幾天的時間,爲他們的出行、溝通提供便利。同時還可以完善社區、農村關愛服務網絡,居委會或者村委會的主要幹部牽頭,熱心關注、幫助這些留守兒童,給他們一份關愛。
留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康,也容易引起他們的違法犯罪行爲,影響社會的安全和穩定。據公安部的調查顯示兩個“大多數”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村,其中大多數又是留守兒童。調查還顯示:80%的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會調查所近日公佈的調查也顯示:超過半數的父母明顯感覺到孩子留守後變得沉默、孤僻;三成的父母知道孩子交了不良朋友,經常惹是生非。華中師範大學在湖北的調查顯示:90%的教師認爲農村留守兒童在學習、生活兩方面都存在較爲嚴重的問題;父母不在身邊,從他們缺少關愛的眼神裏很難找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑,他們普遍過早的成熟了,卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。同時這些留守兒童就是將來社會的勞動者,是建設社會主義的中堅力量,如何教育培養好這些留守兒童應該是全社會的責任。給他們一縷心靈的陽光,讓這些孩子也能茁壯的成長。
指導教師:彭盛斌
【內容摘要】留守兒童問題如今已經成爲了一個社會性問題。基於中南林業科技大學資源與環境學院XX年暑期三下鄉活動成果和我們的強烈的社會責任感,我們針對留守兒童問題在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村進行了實地的調查和走訪。在當地人民政府的配合幫助下,我們的實踐隊員深入到典型留守兒童家中,與他們進行了面對面的交談和溝通。通過對留守兒童個案的調查以及網上收集的關於留守兒童的原始資料,我們掌握了他們的一些共性,也對他們的家庭教育問題有了清楚的瞭解,現撰寫出調查報告。
【關鍵詞】留守兒童 家庭 教育 調查報告
一、調查對象的基本情況
XX年8月17日—8月22日,我們在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了本次調查。寧遠縣位於湖南省永州市南部,轄17個鄉鎮(其中少數民族鄉4個),4個國有林場,688個行政村,土地總面積2498平方公里,總人口77.8萬,外出打工人員接近30萬。其中調查走訪的九嶷洞村,人口1390人,396戶人家中有200多戶有青壯年外出打工,正是由於此地農業人口多,地理位置偏遠,交通不便利,經濟發展較緩慢,越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生,因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題爲視角考察留守兒童的生存現狀,即透過留守兒童的家庭教育,折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上,本文分析了留守兒童的家庭教育需求,爲留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議,以期爲我們國家未來的發展和建設盡棉薄之力。
二、“留守兒童”問題產生的原因
留守兒童問題,不是農村之事,更不是農民工的家庭‘私事’,它的產生有多方面的原因。
1、農村剩餘勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因
農村“留守兒童”問題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的,其實根本原因在於城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。改革開放以來,特別是20世紀90年代後,隨着農業比較利益的下降,工業和第三產業的飛速發展,農村剩餘勞動力大量向城鎮轉移,與國家鼓勵農村剩餘勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度,進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活,但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村,由老人看管。
2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村“留守兒童”問題的直接原因
許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離,他們早期無法與父母建立和諧的親子關係,在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中,他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋,這必然對他們的親社會行爲發展產生不良影響,也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因爲長期在外務工,對子女心生愧疚,往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛,而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督,極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
爸爸發誓不讓女兒再做留守兒童 留守兒童是指哪些
懷孕檢查報告單圖片,懷孕檢查報告單如何看
六一兒童節活動方案(15篇)
兒童睡前故事(集錦15篇)
兒童散文詩(集錦15篇)
幼兒園六一兒童節的活動方案(精選15篇)
留守兒童的活動方案
水污染調查報告
兒童節商場活動方案(15篇)
企業工資自查報告6篇
工資管理自查報告3篇
兒童節活動方案15篇
兒童節活動方案通用15篇
留守兒童小品催淚劇本
問卷調查報告怎麼寫 寫問卷調查報告的方法
財務調查報告
婦女兒童工作總結15篇
留守兒童的性格特點
普吉島翻船事件調查 鳳凰號疑保養出問題
企業工資自查報告(6篇)
幼兒童話故事15篇
《怒江》開機,關注留守少年問題
關愛留守兒童刻不容緩
婦女兒童工作總結(15篇)
兒童睡前故事集錦15篇
開題任務書和開題報告查重嗎
關愛留守兒童活動方案
留守兒童調查研究:祖輩缺教育意識 學齡前認知遲緩
關愛留守兒童發言稿
兒童睡前故事15篇
幼兒園六一兒童節的活動方案(集合15篇)
社區調查報告
兒童睡前故事合集15篇