幼兒行爲的觀察記錄(14篇)

幼兒行爲的觀察記錄1

觀察目的：

觀察幼兒的閱讀行爲表現

觀察記錄：

我班學生史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本《藍精靈》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了六頁後，她開始皺眉頭，然後拿着書去找周琦說：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁後面看不懂了。” 周琦把自己的玩具收了，來給史晶一頁頁的講起來，兩個人邊講邊交談：整個活動時間她倆一直都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看這本圖書。

分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家中閱讀合作行動”。

在家裏幼兒能更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，來到幼兒園，幼兒自己就成爲了夥伴們的小老師，爲大家講述，幫助大家閱讀，這對於幼兒及全體幼兒都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1．教師還應有重點的選擇圖書爲幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。

2．鼓勵幼兒爲全班或有需要的幼兒講述。

3．與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

反思：

筆者認爲，當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成爲21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對於年幼的幼兒來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行爲都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習慣與能力。閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。

筆者認爲， 閱讀能夠很好的加速幼兒語言能力的發展，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內容、親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展閱讀的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動爲幼兒想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。

我期望通過幼兒生活中開展閱讀活動，將閱讀能力的培養和其他教學目標結合在一起，幫助幼兒打通經驗通道，激發閱讀興趣，使幼兒由個體閱讀經驗建構到社會經驗共建，產生經驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。

閱讀活動的思考和體會：

1．閱讀無處不在，促進了整體發展。將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作爲導入閱讀，有的作爲結束交流分享，有的作爲活動中間提示回答，也有的在活動前後呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行爲習慣。

2．閱讀能力是任何學習的基礎，因爲每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對幼兒進行早期閱讀的培養，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，可以爲以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作爲幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。

進一步的思考：在整體發展的基礎上也有幼兒之間的能力差異。怎樣讓幼兒們在活動中更加的主動，讓每一個幼兒都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓幼兒在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補幼兒間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展閱讀拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今爲止的閱讀，家庭方面仍屬於應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

幼兒行爲的觀察記錄2

觀察對象：張承續 性別：男 年齡：3歲

觀察時間：上午09:50 觀察地點：教室 活動內容：進餐

觀察記錄

午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作爲剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂着一個年齡較小的小女孩。

突然聽到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過去，問發生了什麼，黎又文捂着臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友說：“張承續打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續問道，“爲什麼要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小傢伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會兒，然後耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看着小傢伙認真地點了點頭，我才微笑着離開。

分析：

每個孩子都是一塊玉，一塊未經雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那麼他就會閃閃發光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，瞭解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。

針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，讓家長以更積極的態度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

幼兒行爲的觀察記錄3

觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

背景記錄：

聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛鍊、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子裏，我繼續觀察，發現他對於數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

分析與評價：

該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對於教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

措施及效果：

我及時把他的練習展現給大家看，並當衆表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢着無比的自豪和快樂。在以後的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，並通過家校聯繫告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家裏一直有進行畫畫、手工活動等。在班級裏，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待着他的健康成長。

幼兒行爲的觀察記錄4

聽了老師的講座，瞭解了觀察的多種方法，可以幫助我們更深入細緻的瞭解孩子行爲背後的原因，觀察是深入理解幼兒手段，只有用心觀察才能理解孩子真正內在的需求，給予更有價值的引導。通過觀察，讓兒童的學習看的見，能讓老師更能瞭解幼兒，也能讓老師反思。我們的教學是否更有利於幼兒的成長;觀察不是爲了研究兒童本身，而是在於增加對兒童的理解程度，這樣才能與他們很好的聊天，才能理解他們所做的事情，能夠真正滿足他們的內在需求，真正走進孩子的心靈世界，成爲他們的朋友!

觀察是記錄的基礎也是教研的基礎，觀察是幼兒教師的基本功，也是適宜性教育的基礎，讓我受益匪淺觀察幼兒是要有科學依據的，懂得幼兒內心的需求，老師要帶着問題去觀察，從而去記錄所觀察的問題，學會觀察的同時，不僅更加了解幼兒，也能不斷提升自己的觀察能力，更重要的是學會了在讀懂孩子行爲的背後，尊重他們獨特個性

掌握了觀察，談話，記錄等了解幼兒的基本方法。這也是教師專業知識的一部分。教師應掌握不同年齡幼兒的身心發展特點，規律，瞭解孩子各方面的個體差異等和掌握應對的策略和方法，所以這些都離不開觀察。沒有觀察就沒有教師對幼兒的瞭解，也就不可能有適宜的教育方法。

這也是教師專業知識的一部分。教師應掌握不同年齡幼兒的身心發展特點，規律，瞭解孩子各方面的個體差異等和掌握應對的策略和方法，所以這些都離不開觀察。沒有觀察就沒有教師對幼兒的瞭解，也就不可能有適宜的教育方法。

多種途徑觀察和分析孩子的行爲，多維度瞭解孩子。

幼兒行爲的觀察記錄5

作爲一名4歲小女孩的母親，更作爲一名小學教師，我認爲讀一些關於幼兒方面的書籍是很有必要的，同時我想讀這樣的書籍對於自身的專業發展方面也會有很好的借鑑作用，所以在寒假期間我選擇閱讀了《幼兒行爲觀察與記錄》一書。

每一個孩子從出生到成長再到邁出他們人生的第一步，都是一個不斷接受外部信息並嘗試着向外部發出反饋和意念的過程，從而在這樣的一個過程中不斷的學習着各種各樣的社會生存能力和生活能力，並不斷提高自身的認知水平。然而在這樣的一個成長與探索的過程中，孩子又要不斷的面對各種挫折和挑戰。面對如此多面和複雜的社會，孩子們如何的發展，這不光是孩子所面對的問題，更是我們老師和家長所要考慮的問題。

也正是由於這些方方面面的原因，對孩子的日常行爲進行觀察與記錄就必然成爲我們成年人瞭解孩子認識孩子的重要途徑和如何施展教育方式的必要手段，因此我認爲不管是作爲父母還是教師掌握這樣的專業技能都是很有必要的。我們在網上搜索一下或者在書店轉一圈都會發現，此類專題的書籍還是比較多的，有國內的也有國外的，有簡單也有複雜的，但不管什麼樣的，實用最好，簡單易懂，具有可操作性就是我們最好的選擇。

《幼兒行爲觀察與記錄》一書使用嚴謹清晰的文字結合準確生動的事例，將幼兒行爲的觀察和記錄全方位的展現在了我們的面前。同時對於一個行爲的分析，能從具體的心理學、行爲學概念到複雜的理論觀點，再到觀察記錄的具體步驟和實施方法，直至對其倫理問題的關注，對於我們來說都是一個生動的學習的過程，每一個案例都是有血有肉的存在。在仔細研讀此書後，讓我對這種瞭解幼兒最適宜的方式產生了無比濃厚的興趣，看着書中對於幼兒心理學、行爲學方面實驗得出的結論與我自己的生活實踐相對比，很有一種豁然開朗的感覺，也對此書中很多的理論產生了共鳴，希望自己可以用這些理論去指導自己實際生活和工作中的實踐操作。

幼兒行爲的觀察記錄6

今天上午是數學活動，當我請個別幼兒到黑板上操作時，小莊小朋友也走上前來，要拿卡片，我讓他坐回去，他真的往回走。過了幾秒鐘，他又走上來，不等我說話，伸手拿起卡片就往黑板上貼，我只好由他，並教他應貼在哪裏，他邊操作邊學着我說的話，很認真的樣子。過了一會兒，他又要走到黑板前來，他旁邊的幼兒大聲地喊：“小莊坐下，快坐下！”只見他叫喊着就躺在地上；過一會兒，當幼兒分組操作玩具時，又見他躺在地上；開始作業練習時，我正幫他打開本子，旁邊的小瑩小朋友拉過他的籃子對他說了什麼，他馬上又要躺到地上，被我一把拉住。

分析：小莊學習的積極性挺高的，可能在家受到父母的寵愛，什麼事都順着他的意。導致他在班上控制不住自己的行爲，想要做什麼就做什麼，一不順意就躺到地上，以此來達到自己的目的。

措施：

1．爲了避免打擊他學習的積極性，他第二次到黑板前來擺卡片時，我輔導了他。課後我告訴他要老師請纔可以上臺的，他沒有表情，也沒有迴應。我想，下次要在出現同樣情形時就馬上引導教育，這樣的效果可能會好些。

2．讓他知道地板髒，躺在地上是不好的習慣，也請家長在家督促、引導。

3．在班級裏爲他樹立榜樣，多引導他觀察其他幼兒的表現，讓他知道怎麼做纔對。

4．每次小莊躺在地上，我總是邊說地板太髒了邊拉起他，這樣既讓他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行爲。因爲對於特殊的他，過多的批評會讓他在小夥伴當中成爲“另類”，這不但不利於糾正他的不良行爲習慣，而且小夥伴可能會因看不起他而歧視他。我努力尋找他的優點，並及時給予表揚，讓好的行爲得到強化。比如：他拾起地上的玩具，他幫忙收拾玩具等。現在的小莊有了一些進步了，躺在地上的次數少了，能主動地叫老師了，還喜歡幫老師阿姨做事情了（簡單的）。我想經過我們不斷的努力，他會慢慢地趕上其他孩子的。

幼兒行爲的觀察記錄7

在幼兒園裏，幼兒的各種行爲都會頻繁出現，他們的所想、所思、所悟、所做都會給我們老師帶來迷芒、疑惑、喜悅、溫暖......，一旦老師解決其中一個幼兒的問題，我們馬上會鬆一口氣或茅塞頓開，接着會出現其他幼兒遇到的問題。

今年寒假我閱讀了一本《幼兒行爲觀察與記錄》。這本書爲我們幼兒教師提出邊觀察邊記錄爲我們職業成長打好基礎，而不是有的幼兒出現問題，我們憑直覺去判斷，或者其他老師支招，不一定適合你。

觀察與記錄幼兒行爲爲我們老師的“行動”和“反思”作好鋪墊。

從實用角度來講，做記錄這項工作沒有固定的規則，作爲班級教師，必須抓住幼兒記錄的時機，要保證有足夠近的距離去聆聽，但是不要太近，不要影響幼兒遊戲的進行。要注意保護幼兒的隱私，通常使用化名，特別對於大班的幼兒要謹慎，他們感覺到被監視後就不再繼續他們的遊戲。遊戲老師要把握介入時機，避免產生過多幹預或放羊現象，要有效介入，順應和支持幼兒遊戲時的自主行爲。遊戲評價讓幼兒充分參與，說出自己的想法以有待進一步提高。

對於個別幼兒脾氣古怪、情緒波動較大並常常愛哭的幼兒，教師應給予更多的關注，當幼兒發脾氣，老師搞清楚大哭的原因再進行開導千萬不要當幼兒一發脾氣，就去哄他，這樣會讓他產生只要發脾氣就能得到滿足的想法，更加容易發脾氣。老師一定要耐心等待他發完脾氣、鬧完情緒，再去了解具體原因，千萬不能放任幼兒發脾氣而不管他。對個別幼兒語言上出現錯誤，應及時糾正並激勵他們說完整句。幼兒的情緒發展與家庭是密切相關的，因此教師與家長保持經常交流，瞭解孩子家裏的生活以便更好的教育。追蹤記錄一定要定點、定時記錄，不能追蹤一半而半途而廢，有時也可以暫停一段時間繼續追蹤會有意想不到的效果。

重視對孩子操作過程的觀察，在觀察孩子的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄“xx到數學區隨意拿了幾樣東西，沒怎麼玩就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，也可以讓孩子說出自己的感受，看看孩子想要什麼，孩子也是有思考、有評價的行動者。老師也可以“明知故問”，你想怎麼玩？把解決問題變成思維的方法。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。

在實際工作中，我們老師面對遊戲案例撰寫時，對於如何觀、如何記無從入手。我們老師要學會耐心觀察上課、遊戲、戶外......等一日生活，任何一個環節都可以捕捉到孩子的一個點可以作記錄，也可以拍照，有的可以連續記錄，老師每天記一記，如果忘了也可以翻看當時拍的照片或視頻幫你回憶。記錄時也可以隨時翻看我們的指南作對比，指南是我們幼兒教師的柺杖，在指南的引領下，我們的專業成長才會更快。

幼兒行爲觀察和記錄最終目的是孩子學習、遊戲的興趣性，我們教師要不斷實踐、反思、改進、創新，把自身的專業成長與幼兒的發展聯繫在一起，隨時隨地捕捉孩子的亮點，找到共性問題以便及時解決。

幼兒行爲的觀察記錄8

據一些調查資料顯示：告狀是幼兒發起的九種師幼互動行爲中發生頻次最多的一種行爲，所佔比率高達26.4％。幼兒園每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數達5次之多，令老師應接不暇。以下將對小班兒童的告狀行爲進行觀察記錄。

地點：杭師大幼兒園小<1>班

樣本人數：6人（根據兩個學期的瞭解得出的最愛告狀的小朋友和告狀最有代表性的小朋友）。 A: 貝貝、B: 佳佳；C: 一梵、D: 樂樂；E: 婷婷、F: 典典。

觀察記錄總時間：總計兩個月的週二早上，和部分週五下午

觀察類型：參與觀察，定性觀察，直接觀察，非結構觀察。

觀察目標行爲：兒童告狀行爲

在本觀察中，兒童告狀行爲是指：幼兒在幼兒園日常生活中爲自己受到來自同伴某一方面的侵犯，或者發現同伴的某種行爲與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行爲。

觀察事件的性質：

在本觀察中，兒童告狀行爲將被分成六個類型，以下將對其分別進行操作定義。

1.跟風型告狀：這是在目標班級中發現的非常典型的一種告狀，與其他五種略有交叉但是由於典型就單獨拿出來作爲一類。這種告狀通常是因爲孩子們的愛玩的天性，他們覺得這樣連續一個接一個去告狀很好玩。

操作定義：兒童盲從其他兒童，針對一個被告兒童所進行的連續性的告狀行爲（被告兒童通常並沒有侵犯盲從的兒童的行爲）。

2.求助型告狀：在集體活動中，幼兒之間可能出現意見不合、爭奪玩具、互相沖撞、以強凌弱等事件。當這些事件發展到一定程度時。一方或雙方就會向教師告狀。它在幼兒的告狀行爲中佔很大比例。

這類告狀是因爲，對孩子來說很困難的事情，只要向教師求助，通過教師的干涉，哪怕是一句話、一個微笑、一次點頭就能迎刃而解。所以幼兒往往會藉助教師的權威行使一些憑自己的能力還無法行使的特權。這也是幼兒一遇到困難就向教師告狀的原因之一。

操作定義：幼兒爲了求得教師公正解決糾紛或請求教師保護自己而產生的告狀行爲，

3. 求賞型告狀：這是幼兒較爲常見的一種告狀行爲，基於要讓老師關注的心理。這類 告狀並不是爲了要制止同伴的行爲或者是爲了懲罰對方，而是爲了向教師表功，獲得教師的讚賞。表面看起來她是在維護規則，其實是求賞動機使然。

操作定義：其他兒童尤其是當同伴出現"違規行爲"時，孩子爲了引起教師關注而進行的告狀行爲。

4. 求罰型告狀：有些孩子的告狀既不是尋求保護，也不是表現自己，更不是關心他人，而是在"告發"。動機是報復或嫉妒，告狀的目的是希望借教師的力量達到報復的目的。這類告狀是出於報復心理而產生告狀行爲的，孩子們對之前的一些過節耿耿於懷，於是順勢向教師告狀，以發泄心中的不滿。

操作定義：孩子出於報復或者嫉妒，希望通過教師實現報復目的的告狀。

5. 試探型告狀：有時幼兒並未和某人發生衝突，卻告某人的狀，其目的是想試探一下教師對這一行爲的態度。假如教師對此持肯定態度，那麼，告狀的幼兒也會馬上做出類似的行爲來。這類告狀是因爲幼兒不能確定某些做法是否違反了規則，是否得到教師的允許，於是就採用詢問、提示等策略向教師告狀求證。

操作定義：孩子爲了試探教師的態度而產生的告狀行爲。

6. 陳述型告狀：這是我們班上最多發生的一種告狀行爲。告狀的目的並不是想引起教師對自己的關注，讓教師讚賞自己，也不是想讓教師懲罰對方，更不是與對方有利害衝突，只是希望教師能夠意識到或者明白對方的行爲，即他們告狀的目的只是爲了明辨是非或者說明一種情況，爲了陳述而陳述。

操作定義：幼兒處於某一種情境中，根據教師的言語或行爲對當時的情境進行判斷，及時向教師以告狀的方式陳述一種事實或對同伴的行爲進行評價(多爲消極評價)。

反思：

這一次觀察中，我做得比較滿意的部分：

首先，在4月底開始，我就已經確定了目標行爲事件，預先考慮了觀察記錄所需的內容。所以，雖然老師的講課，觀察這一部分比較靠後，我已經事先做好了觀察的前期準備。通過兩個月的觀察我基於觀察結果，結合有關理論，得出了適合我班的一個告狀行爲的分類。

我覺得還欠缺的地方：

首先，我還是對整個觀察記錄作業的要求有些迷茫。比如，各個事件性質我都有觀察到孩子好幾十次的事件，但是在完成作業時我都選取了6個最有代表性的孩子和最有代表性的1-2件事件，這樣的做法是不是好的？

此外，我覺得這次的觀察的主題"告狀"不僅僅應該做成這樣的事件取樣，這是我本次觀察最失敗的一點，如果有下次的話，我會做一些改進。

改進：

首先還是和這次一樣，通過長期的瞭解與觀察，根據本班的情況制定目標行爲的分類。

幼兒行爲的觀察記錄9

觀察對象：XY

觀察目的：學會禮貌待人

本學期，幼兒升入中班後，比原來活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。

XY就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說XY打了他等等之類的話。

在我觀察了XY之後發現，其實並不是XY愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時XY在建築去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的遊樂場，而這時洋洋正巧坐在XY搭的建築物旁穿鞋，不小心擋住了XY的搭建，於是XY就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭着向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把XY叫了下來，對他說：“XY，你爲什麼打他啊？” XY說：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊？” XY點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎麼告訴他啊？” XY想了想，對我說：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸着XY的頭說：“對啊！你要是這麼對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎？” XY點點頭，對我說：“老師，我改了。”

反思：

中班幼兒的行爲問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往能力的缺乏。作爲老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行爲衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。

幼兒行爲的觀察記錄10

觀察記錄：

澤澤、傑傑兩人選擇結構區。脫了鞋子，兩人就開始搶大的積木來搭建房子了：他們兩人各自管各自，分開着搭建。基本上是在壘高。因爲在取積木時，一項要求他們能用一個拿一個，所以他們也是這樣做的。澤澤搭的房子就在積木框旁邊，他就位於房子和積木框當中，還是比較方便的。傑傑稍微遠一些，但他取積木必須經過澤澤的.房子，一不小心，將他的房子碰倒了，澤澤很生氣，向老師告狀，建議並幫助他們將積木框放到兩個房子中間，兩人又開始搭建起他們的房子了。

兩人一邊搭建，一邊比賽誰的房子高，誰的房子大，氣氛還是很好的。教師提醒他們：是給誰搭的房子？他們這纔想起小豬，傑傑將小豬圖片放到牆頂上，澤澤也學他的樣子，將另兩張圖片放到自己的房子上。問：“小豬怎麼進去，他們在哪裏睡覺、吃飯呢？兩人很茫然的樣子。

案例分析：

因爲聽過《三隻小豬》的 故事，又投放了小豬的圖片，要求他們爲小豬搭建房子。兩人的任務意識還是有的，忙着搭建房子了。碰倒別人的房子，經常有發生，但移動積木框後，矛盾就解決了，越是小年齡的孩子，他們的情緒是來得快，去得也快。

兩人的房子因爲是用壘高的形式搭建的，所以，看上去是“實心“的小豬沒有地方進去，也沒有空間住，他們還算聰明，將小豬的圖片貼在牆頂上，目標是比較醒目的，一看就知道是小豬的房子。如果投放玩具小豬的話，會給他們有空間意識的提醒和幫助。

觀察記錄：

我們一起在解構區投放了兩隻小豬的毛絨玩具。在上次活動講評的基礎上，他們知道了小豬能住在房子裏面的。程程和悅悅、妍妍來到解構區後，妍妍一下子就抱起兩隻小豬來玩，悅悅叫她放下，理由是：“小豬先睡覺，我們來給它們造房子。

兩隻小豬站兩個地方，然後悅悅和程程負責開始造房子了，妍妍則幫助他們搬來積木。他們兩象搭建圍牆一樣，將小豬圈了起來，然後再在此基礎上壘高。悅悅搭好一間後，又在邊上搭了一間，她拿了個半月型的積木將一塊長的積木換掉後，對程程說：“小豬沒有門，它就不能出去玩了。”並告訴老師，這是小豬的門，還介紹說：“這是小豬睡覺的房子，這是小豬吃飯的房子。還別說，有套房的格局，程程見老師表揚悅悅，也用一個大長積木將搭的房間隔開，說是小豬看電視的房間和睡覺的房間。

案例分析：

毛絨的小豬玩具比較有立體感，在上次活動的基礎上，他們明確了搭建房子的要求，三人中，妍妍最小，喜歡跟着別人玩，目的性不強，另外兩個則有一定的任務意識。

小豬先站好，再用積木圈起來，就像是造房子打地基一樣，不同的是，悅悅有點量身定做的架勢，而程程，則房子比小豬大得多。

或許是受故事的影響，或許是受到老師點評的影響，悅悅很愛動腦子，意識到要做出門，方便小豬進出；還有生活經驗中，睡覺和吃飯的房間是分開的，所以，她搭好後還會介紹。程程也很聰明，受到她的影響，一塊積木就改變了房型。要是添些小傢俱什麼的，會更豐富有趣。

幼兒行爲的觀察記錄11

《幼兒行爲的觀察與記錄》是一本讓人內心敞亮的書，它兼容理論與實踐，貼近一線教師的教學實際，以生爲本，促使社會大衆關心幼兒發展，增進對幼兒成長的瞭解，有見地，靠譜，實用！

書香滿滿，我的收益也多多：

一、借一雙慧眼，錘鍊洞察幼兒心靈世界的觀察能力

有句俗話說的好，我們不僅要知其然，更要知其所以然，只有明白觀察的重要，纔會用心去觀察。幼兒行爲是最有研究價值的，也最能真實反應各種問題，教師也可以通過觀察收集到第一手資料，加以科學分析，給幼兒提供更加專業的指導和幫助。這樣做的過程，正是我們教師自身能力提升的關鍵。

二、用他山之石，建構記錄幼兒行爲的方法系統

只停留在觀察層面，不用心記錄，那麼，就會流於“熟視無睹”。觀察記錄是教師日常工作的主要工具，在教育實踐中發揮着極其重要的作用。以前，我的觀察記錄大都是敘事性的，方法單一，深度不夠。《幼兒行爲的觀察與記錄》一書，爲我們建構記錄幼兒行爲的方法系統，收益頗深。

1.教師的觀察分析

本書的七、八兩章，重點向大家介紹了多種觀察記錄方法，如：文字記錄敘述法、QSR法、次數統計法、評定量表、檢核表等。靈活運用多種觀察記錄方法，可深入研究某一問題，使研究更有實效。

例如：小班孩子最喜歡玩娃娃家，但由於剛進入集體生活，語言表達不是很清楚，所以玩遊戲時容易產生各種矛盾。我班娃娃家裏有一個大芭比娃娃和一個大奶瓶。小朋友們每天都喜歡搶着給芭比娃娃餵奶，每天都有人到我這告狀，誰搶了大奶瓶。我對幼兒爭搶奶瓶行爲進行了次數統計，對此進行了原因分析並提出了相應的支持策略。

2.幼兒參與的觀察

還有些觀察量表簡單方便，爲了加強幼兒自我管理和自我服務意識，充分體現幼兒的主體地位。老師可以把幼兒遊戲時的視頻拍下來給幼兒看，讓幼兒根據觀察記錄表對自己和他人的行爲進行評價。也可以遊戲時，老師請幾位幼兒當小助手，邊觀察邊記錄。當幼兒評價他人和自己的遊戲行爲時，潛移默化地培養了他們的規則意識和主人翁精神。

三、引一泓活水，堅實記錄幼兒行爲的實踐操作

學然後知不足，讀書，更要堅持實踐。對照此書，我學以致用，觀察記錄幼兒的點點滴滴。我班有個不愛說話的孩子，語言發展極其緩慢。他整天不與人說話，一個人自己玩自己的。他媽媽告訴我，他是會說一點話的，就是怕生、膽小、不願意和別人玩。平時他和外婆住在一起很少與他人交流，不是玩手機就是看電視。我根據他的情況進行了分析和反思，從以下三方面入手，慢慢引導：

1.打開心靈的窗戶，鼓勵他與別人眼神交流。

剛開始時只要一看他，他馬上會把頭轉向別處。爲了鍛鍊他的膽量，我們班上的老師經常和他玩對視遊戲。

2.愛就大聲說出來，引導他對別人開口說話。

我和他媽商量，無論多忙每天陪孩子說說話、讀讀兒歌和繪本。每天早上點名，我會走到他旁邊，鼓勵他大聲說“到”。上課時，也多關注他。我還利用第六章的知識，按照幼兒語言溝通發展的規律，從雙詞句、多詞句再到複合句，如：謝謝、你好、你真棒、我很開心、老師早上好等，慢慢引導他說話。

3.融入溫暖大家庭，啓發他與別人快樂交往。

我讓小朋友都和他交朋友，主動找他玩遊戲，利用他感興趣的活

動，如摘石榴、做月餅、蔬菜印畫等，鼓勵他與人交往。我深刻地領悟到：唯有熟讀此書，方能活學活用！

幼兒行爲的觀察記錄12

我和孩子們一起到戶外進行活動，他們選擇了走輪胎過小路的遊戲。我觀察到大多數的幼兒以走的方式穿過輪胎，而這時隊尾早已經排起了長隊，並聽到小朋友的喊叫：“老師，豆豆走得太慢了，我們都過不去了。”原來豆豆小朋友正用雙腳跳着過輪胎前進呢。“哎呦，豆豆的本領可真大，他和你們過輪胎的方法可不一樣。”我的話音剛落，就有小朋友開始模仿豆豆。段xx一邊跳，一邊說：“老師，我也會跳着過輪胎。”文文更不甘示弱地說：“我還會一個腳一個腳的跳呢!”我馬上鼓勵他說：“嗯文文的本領更大。”一會兒，小路上多了許多蹦着、跳着的小腳丫。

本次活動的主要目標實鍛鍊幼兒的腿部力量。往常我也試着引導幼兒用不同的方式進行過小路，可幼兒往往只嘗試一會兒就又以走爲主了。而這次抓住了幼兒自發行爲的教育價值，經過鼓勵和推動，大大激發了幼兒相互模仿，主動嘗試，爭取創新的慾望，使孩子們在競相模仿的過程中得到了較好的鍛鍊。

這次活動讓我體會到，教師與其單純說教，還不如及時抓住個別幼兒的特殊行爲並適當的加以推動，當教師的指導能激發幼兒間互動時，所獲得教學效果往往更好。

幼兒行爲的觀察記錄13

“金老師、金xx她總是撞我，我的好幾個字都寫錯了。”程xx撅着小嘴向我告狀，我心想：肯定是金xx不止撞了程xx一次，因爲程xx是一個很講道理的小姑娘，在不止一次的“騷擾”下迫不得已的通過告狀來求得老師的幫助。這時，我看見金xx低下頭，嘴裏嘟囔着：“是張瑾宇要我撞的!”我的眼光立刻投向了張瑾宇，張瑾宇理直氣壯的說：“明明是金xx自己撞的，不是我讓她撞的!”我又看向金xx，金xx終於低下了頭，一臉的無奈，這是發生在寫字課上的一幕。我當時就在想，金xx應該是害怕受老師的批評而“惡人先告狀”說是張瑾宇讓她撞的，爲自己辯解，於是我立刻對金xx小朋友進行了批評和教育，告訴她這樣做是不對的，是自己做的就是自己做的，要敢於承認自己的錯誤。

我想這種告狀是在孩子做錯事情以後，尋找各種理由爲自己辯解，把責任推到別人的身上，免得受到老師的懲罰。但是作爲老師，該批評的時候還是要批評，要讓孩子明白自己這樣做是不對的，不可以把責任推到別人小朋友的身上，自己做的事情就要自己承擔。

一天中午吃過午飯，我請孩子們坐在圖書角看書，不一會兒，彭xx很匆忙地跑過來向我告狀了“金老師，《喜洋洋和灰太狼》的書是我先找出來的，彭xx不讓我看。”彭xx也辯解到：“明明是我先拿到的!”兩個小傢伙小臉漲得通紅，我想他們心裏一定都委屈極了，一個是先找出來的，另一個是先拿到的。兩個人誰也不肯讓誰，我先穩定了一下他們的情緒，接着轉過臉對彭xx說：“上次你看《365夜》的時候，吳xx說這是他的書不給你看，你心裏是什麼感覺呢?”他想了想說：“我很不開心，很難過!”接着我又說：“你看，如果你不讓彭xx看書，他的心情就會和你上次一樣，也會很難過的!現在你們兩個想想辦法，怎樣才能兩個人一起開開心心的看書呢?”不一會兒，兩個小傢伙就坐在一起一同分享這一本書了。

彭xx小朋友告狀是希望得到老師的公平解決，集體活動中難免會出現小朋友在一起搶玩具、爭圖書等糾紛，而我們正要在問題發生時引導我們的孩子換位思考，學會提體諒理解別人，讓孩子們不僅知道別人的想法，還要理解別人爲什麼會有這種想法，讓孩子自己想一想別人的行爲是不是正確的，給孩子自己思考的機會，啓發他們自己尋找解決問題的辦法。

我們必須培養孩子們的獨立性，減少他們的告狀行爲，可以組織他們觀看觀察電視中人物的行爲，讓他們提高辨別能力。還可以組織幼兒進行談話活動，講講他們平時在生活中出現的小問題，再讓幼兒自己想辦法解決，提高他們獨立處理問題和判斷是非的能力。多多培養他們這些方面的能力，自然而然的孩子們的告狀行爲就會減少。

幼兒行爲的觀察記錄14

隨着幼兒教育事業的發展，不論是國家還是社會對教師的要求也越來越高，對於幼兒教師來說，“活到老，學到老”的理念必須堅守，這樣才能跟上時代的步伐，做一名優秀的幼兒教師。本次寒假在家，我認真仔細的將《幼兒行爲的觀察與記錄》這本書翻閱了一遍，深覺這本書中所著內容對一線的幼兒教師來說大有裨益，通過這段時間段的學習，受益匪淺。

一、教學教研一把抓，學會觀察是基礎

幼兒教師的職業壓力大是業內普遍的共識，因爲幼兒園的工作作息與中小學的不同，教師在白天的工作幾乎不能有任何的中斷，需要全天對幼兒進行照顧。讀過《幼兒行爲的觀察與記錄》之後，我感覺自己在教育與教研關係的認識上存在很多的不足：其實，教育與教研本位一體，真正的教研正是立足於平日的教學，並且服務於教學。教學教研應該一把抓，首先，我們要學會的就是：用眼、用心，學會觀察幼兒的一舉一動。

幼兒行爲的觀察，觀察什麼?書中有詳細完整的記錄，主要有以下幾個方面：

1.觀察幼兒在常規活動中的行爲

幼兒在園的一天中，大部分時間都在進行常規活動：進餐、午睡、洗手、如廁、午休等等。這些活動看似平凡、枯燥，但卻是幼兒學習和成長的重要途徑，值得我們注意。書中詳細的介紹瞭如何觀察幼兒進餐行爲、如廁行爲、午休行爲和過渡時間的行爲，雖然很瑣碎，但是卻不能輕易的忽視。

2.觀察幼兒使用材料的情況

與常規活動一樣，遊戲材料是幼兒學校生活中不可或缺的一部分，但是它們兩個在幼兒個性方面發展的功能是不同的。遊戲材料的一種重要作用就是有助於兒童認知能力的發展，特別是符號表徵能力。

閱讀和書寫的確是符號表徵過程，但是隻能反映我們一半的表徵能力，它們是語言符號的一部分；而非語言符號表徵要藉助藝術形式呈現——繪畫、雕塑、舞蹈、啞劇、音樂及戲劇。對於幼兒來說，他們不能充分地把握或者用語言解釋他們對事物的模糊理解，所以他們是通過使用遊戲材料時形成的關係以及所引起的變化來獲得對抽象概念的直觀感覺。在兒童使用材料的過程中，我們需要觀察兒童使用材料的環境、刺激、花費的時長等等內容。

3.觀察幼兒之間的社交行爲

每個幼兒都是一個獨一無二的個體，因此便會有各式各樣的社交行爲和反應。在兒童早期階段，他們對待他人的態度開始在人格結構中打下基礎，我們需要去觀察以下三個方面：

①幼兒對待他人的態度（關懷/疼愛/信任/懷疑/厭惡）

②幼兒的情感態度（深厚的/隨意的/冷漠的)

③幼兒擁有的與他人相處的技能的數量和種類（通過要求、偷拿或者搶奪得到玩具娃娃）

4.觀察師幼關係及在教師主導活動中幼兒間的相互關係

師幼互動是我們日常教學和生活中常提到的詞語，在許多情況下，師幼關係的細節都會存在與日常的偶發時間中。從生命中最初的幾年裏，幼兒會從身邊非常重要的成年人——父母、養父母、祖父、老師以及其他親戚的接觸中形成其他人和對自己的理解。我們需要觀察認真的觀察師幼關係，這樣可以告訴我們幼兒感覺到成年人是可以信任的、抑或是持懷疑的態度看待成年人；是可以藉助成年人達到自己的目的，亦或是對他們敬而遠之等等。

總而言之，“觀察”是記錄的基礎，也是教研的基礎。我們需要學會認真的觀察，善於發現幼兒的行爲特點，這樣纔能有利於我們進行教育教研，發現問題，解決問題。