教師輪崗仍需解決這些問題

教師輪崗仍需解決這些問題。我國制度依舊在不斷的完善當中，相信我們會制定出適合我國教培行業發展以及城鎮鄉村孩子都能享受到好的師資的教導，孩子們都能在自己的努力下，考上更好的學校，出來找到更好的工作

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未來的老師將會面臨輪崗，但老師輪崗存在以下幾個問題，若不能得到良好的解決，那輪崗可能達不到預期的教育水平，還可能造成老師們額外的壓力。

一、教師輪崗引起熱議，這4大問題不解決，還會引起不必要的後果發生

上海老師輪崗是學校的一種形式，要求特級、高級、正高級老師每年要按百分之二十向師資較落後的鄉村學校實行輪崗，時間爲三年。這些老師的很多關係，其實依舊留在原學校，只是人到了別的地方工作三年。

事實上，這和以前實行的鄉村支教是一樣的。在八十年代的時候，全國各地都實施了鄉村支教，城鎮老師去偏遠的鄉村學校待一到兩年教書。但是這樣是沒有什麼效果的，原因如下：

1、鄉村校領導無法管理從城鎮來的老師，因爲即使城市老師到了鄉村，他們工資待遇，依舊是由原來的城市學校發放。

2、城市老師家不在鄉村，所以很多時候，沒有辦法在鄉村安下心來好好工作。

很多城市老師的家都是在城市，如果老師去了鄉村教書，也就意味着沒辦法像以前一樣每天都可以回自己的家。有了孩子的女教師，每天還需要擔心着孩子的衣食住行怎麼樣。那老師們沒法安心工作，有些老師又不受鄉村領導的管制。這種鄉村支教實施到最後，即使有城鎮老師願意去鄉村支教，那鄉村的領導也都怕了。所以未來重新實施鄉村支教，可能依舊沒有什麼用處。

二、老師們自己的一些困難，誰來解決？解決後老師們才能安心工作。

比如說從城鎮到鄉村支教的老師們，他們上班後吃住行的問題應該如何解決？還有老師也有自己的家庭，有自己的孩子需要照顧呀，那這些問題又應該要怎麼解決呢？

三、國家如果能均衡各地老師工資待遇，便能從根本上激發老師對教書的各種積極性。但實際實施起來依舊是很難的。

像我們國家很多相近的城鎮學校，老師的各方面福利待遇都會有很多的不同，如果是工資的待遇相差很多的情況下，老師們自然是不願意選擇待遇不好的鄉村學校，這事該如何做呢？當然就是均衡各地老師工資待遇，老師們的工資由縣財政發放，各校的福利待遇由校長安排，這樣依舊會包含人爲因素，就沒法真正的做到公平。

四、輪崗會影響老師每年評職稱的競爭力。

在每個學校評職稱，老師都有各自的要求標準，老師如果在外頭教書，職稱考覈年限將會受到影響，降低去了鄉村支教的老師們的評職稱競爭力，這樣去了支教的老師更美了積極性。有細心的人發現，日本實施的鄉村支教就發展得很好，這得說說日本教育中的幾大優勢:

1、在日本，所有學校老師待遇一致，去鄉村支教的老師還有額外的補貼。2、日本的老師不設立職稱和榮譽評選，輪崗不影響其他工作。3、日本的教學設施、課程設計、教學方案都是全國統一的。4、日本的老師待遇如同公務員，有時甚至高過公務員。5、日本鄉村輪崗，包含全校所有人，校長，主任和其他老師都參與輪崗。

日本的制度中，實現了全部地區學校的工資待遇一致，同時老師在日本的威望更高。可以從第二條，老師的工資待遇有時候會比公務員還更高可以體現。同時像平時的教學設施和資料等都是全國統一配套，統一的情況下，很多事情就很好辦了。不過每個國家都有各自的國情，雖然我們國家目前沒有辦法實現全國各地老師工資待遇一致，也不會取消職稱評比等。

不過我國制度，依舊在不斷的完善當中，雖然現在城鎮老師向鄉村支教還沒有日本實施的成功，但是我們也一直在探索和思考其中的方法，相信我們會制定出適合我國教培行業發展以及城鎮鄉村孩子都能享受到好的師資的教導，孩子們都能在自己的努力下，考上更好的學校，出來找到更好的工作，堅定相信未來的一切都會越來越好。

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一、教師輪崗的作用是啥？

學生負擔重，一個重要的原因是大家都想上名校。

一所學校之所以成爲名校，除了硬件之外，軟實力不外乎有三點：好的學生、好的老師、好的管理。

近年來各校的硬件投入都不低，也相對容易解決。

想要實現教育均衡，最重要的是讓軟實力的三個要素變得更加均衡。

搖號入學和劃片招生，實現了生源的均衡。

學校領導和教師的輪崗，則可以實現後兩者的均衡。

由於歷史的原因，越是名校，越是聚集着大量優質的師資。

我們可以設想，在生源相同的情況下，將一所名校和一所普通學校的師資互換，那所普通學校就會成爲名校。

所以，讓學校間的教師流動起來，實現了各校間師資的均衡，學生也就不再有擇校的壓力。

教師輪崗政策一出，學區房馬上遇冷，就是這個道理。

二、教師輪崗的難點在哪兒？

這樣好的政策，爲什麼不早點施行？

因爲有難度。

任何改革，都會涉及到利益的改變。

越是名校，教師待遇越好，社會地位越高，甚至所處地段也越繁華。

對於名校的教師來講，輪崗會失去這些利益，也會帶來生活上的不便。

且不說人際關係等需要重新建立，就說最簡單的通勤吧，一般人都會在工作單位的'附近購房，一下子輪崗到另一個地方，不管是搬家還是換房子，那可不是一件容易的事情。

所以，大多數老師都不願意輪崗。

而對於學校來講，由於自身的利益考慮，也不希望最優秀的教師出去。

三、教師輪崗的現狀。

其實早在2010年，國家就已經提出了要建立義務教育階段的教師、校長交流制度。

近年來，“縣管校聘”也在多個試點地區開展。

但從施行的情況看，很多地方並沒有收到預想的效果。

其根本原因，在於操作的方法不對。

比如最通行的做法是以下幾個步驟：

第一步先在本校內部競聘。

形式類似於我們平時的評優評先評職，無非就是量化打分，分數高的留下。

第二步是在全縣內競聘。

各學校的落聘人員，去其他學校應聘。

第三步是縣裏統籌調劑。

對第二輪仍未競聘成功的教師，由縣級教育行政部門統籌調劑安排。

這樣操作下來，往往是學校水平較低或人緣較差的老師不得不交流到薄弱學校。

這樣的教師交流，事實上變成了“末位淘汰”，被“淘汰”到薄弱學校的老師，工作的積極性也很難保證。

四、接下來應該怎麼做？

既然投身於教育事業，當然我們要講奉獻。

但同時，我們還應該建立激勵機制，靠待遇去吸引優秀的教師參與活動。

比如我們都知道，公務員支邊雖然辛苦，但仍然有很多人報名參加。

這當然是那些公務員思想境界比較高，有主動奉獻勇挑重擔的覺悟。

但我們也不能不說，對支邊人員給予的經濟上的補償、未來職務上的提升乃至子女高考等優惠，也頗有吸引力。

對付出的人要給予回報，這於情於理都是應該的。

其實校長教師的交流輪崗，和公務員支邊有頗多相似之處，不妨也這麼做。

比如對輪崗的教師給予經濟上的補貼，在晉升職稱和職務時優先考慮，都是可行的辦法。

讓交流的校長教師得到較好的經濟待遇和政治待遇，讓輪崗成爲“香餑餑”，大家需要公平競爭、優中選優纔可以交流，這纔是最好的狀態。

這樣，讓最優秀的教師去交流，讓暫時沒有交流機會的教師努力工作，提高業務水平，爭取讓自己變得優秀，這無疑是一個良性循環。