這年這月這時
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這年這月這時,現代人生活節奏越來越快,可是,在忙碌的生活中,人們心中逐漸沉澱了越來越多的心事。心思細密的女性,又有多少心情需要分享?來欣賞這年這月這時。
這年這月這時1
人生的旅途很漫長,許多時候,有些情愫卻無從選擇,那年,那時,大多時,思緒,卻無法控制,猶如春天,該來時,空氣卻很冷,冷的令我打顫。
昨晚回孃家,聽到父親吟道“二月寒風似剪刀”,明知道父親是在說春天的寒冷,還是被母親糾正着“二月春風似剪刀”。兩位老人討論着這首詩,原來天氣也這般的不照常數。
我一直在問朋友們:“春天來了嗎?柳枝發芽了嗎?”當我真正來到了該是春天的地方,寒冷卻還在。
一直盼望着春天,渴望着在春天最溫暖美好的時候,頭戴柳枝編制的花環,歡笑在城郊的陌上,那時心一定很溫暖,情景一定很歡快!
其實!!即便是春天過去,即便是花環凋零,我也無憾,我無法留住它的溫暖與生命,卻能永遠留住它在心中的美麗,留住它輕柔、浪漫的意境。
最後剩下的,就是輕輕的嘆息,深深的憂鬱。
像許多人一樣,喜歡靜靜的聽聽音樂音樂有一種靈性,當歌詞被賦予樂曲,當旋律響起的那一煞間,猶如紫陌清風,周遭的時間和空氣似凝固了一般,寂靜的心靈迸發出斑駁的淚痕,一下子就會陷入了傷感的地帶。
當覺得心慼慼然,想寫下一些黯然的心事,就會發現,此時,卻發呆的卻寫不出一個字。或許是憂傷太深,文字已不能表述?或許是音樂有着如此的魅力。竟然在不經意間竟穿透心扉,直至心底,然後一些不可言說的情緒一直在血液裏沸騰,無可述說,也沒有人可以述說,任憑旋律在心中潮起潮落。
這年,這月,這時,靜聽之間,白駒過隙,菩提上的塵埃,離離原上的青草,指間纏綿的風,和我一樣,早已緘默了訴說。桃花還沒有開,就想到了落,滿地繽紛,淚如雨傾。
音樂總有結尾時,不知道別人是怎樣的聽,而我聽着,聽着,天籟之聲越來越遠,越來越輕,所有的過往歡樂與哀傷,飄散在霧中,唯有風還在輕聲的溫柔吟唱,將心帶走,飄遠,飄遠,不知去向何方
這年這月這時2
他的認真,我無法視而不見
最近,我已經感覺到小偉對我的認真,不再對我“三心二意”。比如,以前說話眼睛東張西望,嘴裏嘀嘀咕咕,一刻也不停歇;眼睛偶有對視,一小會便遊離不定……很多時候覺得他活潑可愛,也有很多時候覺得他驚慌失措,小心翼翼。這幾天明顯不是這樣,他特別認真,看我時認真,吃飯也認真,說話也認真。這樣的認真,令他看起來像個大小孩似的,反倒讓我覺得有點不習慣,也猜想他是否“別有用心”。
那天,我在校門口值班,看見小偉和他爸從教室那邊走出來。遠遠的,他就看見了我,還揮了揮手。我和每個經過身邊的孩子打招呼,也觀察着迎面而來的小偉。沒想,到我身旁時,小偉居然故意避開了視線,正兒八經地和他爸爸交流起來,留給我一個背影。想叫住他,但還是沒有,想到大人會有類似的莫名其妙,何況一個孩子呢?——只有和他久了,你才分辨得出他內心那些小小的矛盾,總會在某一刻“風起雲涌”。
而他認真起來又是另一副樣子。有天吃好飯,我回辦公室的路上,他追上來問:“老師,草坪裏那個是什麼東西?”孩子指的是“四大發明”之指南針,它的外形象極了一個大勺子,可能看起來的確有些迷糊。趕緊告訴他是指南針,小偉認真地點點頭,恍然大悟似地說知道指南針用途,一個勁兒地喋喋不休,我都懷疑他是明知顧問,純粹是和我找話說,其實挺樂意他搭訕的。
那天,看見小偉班級孩子去上音樂課,路上吵吵鬧鬧,還有孩子故意摔倒,壓在其他孩子身上。吃飯時,我提到了這個事,告訴孩子們這樣做的危險後果,一年級的孩子畢竟小,他們認真而誠懇地聽着。
第二天吃飯,小偉就跑過來問我:“老師,今天你聽到我們吵鬧了麼?”當時我沒反應過來,後來才聯想起昨天提起去音樂教室的事,其實小偉是想告訴我:他們去音樂教室安靜多了、文明多了。這樣一件無心說起的小事,小偉顯然是認真地放在了心上,所以他纔想得到確切而肯定的'答案。有時,我會奇怪地想:一個孩子,真有可能因爲某天老師說的某一句話而懂事起來,也真有可能因爲一件小到不能再小的事而徹頭徹尾變了樣。
昨天,小偉就盯着我問:“明天一年級抽背文雅學生童規,會是你麼?”我說:“這個老師沒法說,要看校長室安排。”而後我徵求着問:“你希望是我麼?”小偉想了想,笑着說:“當然啦,因爲看見校長緊張,怕自己背錯。”邊上幾個孩子也說是這樣,一想到是校長,忍不住緊張起來。我說:“那這樣吧,明天我跟校長爭取一下,我來抽查我們班情況,好吧?”孩子們都高興起來,其實我知道,只因我是他們的吃飯老師,他們感覺比較親切而已。
今天中午吃飯,我順便把爭取來的好消息告訴他們,最開心的還數小偉,整個吃飯過程,不停地看我,還對我笑,一臉的輕鬆。吃好,爲了考驗一下小偉的能力,我特意先回辦公室,關照小偉帶其他十一個孩子上乘風樓二樓到我辦公室。
坐下不久,聽到孩子們上樓的聲音了,趕緊開門,小偉帶着他們來了。他走在隊伍最前面,儼然是個小老師,很用心,還提醒其他孩子安靜。示意孩子們三個三個進辦公室,小偉和另兩個孩子率先進來,由他第一個開始背誦。童規很長,其實是把小學生禮儀規範濃縮成了四字童規,整整一張A4紙,這對一年級孩子確實有點難度,重點還是要放在理解上,所以我覺得即便孩子背不出,也屬正常,關鍵要看孩子行爲是否文明、文雅了。
小偉第一個背誦,倒也不緊張,非常熟練,一口氣連着背好長,氣都喘不過來。我提示他可以放慢速度,注意口齒清楚。背完,爲了解孩子是否理解,我請孩子解釋“不畏挫折”的意思,孩子居然例舉了一次自己遇到困難而沒有輕易放棄的事例,口齒清楚,表達完整,理解到位。想起他告訴我早就識字了,看來得引導他看些書了。
小偉有點小得意,我得獎勵一下孩子纔對,看到桌上有陳教導從鄭州帶回來的棗子,靈機一動,趕緊作爲獎品相贈:“受老師表揚是快樂的、甜蜜的,老師這兒正巧有棗,獎勵兩顆。”小偉喜滋滋地接受了獎品,他還說,願意留下來,幫我叫接下來的孩子。孩子樂意做助手,倒是一個好主意。我在辦公室裏測試孩子的誦讀情況,小偉在外面一個一個提醒,咱倆真是“合作愉快”。很快,十二個孩子全部完成測試,且都得到了獎勵。
最後看着很有成就感的小偉轉身離開,輕輕關門,我發現孩子的認真傳遞給我另一種信息:任何時候,對孩子的變化不可視而不見。
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