郵票齒孔的故事評課稿(5篇)

王xx老師講授了《郵票齒孔的故事》這篇課文，這是一個發明帶齒孔郵票的故事。是發明家阿切爾身邊小事引發的一個發明的故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明並不神祕，並不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。通過聽課，說說這節課的獨到之處。

上課伊始，交流資料通過展示郵票的圖片，讓同學說郵票的用途，知道郵票除了寄信時用還有紀念、收藏等的作用。課件展示最早郵票是無齒孔的，揭示課題。

在初讀課文時要求“正確流利的閱讀課文並畫出生字詞。”同時思考本節課講了什麼故事。在簡述課文內容的時候，引導學生通過時間、地點、人物、經過、結果去講故事。讓同學們按照已經展示的要素簡述課文，最後展示標準的故事簡述讓同學們齊讀，加深印象。這一環節讓學生整體感知課文內容。

學習生字，做到了歸類識字。讓同學們發現生字排列的規律。同學們分享識記生字的好方法，這一環節同學們都很活躍，識字的方法也很好：他們用“減一減”的方法記住“爾”：用“加一加”的方法記住“撕”。強調“整”字的部首。寫字時先讓學生觀察生字，然後老師在黑板上示範書寫同學們覺得難寫的字，強調筆順，然後自己寫。

通過學習課文，學生感受到發明給我們的生活到來的方便，同學們知道了發明就是身邊的小事，要善於觀察。同學們自己舉例說明生活發明創造的事。並且知道了科學家瓦特發明蒸汽機的故事、牛頓發現萬有引力的故事、魯班發明鋸的故事等。

不足之處是時間沒有把握好，提問問題時專業術語用的太多，學生不太能理解，對學生的評價還是有些單一。

3月16日的教研組活動時，我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。 在這節課上學生能夠積極發言，動腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明過程中受到啓發。懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究。教學中，老師注重了以下幾方面：

一、結合生字的特點，運用不同方式教學生字

生字教學是低段學生的重點。再結合漢字的特點進行字義的教學，比如用“圖片”的方法教學“倫敦”，藉助動作讓學生了解“裁”“撕”這兩個動作，比較法學習裁、載、載，把抽象的生字形象化了，輔以老師生動的動作，使得課堂呈現生氣，學生學習的積極性十分高漲。這一段的教學，十分緊湊，乾脆。字理教學齒。理解仍然的意思。

二、讀的訓練比較紮實

第三、四自然段是朗讀感悟的重點，教師引導學生進行了多種方式的朗讀。在讀中，感悟，在讀中，體會。順利突破了課文的難點，感悟了故事背後蘊涵的道理。

三、學習運用量詞，通過講笑話明白不亂用，不省用。說話用而且說話。

四、寫字時間不充分。

總髮言次數55人次，發言人29人，發言率76.3%，發言四次的有3人，3次有5人，2次有8人，一次有13人，集體讀課文，認字6次。參與率高。設計了說話訓練。讓每位學生參與，暢所欲言。教學中，重視口語表達能力。使學生養成敢於發言的一種手段。這樣學生思維被調動。課堂氣氛也活躍課堂效果會提高。 培養學生積極發言的習慣，不僅是新課程倡導的，也是對學生的一種負責。

《郵票齒孔的故事》講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。

這節課的教學中，包老師以學生爲主體設計了教學環節，讓學生自己提出問題，根據學生提出的中心問題，抓住文章的重點，利用學生生活實際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點。讓學生明瞭科學發明並不遙不可及，只要細心觀察，動腦思考，勇於實踐，就一定會有所創造。包老師在這一節課中重點讓學生體會阿切爾的善於觀察，善於動腦。包老師設計了這樣一個環節，問學生郵票齒孔（應爲郵票打孔機）是誰發明的，有學生說是阿切爾發明的，但也有學生說是那位先生髮明的。後來包老師讓學生通過讀文，學生似乎明白郵票打孔機不是那位先生髮明的，是因爲阿切爾發現那位先生用別針扎孔，從中受到啓發才發明了郵票打孔機。

包老師這次的課我感覺在上學期的基礎上教學水平有明顯提高，張揚個性，突出自己的教學特點。她這次的課重視創設情境，有趣、直接、簡潔：重視圖文對照，表達方法多樣：重視學生感悟：重視聯繫學生生活實際，讓學生明白了那個人要用別針的原因。那麼用別針刺了小孔的郵票撕起來怎麼樣？（很容易、很整齊）出示句子：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。（指名兩三位學生讀，體會）爲了讓學生體會深刻，還讓他們也嘗試了一次：撕餐巾紙。先撕有齒孔的，並說說感受，再撕沒齒孔的，也說說感受。再讀讀這句話：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。讓學生通過撕餐巾紙時，把抽象的事物用親手實踐的方法讓學生了解地更直觀，同時，也培養學生敢於動手實踐的興趣，再訓練學生說完整話的能力，體現理想課堂的整合重視和孩子互動交流。

以下幾點包老師做得特別好：

1．“讀讀——說說——讀讀”法。在朗讀感悟課文內容的過程中，包老師把主動權交給學生，讓學生通過朗讀培養學生感悟的能力、朗讀的能力、能勇敢地站起來說話的能力。

2．合作學習法。在一些比較難說的問題前，包老師也把主動權交給學生，讓學生通過同桌間的討論、四人小組間的合作學習，鍛鍊學生的合作學習能力。

3．動手實踐法。在本課中，爲了讓學生能更直觀地接觸“齒孔”，她利用同樣原理的餐巾紙齒孔讓學生動手實踐，讓他們充分接觸所學事物，激發學生學的興趣，和發敢於發現、敢於創造的大智慧。

精彩回顧：

1.學習第二、三、四段。

師：後來呀，有人發明了一種郵票打孔機，是誰發明的？（阿切爾）

阿切爾的發明還跟一位先生的舉動有關，是那位先生的舉動吸引了他。我們看課文中的這個句子，他是這樣寫的：出示“阿切爾被那個人的'舉動吸引住了。”誰來讀讀這句話（指名兩個）

師：那個人做了什麼舉動，把阿切爾給吸引住了？課文的哪裏告訴我們了？自由讀讀第2.3自然段，找出那位先生的舉動。

方案一

師：什麼舉動？指名說，出示句子（在發明家的身旁……也沒有找到小刀）哪些字寫出了它的動作？（拿、翻、找、摸、找）誰來做做那個人的動作？（指名一位）嗯，是啊，那位先生的這些舉動把阿切爾給吸引住了。一起讀。

師：是的，那位先生沒找到小刀，於是，向阿切爾求助，他們之間發生了一句對話，同桌相互讀一讀。一對同桌演示一遍，從他們的對話中，你看到了他們倆都是怎樣的人？（有禮貌的人）再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。

師：還有什麼舉動把阿切爾先生吸引住了？（那個人想了想……而且撕得很整齊）誰來試試那個人的舉動？（指名一位）

師：郵票撕得怎麼樣？（很容易、很整齊）誰來讀讀這個句子：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。（指名兩三位）

師：想試一試嗎？拿出我們的餐巾紙試一試吧。（先撕有齒孔的，並說說感受，再撕沒齒孔的，也說說感受。）再讀讀這句話：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。

方案二

師：什麼舉動？指名說，出示句子（那個人想了想……而且撕得很整齊）那個人是怎麼做的？（指名一位）

師：那個人爲什麼要用一枚別針，而不用小刀呢？（因爲找不到）課文哪幾個句子告訴我們了？（在發明家的身邊，……也沒有找到小刀……“對不起，我也沒帶。”）小朋友再讀讀這兩個句子，找找那個人的動作（拿、翻、找、摸、找）你們也觀察到了那位先生的動作，可他沒有找到小刀。

師：那位先生向阿切爾求助，他們之間發生了一句對話，同桌相互讀一讀。一對同桌演示一遍，從他們的對話中，你看到了他們倆都是怎樣的人？（有禮貌的人）再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。

再好好去感受一下阿切爾看到的情景，一起把第二段讀一讀。

師：因爲沒有小刀，所以那個人想到了別針，而用別針刺了小孔的郵票撕起來怎麼樣？（很容易、很整齊）誰來讀讀這個句子：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。（指名兩三位）

師：想試一試嗎？拿出我們的餐巾紙試一試吧。（先撕有齒孔的，並說說感受，再撕沒齒孔的，也說說感受。）再讀讀這句話：郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。

方案三

師：如果你是阿切爾，看到了那位先生的舉動之後，你現在心裏會怎麼想呢？（指名三四位）是呀，阿切爾跟你們想的一樣（出示他心裏想的句子）心裏想的句子，應該怎麼讀，誰來試試。（指名兩位）老師也想讀一讀。一起讀。（讀出疑問句的語氣來）

師：他是不是隻在心裏想想，有沒有去做？（做了）他成功了嗎？（成功了）他成功地研究出了（郵票打孔機）。

師：是啊，我們看看用郵票打孔機打出孔的郵票，使用起來怎麼樣？（非常方便）讀讀這句話吧：用它打過孔的整張郵票，很容易一枚枚地撕開，使用的時候非常方便。

師：所以， “英國郵政部門立即採用了這種機器。”你知道這句話中的“立即”一詞還可以換成什麼詞嗎？（立刻、馬上、趕快）通過這個詞你知道了什麼？（我知道了這個機器的發明是了不起的，是很有用處的。）

師：對呀，“直到現在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。”這句話中，從“仍然”就是我們平常所說的（一直）。直到現在，世界各地一直在使用郵票打孔機，可見這機器（這個機器的了不起，作用很大）讓我們用敬佩的語氣讀讀這兩句話吧。

不管怎樣的教學設計都應當爲語文的教學服務，語文教學要重視詞句的訓練。教學中，包老師引導學生抓住重點句，聯繫上下文理解詞語和句子，發展學生想象力。有兩句對話很有禮貌，是可用的資源。包老師先讓同桌相互讀一讀，演示一下，再讓學生人讀中去感悟他們們都是怎樣的人。（有禮貌的人）感悟到之後，再指名演示，再男女有禮貌地分角色讀。在擴展活動中，她充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。還展示了各種郵票讓學生欣賞。通過聽課讓我收穫頗多，和學生一樣我也懂得了許多有關郵票的知識。

我想要是包老師在提出問題後再多給學生一些思考的時間，讓學生自己去找出答案，這樣的話學生的積極性一定還會高漲。以上是我個人的一點不成熟的看法，如有不當之處肯請大家提出並一起探討。

觀看王老師執教的《郵票齒孔的故事》這一課後，使我耳目一新。下面我就談幾點值得我學習的地方。

一、注重識字，方法多樣。

識字教學是小學低年級教學的重要內容，也是教學準點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習識字，有主動識字的願望。”如何激發興趣，讓孩子好學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣。在教學中，教師安排了四個學習生字的教學環節，一是課件出示生字和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀；二是開火車讀沒有拼音的生字詞；三是自由讀沒有拼音的文字，不會的可問同學；四是鞏固生字，看實物拿字卡；有看動作拿字卡；有說城市拿字卡；有猜字謎拿字卡的。教學識字環節方法多樣，四個環節層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。

二、朗讀訓練比較紮實。

閱讀教學首先要樹立“以讀爲本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感，思維和表達能力。”本堂課的朗讀給我的印象比較深刻，讀始終貫穿整堂課，一節課下來有自由讀，默讀，齊讀，指名讀，賽讀，師生合作把自己當作阿切爾讀等等，從而讓琅琅書聲伴隨着理性的思考滋潤着學生的心靈，讓閱讀課的“讀書”真正落到實處。在教學中，教師通過“究竟誰發明了郵票打孔機”這一話題，引導學生將作者所要表達的感情，通過師生間，生生間的辯論，去激發學生極具個性的獨特見解或閱讀感受，以達到在入情入境的充分閱讀中，自悟自得。在教學時還讓學生回答課後“說說想想”中的問題，有意識地培養學生的口頭表達能力和思維能力。

三、拓展豐富的資源。

在拓展活動中，教師安排了說一說課後“我知道”的內容，瞭解郵票的一些常識。通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養；二是展示多樣有趣的郵票讓學生欣賞，去激發學生的興趣；三是讓學生撕郵票，郵票很容易地被撕開了，而且撕得很整齊，並讓學生說說感受，再讀讀句子。讓學生通過撕郵票，把抽象的事物用親手實踐的方法讓學生更直觀地瞭解，同時也培養學生敢於動手實踐的興趣，再訓練學生說完整話的能力，體現了資源得到了充分利用。

四、注重積累與延伸。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。新課標明確指出：“學生應初步具備搜索和處理信息的能力。”教會學生學會積累，動手查找資料，這是一個新興的技能。在這堂課上引導學生欣賞老師收集的許多精美的郵票，還鼓勵學生收集郵票和設計郵票。注重了語文的積累和延伸。

但再好的課也有遺憾的地方，我覺得教師缺乏句式訓練。我覺得教師在教學課文時，教師應抓住重點詞句進行訓練，把課文的語言內化爲自己的語言，吸取課文的語言精華，爲培養學生良好的文學素養打下堅實的語文基礎。

總之，這節課教學思路清晰，教者採取多種教學方式，把學生引進了文本，聯繫了生活，尊重了體驗，感悟了生活，讓短短的一節課留給學生無盡的回味。

3月26日的教研組活動時，我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。

在這節課上學生能夠積極發言，動腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明過程中受到啓發。懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究。教學中，老師注重了以下幾方面：

1、利用生活實際，突破重難點。這節課的教學中，老師以學生爲主體設計了教學環節，初步課文之後，讓學生小組討論自己提出的問題，根據學生提出的中心問題，抓住文章的重點，利用學生生活實際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點。讓學生明瞭科學發明並不遙不可及，只要細心觀察，動腦思考，勇於實踐，就一定會有所創造。

2、抓詞句的訓練。不管怎樣的教學設計都應當爲語文的教學服務，語文教學要重視詞句的訓練。教學中，教師引導學生抓住重點句，聯繫上下文理解詞語和句子，發展學生想象力。在擴展活動中，充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

值得商榷的地方：

1、朗讀訓練少。無論是學生的讀還是教師的示範朗讀，在本節課上都很少，我覺得應該適當加強朗讀指導。

2、教師不夠面向全體，回答的孩子都在一定的範圍之內，應該更多的關注全體，給每個孩子機會。

總之，通過聽這節課，我還是覺得收穫很多，我也和學生一樣，懂得了許多有關郵票的知識，授課老師的講授對自己的語文課堂教學起到了一定的指導作用。