《四個太陽》教學隨筆
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無論是在學習還是在工作中,說到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆最重要的是是表達出作者的意圖,傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。那麼,什麼樣的隨筆更有感染力呢?下面是小編爲大家收集的《四個太陽》教學隨筆,歡迎大家分享。
一、讀中學習語言
“讀”是思的憑藉,是“悟”的前提,是“說”的準備,是“背”的基礎。要想從低年級起對學生進行語言訓練,首先要加強大量讀的訓練,在這一節課上,我較好地落實了《語文課標》中對第一學段閱讀提出的要求,注意引導學生喜歡閱讀,從中感受閱讀的樂趣。爲了培養學生的語感,使學生從讀中學習語言,反覆引導學生讀文,
(一)學生輕聲讀文,整體感知課文內容,
(二)學生彙報學習過程,在交流中學生一邊讀文一邊理解,
(三)有感情地朗讀課文,這是學生在學習理解語言後的內化過程,上述過程都注重了學生讀的訓練,注重學生學習語言這一實踐過程。
二、說中鞏固語言
葉聖陶曾說過:“理解之後必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎,運用纔是學習目的,要使學生真正將課文中的規範語言化成自己的語言,必須設計遷移運用的練習。在這節課上,我在學生理解學習“秋天”的同時畫了“金黃色的太陽”這一自然段,設計這一訓練是讓學生根據PC軟件上出示的食物用最生動最形象的詞概括一下,有的同學說玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等,這一環節的設計,豐富了學生的語言,在說練中鞏固了學生的語言,它符合《課標》中提出的:語文要注意實踐能力的培養。
三、背中積累語言
在《語文標準》中,明確提出要全面提高學生的語文素養這一理念,並在第一學段要求背誦優秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少於5萬字,怎樣達到這一目標,課內引導學生背誦中積累是直接有效的途徑,在背誦中積累語言,發展語言,我在引導學生學習課文的每一段落後,都讓學生在有感情地朗讀課文的同時,試着背誦下來,從而達到積累語言的目的。
《四個太陽》課文共有四個自然段,分別描寫了春、夏、秋、冬的景象,圍繞“畫太陽”表達了“我”在四季的不同心願。下面一起看看四個太陽教學隨筆吧~
第一,注重朗讀,指導學生讀好句子。
在教學中,我力求讓學生讀出層次,通過反覆讀,讀出情感。設計不同的訓練點,引導學生進行讀書。
在學習綠綠的太陽這一段時,先讓學生聯想生活的情景,夏天火紅的太陽照射下,聽着知了的叫聲,你有什麼感受?讓學生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助於學生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認爲我們教學的目的就是推動學生和文本對話,讓他們能夠儘快地走入文本中。如何才能在課上知道學生是否理解了課文的內容呢?就是讓他們讀,如果他們讀出表情來了,讀出感覺來了,就說明他們讀懂了。要從學生的讀中聽到他的變化,聽到他的理解,聽到他的積累。作爲教師我們不光要重視讀的過程,還要重視讀的目的,讀的結果。
同時我還注重運用各種讀的方法。讓學生在讀中感知,讀中探索、讀中理解、讀中體會、讀中思考。在檢查學生讀課文時,指四名學生分段讀,其他同學當小評委評讀。通過教師的語言引導學生進行讀:“你能用什麼辦法帶給大家一片清涼?”“有了綠綠的太陽,高山上的樹林更茂密了,誰來讀?有了綠綠的太陽,田野就像綠色的海洋,誰來讀?有了綠綠的太陽,街道上的爺爺再也不熱了,男聲來讀。有了綠綠的太陽,校園裏的小朋友能在樹蔭下玩耍,女生來讀。”在學習金黃的太陽時,我告訴學生,如果你能讀好,就請你品嚐水果。在學生讀完後,送學生水果。在學習紅紅的太陽時,我說:“老師告訴你們一個小祕密,我是一個特別怕冷的人,一到冬天就不願意出去,誰能用朗讀給老師帶來溫暖?”聽到這樣的要求,孩子們的積極性一下子都高漲起來,讀的時候特別用心和認真。
第二,積極創設情境,讓學生理解感悟。
上課伊始,播放四季的插圖,爲學生創設情境。讓學生通過動手擺一擺的方式,把四季和相應的太陽組合,這樣做既能激發學生學習本課的興趣,又能引發學生的注意力,提升學生的興奮點。
在學習綠綠的太陽時,我讓學生想象,在炎熱的夏天,有了這個綠綠的太陽,高山上的樹、田野裏的莊稼、街道上的人們、校園裏的小朋友會說什麼?讓學生理解每個地方都需要這綠綠的太陽。
在學習金黃的太陽時,我讓學生扮演小落葉來邀請小夥伴品嚐水果的香甜。一年級的學生注意力集中時間短暫,我們要盡力營造一種輕鬆和諧的課堂氛圍,多多調動學生的積極性,讓孩子儘可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍,孩子們也學得既愉快又紮實。
在學習多彩的太陽時,我告訴學生:“春天,春天的太陽該畫什麼顏色呢?這可難爲我們的小畫家了,聰明的同學們,請你們幫他想一想春天的太陽該畫什麼顏色呢?”孩子們聽到這樣的請求,都特別積極地各抒己見,爲學好這一段打下了很好的感情積澱。
第三,培養學生髮散思維能力,創造想象能力。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。想象力推動世界,是知識進化的源泉。”少年兒童的想象力是一把開啓心靈的鑰匙,通過它可以使靈感得到創造性的發揮。
在教學中我採用此環節:啓發學生想象,你想畫什麼太陽?送給誰?爲什麼?讓學生寫在事先準備好的愛心卡片上:我想畫個______的太陽,送給______,讓______。有的說:“我想畫個紅紅的太陽,送給處在寒冷中的小朋友,讓他們每天都能吃得飽,穿得暖。”有的說“我想畫個明亮的太陽送給看不見的.人,讓他們能不再處在黑暗中。”還有的說:“我要畫個大大的太陽,送給天空,讓天空中沒有霧霾,空氣就會變得清新,我們的身體也會健康。”學生的想象力無疑插上了翅膀,學生們的眼亮了,語言也閃光了。這一環節既發展了學生的語言表達能力,又發展了學生的思維能力,激發了他們的想象力和創造潛能,迸發出智慧的火花,及時釋放他們心裏的說和寫的慾望。
第四,培養學生的自主學習能力。
俗話說,授人以魚,不如授人以漁。通過自學的形式培養學生小組合作學習的能力。由於課文的前三段結構相似,於是我把第一段作爲重點講解。二、三段放手讓學生自己去學習,出示學習提示,力求做到“扶放”相結合,提高學生自主學習的積極性。在自學過程中,我還鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行學習,因爲是自主選擇這樣激發了他們的極大興趣,讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個個都興奮不已,都以極大的學習熱情投入到學習中去。在這種開放性的學習環境中學習,學生們的參與積極性非常高,學習的效果也十分好。
雖然這節課的教學效果不錯,但在細節的處理上還存在着一些不足:
因爲教學過程設計得比較滿,所以在生字教學中時間不太夠用,一些孩子的字不是很標準,也沒能及時指出來。學生們在朗讀時出現了拖音和唱讀的現象,沒有及時點撥指導。應該在以後的課堂上多注重細節,細節的問題處理得更細緻,更巧妙,使教學精益求精。
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