中班教育隨筆合集15篇
本文已影響2W人
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無論是在學習還是在工作中,大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,可以抒情、敘事或評論。想要找更多優秀經典的隨筆嗎?下面是小編收集整理的中班教育隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
我帶的是幼兒園中班,小傢伙們彷彿有無窮的精力。星期一的午睡時間,鼕鼕特別興奮,就是不願意睡覺。我請人睏意,陪他玩遊戲,忍不住打了個大大的哈欠,隨即,淚水充滿了眼眶。鼕鼕看見了:“老師,你怎麼哭了?”
“我沒哭。”
“沒哭怎麼眼裏都是眼淚啊?”
我笑了:“那你猜猜,我的眼裏怎麼會有淚呢?”
鼕鼕撓撓頭:“是因爲我不願意午睡嗎……對了,你剛纔打了個哈欠,所以你流淚了。”
“對,乖鼕鼕,觀察的可真仔細。”我拍拍他的腦袋。爲了防止她要爲我爲什麼打哈欠會流淚,我趕緊先問他問題:“打哈欠是會流淚,你知道還有什麼情況下會流淚嗎?”鼕鼕興奮起來:吃辣椒是會流淚;丟掉西奈的東西會難過得流淚;生病很痛苦是會流淚;哈哈大笑事業會流淚;做錯事挨批是會流淚;還有媽媽看電視有時也會流淚……在我的啓發下,鼕鼕說了許多不同情況下流的淚。
我又接着問他,喜歡什麼時候的淚,不喜歡什麼時候的淚?爲什麼?這下鼕鼕更有精神了。在思考回答的過程中,他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚,如,生病時要堅強,小夥伴之間要友好相處,沒做錯一件事,要從中吸取教訓不再重犯……
說到這裏,小傢伙想起累了:“老師,你是打哈欠流淚的,打哈欠說明你困了,咱們睡覺吧!”
“嗯!”在心底爲鼕鼕懂事兒高興的同時,我決定午睡後趕緊找資料查閱一下淚水的成因,以準備回答鼕鼕可能要提到的問題。
昨天晚上可可對我說:媽媽,我去桂圓班(可可是楊梅班的,桂圓班比楊梅班要小一級)了。
“啊,爲什麼”
“我認字認的不好唄,逯老師說認的不好的去桂圓班”
“還有誰?”
“王一飛 張嘉琪 林偉峯.... 7個”
“去了沒有?”
“沒,別說了,睡吧”
可可不是記性特別好的孩子,上公開課的時候,老師彙報孩子們學習情況給家長看,可可看到媽媽很興奮
想表現。 老師拿出“爺爺”字圖版,“爺爺”小朋友大聲說。 老師又拿出“媽媽” 可可大聲說“奶奶
”還帶跑一批小朋友說奶奶。呵呵
我在帶班時會經常撫摸孩子的頭、翹翹大拇指、擁抱孩子,以此作爲獎勵孩子的方法,對他們的表現作出肯定的態度。
新學期開始,剛插班到我班的孩子情緒比較差,有的甚至又哭又鬧,面對這樣的場面,我看在眼裏,疼在心上。
有一天,晗晗哭得很利害,媽媽送她來園,她不肯進班級的門,嚷着叫着說要回家,我在哄她安慰她的同時,把她抱起來,對她說:“你看,老師抱着你,是不是也像媽媽一樣?你不哭了,媽媽就早點接你回家的”。她抽泣着點點頭,“對了,只有表現特別好的孩子老師纔會抱她的,不是每個小朋友都能得到老師的擁抱的”。想不到這麼幾句話對她的影響那麼大。
第二天,晗晗媽媽對我說:“晗晗回家跟我們說,老師也像媽媽,我明天去幼兒園不哭了。”所以今天她高興地來幼兒園了,我看到這樣的情景,我覺得很開心。
由此可見,孩子都是很喜歡錶揚的,我們老師應給孩子多些鼓勵,那怕是一小小的擁抱,孩子也能體驗出她得到了老師的關心和愛,都覺得很開心的。
隨機教育的重要性
任奕冰小朋友是一個非常聰明的小男孩,但是有一個令人頭疼的“毛病”:愛插嘴。有時,我剛說個開頭,他接過去嘰裏呱啦說個不休,惹得其他小朋友也跟着叫。在課堂上,有時根本不聽我的話。
這一天,我剛說:“小朋友喝水。”他便叫:“一組、二組別去。”可是全班小朋友並不聽他的,一齊涌到了水杯架跟前。見此情景,我靈機一動,先讓小朋友回座位上去,然後宣佈:現在請任奕冰來當小老師。孩子們見狀都覺得好玩,嘻嘻哈哈吵成了一團仁奕冰大聲喊:“一組去喝水。”絲毫沒有用處,我趁機會對他說:“你一個人的聲音怎麼能比他們那麼多人的聲音大呢?老師上課的時候,你老講話,別人還聽的見嗎?”他紅着臉搖了搖頭。這件事後,他的“毛病”改了許多。
針對各個孩子的特點進行教育,比干巴巴的說教要有效得多。
情感交流的效應
我班的趙天語一星期沒來幼兒園上學了。平時她來的時候,總是在我身邊轉來轉去的,照着機會就跟我說話,這一不來,還真有點想他。
今天早晨一進教室,就看見她站在桌子旁,心裏真高興。可是因爲忙於晨檢,就沒來得及先跟她打招呼。趙天語在離我較近的地方,看了看我,想說什麼,卻沒有說出口,我剎那間注意到她的表情,我立刻意識到是我冷淡了孩子。於是,我立即走到她身邊注視着她,熱情地說:“呀,趙天語來了,你的病好了嗎?老師都想你了!並請輕輕地在她臉上撫摸了一下。她一下子擡起了頭來,高興的答應了一聲,笑了。
孩子是敏感的,特別希望得到老師的關愛,就連一聲問候,也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到,作爲一名幼兒教師,應更加細心一些,不能忽視孩子的情感,要珍惜愛護她們天真的心靈。
教師節賀卡
教師節這天,我一進教室,就發現老師的桌子上放着幾張好看的賀卡,我看着那麼優美的畫面,讀着那溫馨的話語,我陶醉在美好的祝福中。
孩子們也紛紛圍攏過來,你一言我一語地嚷開了:“老師,這張漂亮吧,這張是我送給你的教師節禮物,我讓媽媽去給我買的。”田慶文說:“這張是我送給你的,還帶着音樂呢。”其他小朋友也接着說:“回家後,我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽着聽着,我心中逐漸沉重起來,今天,送祝福卡開了個頭,明天、後天會更多,一張比一張精緻,一張比一張昂貴,這樣比下去,會給孩子們的心靈留下什麼呢?這小小的祝福卡,學問還真不小呢,有必要認真地對待。
我正想着教育對策,隨手觸摸到一個用紙粘的小信封,裏面的卡片上畫着一個穿花裙子的小女孩在跳舞,紅彤彤的太陽照着她,周圍開滿了鮮花,賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫着:“佳琦祝老師節日快樂。”
這張卡是佳琦自己親手製作的,雖然卡片薄薄的、軟軟的,我卻深深感到這張賀卡的份量。這個文靜內向的小女孩,此刻卻能用自制的賀卡表達自己的心情,把心中最好的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂教育課呢。
“孩子們,老師非常感謝你們的爸爸媽媽,但是老師更喜歡佳琦的賀卡,因爲這是她自己製作的,用自己美好的心來表達對老師的愛,這纔是給老師最好的教師節禮物呢。”孩子們聽我這麼一說,都用羨慕的眼光看着佳琦,我環視了一下,接着說:“今天的手工課老師教你們製作賀卡,把你們心中的美好祝願都畫出來好嗎?”
孩子們高興地說:“好,我們也來自己製作。”於是,我把區角中準備的所需材料拿出來,讓孩子們自己去設計賀卡,看到孩子們個個都那麼專心致志,用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪着自己的願望和祝福……
一會兒,孩子們的傑作都完成了,每個人都顯得那麼滿足和喜悅,我再也聽不到誰的賀卡最貴最精美的話了
創編故事有感
一天,我班舉行創編故事比賽,比賽開始了,小朋友們個個爭先恐後地舉起了手:“老師,我來講,我來講……”
我班的陳天祥首先搶着站到前面講了起來:“一天,烏龜和兔子去拔蘿蔔……”剛講到這裏,小朋友們就大叫起來:“不對,不對!是烏龜和兔子賽跑,不是拔蘿蔔,小兔子才拔蘿蔔呢!”小朋友們你一言我一語,把講故事的陳天祥說得面紅耳赤,十分尷尬。我正着急,唐嘉成急中生智接着說:“上次,是龜兔賽跑,烏龜勝了,小兔輸了。烏龜雖然勝了,但它還願意和小兔結好朋友。所以烏龜就去幫小兔拔蘿蔔。”其他小朋友還是不服氣,又嚷嚷道:“烏龜又不吃蘿蔔,他們拔蘿蔔幹什麼?這樣編不行!”
這時我請小朋友安靜下來:“大家想一想,烏龜和兔子賽跑這個故事中,烏龜勝利了,但是烏龜還想多學本領,愛勞動,出去拔蘿蔔有什麼不好?而且很願意幫助別人,尊敬他人,請小朋友們一起來編這個故事,看誰編得好。”
過了幾分鐘,我請小朋友自由發言,有的說:“烏龜很愛勞動,拔了蘿蔔和夥伴一起分享。”有的說:“兔媽媽生病了,年紀大了,拔蘿蔔給兔媽媽吃。”還有的說:“小兔快過生日了,烏龜想拔蘿蔔送給小兔做生日禮物。”
聽了小朋友們的發言,我也跟着孩子們的思路一起編完了故事。
通過這次幼兒創編故事,使我感受到了幼兒豐富的想象力和解決問題的能力。
自由與秩序
週四中午,孩子們吃完午自飯各自做着喜歡的事。大部分孩子圍在電視旁看他們喜愛的《貓和老鼠》。愛下棋的幾個孩子靠在第三組一角下起了飛行棋,今天帆帶來了這副飛行棋,他們覺得很新鮮,下得格外投入。語、柔及幾個小女孩向來不愛看電視最愛圍家家,幾個空椅子圍在教室一角,優閒着曬着太陽,這不她們又圍了起來。
三堆人兒各自做着自己喜愛的事,互不影響。就如區域活動。喜歡這樣的場面。孩子們的笑臉舒展着。
動畫片那邊傳來歡快的笑聲,有趣的畫面吸引着他們。幾個圍家家的女孩正說着悄悄話玩着自創的小遊戲。帆這邊的人好像多了幾個,有點兒擠了,於是聽到帆的命令:我點到的名的先出去等下再玩!
接着聽到的是他的口氣十足的命令:___、___出去,點到名的自覺的走了出去,無奈之下只好去看電視。好一聲命令,這下子下棋這邊寬敞多了,他們可以好好的下棋了。坐在一邊的我直覺好笑,好一個帆,還真看不出你還有這套。
在教育書籍上總能看到國外孩子的一些自由活動,安靜有序的自由活動,孩子可以選擇自己所喜歡做的事。但這一前提是,教師要給他們創設一個良好的環境,在自由活動中師不是旁觀者而是引導者。
理解它容易而要真正做到很難。自由不等於散漫,這裏的自由是適度的自由。具有一定的前提條件,比如在不影響他人的情況下活動,能自覺整理好一個項目再進行另一個。這種看似簡單的情景,對它的引導與組織我滿是困惑。
小鈴響起,這是一個上午。小鈴的響起是請孩子們安靜下來,結束區域活動,然而孩子們的激動情緒久久未停下。有的還在整理;有些沖沖理一下胡亂往架子上塞;這邊一堆好朋湊在一起聊,那邊又有幾個說得正熱鬧。大聲的喝斥或是出示新鮮的事物能吸引他們的注意力,我只是想:小鈴失去作用了嗎?我的引導提示聲爲什麼淹蓋在吵雜聲之下讓孩子們若無其是呢?等稍安靜後,有孩子喝水,又有孩子小便。折騰一番後才得已靜下。大家有這個看法:區域活動會使孩子個人活動散漫。對於愛把自由給孩子的我一下餡入了困境,怎樣讓自由與秩序與我日常的教態結合在一起,我思考着。
戶外活動開始了,孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子裏熱鬧非凡,生機勃勃,到處都是孩子們的笑臉,開心的笑聲,就連最內向的琪琪小朋友臉上也樂開了花,像只小蝴蝶在院子裏飛舞。由於琪琪小朋友是從外地轉過來的,性格內向,很少與同伴接觸,一日活動中,總覺的這孩子少了些童稚,多了些憂鬱,在團體中顯得鬱鬱寡歡,所以戶外活動時,她總是自我躲在一個角落,不願跟其他的小夥伴一塊做遊戲,一塊活動,很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他,用溫暖的手去牽她的小手,摸摸她的頭,用寬闊的雙臂去擁抱她,並且讓班裏的孩子們都去接近她,跟她做遊戲,教她跳繩、玩球等。一天,孩子們告訴我:“教師,琪琪會跳繩了!”真讓人驚歎啊!於是我高興的抱起她:“你太棒了,繼續努力!”琪琪的眼睛裏放出了平時不多見的興奮之光,笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她,還讓她跳繩給大家看,從此以後,琪琪時不時不地展示跳繩的本領,很多花樣技巧讓她跳的很簡便自如,別的活動也隨之增進,整個人都變了,變得愛說愛笑,活潑自信。
這件事,讓我看到表揚在幼兒教育中有着不可估量的作用,它能夠幫忙孩子建立自信,構成自我肯定與自我欣賞的良好心態。同時,讓我意識到不管哪一個孩子,都需要愛,需要溫暖,尤其是來到我們團體中,只要人人都獻出一點愛,真誠的伸出援助之手,一切都會變得那麼完美!
很多幼兒都有挑食的不良習慣,不喜歡吃粗糧,不喜歡吃綠葉蔬菜,如芹菜、韭菜、油菜、香菜、小白菜等;不喜歡吃青椒、茄子、胡蘿蔔;不喜歡吃蝦皮、紫菜、菌類等食品。
針對這些現象我們進行了家庭調查,結果令人吃驚,有90%的幼兒挑食是由家庭飲食習慣決定的。以下的例子就是很好的說明,在星期三的午餐時,中班小朋友通通只吃紅燒肉,而旁邊的香菇炒油菜卻一口沒動。儘管老師講了很多吃蔬菜的重要性,但他就是一口不吃。老師把香菇放到他嘴裏,讓他嚐嚐,他馬上把香菇吐了出來。事後,我們找家長反映了這一情況,家長滿不在乎的說:“是啊!我們家都不吃!也從來不買!”從這一例子不難看出,很多幼兒挑食並非是孩子自己的過錯!家長應該負很大的責任。
所以爲了孩子的身體健康,我們想提出幾點:首先家長自己要不挑食,以身作則。另外,家長還要學習掌握一些育兒常識,瞭解一些幼兒合理的膳食結構,使飲食多樣化,這樣才能保持營養均衡,滿足幼兒生長髮育所需要的營養。第三,家長還要配合幼兒園共同糾正幼兒挑食的不良習慣,保證幼兒能夠全面的攝取營養素,促進幼兒身心健康的成長。
在幼兒園競賽性遊戲活動中,陳x總是以“這個遊戲沒勁”爲理由推諉,寧願在旁邊獨坐也不願意參與其中。
有一次我組織孩子們在教室內玩“丟手絹”遊戲。當小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時,坐在圓圈上的陳x興奮不已,一會兒拍手一會兒跺腳,爲奔跑的孩子加油吶喊。正當我悄悄關注他投入遊戲的狀態時,他被丟到了手絹。他二話不說,撿起手絹就跑——無比正常。可惜才離開椅子兩步,他就捏着手絹站立在圈外不動了:“我不想玩這個遊戲,這個遊戲不好玩!”
看着他,我的思緒飛速尋找着引導他再次迴歸遊戲的方法。於是,我先安置好其他孩子繼續遊戲後,來到陳x身邊,悄悄地問:“你是不是怕做遊戲時被別人追上?”“是的,我跑但是別人的。”陳x邊解釋邊用可憐的眼神望着我。聽罷,我拉着他說:“走!老師幫你贏!”他使勁掙脫着:“我不想玩,我肯定跑但是他們。”“怎樣會呢?你能夠丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是我們班跑得最慢的?”“高智芸沒我跑得快!”“哎,要不你去試試!”
陳x鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹遊戲,他果然丟給了高智芸,也果然沒有被抓住。此時此刻他的'臉上寫滿了贏了以後的歡樂。遊戲就這樣繼續進行着。在短短几分鐘裏,小朋友們好幾次丟給了他,嚐到了甜頭的他,還是一次次地將手絹丟給了高智芸,結果也同樣讓人興奮——他贏了!
此時,我再次停下游戲,引導他思考:除了高智芸以外,還有誰跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智芸每次拿到手絹後總是丟給吳音霏,並且贏得比賽。我再次鼓勵陳x試一試,果然他贏了第二個小朋友!
這天是收穫的一天,因爲一個不合羣的孩子最後真正融入到了我們的羣衆生活中。在此過程中,他也體會到了贏與輸在遊戲過程中是能夠用智慧解決的。同時也瞭解到敢於與強者較量也是一種很過癮的體驗,期盼在今後的活動中陳x夠更加用心勇敢地參與每一項活動。
《我應該這麼說》
吳xx小朋友是一個相當調皮的孩子,而且很好動;爲此他的媽媽經常拿他沒轍,但是,也有優點,他很聰明,特別喜歡錶揚,一表揚就什麼都忘了,也表現得很好。
桌子上有些廢紙條想扔掉,正好吳子墨在我旁邊,我便說:“吳子墨,給我扔了這些紙去。”並順手想遞給他,可是他不接,而且還大聲說:“我不扔。”然後一溜煙跑了,這令我很吃驚,我不知道該說什麼好。中午吃飯的時候總在想這件事情,我想到了吳子墨的性格,也許他不喜歡我這種說話語氣。
下午上課的時候,我又把那塊紙拿在手中,把吳子墨叫了過來,對他說:“吳子墨好孩子,你幫老師把這塊紙扔了垃圾桶裏好嗎?”這個辦法果然靈,他高高興興地說“好滴好滴,我扔我扔!”
吳xx前後的表現截然不同,是因爲我換了一個字,我應該這樣說,我把“給”換成了“幫”,前者帶有命令的口氣,而後者則是商量的口吻,孩子們對於幫更容易接受,看來孩子們對語言是很敏感的,換一種說法會有不一樣的效果。
吃過下午點後,有個孩子們來對我說:“垃圾桶裏有一塊餅乾,不知道是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的?”我大聲問孩子們,孩子們瞪着眼睛看着我,教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行爲太粗暴了,我立刻語氣緩和的說:“誰扔的這塊餅乾?”孩子們還是沒有作聲的,誰也不敢承認。放學的時間到了,孩子們陸續被家長接走了,但扔餅乾的事卻使我放心不下。我想,既然是偷偷扔的,說明孩子有顧慮,這件事應當從正面積極引導,並且要在全體孩子面前解決,因爲許多孩子都看見了。
第二天,我準備了一些有關餅乾製作的資料,讓孩子們看怎樣製作餅乾。通過錄相觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程,感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥和孩子們一起製作成餅乾樣,孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍,過去連一塊餅乾都吃不下,現在吃得多了,身體壯了,個子高了。孩子們笑着看着他們倆,我又問:“爲什麼他們現在比過去吃得多了?”孩子們紛紛說:“他們從前不愛活動,不愛玩球,不愛跳繩,不愛玩呼啦圈,所以不想吃東西。”我說:“對了,人的飯量會隨着活動不活動,高興或不高興增多或減少,還有就是中午吃得過多或過飽,下午吃點量也會減少,不想吃了。”這時李爭順着我的話自豪的說:“我就是這樣,昨天中午我吃得太多了,覺得有點飽,下午吃點時我就不想吃餅乾了。”我說,:“對呀,李爭和老師說的一樣,我們要是不想吃或者吃不下時應該怎麼辦?”孩子們都說:“告訴老師少給點,就要一個或半個餅乾。”“告訴老師吃不了啦。”我稱讚他們真聰明,說得對,這時李爭反而不出聲了,瞪着一雙大大的眼睛,看看這個,聽聽那個,臉上的表情讓我明白了,垃圾桶裏的那塊餅乾多半是李爭扔的。我及時說,像昨天下午垃圾桶裏就有一塊餅乾,不知道是誰不小心掉進去的?李爭說:“老師,是我扔的,我以後再也不扔餅乾了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭,知錯就改是個好孩子。
通過這件事,我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地說服教育,而不應該怒氣沖天大聲訓斥,應當多從正面積極引導,讓孩子明白道理,比點名批評會更有效果。
哎,萌萌小朋友又沒有睡着,怎麼辦呢"?這個問題一直困擾着我。每天來到幼兒園,萌萌表現的中規中矩沒哭也沒鬧,但一到午睡時,她就緊皺眉頭,老師問他原因,她就嚎啕大哭,哭聲如雷聲,驚天動地,又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措,只能帶他到教室外散步,她總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒她好多次,試圖讓她能夠睡着,避免午後疲勞,可是沒有一次是成功的,真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過,可是家長的態度是(可能就是孩子的想法):她不想睡就不要勉強她睡,只要不影響其他的幼兒。第二天,我想也許可以照着家長的意思試試,於是,今天我走到萌萌小朋友的身邊,對她說:"寶貝,今天你可以不睡,但是有個條件就是你不能影響別人,可以嗎?"她興奮的告訴我:"可以,老師你真好。"她送給了我燦爛的微笑,我同樣也迴應了她微笑。以後的幾天,萌萌小朋友都會主動的告訴我:"老師,我不會影響其他小朋友的。"
俗話說,"春困秋乏夏打盹兒",所謂"打盹兒",就是短時間的睡眠,多指午睡。無疑,午睡有利於孩子的健康,然而,很顯然,午睡對於我們班上的這位寶寶來說是"不來電"的,我也曾想不顧孩子的想法,逼迫他入睡,但這樣的念頭很快被打消了,因爲我不想因爲我的疏忽,造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析,我發現萌萌存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園,他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了,取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感,心理失去平衡,從而感到焦急、不安、不愉快,產生分離焦慮。爲使幼兒克服午睡障礙,除了家園結合,消除幼兒生理疾病外,針對兒童的心理,我主要採取了以下幾種辦法。
1、開展快樂的遊戲教育活動,幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園。
2、爲幼兒創設和諧、愉快的午睡環境,克服幼兒睡前的焦慮心理幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色,輕輕拍着愛哭的幼兒入睡,使他們深深地感到,老師喜歡我,老師和媽媽一樣好,從而信任、喜歡和親近老師,產生愉快和情感,哭鬧也就隨即停止。
《小鳥再見》
冬日,幼兒入園時,教室裏飛進了一隻小鳥。“老師,小鳥在外面太冷了”,“小鳥迷路了”,“不對,小鳥要和我們一起做遊戲呢!”“老師,快捉住小鳥”……在小朋友的議論聲中我悄悄地捉住小鳥。剎時間,我的手也捉住了孩子們許多驚喜的目光。
孩子們一窩蜂地涌過來,“小鳥餓嗎?”“小鳥會說話嗎?”“小鳥要不要小便呀?”我微笑不語,把嘰嘰叫着的小鳥放在一個孩子的耳朵旁邊,讓他聽小鳥說話,孩子們爭着要聽小鳥說話。他們的歡聲笑語如一束束燦爛的陽光,給教室帶來了溫馨。我知道,在他們小小的心裏,已用愛營造了一個溫暖的巢。“小鳥的眼睛閉起來了”,“小鳥好象哭了,它是想媽媽了吧!”只聽珊珊和丹丹面帶愁容地說着。頓時,教室裏安靜了。“小鳥是不是想家了,它的家在哪裏呢?”隨着我的問話,小朋友們陷入了沉思。我告訴他們:小鳥的家是藍天,它喜歡自由地飛翔。我和孩子們共同商量後,站到陽臺上放飛了小鳥,孩子們歡呼着:小鳥再見……
小鳥飛走了,留下了我的思索:假如我沒有去捉那隻小鳥,孩子們的好奇心就得不到滿足;假如我當時不是放飛了小鳥,而是用繩子繫住小鳥細細的腳,把它留在教室裏讓孩子們賞玩。那就失去了一個對幼兒進行愛心教育的機會,結果會大相徑庭的
《小蜻蜓是“英雄”》
今天孩子們出去喝水時,突然飛進來一隻蜻蜓,那是一隻漂亮的紅蜻蜓,大大的眼睛,長長的翅膀,飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。現在想讓場面安靜下來是不可能了。
於是,我大聲說:“小朋友,你們想不想知道它是一種什麼昆蟲?有什麼特殊的本領?”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎?老師,蚊子可壞了,它都叮了我好幾個皰。”“對呀,它還能傳播疾病呢。”聽了孩子們七嘴八舌的議論,我補充說:“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢,真是大大的英雄,所以說它是一種益蟲,我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢,我們懂了,孩子們回到了自己的位子上。
對孩子的教育,其實並不難,只要我們抓住機會,利用身邊發生的小插曲,同樣能起到非一般的效果。
眨眼間,11月份已經過去了。在敏捷陽光幼兒園工作已經有一定時間了,根據本園的教育理念,及幼兒全面平衡發展的理論基礎,以挖掘幼兒潛能爲教育模式的基本框架,以幼兒的經驗、能力、興趣、需要爲出發點,在課程統整化、教材生活化、教學活動化的理念指導下,用多種方式,將各領域的學習關聯起來,園內園外活動並重,使幼兒在生活中學習,在與環境中人、事、物產生交互作用中獲取各種經驗而成長。在一日活動中我能根據活動目標、幼兒的發展需求選擇適合的活動,在每週制訂周計劃並每週及時調整教學內容,嚴格按照周計劃開展活動,完成教育教學任務。在活動中讓孩子自主地學習,並對孩子的自主學習進行了研究和實踐,努力探索孩子自主學習的所需要的條件和因素,總結本人在實踐中,促進孩子自主學習所應具備的教育理念和教育策略,從而切切實實地促進孩子的自主學習能力的發展。DIC國際課程講究小組教學和個別教育相結合,讓教師和幼兒、幼兒與同伴之間有更多的交流和對話。和社區對話,利用社區的環境和國內外節假日開展活動。
20xx年的下半年,我接手的是中班新生,年齡均在四歲半~五歲左右。爲了讓他們在本月更快更好地學習好本領,使他們活潑愉快地進行集體活動,我們在11月份舉行了感恩節,並具體請家長做哪些配合。幼兒園的各項活動,我們從中瞭解幼兒具體情況,增進與幼兒間感情,爭取家長的信任與支持。實現了家園共育,產生了頗佳的教育效應和社會效應。
作爲大班的教師,我們的教學成果要比別人付出更多的汗水,爲了讓孩子能更好地學習到新本領,我還結合本班級幼兒的年齡特點制定班務計劃、教學計劃等,從尊重幼兒的角度把各項教育教學活動搞活。積極爲幼兒創設一個優美舒適的教學環境,注意動靜交替,創造各種機會讓幼兒互相學習、積極嘗試,並鼓勵幼兒學習各種生活技能,獲得愉快成功的情緒體驗。俗話說“良好的開端是成功的一半”,爲了增加孩子對閱讀教學活動的興趣,本班已經帶頭髮動幼兒回家那幾本故事書回園分享,這都受到很好的效果,五項基本體能活動的組織也增強了一日活動的豐富性和趣味性,讓孩子以愉悅的情緒投入到幼兒園的學習生活中來。隨着冬季的到來,我們班上每位老師隨時注意爲幼兒整理衣褲、爲流汗幼兒隔毛巾、爲生病幼兒喂藥……我能耐心與家長交流,共同探討針對不同孩子的教育方法。孩子一點一滴的進步,我都會與家長共同分享;孩子少許的退步,我也會與家長一同教育。有些家長工作繁忙,我們會以電話交流的形式進行。對於有意見的家長,我及時採取措施,體量家長心情,從家長的角度出發,共同解決問題。我們細緻的工作,贏得了家長的信任和讚許。在教育活動中,我能靈活運用多種教學手段,儘可能地打破傳統教學模式,採用多啓發、多提問開放式教學調動幼兒的學習興趣。在內容的選擇、方法的運用以及教具的使用上都做了充分的考慮。我還特別注意結合託班幼兒的年齡特點,選擇生動、形象的材料供幼兒操作,並激發幼兒各種感官的共同參與。在生日會和感恩節活動時,家長們看到自己孩子的點點進步,感到由衷的高興,對我班的工作也給予了很高的評價。
本月還組織了教研公開課,讓每位老師學到了很多,在壓力中成長着也比較快,同時老師公開課過程中也是經驗的一種積累,我看到了不同老師的不同教學方式,自己日後也揚長避短,成爲更加優秀的老師。同時希望自己所帶的班級會越來越精彩。加油!
中午午睡時,小朋友們在忙着自我脫衣服、脫鞋子;因爲是中班的小朋友了,大肌肉動作和小肌肉的精細動作的發展水平較小班時,已經有很大的提高了。所以我們讓小朋友自我動手了,實在不會,我們會教,但不會去直接幫忙。
今日林林脫衣服的時候就遇上了麻煩,他將衣服的拉鍊拉開了;可是由於穿了厚衣服,所以袖子沒有辦法脫下來。他努力地脫着,實在脫不掉了,他開始甩衣袖,嘴裏還發出“嗯嗯”使勁兒的聲音,重複着甩袖子的動作。直到遇到了凡凡。
只見凡凡大方地說“我來幫你”,在凡凡的幫忙下,林林的衣服很快脫了下來。平時在我眼中的凡凡,入園時依偎在媽媽旁邊,離園時羞於和我們打招呼,活動時跑這兒跑那兒的孩子一個小男孩,沒想到在別人遇到困難時,他會主動幫忙他人。
其實每個孩子的心裏都住着一位天使,每個孩子的心靈都是美麗的,只是有時候,我們被他們的表象給迷惑了,暫時看不清他們本真的樣貌,所以我們只能耐心去等待去發現他們的內心。
不管是在教育活動中,還是在遊戲中,懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛,而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的是批評教育,但往往又事與願違。細想起來,其實這些喜歡調皮搗亂的孩子,更需要得到老師的關愛。
黃逸軒是我們學前班特別活潑可愛的孩子,大大的眼睛,高高的鼻樑,看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王,搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突,小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中,黃逸軒其實特別喜歡與小朋友交往,也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中,他都積極的參加,表現自己,總希望得到老師和小朋友的關注。
但他與人交往的方法不是很正確,所以經常導致一些不愉快的事情發生,經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中,黃逸軒免不了要被小朋友告狀:看書的時候,他總是不斷的下座位,和別的小朋友搶圖書,而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友,所以,我聽到的就是:“老師,黃逸軒搶我的圖書了”“老師,他碰到我了”。針對這種情況,我就有意識的去接近他,多關注他,摸一下他的頭,給他一個會意的微笑,與他交談在與小朋友玩時,遇到情況怎麼辦,鼓勵他與小夥伴要搞好團結,互相謙讓,有玩具大家玩,學會與小朋友共享快樂。黃逸軒小朋友的繪畫比較有創意,在活動時,我有意拿着他的作品向小朋友進行展示,進行表揚,引導孩子們向他學習。慢慢的,黃逸軒小朋友的笑聲多了,小朋友們都愛跟他玩了。
“人之初,性本善”,每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的,喜歡調皮的孩子也不例外。”
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