教師工作隨筆

本文已影響2.09W人

在學習和工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。經典的隨筆都有哪些？下面是小編收集整理的教師工作隨筆，希望對大家有所幫助。

教師工作隨筆1

又是一個快樂的星期一，幼兒園的喇叭依舊響起了歡快的歌曲《春曉》，春眠不覺曉，處處聞啼鳥……。孩子們在歌聲中，一個個精神抖擻，抱着球來到塑膠跑道上。看！有的小朋友在隨着音樂的節奏拍、有的在翹翹板上拍、甚至有的小朋友在翹翹板上雙手交替拍球……，各種花樣拍球展現在眼前，好不壯觀。

我正欣賞着這幅壯觀的圖畫時，一向喜歡在翹翹板上拍球的周星宇不見了，我剛想喊他的名字，忽然聽到“不要踩死它”。我聞聲看去，遠遠地看見草坪的一個角落裏有五六個小朋友圍在一起，我走過去，靜靜地注視着他們，只見周星宇站在中間，其他小朋友蹲在他的周圍，戰怡彤邊搖着雙手邊大聲地說：“不要踩死它，不要踩死它。”其他的小朋友也跟着說：“不要、不要。”“我就要踩死它。”星宇邊說邊擡起了腳，狠狠地跺了下去。接着又氣沖沖地跑到一邊，叉着腰說：“我就要踩死它。”這時，孩子們都站了起來，三步並作兩步衝向周星宇。見他們離開，出於好奇，我悄悄地走到草地上，一看，原來是一隻蚯蚓，不過現在已經是隻死蚯蚓了，真可惜。正想找星宇問清楚這件事。但轉念一想，我何不做一個旁觀者，看一看事情會怎樣發展呢？我又一次默默地注視着他們。只聽，生氣的戰怡彤一字一頓地衝着星宇喊：“周、星、宇，老師說過，蚯、蚓、是、益、蟲，是咱們的好朋友。”一旁的怡菲也忍不住說：“老師說過，蚯蚓是疏鬆土壤的“大力士”使我們的草坪變得更綠，“它讓農民伯伯的莊稼長得更好，你爲什麼要踩死它？”孩子們你一言我一語地埋怨起了星宇。星宇的火氣更大了“哼，我就要踩死它，因爲他長得太醜了。”孩子們聽到周星宇的回答，都愣住了，一時沒有了聲音。我在一旁聽了，真是哭笑不得。

教育活動的時間到了，孩子們高興地回到活動室，好像什麼都沒有發生過似的。我的心情卻非常的沉重，那條死蚯蚓一直在我的眼前浮現。我陷入了沉思……。

教育活動結束了，星宇和幾位小朋友，不知說了什麼，又來到草坪的那個角落裏，蹲在那裏不知在忙活什麼。我正想走過去，星宇跑來說：“老師，快來。”拉着我的手走了過去。原來，孩子們剛纔用樹葉蓋在了蚯蚓的身上。星宇又遞給我一隻彩筆，一片大的樹葉：“老師，請給我寫上蚯蚓快點長好吧。”

我覺得，這次的教育活動是成功的，我們收穫了，至少孩子們懂得了不能用美醜來判斷好壞，不以自己的喜好任意行事了。也讓我認識到與孩子們在一起要時刻用心，不斷地探索更適合幼兒的教育方式，使孩子們在快樂中，習得知識，獲得教益。

教師工作隨筆2

三寸粉筆書寫人生

記得有一首歌是這麼唱的：“今天，我終於站上這年輕的戰場，請你給我一束愛的光芒，今天，我將要走向那挑戰的遠方，我要把這世界爲你點亮”。這首歌讓我想起了在成長過程中幫助過我的每一位老師，是他們當年給予了我不斷前行的力量，也是他們讓我今天能夠踏上了屬於自己的青春舞臺。

一個人可以有很多種活法，而選擇一份職業其實就是選擇了一種生活方式。究竟是精神立身還是富貴立身?相信每個人都有自己的人生選擇。而我，也早已決定了要讓我的人生選擇無愧於它高貴的名字：人民教師——這太陽底下最崇高的職業。

於漪老師曾經這樣告訴我們，教育即提升人的精神境界，教師的一個肩膀挑着學生的現在，另一個肩膀挑着的卻是國家的未來。對於年輕的我們來說，教師這份職業肩負着太多的使命和責任。只有始終保持一顆進取心，不斷地提升自己，才能不愧對教育這份事業。我們要本着“一切爲了學生”的宗旨，以敬業務實的工作精神開拓進取，努力提高自身素質，向課堂教學要效率、要質量，奏響提高教學質量的凱歌!我們要用新鮮的活水澆灌同學們求知的心靈，用靈動的智慧音符去彈奏學生的“心靈之音”，用和煦的道德微風去撫慰學生稚嫩的心靈!用我們的職業和生命讓一批又一批學生在學習中獲得成功。“人間春色本無價，筆底耕耘總有情”，只要從內心深處充滿了對教育事業的無限忠誠，就會點燃一支火把，照亮一片心靈。“人民教師”就是一種責任，一種樂於奉獻，勇於承擔的精神。這種精神是值得我們青年教師永遠牢記於心，不斷學習的。我們的成長，關係到學生的進步，學校的發展，以及國家的未來。我們所能做的就是用自己的青春和生命來捍衛這個職業的崇高與聖潔，用自己的實際行動來讓我們的教育事業煥發青春的活力與希望。

我是帶着稚氣踏入學校大門的。記得剛進入學校大門的那一天，我是多麼歡喜，因爲我也終於擁有了黑板、粉筆、教鞭，有了一大羣學生。面對不同的學生，他們有不同的興趣，不同的性格，面對這些學生們，教師必須發揮主動性，必須愛崗敬業，才能對得起這份事業，才能對得起學生以及他們的家長。也許此時，您會在底下小聲議論，臺上這個躊躇滿志的年輕人是不是太輕狂無知了點。他都還沒有搞清楚人生的意義何在就在上面誇誇其談到了“今生無悔”這等詞語。可是您聽過一句話嗎?“有意義就是好好活，好好活就是做有意義的事”。這是出自一部讓我記憶非常深刻的影視作品《士兵突擊》，這部轟動一時的連續劇中，主人翁許三多說過的一句話。我非常的贊同，可以這樣說，教師所從事的就是最有意義的工作，雖然平凡，但是在這個平凡的崗位上，我們能培養出一代又一代的人才，他們遍佈了祖國的各個地方，也分佈在各個領域，教育他們就是我們活在這個世界上最大的使命，也是我們人生的追求。

漫漫長路，一路走來，雖有山重水複疑無路的困惑，但更多的時候是柳暗花明又一村的驚喜。一年多的辛勤耕耘，默默守望，使我深深的喜愛着教師這一平凡而充實的職業。清晨，當黎明的曙光射進教室，我已靜候在三尺講臺旁聆聽孩子們琅琅的讀書聲，那是天底下最動聽的樂章，而我彷彿在享受人世間最美的旋律;黃昏，踏着最後一抹兒夕陽，我目送他們安然的離去，我的一天就這樣結束了。夜晚燈光下，看着孩子那稚嫩的筆跡，在我嚴格要求之中，逐漸成熟起來，我便感到：這就是我人生最大地追求與安慰。

假如有人問：在人生的道路上，如果能再有一次機會，讓你重新選擇，你會選擇什麼職業?我一定會驕傲地回答：教師——太陽底下最光輝的職業。因爲這是我今生今世無悔無怨的選擇!我自豪，我是教師!我光榮，我是人民的教師!

面對孩子，少說多做

少說，是少指責青少年的錯誤和不足，不要把注意力放在盯着他的存在的問題上。

少說，不是不跟孩子交流了，不說話了。話還是要說的，要說很多其它的話。我每天晚上在飯桌上總是說一些我在單位、在公交車上觀察到的的事情，並把自己的價值觀放在說的事當中。兒子已經覺察到了我這樣的教育，他在一篇作文《悄悄的提醒》中寫道：“母親總是跟我說她遇到的奇事，我待人處事的態度都是受母親的影響。”

少說，還是有的說的。那就是善意地指出孩子存在的問題，在語氣上，在嚴格中，透着濃濃的愛與肯定。

多做，不是多幫孩子做家務。要求孩子做家務，是必須的，而且他隨着年齡的增加，家務的內容也在增加。多做，是指開創自己的生活目標，去行動去體驗。我給自己開創的新的生活目標之一是觀察大自然、做自然筆記。半年來，我進步了很多，也經常跟家人和孩子分享我的體會。尤其是我談到蒲公英在晚上要把自己的花瓣合上，並且我獨自去小區裏觀察拍照，回來後與家人分享。這些事情，對兒子也是有影響的。大自然有獨特的魅力，現在兒子也能在週末跟着我去小區觀察植物，並找到了夜景攝影的新的生活方式。

其實，“少說多做”是又一次最大限度地應用了“潤物細無聲”的教育原則。雖然見效慢，但效果極好。這也再一次驗證了當下流行的一句名言：“教育是慢的”。

如花一樣的日子

畢業近二十年，和同學小聚，在一起聊及師範生活，才發現自己過得那麼蒼白和糊塗，除了狂啃了一堆武俠小說之類的通俗文學，其他幾乎是毫無收穫。由於一門心思沉浸在自己的世界裏，除了教室和寢室裏的一些事情，對於大多同學的很多事情也都沒有了印象，這也是這個系列寫停住的最主要原因。關於池師的那些可愛的，多姿多彩的姐姐妹妹嗎，我還是非常想念他們的，因爲我們擁有着相同的青春年華。

我們班除了進修民師，有十四個女生，分住在兩個宿舍，由於有兩年多的時間兩個宿舍是不在一棟房子的，所以印象中兩個寢室的走動並不頻繁，無意間似乎就成了兩個派別，不過只是關係有些疏離，倒也不存在矛盾。畢業十多年以後的一次見面還有個姐姐跟我“叫屈”：“畢業十幾年了，我們住池州的幾個女同學出來一起玩，說話還喜歡分你寢室、我寢室，可憐我都憋屈死了，我寢室就我一個人呢。”

教師工作隨筆3

XX小朋友近段時間經常和高琪小朋友呆在一起，本來很乖的她變得上課不專心聽講，總是和旁邊的小朋友講話，不好好聽課，午睡時兩個人湊在一起講悄悄話。考慮到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯繫了她的外公。

我說：“XX的外公，你好!近段時間，你家XX小朋友經常同高琪小朋友在一起玩，無論幹什麼，她們兩人總喜歡粘在一起，現在，上課時比以前不認真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同小朋友講話，午睡時也是如此。”XX外公說：“老師，你好!我們最近採茶葉比較忙，也沒有時間來管她，放學後就讓她跟曼琪自己玩的。以後我們一定要多抽時間來關心孩子，經常和孩子進行交流，多和老師聯繫，一起來教育孩子，讓孩子健康活潑的成長，並養成上課認真聽講愛學習的好習慣。感謝你們與我們及時溝通讓我們瞭解了她在學校的情況，我們會與她溝通了解情況，同時我們也會進行適當的教育。”

通過這次我們對XX小朋友的電話家訪，在我們的共同努力下，她在上課時能認真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現在XX小朋又成爲了原來班上那個聰明、活潑的孩子。通過這次家訪，使家長了解孩子在園情況，家園共同培養孩子良好的學習習慣。

今天，我去文欣宜家，和她媽媽聊了聊，一方面瞭解孩子在家的動手能力，另一方面反饋孩子在學校的變化。我們談了文欣宜小朋友在幼兒園的表現情況：近來孩子在語言表達上有了很大的進步，但在園中總是很少說話，老是坐在自己的位上，不願參加集體活動，不願把自己的興趣愛好表現出來，孩子的學習缺乏耐性，動手能力不是很好。通過家訪得知她在家和在幼兒園的表現不太一致，在家裏是一個非常活潑，什麼話也說愛唱、愛跳的孩子，只是孩子在家都是奶奶餵飯的，衣服自己沒穿過，所以自理能力差。很多時候父母說的話沒有老師的話管用，因此老師除了在課堂上應用各種教學方式讓孩子學到知識外，我還打算儘快和文欣宜交朋友，讓孩子感覺老師就象媽媽一樣，表現出自己的性格來。課餘時鼓勵孩子們與她玩耍，增強孩子間的親和力，正確引導孩子的發展。提醒家長孩子的動手能力差是因爲沒鍛鍊造成的，告訴孩子自己的事情要自己做。孩子在家還是要靠父母的引導，父母是孩子的第一任老師，在家有父母指導，在園有老師教導，雙方一起努力一定能讓她學好的。

與家長的溝通架起了幼兒園和家的橋樑，有利於孩子的成長。通過家訪，我們不僅瞭解到了平時不瞭解的情況，與家長進行了情感溝通，達成了共識。一方面家訪給家長全新的感動：“老師的家教理念讓家長們耳目一新，從來沒有想到，教養孩子還有那麼多的道理!”另一方面，讓我清晰的認識到：每個孩子的生活成長環境不同，會讓孩子性格、理解能力、接受能力和處事方式各異，身爲教師的我們要深入瞭解每一個幼兒的全部情況，因材施教。

教師工作隨筆4

人生在世，匆匆幾十年。幸福最重要。世間總有公道，付出總有回報，說到不如做到，要做就做一個幸福的老師。而“幸福”二字如何詮釋，曾記得，有位校長說過：學生也許記不住校長什麼名字，什麼模樣，但絕對會記班主任，記住任課老師，這就做被記住的老師，是幸福的被記住還是因怨恨而被記住，這就要看我們如何做老師了。如果把學生當做魔鬼，那我們就生活在地獄，如果我們把學生當做天使，那我們就生活在天堂。作爲老師，我們應該尋找屬於自己的切身幸福感。

做一個幸福的教師，要學會尋找幸福。幸福在哪裏？幸福不會從天降，更不會自己找上門來，我們應該在平常的工作中找尋幸福和快樂。迎面聽到無數聲“老師好”時，難道不讓我們覺得幸福嗎？；當教師節來臨時收到學生無數的祝福時，難道不讓我們覺得幸福嗎？當我的課堂上所有學生都在認真研究問題時，難道不讓我們覺得幸福嗎？工作中的點點滴滴都會讓我們有很多的驚喜，幸福無處不在，只要能帶着一顆愛心去觀察，幸福其實一直就在我們身邊。

做一個幸福的教師，要熱愛這份教育事業。對自己能守住心靈的寧靜，有樂於奉獻之精神；對學生有着大愛和寬容之心；對社會有着強烈的責任感。因爲有愛，我們才深深的感動；因爲有愛，我們纔不懈的追求；因爲有愛，我們才無比的幸福。

做一個幸福的教師，要注重我們自身的成長。教育不僅僅是學生考出更高的分數，也不只是更多的學生考上了好的學校。還要看我們的學生有沒有善良的心靈和健全的人格；學生的能力有沒有適合時代的需求；我們有沒有爲學生的全面發展和終身發展負責。當我們從教書向育人、從授業向傳道、從職業向專業轉變時，我們的內心會感到無比的自豪……

做一個幸福的教師，關鍵是自己調整好心態。心態決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那麼世界上的一切在我們的眼睛裏都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味；而當我們把教書育人變成一種事業而非職業的時候，即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午後的陽光懶散而寧靜。只要帶着愛心走進課堂，那麼再調皮的學生也會是可愛的；只要帶着快樂走進課堂，那麼再枯燥的課堂也會變得快樂。作爲教師，應該用平常心看待名譽、金錢、地位和同事間的關係，打造和諧的人際關係，創造良好的工作習慣，時刻保持着對健康、對家庭、對事業不懈追求的心。

我們經常對學生說：快樂學習，快樂成長。我們教師如果能以享受的態度從教，那麼我們的教育生涯就是幸福的人生。我們應享受教育每一天，幸福生活到永遠。

教師工作隨筆5

愛是教育的永恆的主題。韓軍的人文主義精神，教育在線中的朱永新教授高舉的愛的旗幟的新教育實驗；李鎮西的“走進心靈”的教育，似乎無不凝聚着愛的核心。

反思自我的成長經歷，尤其是在多年的教育實踐中，所奉行的不也是愛的惟一原則嗎？記得，我還是學生的時候，我就發誓成爲一個善良的人。我要用我的善良感染周圍的每一個人。那時候，我在學校住宿，在同寢室中，我的人緣很好。因爲，我當時做人的準則就是：無論是誰，只要有事求我，我就必須答應他；既然求我肯定就有難處，我要幫助每一個有困難的人。那時，我家裏也不富裕，我吃和穿都很節省，可是隻要有同學跟我借錢，只要我兜裏還有錢我就一定會借。漸漸地，我發現我眼中的世界似乎變了，每天我都會有無窮的快樂，每當我躺在牀上要入睡的那一刻，我似乎都能感受到明天又是一個燦爛輝煌的日子。

再後來，我當了一名老師。在教育教學中，我首先教育孩子要學會關愛他人。關愛他人是現代社會中人所必備的素質之一，只有關心他人勝過關心自己的人，才能把我融入到使周圍的人都快樂的大我之中，實現自我的人生價值。人與人之間需要互相關心，互相愛護，互相幫助，相互提高。學會幫助他人，也就學會了關愛自己。我給他們講了這樣一個故事，充分說明了關愛與合作對人的健康成長至關重要：上帝到天堂和地獄去考察，發現天堂裏的人同地獄裏的人一樣都是圍着一口鍋，拿着兩米長的勺子喝着相同的肉湯。但是，天堂裏的人卻精神煥發，滿面紅光，地獄裏的人卻萎靡不振，面容憔悴，這是什麼原因呢？原來，地獄裏的人心中只有自己，手裏拿着長勺子舀湯喝，勺柄太長，總是喝不上，而天堂裏的人則相反，他們的心中有他人，手拿長勺子舀湯第一口總是先喂他人，然後再被別人喂。由於有了先己後人和先人後己之別，於是也就有了天堂地獄之分。在和孩子們朝夕相處的日子裏，我發現了，比我的世界更動人的孩子們的心靈世界，在那裏如小石潭記中的潭水一樣的清澈，在那裏如桃花源記中的桃源一樣的美麗；在那裏像聖經裏的天堂一樣沒有苦難只有關愛，在那裏像佛教中的佛心一樣沒有憎恨只有善良。你愛他們，他們也愛你。

愛孩子們吧，即使他暫時不能理解你，終有一天，他會明白你的愛。愛是永恆的！爲了你的學生總有一天如你愛他一樣能去愛別人，爲了這世上的人彼此之間都能互相關愛，請你愛你的學生吧！師愛是一種激勵學生個性和諧發展的無可取代的教育力量。愛是陽光，能融化冰雪;愛是春雨，能滋生萬物;愛是橋樑，能溝通師生的心靈。有了愛，師生之間就能以誠相見，心心相印，沒有愛，就沒有真正的教育。

正如一首歌中唱到的：“愛別人就等於愛自己！”蘇霍姆林斯基認爲：當你培養出具有愛心的孩子，他就會對教師的愛很敏感，並以好心還好心；而教師的愛，最重要的是爲了學生獲得知識，若是學生懂得了這些，自發向上，成績自然就好，成績好了，那作爲老師的你不也會更加快樂了嗎？

教師工作隨筆6

暑假期間，我認真閱讀了《優秀班主任99個成功的教育細節》這本書，感慨頗多，受益匪淺。特別是這本書第二輯中一個個令人感動小故事，讓我對“師愛”有了更深刻的認識。

愛，是教師最美的語言；愛，是教育的靈魂和生命。這份真愛來自人性，更來自心靈。這份教育來自責任，更來自天職。它是溝通師生心靈的橋樑，它是成功教育的基石。教師的愛，無處不在。一個善意的眼神，一個會心的微笑，一個細微的動作，一句鼓勵的話語……手執愛的鑰匙，走進孩子心靈的祕密花園，迎接我們的將是鳥語花香。

還記得去年教過一個學生叫小雅。幾乎每個星期天，我都會接到她媽媽來自北京的電話。她在電話裏除了向我瞭解女兒的學習情況，還經常對我表示感謝，感謝我對孩子的關心。每次放下電話，我總是心緒難平。真沒想到，自己平時的一些不經意的舉動，竟會讓家長如此心存感激。

小雅是個毫不起眼的小女孩，我教她的時候，她剛從鄉下轉學過來，平時默默無聞，上課也不怎麼發言，一開始並沒有給我留下很深的印象。後來，她的一篇週記引起了我的注意。那是開學後的第一篇週記，題目是《老師，我想對你說……》，她並沒有像其他很多同學那樣，對老師高唱讚歌，而是寫了一件小事：那是開學第一天，我帶領學生到餐廳用餐。由於是本學期第一次分飯，心中沒數，分到後來菜就不夠了。最後，我把菜盆裏的菜一股腦都打給了最後一位學生——小雅，自己就着一碗湯站着胡亂吃了幾口。就這麼一件微不足道的小事，卻被小雅寫得很是感人，她在週記中寫道：“蔣老師，您對我們多好啊！吃飯時，菜不夠了，您把菜讓給我們吃，自己卻吃白飯；座位不夠了，您讓我們坐着，您卻站着……”看！多麼敏感善良的小女孩！看着她質樸的文字，我很感動，但更多的是慚愧。因爲說實話，我沒有她寫得那麼崇高。吃白飯，是因爲那天我不餓，而且菜也不合胃口；站着吃，確實是因爲座位少，但主要還是因爲習慣使然。就這樣，因爲一篇週記，我開始默默關注這個叫小雅的小女孩。

開學初，小雅雖然表現平平，但作業還是比較認真的。可是，開學不到十天，她的字跡便潦草起來，數學老師也反映她的數學家作錯誤率很高。這是怎麼回事？找來一問，她告訴我：父母都到北京去打工了，她現在和外公外婆住在一起，做家作沒人監督，更沒人檢查。這怎麼行呢？小雅雖然是個女孩，但由於從小沒有和父母生活在一起，學習習慣比較差，如果在家中沒人監督肯定不會自覺，長此以往，成績肯定要滑坡。於是，在徵得她家長的同意下，我讓她放學後在教室裏做作業，直到我下班，有時作業有困難就輔導一下。其實作業並不多，由於老師在身邊，她做得特別快，而且作業質量也明顯提高了。

開學後不久，我們班很多同學都感冒了，小雅也沒能倖免。有一天，我在上課的時候發現她無精打采，臉色蒼白，一摸額頭，有點發熱，看來是感冒了。我立刻拿來了備着的感冒藥讓她服下。快吃飯的時候，她忽然吐了一地，我看情形不對，就打電話讓她外婆來帶她去醫院看看。第二天，她說吊了鹽水好些了，但臉色還是不好。在以後的幾天，我總是提醒她多喝水，及時吃藥。一天下午，突然變了天，可她只穿了一件短袖，我拿來自己的外套讓她穿上。衣服大了許多，她穿着有點滑稽，不過看她還挺得意的呢！可能是第一次穿老師的衣服吧！

畢竟是女孩子，善解人意，心思細膩，她在電話裏把我這位班主任所做的一點半點都告訴了媽媽，所以纔有了她媽媽很多的感謝電話。

細細想來，其實我也沒有刻意去做什麼，或許作爲一名女性，心會特別柔軟一點，平時看得更細一點，做得更實在一點。我們班上鄉下孩子佔了一定的比例，一些學生的父母由於各種原因不能陪讀，只好讓爺爺奶奶、外公外婆來照顧。十歲左右的孩子，正需要父母的呵護和關愛，父母不在身邊，勢必會對他們的成長造成不小的影響。作爲教師，雖然不能完全取代父母的角色，但我們應該儘自己所能，在這些學生身上傾注更多的關愛，努力成爲學生的嚴父、慈母、良師和益友。

把每一個學生都當成自己的孩子吧！這是多麼美好的事情啊！如果這樣，我們會做得更好！

教師工作隨筆7

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”可見，幼兒教育離不開家長工作，幼兒的發展在很大程度上需要家園之間的緊密合作。我在組織家長工作的實踐中發現：家長了解幼兒園的渠道主要來自於各班的老師，因爲老師和家長接觸最多，搞好家長工作主要是老師要做好與家長的溝通、學會一些突發事件的處理方法，尋找教育的最佳切入點。

一、科學宣傳，家長心中有目標

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與、並積極支持，幫助其提高教育能力。”但牽手合作、家園共育的前提條件是必須讓家長真正瞭解幼兒園的教育目標。比如在期初家長會上，我們可以向家長介紹幼兒園的教育目標：我們始終遵循“爲幼兒的健康成長服務，爲幼兒的終身發展奠基”的服務宗旨，着眼孩子的未來，致力於幼兒的可持續發展，努力讓每個孩子在情感、態度、能力、知識、技能等方面都得到發展，促進每個幼兒富有個性的.發展；還可以根據各年齡班五大領域的上下學期教學目標告知家長，讓家長有個基本的框架結構，瞭解一下寶寶本學期的學習內容，畢竟家長對這方面也很關注；還可以明確地告訴家長：我們的教育需要他們的支持與協助，讓家長明白，只有家園配合，才能更好地實現這個目標。

二、以誠相待，服務理念促合作

家長是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源，家長和教師相互配合和溝通才能營造良好的教育環境。因此，家園合作是一項必不可少的幼兒園教育工作之一。我們作爲教師都應改變一下自己的教育觀念，不再是一味地用居高臨下的方式去指導家長，而要明確每個家長都有自己獨特的育兒經驗。所以我們要以誠相待，學會與家長溝通，虛心向家長學習，力求把家園工作做得更好。同時樹立一個嶄新的觀念：教育就是服務，服務就要主動。在與家長溝通的同時，我們應努力做好角色定位，調整自己的態度、情緒、語言等，更好地與家長溝通。家長是幼兒園發展的重要外部促進者，我們只有不帶任何權威、尊重家長、充滿信任地與他們合作，隨時向他們敞開大門，甚至適時地讓他們分享權力、承擔責任，二者形成真正的的共同體，“家園公育”才能實現。

1、尊重家長。贏得一位家長的信任就能影響一批家長，獲得一百位家長的理解就能取得更多家長的支持。家長的良好口碑能使幼兒園獲得積極的社會認可。家園協力同心，合作溝通共育，就爲幼兒搭建一個健康成長的幸福樂園。90年代，我在與家長溝通時，總以爲自己是孩子的老師，自以爲說出來的話都是正確的，顧及家長的感受少，只要求家長言聽計從即可。自從新的《綱要》施行後，（二十一世紀初期）我漸漸明白：只有尊重家長，凡事都要站在家長的角度上替家長多考慮，並有耐心、虛心、誠心地聽取他們的一些合理有益的建議，努力營造一個和諧、輕鬆、愉快的交流環境，這樣家園合作才能愉快進行。又過了十年（最近這幾年），更讓我明白了，我們要下位思考，放下姿態，老師不是高高在上的智者，我們和家長是合作者，雙方是幼兒成長的助推器，教師要主動與家長溝通並有效合作，爲培養幼兒的可持續發展而不斷努力。

2、語言巧妙。每個孩子是一本書，他們都有着個體差異、個性差異、能力差異等，所以怎樣在家長面前客觀評價孩子？所謂的好孩子與能力較差孩子我們到底怎樣來跟家長交流？在與家長交流時難免會說到孩子的優缺、缺點。這時教師應注重語言的表達技巧，巧妙使用語言。平時我在孩子面前對孩子的評價是：能力強的孩子多表揚，能力差的孩子多鼓勵，再頑皮的孩子也總是要挖掘他的閃光點；但在家長面前，我是先肯定孩子的優點，然後婉轉地點出孩子的不足，並且避實就虛，不是馬上切入正題。這樣家長比較容易接受，這樣交流的效果家長才會滿意，更有效地促進了家園互動。

3、靜對突發事。在幼兒園難免會碰到磕磕碰碰的小意外，但事件發生了，我們該如何處理？如何應付在放學的一剎那與家長的溝通、解釋？怎樣來對待家長不受理智控制的破口大罵和失態？甚至是一紙訴狀園長室後的再次面對面對話？這些都無時無刻考驗着我們該以怎樣的心態、出發點來控制勢態。關鍵的詞語一定要冷靜。讓家長對老師和幼兒園的意見先表述，等家長情緒平穩了再作必要的解釋，把客觀事實講清楚，爭取家長最大程度的理解和諒解，人心都是向善的，將心比心，多換位思考，從解決好事情爲出發點，不要礙於家長暫時的不理解而不理不睬，態度生硬。要積極從家長的角度出發，維護好家長和幼兒園的共同利益，做好家園溝通的和平使者。

4、微笑是祕訣。微笑是打開溝通的鑰匙，微笑是正能量，它能走入他人的心田。微笑着傾聽，親和力很強；眼睛要正視家長，是對家長的尊重和理解，這樣可以較快地走入家長心田進行交流。在交流的過程中，與家長感同身受，並不時地微笑點頭，以示對家長的理解和尊重。這樣更能讓家長找到歸屬感，家長會從你溫暖的眼神裏找到朋友之感，向您傾訴。甚至跟你探討孩子的變化和問題，正視孩子的行爲和其身上發生的事情，也會通過孩子最熟悉的您正確分析孩子身上的優缺點。達到有效地溝通目的，促進孩子的可持續發展。

三、重視溝通，步調一致家園共育

家園共育是一首家庭教育和幼兒園教育的協奏曲，並且有利於幼兒教育質量的提高和幼兒的健康成長。首先我們作爲教師早期教育專業理論要過硬，對於幼兒的偏失行爲要用平常心看待，用包容的胸懷去接納每一個孩子，用慈愛的目光細心觀察幼兒，向家長耐心科學分析，和家長有效地溝通。少批評多鼓勵，賞識的眼光評價孩子，所謂好孩子是誇出來的。少信息多溝通，少電話多家訪，面對面增進情感和友誼，相互理解和支持。家園一致要求，科學教養深入每一個家庭。因此，幼兒園、家庭、社會要相互配合，步調一致，才能收到良好的教育效果。那麼，幼兒園與家庭如何才能協調一致呢？

1、觀念、思想、目標一致家長在教育觀念、思想、目標上應該與幼兒園保持一致。過去能夠真正做到的爲數不多，由於農村家長的文化水平低，素質不高，對幼兒園的教育方式及採取的措施不理解，並感到困惑，甚至有意見。在他們的心理，學算術、拼音、識字寫字纔是孩子在幼兒園裏該學的東西，而且他們還會把這種教學方式做爲衡量幼兒園辦學成功與否，教師教學水平高低的標準。所以我們要通過信息、家長園地欄、家長會等形式，努力改變家長的教育觀念，讓他們理解幼兒園的教育教學工作及其內容，並能積極配合，逐步達到他們在教育觀念、思想、目標上的一致。

2、方法、手段，力求一致。我們要通過生動有趣的故事教學、談話等教育幼兒在園在家要一個樣。通過信息、隨訪、家訪等提醒家長的教育方法與手段也應同幼兒園一致。但現實，家庭教育存在三種現象：一是溺愛孩子；二是訓斥打罵；三是科學教養。針對這三種現象，教師可通過召開家長會、家訪等形式，向家長宣傳提倡科學教育，不溺愛寵愛孩子。在家長園地刊登家庭教育優秀文萃，請優秀家長在家長會上經驗介紹。特別是一些祖輩接送、祖輩監護的孩子，教師要與年輕家長多聯繫，學習內容可以信息羣發，幼兒個別行爲、問題要多個案溝通，還要特別留意一些留守兒童，多給他們關愛和溫暖。幼兒園、家庭相互配合，心往一處想、勁往一處使，共同駕馭着“培養好孩子”的這輛和諧號動車，纔會一路順風。

四、常規建制，推進家園聯繫工作

在實踐工作中我更注重一些固定的家長工作模式，並把它有效地形成了一種機制，密切家園聯繫，以此進一步推動家長工作。

1、家訪到位，建立制度。新生入園前家訪，以後每學年普訪一次，每天不來園的幼兒要電話訪問，問清什麼原因。三天不到園、有特殊情況的應隨時家訪，並做好家訪記錄。

2、網絡平臺，高效利用。通過信息平臺或接送短期面談，多向家長對幼兒的發展情況作一些相對客觀的評價和溝通。也可組建班級qq羣，快速有效溝通，但要注意保護幼兒的隱私，家長的自尊，不能直呼其名。可以在羣裏舉個事件、現象例子讓家長展開討論、剖析。

3、溫馨提示，友情貼士。溫馨的提示信息或小紙條，提醒家長在一些假期做好對孩子的安排和照顧。特別是假日安全，注意事項等，友情提醒家長給孩子們最合理、科學的假日安排，度過快樂假期。

4、家長園地，保駕護航。家長園地是家園聯繫的靜態紐帶，是教師與家長溝通的無言橋樑。但此地無聲勝有聲，通過家長園地的溝通，可以促進家園教育目標的一致性。我們可以將家園溝通分爲幾塊；首先是保教內容，每月每週將教育內容向家長介紹，幫助家長明確本階段教育重點，增強家庭教育的目的性，使家長對幼兒園的學習內容做到心中有數。其次是保教知識宣傳，如開設：“向您介紹，請您關注、明星寶寶、溫馨寄語、關注孩子”等欄目。多分享教學內容、活動目標等，貼心小貼士則提醒家長需帶的學習用品、備用學習材料、天氣變化冷暖貼士等。我們還可以開闢“甜言蜜語、寶寶信箱”等欄目。老師把需要家長配合的要求寫在“甜言蜜語”上面，家長還可以通過“寶寶信箱”向老師提出意見或建議。

5、成長檔案，客觀記錄。我們要客觀公正評價每一個孩子，每個孩子都是一本書，要爲他們個性記錄，做好觀察記錄和精彩語錄，留住孩子的閃光點，留給孩子一份珍貴的記憶。

時下，正能量的說法很流行，所以我們要充分發揮正能量的作用，微笑着迎接每一個家長，以一股強有力的能量去感動家長，感動家長，與家長進行真誠溝通，走近家長，走進家長，平等對話，有效推動家園聯繫，以此來推進每個孩子每一天的進步，增進家長每一點的瞭解。我們要勇於開拓、敢於創新、不斷努力，密切家園聯繫，家園共育，做到耐心、細心、誠心，讓每一位幼兒在愛的氛圍中健康快樂地成長！

教師工作隨筆8

"老師，我的橡皮不見了"。寒寒無奈的走到我的面前說。正在上課的我放下手中的教具，慢慢的走到孩子們面前說："孩子們，剛纔，老師收到一條信息。你們想知道嗎"？"想"。我把手機打開，神祕的念給孩子們聽："喂，喂，小朋友們好，我是寒寒的橡皮，現在我想和小朋友玩捉迷藏的遊戲，小朋友們願意參加嗎？如果願意趕快找一找我藏在哪裏了，找到我的獎勵一顆漂亮的標誌。"話音還沒落，孩子們就行動開了。桌子底下；書包裏等地方尋找。同時，我在旁邊認真觀察每一個孩子的表情。等轉到學增小朋友身邊時，我看到他神情有些慌張，並不時用手摸口袋。於是我蹲下來輕聲問："學增小朋友，是不是寒寒的橡皮被你找到了。如果是你找到的就大聲告訴小朋友們好嗎？老師會獎給你一顆漂亮的標誌的"。學增小朋友聽到這，點了點頭。不好意思的走到前面，並羞答答的說："寒寒的橡皮被我找到了"。孩子們在我的帶動下給了他以熱烈的掌聲，並獎給了他一顆漂亮的標誌。

這件事雖然就這樣過去了，但使我深深體會到了正確教育方式的重要性。如果當時老師不加以引導、教育，孩子會這麼做嗎？

教師工作隨筆9

21世紀呼喚一代具有全面、綜合素質的新人才。身心健康的發展，是人才素質結構的基礎，是進入21世紀的護照。在學校教育中，心理健康教育同樣就是學生能夠蠃得學習的必要條件。因此在課堂教學中，把重視引導學生學會學習、激發學習興趣、發展學生智力、減輕學習負擔作爲學習的教學目標，並且將心理教育滲透其中，是極具可行性並可取得一定實效！

激勵可調動學生的積極性。在教學過程中，我們應該善於運用激勵的手段對學生心理進行積極暗示。這不僅有利於學生對課程的學習，而且有利於學生健康的成長。

在學期初的第一次批改作業中，我發現一個塗抹了好幾個髒手印的本子，但書寫特別認真，我看了一下本子，讓我驚奇的竟是這位學生是我班一直以來書寫極髒、亂、不整齊的一個小男生的作業，於是他又翻開看了看，覺得這位學生真得努力了，所以我就在學生本子上批註了一句：“你努力了，對嗎？好！”當這個學生拿到自己的作業後，看到老師對他作業的批註，高興極了，隨後拿着本跑到講桌對我說：“老師，我本上也有了一個‘好’。看到他那一副高興的樣子：一會看看那鮮紅的“好”，一會看看我。我對這位學生說：“你這次寫得很認真，老師相信你下一次會寫得更乾淨些，那你以後可以看到‘非常好’的批註，好嗎？”他使勁地點了點頭，像是在說“我下次一定會定得更好”。

的確，在以後的幾次作業中，他都把作業寫得整齊、認真、乾淨。看來，多用帶有感情色彩的字眼來批註作業，總能體會到學生在完成作業後所寄予老師的期待和情感，同樣在教師給出學生客觀評價的同時，也給出了學生一種期待與情感的迴應。所以，在教學過程中應當充滿激勵，通過對學生心理上的暗示來提高學生學習的積極性、增強學生的自信心、培養學生自我完善的自覺性。

學生雖小，但他與成人一樣，在他的內心中也有一個自我形象好壞的問題。自我形象好的孩子，會對自己充滿信心，躍躍欲試；自我形象差的學生，則是缺乏自信，總是懷疑自己的力量，畏首畏尾。學生自我形象的好壞，與教師的評價是息息相關的，如果經常鼓勵學生，學生就會形成一個良好的自我形象。我們給學生提意見的目的，是希望幫助學生建立一個良好的自我形象，是爲了孩子更好地成長。當學生在學習和行爲上有了一點進步，比如作業及時了，值日生認真了，這時教師千萬不要吝嗇期許和讚揚，千萬不要認爲這是些微不足道的小事，而讓他們從身邊無聲無息地滑走。要知道，對於學生，尤其是後進生來說，與其要求他應該如何做，還不如肯定他行爲中值得肯定的東西。

由此可見，在教學中，實施心理健康教育，是新時代的要求，是現代化教育的要求，是培養學生良好道德、健康心理和高尚情操的必要條件。

教師工作隨筆10

學生的學習興趣是求知的心奮感與成功感的結晶，是教師不斷引趣、啓發、練習、創造、反饋的過程中形成和發展的。教師在教學中讓學生通過說、聽、唱、做、想等多項活動，把學生從簡單低級的趣味性階段，引向求知的樂趣上。在教學過程中，教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過聽、視等多種途徑積極參與教學過程，這是一種非常有效的教學方法。

如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想，那麼“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因爲音樂總是在表現和探索並形成一定的意境。如果過分強調音樂是聽覺的藝術，排除干擾專心的聽，這只是注重了音樂藝術本身的個性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學習者消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術的聯繫。可以開闊學生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關的領域、相互溝通、彼此強化。教育心理學家認爲：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象。如動態的、視覺衝擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，採用視聽結合的教學模式更能激發學生學習音樂的積極性，從而培養他們的發散性思維和創造性。有一項調查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大於只聽效果。而視聽結合的教學模式，最重要的是學生積極的參與。新的課程中也給學生留下了很大的想象與參與空間。

第一，角色轉換。即以學生爲本位，改變以往被動的角色，讓學生承擔一定的課題，給學生以發揮的空間。組織學生生機勃勃的參與。帶給學生以快樂。使課堂內充滿笑聲。學生設計，教師的補充。師生共同討論。教學容量大，學生印象清晰、受益匪淺。

第二，設疑。這是教師有目的有選擇地向學生提出問題。設疑是爲了啓發學生探索的慾望，這是爲了一步步引導學生通過探索找到正確的答案。“疑”可以是針對教學重點而設，也可以是爲解決教學難點而設，還可以爲啓發誘導加深印象而設。

第三，音樂教學的根本目的不只是讓學生在課內多聽幾首好的作品，而是在有限的教學時間內，利用有限的教材去激發學生欣賞音樂興趣的火花。興趣是學生學習的重要動力，學生有了這種動力就可以利用多餘課內教學時間的多少倍，去尋找比音樂課堂內多若干倍的音樂作品。傳統的音樂教學把內容與注意力重點放在過去是被中西文化的闡釋或演繹，而這些東西雖具歷史性，然而歷史感太沉重，與現代生活的藝術相隔的時間太過久遠，無法跟上時代的脈搏。無法跟上學生前進的腳步與需要。如將視聽的教學模式貫穿於教學中，注重學生的創新潛能開發，強調他們的創新性，使學生不僅聽到聲音，同時能欣賞到形象，從而陶冶性情，加深對學習音樂的愛好。

愛因斯坦曾說過：“在學校和生活中，工作中最重要的動機是工作中的興趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果的社會價值的認識。”所以，我們作爲基本教學中的一員，要不斷創設出符合時代需求，符合學生髮展需要的新思路。

教師工作隨筆11

師德師風問題教育主管部門和學校管理者往往更多地從教師思想道德、行爲作風層面對號入座作出評價，往往忽視從教師的心理層面探索問題的根源，尋找解決的途徑。從教師教育生活看，很有可能教師的道德品質、行爲舉止的偏差只是外在的表象，深層次的原因在於心理障礙。所以在師德師風的建設過程中，教師心理健康必須得到重視。

中小學教師工作量大，學科繁雜，教學任務重，升學壓力大，工作時間長，特別是擔任班主任工作的教師，早出晚歸，工作超負荷，精神負擔重，容易引發教師身心疾病。焦慮、易怒、冷漠、迷茫是教師常見的心理障礙。

焦慮主要表現爲害怕受到領導的批評、同事的排擠、學生的指責，整天處於惶恐不安、坐臥不安的狀態之中。在焦慮的情況下，教師往往對學生說話比較刻薄，做事丟三落四，有頭無尾，明知有很多事要做但又不知從何做起，很想把工作做好但又不知怎樣做，整個人心事重重，有時感覺心裏空蕩蕩，有時又覺得有什麼東西在心裏堵着，有一種難受的燒灼感。

這種表現如果拿師德師風來評價，就是教師沒有責任心，工作不踏實，甚至懶惰。但事實上，僅僅從師德師風的角度去解決問題是遠遠不夠的。

易躁易怒心理讓教師無法耐心面對學生，面對教育。這往往是引發“暴力”的根本原因。另外受各方面的影響，現在有個別中小學生行爲偏差越來越嚴重，天天惹事生非，教師花了九牛二虎之力，還是屢教不改，班級被搞得亂糟糟，在忍無可忍的情況下，教師往往會出口“傷”人或出手“打”人。

“暴力”發生之後，如果學校領導和教育主管部門只從師德師風的方面來做教師的思想教育工作，說一大堆“不能衝動，時刻謹記自己是一個教師的職責……”往往沒能起什麼作用。可從心理的角度分析原因，疏導情緒，解開心結。

教師冷漠是指教師無法對自己的工作產生熱愛的感情，無法在工作中表現出應有的事業心，對教育教學中應重視的現象無動於衷，缺乏對工作的樂趣和意義的內心體驗。

主要表現爲對學生缺乏同情、理解、愛護，無法實現與學生進行有效溝通，教育方式呆板、生硬、違背學生身心發展規律。針對這種情況我們很容易用師德缺失、無心向教、能力差來評價教師，其實我們應該看到很多表現與心理障礙有緊密的聯繫，只有找到冷漠的根源，才能更好地解決問題。

由於教育的複雜性，儘管很多教師非常努力，一心撲在工作上，但收效甚微；或者先前因一時衝動違犯了師德師風“吃虧”之後，本身也會懷疑起教育來，對學生對教育都會產生失望和迷茫，看不到成績，看不到未來，表現出得過且過的態度，工作敷衍了事，典型的做一天和尚撞一天鐘。對於這種情況，如果簡單拿師德師風來要求教師，可能解決不了什麼問題，有必要回到心理的層面困難。

很多情況下，教師的道德行爲偏差表現不能單純用師德師風來判斷，我們應該更多從教師心理的角度來思考問題，解決問題。從現實來看，教師心理健康還處於一個被遺忘的角落。現在很多人都大聲疾呼，關注學生心理健康，但往往很少有人去關注教師的心理健康。師德師風建設應該包括從心理的層面爲教師做些實實在在的事情，這樣才能整體提高教師的道德水平。

教育主管部門應定期對教師開展心理輔導，引導教師積極調理自己的心理，保持積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸和堅忍不拔的精神，讓教師可以定時放空自身心進行反思和調整，把消極情緒消除在學校之外，從而更好地投入下次的教育教學創新工作中去。

教師工作隨筆12

星期五的一個早晨，我剛走進辦公室，包還未放下，這時趙豐破門而入，氣急敗壞地說：“鍾老師，不好了，許張兵又欺負同學了，季晉洲都哭了。”“許張兵，又是他，這個皮大王，一早就闖禍，難道還想當小霸王不成？我得好好治治他”我心想。

“這樣，你把許張兵和季晉洲一起叫到辦公室來。”一會，滿臉怒氣的許張兵和滿臉淚水的季晉洲來了，還未等我開口詢問，許張兵就氣呼呼地說到：“我又沒有欺負他，是他自己摔倒的，關我什麼事？”。“這孩子欺負別人還有理了。”我心想，可轉念一想，難道真的是冤枉他了？

於是我心平氣和地問到：“那麼你能說說到底是怎麼一回事嗎？” 許張兵說到：“我在隊伍裏排隊，也沒看見他從後面走過來，當時我的腳這樣伸着，他自己不長眼睛，走過來絆倒在我的腳上摔倒了，”我問季晉洲：“是這樣嗎？”他點了點頭，說到：“是的，我當時走得很着急，也沒看見他的腳。”“他們都說我欺負他，我根本就沒看見他走過來。” 許張兵又說到。

我明白了整件事情的經過，但我並沒有急於指出許張兵同學的錯誤，而是轉過身對他說：“這樣吧，鍾老師先給你講一件真實的事情，有一個大型超市，員工把超市的玻璃擦得很乾淨，可正是因爲太乾淨了，一個顧客沒看見玻璃，一頭撞了上去，撞得頭破血流，慘不忍睹，顧客花去了許多醫藥費，於是顧客要求賠償，可超市卻認爲這是顧客自己造成的，拒絕賠償，後來這事鬧上了法庭，依你看，法庭會怎麼判決呢？”

他想了半天，回答到：“唉，大概超市總要賠償的吧，因爲畢竟這是超市的玻璃太乾淨造成的後果，可超市也有點冤枉的。”聽着他稚嫩的話語，我忍不住笑了起來：“許張兵，你真是個聰明的孩子，法院最後的判決和你的想法是一致的，顧客的摔倒正是由於超市的過失造成的，超市最後對顧客進行了賠償，不管你是不是故意，那麼你覺得今天這件事你有責任嗎？”他沒有立即回答我的提問，而是立刻轉過身一臉誠懇地對季晉洲說：“對不起，你摔疼了嗎？”此時的季晉洲也友好地搖搖頭，說道“沒關係。”看到這樣的結果，我會心地笑了。

我慶幸自己沒有不分青紅皁白，劈頭蓋腦教訓他，我慶幸自己沒有因爲他的“前科”而帶着有色眼鏡處理這件事。是啊，孩子畢竟還是孩子，人無完人，孰能無過？作爲一名老師，當孩子犯錯誤的時候，我們應該指出他的錯誤，讓其改正，也許批評是免不了的，但如何讓孩子愉快的接受批評，認識錯誤？這是我們每個老師需要思考的，也許劈頭概腦的批評，嚴厲的指責也能使孩子認識錯誤，殊不知這是以踐踏孩子的自尊爲代價的。所以批評也需要巧妙地批評。

教師工作隨筆13

幾天前的入園之前，我剛走到幼兒園門口，就看到豔婷爸爸等在那裏，旁邊站着正在哭的豔婷。說起豔婷，她是一個十分聰明的小女孩，因爲父母年紀較大，家庭條件也不好，爸爸媽媽每一天很早就要到地裏幹活，沒有太多時間照顧她，所以把他當小男孩養，穿着也很隨意衣服比較舊，看起來不是那麼起眼。可是孩子挺堅強也很聰明，平時摔倒都很少哭的豔婷今日怎樣哭了呢?經過和豔婷爸爸的一番談話，我才明白豔婷是因爲沒有新衣服而不來幼兒園，結果被爸爸打了一巴掌才哭的。看到豔婷哭啼啼地進入活動室，我心想：孩子大了也明白愛美了。

進入活動室的豔婷很快就停止哭泣，和其他孩子在一齊遊戲了，本以爲事情就這麼過去了，可是不曾想到昨日午時放學的時候，豔婷爸爸再次找到我，和我說這幾天豔婷每一天回家吵着要裙子，說班裏的心怡和涵涵都穿着漂亮的裙子，小朋友們和教師都誇她們，而沒有人誇自我。聽到這些話，我才發現這已經不再是一件小事，並且不只是關係到孩子的問題，教師也有很大的職責。心怡是個很漂亮的小女孩，每一天都穿的很時尚，班裏的小男生和小女生也經常誇她漂亮，而我有時看見她的衣服漂亮也會誇幾句。沒想到一向默默無語的豔婷把我的這種誇獎記在了心裏，她認爲僅有穿的漂亮，纔會得到教師和小朋友的誇獎。正當我爲這件事犯愁的時候，豔婷的一些舉動給了我很大的啓發。豔婷是個比較聰明的孩子，班裏有時組織的開展腦筋急轉彎和猜謎語的活動，活動最終會以發獎狀的形式鼓勵前幾名的孩子，每次獲得獎狀的孩子中都有豔婷。在一次活動結束髮獎狀的時候，我告訴孩子們說：“每個人都喜歡美麗的東西，可是美麗並不是只存在於外表，只要擁有智慧，懂得很多知識，一樣是美麗的，都會得到別人的誇獎和讚美。豔婷，教師說的對不對?”話語結束時，我特地問了問豔婷，期望她能明白我的用心。

放學的時候，當看到豔婷拿着獎狀開心地朝爸爸跑去小聲地說：“爸爸，教師說了，‘聰明也是美麗的’”的時候，我的心最終放下了。豔婷雖然年紀還小，但她卻懂得了我的用心，頓時我的視線模糊了，眼裏夾雜着感動，更確切地說是欣慰。我想，要成爲一名真正稱職的好教師，不僅僅是在課堂上教會孩子們知識，更重要的是要從多個角度去引導、啓發，讓他們發現自我身上的閃光點，發現自我身上最美的地方。

教師工作隨筆14

一、教師幸福感的來源

1.源於幼兒真誠的愛與關心的師幼交往中。

當教師給予孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對於老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個感人的故事：一個春季的中午，孩子們正沉睡在夢鄉里，我在辦公桌前寫活動計劃。因爲吃了感冒藥，頭沉得擡不起來，不知不覺趴着睡着了。不知過了多長時間，我聽見小朋友們你一言我一語地在議論：“小林老師休息了。”“小林老師咳嗽好厲害。”“你們別吵了，把老師吵醒了。”“我媽媽說，感冒要多穿衣服，小林老師趴着睡覺，不冷嗎?”“我去給她披件衣服。”這時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關愛的感覺這麼快跑掉。我靜靜地趴着，默默地享受着這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶着體溫的衣服包圍着我，我在這份呵護中被深深感動了，我的內心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是爲什麼孩子的愛能有那麼大的魅力的原因。不過，得到孩子愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因爲“孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

“慢慢地給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。”“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子爲伴，心中時常爲孩子而感動，爲他們的純真、爲他們的熱情。和孩子相處，不需要僞裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報;你愛孩子，他們自然也會愛你;你尊重他們，他們也會尊重你。”

2.源於幼兒的天真無邪。

天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。許多老師談到了源於幼兒天真無邪的幸福感。

一位老師說：“工作中還有幸福，因爲我們工作時面對小朋友，不存在勾心鬥角，對象比較單純，心情比較放鬆。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經常發生一些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個小朋友不怎麼來上幼兒園，家裏人非常寵愛他，有一天他來到幼兒園，玩積木時不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時他喊我們班性格較犟的一個幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對方說‘不用謝’。當時我看了覺得特別有趣，因爲我以爲那個幼兒不會幫他撿的，誰知他幫他撿了，併發生了這樣的一幕很有趣。”

另一位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的;自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一起上街時，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀!’上課時，小孩也蠻好玩的，他們的有些行爲讓我覺得好意外。”

值得思考的問題是：爲什麼面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?其主要原因在於老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善於認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那麼你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那麼你就會變成快樂的天使。

二、如何獲得幸福感那麼，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?教師們不妨試試以下方法：

方法一：以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在一起，教師有時會不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶着自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味着教師所持的是一種寬容的態度，意味着教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。在訪談中，許多老師談到了隨着自己對待孩子方式的變化而體驗到的幸福感，如一位老師說：“做了母親之後，對孩子不像以前那麼嚴厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了;在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴厲，但也得不到孩子的愛，感覺並不幸福。”

方法二：以平等、真誠的態度與幼兒交往。老師們常習慣於帶領幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時候是建立在工作關係上的，這種交往的特徵是不平等、沒有感情，有着明確的功利目的——完成預定的教育任務。長此以往，幼兒就會對老師產生幾分畏懼，對老師敬而遠之，並封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等於是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因爲缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得乾涸，當然也就沒有什麼幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，纔會發現幸福和快樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發現，凡是能以平等、真誠的態度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。