精神崩潰的老鼠
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李國棟牀上堆着書,每天晚上睡在榻榻米上,讀書讀到清晨一兩點,讀到兩眼充血,像針扎一樣痛苦,才把書放開。蜷曲到榻榻米上,用條繩子把左腿跟一隻桌腳綁在一起,熄了燈睡覺。
“這樣一來,我一翻身,扯不動腿,就會醒過來,醒過來就馬上爬起來繼續看書———今年是第三年了,再考不上,就要當兵去了!”
高考前,李國棟很平靜地這樣解釋他的生活方式。他消瘦的臉頰浮着一層暗暗的青氣,眼白裏一條一條細細地血絲。講話的時候,眼神渙散,不知道他在看哪裏。
“爲什麼不換個讀書方法?這種煎熬式不是效果很差嗎?”
他搖搖頭:“我不知道有什麼別的方式。”
“爲什麼不找其他出路?不要上大學,讀職校或學技術?”
他開始咬指甲,每一片指甲都嚼得爛爛毛毛的:“不行,我非讀大學不可。”
李國棟後來仍舊落了榜,但是也沒去當兵。他在精神病院裏住了兩個星期之後,有個晚上,偷偷吞了五個大鐵釘,從七樓的陽臺上跳下來,剛好摔在垃圾車旁邊。
麥爾教授對老鼠很有興趣,曾經做過這樣的實驗。
他把老鼠聚集在一個平臺上,讓它們一個個往下面兩個門跳。跳向左門,它會碰得鼻青臉腫;跳向右門,門卻會打開,門後是甜美的乳酪。小老鼠當然不笨,訓練幾次之後,就快快樂樂地老往右門跳去,不再摔得一鼻子灰。
可是,就在小老鼠的選擇方式固定了的'時候,麥爾把乳酪從右門移到左門。本來以爲可以飽食一頓的老鼠現在又碰得鼻青臉腫,它不知道客觀情勢已經改變了。幸好,摔了幾次之後,它又漸漸熟悉了新的情況:原來乳酪在左邊!
問題是,這個時候,麥爾又有了新花樣。他把門的顏色重新漆過,把乳酪一會兒放左,一會兒放右,老鼠在新的習慣形成之後,發覺原來的抉擇方式又行不通,它必須不斷地適應新情況,不斷地修正自己的習慣行爲……
終於,老鼠變不過來了,它的下一個反應就是“以不變應萬變”。麥爾發覺,在應變不過來的時候,老鼠就搞“擰”,開始固執起來,根本就拒絕改變方式。譬如說,如果它已經習慣於跳向左門,你就是把乳酪明明白白地放在右門口,讓它看見,它仍舊狠狠地往左門去碰腫鼻子,愈碰就愈緊張。如果實驗者在這個關口繼續強迫它去作跳左或跳右的抉擇,老鼠就往往會抽筋、狂奔、東撞西跌或咬傷自己,然後全身顫抖直到昏迷爲止。換句話說,這隻老鼠已經“精神崩潰”。
於是,麥爾教授歸納出導致老鼠“精神崩潰”的五個階段:
首先,對某一個難題(左門或右門),讓老鼠逐漸培養出一種應對的習慣來(選擇右門:右門有乳酪) 。
第二個階段,客觀環境改變,老鼠發覺慣有的方式已經不能解決問題,因此感到驚駭。
下一階段,不斷地焦慮與挫折、失敗之後,它就固執地以舊有的方式面對新的情況,不計後果(就是看見乳酪出現在右邊,仍舊往左邊闖)。
第四個階段,根本放棄努力(乳酪也不吃了,乾脆餓死) 。
最後,如果外力迫使它非解決問題不可,它就又回到它所習慣的舊方式(左門就是左門,非左門不可) 。當然又碰得鼻青臉腫,餓得頭昏眼花。明明只要換個途徑就解決了一切,它卻固執地在習慣行爲中飽受挫折與失敗的煎熬,最後以崩潰結束。
在垃圾車邊被清潔工人發現的李國棟是一隻弄“擰”了的老鼠,我們的社會環境與教育制度是控制乳酪、製造難題的實驗家。從前,大學之門是通往乳酪的門,所有的人都往那個門跳。“士大夫”觀念深深地根植在人們心中,因爲我們發覺成了“士大夫”之後就有甜美的乳酪可吃。但是,在大家都習慣於這個方式之後,客觀情況卻變了,乳酪換了門。往“士大夫”那個門撞去,卻會撞個鼻青臉腫,而且得不到乳酪。
可是孩子們繼續去撞那一扇門。做父母的也繼續鼓勵孩子們去撞那扇沒有乳酪的門。他們說,“有志者,事竟成”;說“有恆爲成功之本”;說“精誠所至,金石爲開”;說“老天不負苦心人”。門的顏色變了,乳酪的位置換了,可是弄“擰”了的人固執地守着舊有的方式“以不變應萬變”。
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