一年級《老樹的故事》教學反思
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作為一名到崗不久的人民教師,教學是我們的任務之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那要怎麼寫好教學反思呢?下面是小編為大家整理的一年級《老樹的故事》教學反思,歡迎大家分享。
教學要求:
1.認字:認識15個生字,繼續進行滲透性識字,學習多音字“樂”。
2.寫字:學習寫7個字。
3.繼續培養學生自主學習的能力。
4.在讀書的過程中使學生感受人與自然和諧相處的快樂。
教學重點:
1.繼續培養學生自主學習生字的能力。
2.鼓勵學生將感悟到的情感讀出來。
教學難點:
培養學生自主學習的能力。
教學準備:
生字卡、教學課件
課前參與教學活動:教師與學生一同去中山公園看古樹,將師生與老樹的合影做入課件。
教學過程:
一、課前談話:
1.引入:孩子們,上週六我們去哪了?(出示課件中的照片,激發學生的學習興趣)
2.出示課題:一週過去了,我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中,那就讓我們一起走進課文,聽聽——老樹的故事吧!
二、新課教學:
1.帶讀課文:老師大聲讀,請你小聲跟着老師讀。
2.教師畫出老樹。
3.測讀字卡:讀一遍本課的生字,將學生不會的生字貼在老師畫的大樹上。
4.指讀課文中學生已經認識的生字。
5.合作學習生字:
(1)用你們喜歡的方法學這些字。
(2)互相幫助讀讀課文。
(3)擺字卡互相檢查。
6.師生合作學習生字:
(1)“小老師”教學在合作學習中困難較大的生字。
(2)同學們自主提問、相互解答。
7.四人討論小組討論:這篇課文你們想怎麼學?(組長彙報)
8.四人討論小組合作學習:用你們喜歡的方式學習吧!
9.彙報學習:以下教學內容根據學生的自主學習情況而進行。
10.教師準備指導的教學重點:
(1)結合學生們看到老樹的感受體會:“你怎麼這麼大?”
(2)引導學生想像:“有多少鳥兒在你身上安過家?”“小鳥會和老樹爺爺説些什麼呢?”
(3)結合教學課件中的漂亮的小鳥圖片,引導學生理解什麼是“禮服”?
(4)鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。
11.練習背誦課文。
12.指導書寫:
(1)練習描寫字本。(前面合作學習時,選擇學習寫字的小組,下座位去指導別的同學。)
(2)你會寫哪個字就把那個字再描一遍。
(3)請“小老師”教書寫。(同學們可自主提問)
13.提問:要過新年了,你想對老樹爺爺説些什麼呢?
三、課後參與學習活動:把老樹的故事講給大家聽罷,你也可以再去找一些有關老樹的資料。
2.小學一年級語文《老樹的故事》教學反思
上《老樹的故事》時,我把課堂移到了學校操場南邊的大樹下。小朋友們有的擁抱老樹,有的和老樹説悄悄話,有的則輕輕撫摸老樹的鬍鬚。他們向老樹提問題:老樹,老樹,您天天站着,難道不覺得酸嗎?老樹,老樹,您長了那麼多雙手,為什麼不會寫字,長了那麼多隻腳,為什麼不會走路?老樹,老樹,您常常和星星握手嗎?老樹,老樹,您怕曬黑嗎?……一陣風吹過,樹上的黃葉飄了下來,孩子們興高采烈地説他們收到了樹爺爺的來信了。看着他們小心翼翼地捧着"信",我笑了,因為只有童心才能讀懂大自然的語言。
你知道外面有什麼聲音嗎?下小雨時,我讓小傢伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜謐,聽聽外面是什麼聲音?一雙雙小手拉住了我的衣服。第一小組説:"外面是蝴蝶跳舞的聲音。"第二小組説:"外面是春姐姐撒花瓣的聲音。"第三小組説:"是彩虹給種子送信的聲音。"第四小組説:"是喇叭花吹喇叭的聲音。"第五小組説:"是鬱金香彈古箏的聲音。"第六小組説:"外面是天使在唱歌的聲音。"下課了,我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音。孩子們樂壞了,是高興被表揚?不是吧?是高興自己能説出詩一樣的聲音。
《老樹的故事》這一課的教學設計,我主要想體現四個新課程標準的理念:
一是利用豐富多采的課外生活給學生提供學習的活水源泉。
在講課之前,我利用休息日,帶領班級部分學生來到了羅台子小學,參觀那裏的古樹。通過與老樹合影、在老樹下嬉戲,使學生有了一個感性認識,親身體驗到了老樹的茂盛與粗大。在上課時,用這些照片導入新課,激發了學生學習的願望及興趣。
二是讓學生靈活運用所學識字方法自主識字,鼓勵學生以主人翁的態度對待學習,培養自主學習的習慣。
這節課學生需要認識的字有15個,我把它分為三個層次。對學生已經認識了的一些字,我先帶領學生把都會的字(百、這、嗎、吧、音)利用很短的.時間複習了一下;然後再去學習部分學生不會的字;在剩下的字裏面,“禮、談、訴、所”是比較難記的,又做了重點學習。教學中充分體現了以學生為本,尊重學生,尊重學生的已知經驗的新課改精神。這樣,既節省了時間,又提高了學習效率。
三是充分尊重學生個人的興趣愛好,讓學生自己選擇喜歡的學習方式。
這樣創設了一個更為廣闊的學習空間,學生們學習的積極性非常高。選擇讀書小組的:有的齊讀;有的每人讀一小節,形式不一。選擇表演小組的,由組長分工,每人扮演一個角色。學生在“自主、合作”的學習過程中,不僅提高了學習能力,而且感受到了與人相處、共同成長的快樂。
四是注重生生、師生間的互動。
評價變得開放,既有老師對學生的評價,又有學生對教師的評價,體現了師生平等對話。評價的目的不再只為了甄別與選拔,而是通過評價促進學生全面發展,讓學生學會與人交流,展現自己,欣賞他人。
教學完這一課後,覺得在設計上除了以上可取之處以外,還存在一些問題。首先是讓學生讀課文的次數太少了,學生的朗讀水平由低到高是一個長期的訓練過程,因此應該再多安排一些讀書的環節。其次是“小老師”的環節不太可取,一是耽誤時間,二是隻能使一部分學生受益,大多數學生不能參與到其中。
世上找不到一個完美的人,也不可能有一節完美的課。問題的存在是不可避免的,但如果我們能不斷的對自己進行反思,不斷的吸取經驗教訓,我相信,我們在教學上一定會不斷地攀登新的高峯!
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