孩子有困难不要急于纠正
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孩子有困难不要急于纠正,对于孩子的这种行为家长绝对不能忽视,很多家长对这个问题都非常头疼,解决问题、培养能力,看完孩子有困难不要急于纠正,学着启蒙家里的小天使吧!
孩子有困难不要急于纠正1
家有“霸王花”
王子华(家装设计师,女儿5岁)
女儿属于那种在家很捣蛋的类型,整个一“小霸王”,总觉得自己很聪明,也总是以为自己是对的,要大家按照她的想法去做。批评她,她还不乐意,会和你吵,不然就想出什么“绝食”、“离家出走”之类的方法来吓唬人。打也打过了,骂也骂过了,她还是这样,脾气倔得很,跟头牛似的。我都和她说过,现在是在家里,大家还可以将就着她,让着她一点,如果长大了还是这样,肯定会吃大亏!不过说了跟没说一样,她还是不改。
支招:以柔化刚,不要“硬碰硬”
汪荃(北京教科院早期教育研究所教师)
孩子到了3岁左右,自我意识会迅速成长,有些孩子表现得很强烈,如果家长过分保护,就容易变成自以为是的“小霸王”。面对这种孩子,处理方式上要有技巧,首先必须改变自己的观念,不要把想当然的想法强加给孩子,而是给孩子更多选择,既然她“硬”,你就要试着“以柔化刚”,不要“硬碰硬”,以免让孩子更反感,甚至留下心理阴影。
家长不要事事都把孩子的意见排除在外,换个角度想想,当他们有想法时可以耐心地倾听并作出判断,如果是不对的,就要去及时纠正,纠正时,要有一些技巧,换种方式告诉他们正确的答案,比如可以建议孩子“其实你还可以尝试一下这样做的,你可以将这两种结果比较一下,哪个好啊?”,努力让正确的观念植根于孩子的思想里,而不是强硬地灌输给孩子,在得到认同之后再告诉“正确答案”,这比打骂他们要有效。
经验之谈
遇到困难不要急于帮孩子纠正
菲儿妈妈(法律顾问,女儿6岁半)
菲儿3岁时对芭比娃娃的城堡很感兴趣,有一天,她笨拙地把钥匙插进锁孔,却怎么也插不好。我也想帮她,但最终还是忍住了。最后,她终于打开了。再以后,她又有很多类似的尝试经历,每当她“卡”在那儿,用可怜巴巴的眼神望着我时,我就鼓励她,或者去忙自己的事,任由她去“倒腾”,不过每次成功,女儿都喜出望外,遇到困难时也“越战越勇”。所以,孩子犯错误或遇到困难时,不要急于去帮他们纠正。
“逆向关怀”需要坚持
朵朵妈妈(全职妈妈,儿子3岁半)
当孩子耍赖时,我也会“逆向关怀”一下。但一看到孩子生气不吃饭或者老是哭,家里的老人就心疼了,担心孩子伤了身体,悄悄地去满足孩子的各种要求,结果可想而知。我就和孩子的爷爷奶奶沟通,酸甜苦辣都要让孩子尝到,只给他们吃甜的,孩子也就不会理解这是甜。后来老人去读了老年大学,经常忙得“顾不了家”,儿子坚强的后盾没了,他也开始“面对现实”。
异域比较
日本主动送孩子去“吃苦”
可以说日本是对孩子要求最严格、应用“逆向关怀”进行“吃苦教育”最多的国家。在日本,从幼儿园开始,就要接受来自家庭、学校和社会的“逆向关怀”。比如家长在假期把孩子送到专门为接受挫折和吃苦而开设的“田间学校”、“孤岛学校”、“森林学校”等地方,让孩子去经历风雨、摸爬滚打,培养他们吃苦耐劳的精神和克服困难的毅力,让孩子在与自然界的竞争中完善自己。
美国对孩子鼓励多于保护
在美国,家长对孩子鼓励多于保护,鼓励孩子做各种尝试,在尝试中学习和练习,并培养能力、兴趣以及树立自信心。另外,在和孩子的交流上,美国人对孩子引导多于灌输,他们会对孩子用诸如“我觉得……会好些”和“你愿意听听我的看法吗”此类的话和孩子沟通,引导孩子,而不是让孩子只是听父母的。
逆向关怀
此提法最早来自美国阿拉斯加国家动物园保护野生鹿的经验,当时鹿群因既不必为觅食而发愁,也不必为逃避敌害而穷于奔跑,因而迅速繁殖,在一度兴旺之后,病弱残疾者也与日俱增。后来引入恶狼,许多病弱的鹿被捕杀了,鹿群为逃避狼害而重新拼命奔跑,体质也日益健壮。后来,人们把这种动物“保护”方式称为“逆向关怀”。
孩子有困难不要急于纠正2
学习“困难”或“障碍”的表现方式有如下几种:
一是学习困难。
有的学龄期的儿童虽然有适当的学习机会,但由于环境、心理或素质等方面的因素,他的学业成绩明显落后于同班同学,并且达一年以上,这类儿童一般并没有智力上的.缺陷。
二是学习无能。
在涉及理解或应用语言进行说或写的时候,有一种以上的基本心理过程的障碍,具体表现在听、想、说、读、写、拼音或数学计算上的能力缺陷,包括以下几种情况:知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能障碍、失读和发育性失语。
三是学习障碍。
是指从发育的早期阶段起,儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害并不是单纯缺乏学习机会、智力发展迟缓、后天脑外伤或疾病的结果。
科学界将这一问题的形成原因归纳为:
外界因素。
包括家庭环境和学校环境。家庭背景对学习成绩有明显的影响,如果家庭关系不和睦、矛盾冲突多、情感表达和交流少,或者对文化知识的价值和个人成就不重视的家庭,还有教养方式的不良类型家庭,如态度不一致、走极端,或娇纵溺爱、或严厉责罚,这些家庭环境下成长的孩子,均会出现心理发育障碍,以及情绪和行为问题,进而导致学习困难。
学校环境也是一个重要因素。
比如有的孩子受到来自学校、教师、同学的歧视,有的孩子受到来自学习和校园人际关系的挫折和压力。
生理因素。
它是遗传、生物学因素和环境因素共同作用的结果,比如胚胎期脑发育的轻微异常,出生时或出生后疾病、脑损害的影响,微量元素缺乏等,这类问题常导致学习技能发育障碍。
心理因素。
各种心理障碍和心理卫生问题,如情绪问题、行为问题、多动症等,都会影响到学习。此外,还要注意学习方法和策略,要学习依靠多个感觉通道,如听说读写等进行协同的活动,如果长期仅依赖某个感觉通道,比如只看书不朗读、识记方式简单,或者偏科学习,也会影响到学习技能的发展,出现学习困难。
解决儿童的学习障碍问题要从以下几方面入手,首先要通过一些有针对性的感觉刺激运动,来增强和改善脑神经的组合,促进感觉统合能力的发展,提高中枢神经系统的控制能力;再通过一些丰富的多重感官的刺激,进行视、听、动的综合训练来促进孩子大脑学习管道的打通;另外还要给孩子心理上的支持,用行为改变技术给孩子指导、帮助,逐渐增强孩子自我约束控制能力;同时还要针对每个孩子的问题,如注意力、记忆思考力、语言、运算能力,阅读等诸方面的问题进行认知能力的训练调整。孩子在专业机构内,一般通过一到三个疗程的训练就能在注意力、控制力、思维力、记忆力、交往能力特别是学习能力方面取得明显进步。
同时,优生、优育、优教可以从源头上杜绝学习问题的出现。家长一旦感到孩子在学习上可能存在问题,要及时咨询专业人士,因为儿童时期是大脑、心理功能发育的关键期,可塑性很大,专业人士可以实施心理健康系统工程,对孩子进行心理评估,在此指导下因材施教,及时发现,解决问题,保证儿童心理健康发展,做到“早发现,早干预”。对于学习确实存在困难或者障碍的儿童,制定个体化方案,进行综合处置。
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