關於小班教育隨筆15篇
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無論是身處學校還是步入社會,大家對隨筆應該很熟悉吧?隨筆是一種散文體裁,也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要找更多優秀經典的隨筆嗎?以下是小編整理的關於小班教育隨筆,希望對大家有所幫助。
大腦皮層言語中樞機能的成熟理論告訴我們:人腦的80是通過視覺而獲得的,視覺刺激能促進兒童的大腦神經網路的發展。早期閱讀是積極自主的視覺刺激,給兒童以積極的語言刺激,加快大腦的發展與成熟。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字元號,從學習口頭語言向書面語言過渡的有效工具。因此在幼兒語言發展的關鍵期內,應及早為幼兒提供完整語言的學習機會,積極培養幼兒的早期閱讀能力。
結合我園全語言課題的實施要求,我們對《綱要》進行解讀,認真思考各流派對幼兒早期閱讀的觀點,同時,從小班幼兒興趣著手開展閱讀活動。我們以大量事實闡明:早期閱讀是一項“集口語、書面語言、圖畫閱讀、文字閱讀為一體的全語言教育活動”。要搞好全語言教育活動,關鍵是培養幼兒的閱讀興趣,我們的做法是:
一、創設豐富多彩的閱讀環境,喚起幼兒閱讀興趣。
《幼兒園教育指導綱要》中明確要求:創設一個自由、寬鬆的語言交往環境,支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣。在一日活動的各個環節中,通過創設良好的語言環境,誘導幼兒積極地聽和說,幫助幼兒積累運用語言的經驗,喚起他們的閱讀興趣。
1、在活動室一角開闢字寶寶樂園。把學過的漢字貼在那兒,在活動室四周貼上適合小班幼兒的日常用語:“請你讓一讓,好嗎?”“我愛媽媽,媽媽愛我”等等。在生物角的花卉和動植物上貼上一些文字標籤,告訴幼兒教室裡有許多“字寶寶”想跟小朋友玩,喜歡小朋友摸摸它,看看它,組織幼兒到環境中找自己喜歡和認識的“字寶寶”。
2、創設語言角。在區域活動中教師提供圖書、圖片、字卡、早教機、閱讀磁帶等等,讓幼兒自由的選擇材料,自主的進行感知,體驗閱讀的樂趣。同時,教師根據幼兒不同發展水平,有的放矢地指導他們進行閱讀。如請幼兒把認識的字寶寶組詞或編成一句話,或配上相應的簡單的圖畫,使幼兒置於圖文並茂的閱讀環境中。
3、各領域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動中,結合有關內容出示相應的漢字,讓幼兒根據字卡作相應的活動,提高幼兒的閱讀興趣。
二、採用靈活多變的活動,提高閱讀興趣。
1、運用豐富有趣的遊戲激發幼兒的閱讀好奇心。首先,在閱讀活動中,無論是指讀還是翻書都得用上右手,而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的右手食指上畫上了五彩小點後,孩子們便會用“小點點”翻書,找字寶寶了。其次,為了幫助幼兒掌握指行的方法,我選擇了適合小班幼兒年齡特點的遊戲,在幼兒右手食指背上貼上小紅點當“火車頭”,告訴幼兒書中的“字寶寶”都等著坐小朋友的火車,通過“開火車”遊戲,讓幼兒的“火車頭”經過每個“字寶寶”下面,使幼兒在有趣的情景中不知不覺學會了指讀的方法。
2、運用靈活多變的活動形式吸引幼兒的注意力。幼兒對漢字既新鮮又陌生,我尊重幼兒的認知特點和興趣需要,在閱讀活動中,根據內容畫出相關物體,將漢字與畫畫緊密結合起來,還利用教具吸引幼兒,如畫一所房子,請小朋友把“字寶寶”送到房子裡做客。用肢體和語言讓幼兒認識“字寶寶”,如:“遊”——做游水動作;“寫”——做寫字狀,幫助幼兒理解及記憶。或者讓幼兒從老師的“百寶箱”中找出自己喜歡的“字寶寶”。
3、運用情境教學,引導幼兒主動求知。在閱讀活動中,採用情境教學的方法能有效的引發幼兒主動求知的願望,將幼兒的積極性充分調動起來。如在教《氣球》時,我請幼兒持紅綠氣球進行情境表演,引起幼兒強烈的興趣,最後以識字遊戲“找家”結束,即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動,同時體驗到成功的喜悅。
三、家園攜手,鞏固閱讀興趣。
家長對幼兒閱讀教育的理解和認識,決定了閱讀教育能否有效順利地開展。他們的態度也影響著幼兒對閱讀活動的興趣。我們通過家長會、開放日、家園互動窗等形式,幫助家長樹立正確的教育觀,向家長介紹一些閱讀方法及簡單的閱讀遊戲,請家長多鼓勵孩子,為孩子提供一個“雙優”的環境,讓孩子沒有壓力和負擔地進行閱讀。家長一對一的複習鞏固,更有利於幼兒閱讀習慣的培養。
生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子,繼而代之的是不適當的埋怨孩子,責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經常是這樣一句話:“這孩子不行!”任何人都有自尊自傲感,包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評後就會失去信心,對自我感到失望,有的甚至靠攻擊他人才能體會到自我是個強者,來撫平自我的失望情緒,擺脫“我不行”的念頭。
我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習慣於在別人面前數落批評他,久而久之,他的自信在父母的指責下喪失殆盡,所以做事的時候經常怕這怕那,他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說:“那種事真沒意思!”我常常感到他在情緒上還沒有成熟,也經常看到他常和自卑的孩子混在一齊,指責他人。他們更強烈的期望擁有同病相憐的夥伴。
同欣航相反,我們班心儀小朋友不去指責他人,卻情緒更低落,內心充滿著自責,有著過分的自卑感,總是覺得在別人眼裡自我很差。
父母絮絮叨叨埋怨孩子,實際上是等於在叮囑孩子:“你要不斷的失敗呀!”由此看出,在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵,而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒教師的細心呵護才能健康成長!鼓勵猶如一泓清泉,甘冽而清甜;猶如一劑良藥,撫慰孩子心靈創傷;又猶如一縷春風颳過孩子心頭,溫暖孩子的童心!
說起小班幼兒入園,大家都會不期然的想起哭鬧,但這一步對於孩子和家長來說,簡直就是一場戰爭。究其原因,不難發現,孩子們來到幼兒園,接觸到陌生的環境和陌生的人,這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感,哭鬧現象是幼兒園不安、焦慮等情緒的最終表現形式。似乎,情緒也會傳染,要是處理不好,哭鬧幼兒會將大量的不安、焦慮情緒傳染給其他小朋友。因此,解決小班入園哭鬧問題,我們這樣做——拒絕情緒傳染,協作分組護理。
首先,建立簡單的規矩,要讓幼兒明確,不哭才能去玩。班級老師帶不哭的小朋友去戶外活動,轉移幼兒的注意力,隔離“傳染源”。
不哭的孩子,老師帶你們去滑滑梯
不哭的孩子,老師帶你們去開火車
不哭的孩子,排在隊伍的最前面
冷處理:對於一些情緒反應不太明顯的幼兒,適當使用冷處理法,給他一些玩具,讓他自己去玩,當組織其他小朋友進行活動時,會吸引他參加,並給予一定的關注
做好哭鬧小朋友的安撫,很重要!多抱抱他,讓他感受到老師對他的關心,增強他的安全感。
在我班裡,早上家長送孩子入園時通常會這樣問我們:“我家的孩子在幼兒園裡表現怎麼樣?”有時我們會這樣回答:“其他方面都還好,就是膽子小了點兒,表現慾望不強!”確實,不少幼兒在日常生活、班級活動和同伴交往中,都表現出“膽小”。
這不僅影響了幼兒的日常生活,同時也對其身心的全面發展造成了一定障礙。為了消除這個障礙,幫助孩子自信、勇敢地面對生活中的種種問題,老師和家長都有必要重視起來。班裡的孩子表現出種種不勇敢的行為,比如大型玩具不敢上,犯了錯誤不敢承認,老師一批評就哭鼻子,不敢在集體面前說話、表現。當然孩子對某些事情有種天生的恐懼,但除此之外,還會因為不愉快的經驗、陌生事物等產生不良的情緒。
另外,幼兒的“膽小”還與他們的自信心水平有著很大的'關係,他們常常會因為對某一事物缺乏足夠的自信而產生畏懼心理。這一點在幼兒身上有現例項子,他們會因為對老師提出的問題沒有確信的答案,就不舉手發言,覺得自己做不好而放棄許多自我表現的機會。針對以上分析,我認為關鍵是要找出孩子“不勇敢”的根源,對於自信心不足的孩子,主要應從改變家長和老師等成人對孩子的評價開始。因為,幼兒自我評價的最初形成主要是受他們生活中“重要人物”評價的影響。另外,膽子也是練出來的,成人多鼓勵、多促進,為孩子創造更多的機會,每一個“膽小”的孩子都會變得勇敢起來,變得更加自信!
當今社會,孩子大多是獨生子女,在家中是“小皇帝”“小公主”,相當一部分孩子在家裡說一不二,與自我的父母講話也用命令的口氣,很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。
在星期二的午時我們區域活動時,我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如:奎瑤給我拿鉛筆來,潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等,針對班級的這種情景,我分析了各種原因。
1、幼兒以自我為中心,不替別的幼兒著想,幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4——5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段,自我意識產生之後,幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用,這一時期“自我中心”佔了上風,所以4———5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的,他們往往不去研究別人。
2、幼兒受到家庭的影響,家庭成員間進行語言交流,往往認為自我不必客氣,常常有意無意地以命令式的口氣說話,給孩子造成了不良影響。
3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣,幼兒行為很少受理智控制,主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣,培養他們互相團結的精神,我做了以下幾方面的工作:
首先,我在班級更注意從自身做起,避免用命令的口氣對幼兒講話,創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護,其次要耐心細緻地給幼兒講道理,讓他們懂得人和人之間是平等的,請別人幫忙應當有禮貌別人才樂意幫忙你,說話像下命令、別人會厭惡你,不願幫忙你。我們還經過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。然後,要在一日活動中我要時刻堅持高度的敏感性,隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人,教師就告訴他:“心裡有什麼不高興的事就告訴教師,用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”
經過一段時間的培養引導,我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣,還學會了更多的禮貌用語,我十分高興。
年輕的爸爸、媽媽生下小偉之後就去外地工作了,小偉一直是由爺爺、奶奶照顧的。兩位老人對其關愛有加,生活起居全部包辦代替,吃的、玩的,要什麼有什麼。孩子在老人的過渡保護下,形成了較強的依耐性。每天來園後,奶奶帶小偉去廁所解一下小便,順便幫他整理好衣褲後,中途他總是懶得再去廁所。戶外遊戲活動後,其他小朋友都覺得天氣很熱要脫衣服,小偉卻坐在那兒,等著老師來幫他,因為他自己不會脫衣服。小偉不但生活自理能力偏弱,而且上課的時候沒有積極性,常常在別的小朋友唱歌的時候,他卻是呆呆地坐在那兒聽著,不想跟著一起歌唱,老師提醒他後,他也跟著唱幾句,一會兒卻又停下來了。在課堂上看到同伴爭著舉手要回答問題,他也慢慢地舉起了小手,老師本想把機會留給小偉,可他站起來卻什麼都不說,也不知道他是回答不出來還是不想說。在一次穿衣的時候,他居然說:“我是大笨蛋,我什麼都不會,奶奶說我要長大了才會自己穿!”這種不自信的表現對孩子造成了很大的影響。
我們經常利用上、放學的時間和小偉的奶奶交流,希望其家人能放開手腳,多給孩子鍛鍊的機會,儘量讓小偉從小做一些力所能及的事情,培養孩子的自信心。在多次交流後,小偉的奶奶也覺得以前他們太過保護孩子了,所有養成小偉在家事事依耐他們,從來不主動做一點點事情,遇到不順心的時候還亂髮小脾氣。奶奶很樂意接受老師的建議,我們也希望通過家園共育的方式共同促進小偉的健康成長.
對於入園不久的小班幼兒來說,每天最難熬的是上,下午離園前的一段時間,由於特殊原因園裡沒有加點計劃,所以每天上、下午快離園的時候孩子們就嚷嚷,有時甚至哭鬧,我明白孩子們餓了。他們畢竟還小,喜怒哀樂都寫在臉上,作為老師看在眼裡疼在心裡,就臨時買來點吃的給孩子填補一下。孩子們一個個高興的就象吱吱待食的小鳥,個個張著嘴,伸著手,有的孩子嘴裡還說:“老師真好。”;有的說:“老師象媽媽。”;還有的說:“老師,我長大了買上東西也給你”……多可愛的孩子,多純潔的童心。
一日上午,我照例在教室門口迎接每天入園的孩子。森浩看到我,掙脫媽媽的手跑到我面前說:“老師早!”“森浩早啊!”森浩一邊問好一邊使勁往我手裡塞他帶來的乾脆面,我接過乾脆面說:“老師給你儲存著,餓的時候老師給你好嗎?”森浩連忙搖搖手說:“老師吃,老師吃。”森浩媽接話說:“我家森浩回家經常說,老師每天給我們吃的,我也要給老師帶點吃的”。我當時心頭一熱,不僅為孩子的行為感動,而且為孩子學會感恩而欣喜。感動自己的付出得到了回報,欣喜孩子懂得了分享的同時幼小的心靈也播下了愛的種子.
寒冷的冬天已來到,孩子們都穿上厚厚的棉衣,還要再穿著外套。當孩子們來到活動室,就會脫下外套,邊唱著“疊衣服”的兒歌,邊把衣服疊得整整齊齊並放在老師指定的位置,帽子也會放在一邊擺放整齊。脫衣服、疊衣服對我班孩子來說已變成極其簡單的一件事情,但在離園穿衣服時總顯得有些亂,雖然也嘗試了多種辦法,但效果不是很好。沒想到孩子的一句話提醒了我,收到了意想不到的效果。
前天上午離園時,提前十分鐘讓孩子穿衣服,孩子們正忙忙碌碌地穿著,可愛的王皓走到我面前問我:“辛老師你看我穿得漂亮嗎?有沒有扣錯釦子?”我讚賞地看著他:“王皓你穿得很漂亮,釦子也沒扣錯,你真棒!”剛說完,荊荷清、張家瑞、劉競陽等小朋友也都紛紛跑到我面前,問我穿得漂亮不漂亮,我靈機一動,何不讓他們來個比賽穿衣呢?“唉,小朋友從今天開始咱們離園時就來比賽穿衣,拉鍊要拉好,釦子要扣對,帽子要戴正,衣領要整齊,再看鞋帶有沒有開的,開了要繫好,咱們這個比賽名稱就叫‘誰的衣服穿得最漂亮’?穿戴漂亮的小朋友我們稱他為‘小巧手’,並且還有小禮物。”話間剛落,孩子們從頭看到腳,有不對的地方接著糾正,有個別小女孩還把絲巾系得很漂亮。沒想到因了孩子的一句話,改變了穿衣時枯燥而忙碌的場面,孩子們靜悄悄地仔細欣賞自己,從內心體驗到自己動手帶來的快樂。教育無處不在,只要我們抓住每一個細節都會有意想不到的收穫。
在開展小班的美術活動“給柳樹姐姐梳頭髮”前,為了能更好地讓孩子們對所畫內容有具體的認識和了解,我們特意帶孩子們到小區裡摸摸柳樹柔軟的枝條,看看柳樹翠綠的顏色,感受柳條隨風擺動的樣子,觀察柳條生長的方向……孩子們對這次觀察活動表現出了極大的興趣,他們一直都在和同伴交流、分享,有的孩子甚至一直都在哼唱歌曲《嘀哩嘀哩》。
回到活動室後,我先讓孩子們回憶了剛才的情景,請他們講述觀察到的柳樹(柳條的生長方向、顏色、隨風擺動的樣子)。然後,我們為每個孩子準備了棉棒和顏料,讓孩子們憑藉生活經驗和現場觀察著手在紙上畫柳樹。
我在孩子之間巡視著,還不時地給一些手部動作不協調的孩子作個別指導。可是就在我自認為這將是一次成功的美術活動的時候,我發現小睿在用棉棒畫了幾根柳條後,將兩根棉棒一同放進顏料盒蘸上顏料在紙上塗畫,又畫了幾根柳條後,她似乎覺得不過癮,於是將棉棒丟在一邊,索興把手指伸進顏料盒裡蘸了蘸……看到這裡,我便向小睿走過去,她正專注於自己的創作,沒有注意到我的到來,我也沒有驚動她,只是站在她後面靜靜地看著她用手指在整張畫紙上塗抹著。等她發現我在看她時,她已經將整個畫面塗抹出了一片“春意盎然”。看著她滴著綠色顏料的手和得意的眼神,看著滿紙“張揚”的綠色,我略顯無奈地問她:“小睿,今天我們要給春天的柳樹姐姐梳理她被風吹亂的頭髮,可是你的柳樹姐姐的頭髮……”
我的話還沒有講完,小睿抬起頭,很沉著地對我說:“我畫的是一大片柳樹姐姐,這裡面有許多柳樹姐姐,看不清楚有多少頭髮!”說完,她又低頭繼續在畫面沒有塗勻的地方進行了填補。
隨著區角活動的開展,我們班的益智區受到了孩子們的歡迎,同一種益智玩具孩子們能用不同的方法來玩,會在玩的過程互相學習,看誰的方法更好,就拿拼圖來說吧。
拼圖是益智玩具的一種,具有開發智力,訓練手眼協調的能力,在培養孩子們的專注力和堅持力方面有明顯的效果。孩子們剛開始接觸拼圖時不知怎麼玩,也沒什麼興趣,擺弄一會兒就放一邊了。於是,我就參與孩子們的活動之中,和班上的幾個孩子一起拼,教他們玩拼圖的方法,通過與孩子們一起玩,孩子們會玩了,對拼圖也有了一定的興趣。
有意思的是,孩子們玩著玩著也有了自己玩拼圖的方法,鵬宇玩時,先把拼圖從底板上全部取出放在桌子上,然後,先找出四個角的拼圖位置,再依次把每一塊拼圖準確無誤的嶔入,姿藝呢,對拼圖不是很熟悉,便對著拼圖的圖從一個角開始,慢慢拼好。有的孩子的確是拼不起來了,便找其他小夥伴來幫忙。總之,孩子們有孩子們的辦法,看到孩子們這麼喜歡玩,每個人又有自己的方法,這使我認識到拼圖活動很適合幼兒操作探究,但需要我們老師要用心觀察多多引導。
同時,也使我進一步認識了區角活動的好處,區角活動很有利於我們老師去細心觀察每個孩子,發現孩子之間的差異,進行個別指導。也進一步讓我堅信,觀察是教育的先導,只有充分觀察瞭解孩子,教育指導才能更有針對性,也才有可能真正適應和滿足孩子的發展需要。
作為一名幼兒教師,我覺得不但要有愛心,更重要的是要有一顆童心。
每個孩子都愛看動畫片,最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》,一議論起來,一個個可來勁了,有時因為一個細節把小臉都爭紅了,我也愛看動畫片,象《貓和老鼠》,《金剛葫蘆娃》等,我都看了不止一遍,動畫片我每一天不誤。
一天範晨陽,劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”,我走進去和他們一齊議論起來,開始他們一愣,一個個驚慌失措的看著我,隨後便興奮地同我一齊討論起來。看著他們一張張可愛的小臉我可高興了,因為此時我明白,我和孩子們已經沒有了距離。一次範晨陽的媽媽對我說:“我們範晨陽回家很高興地說‘我們教師也喜歡看喜羊羊和灰太狼,我很喜歡我們教師’。”
是的,我明白我與孩子之間沒有距離,是因為我有一顆童心,童心是與幼兒溝通的最好橋樑。從那以後,我和孩子們的距離更近了,心貼的更緊了,讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧!
挑食是幼兒進餐中常見的問題之一.挑食會引起幼兒營養攝入不均衡,影響幼兒健康成長.因此,挑食成了教師和家長最擔憂的問題.然而,怎樣幫助幼兒改掉挑食的壞習慣呢?
現在很多家庭都是獨生子女,在膳食方面存在很多的問題,如挑食、吃飯特別慢、注意力不集中、邊玩邊吃等等,他們雖然有科學育兒的觀念,知道營養均衡的科學原理,但還是在不知不覺中造成了幼兒挑食、偏食的現象。近階段,我發現班裡幼兒挑食特別嚴重,他們不愛吃青菜,如:芹菜、韭菜、胡蘿蔔等,實踐中我發現對幼兒講科學道理,難以奏效,於是我改變了辦法。
常金濤小朋友是一個十分聰明的小男孩,可是有一個令人頭疼的“毛病”:愛插嘴。有時,我剛說個開頭,他接過去就嘰裡呱啦地講個不休,惹得其他小朋友也跟著叫,在課堂上,又是根本聽不清我的話。
今日,我剛說:“小朋友喝水”。他便叫:“一組去,二組別去。”可是全班小朋友並不聽他的話,一齊湧向了杯子廚,見此情景,我靈機一動,先讓小朋友們回座位上去,然後宣佈:此刻請金濤小朋友來當小教師。孩子們見狀,都覺得好玩,嘻嘻哈哈炒成了一團,金濤大聲喊:“一組去喝水。”絲毫沒有用處,我趁此機會對他說:“你一個人的聲音怎樣能比他們那麼多人的聲音大呢?教師上課的時候你總是講話,別人還能聽得見嗎?他紅著臉搖了搖頭。經過這件事後,他的“毛病”好了許多。
針對各個孩子的特點進行教育,比干巴巴的說教要有效得多。
清清是剛轉來不久的小朋友,剛開始我們在活動、生活、情感上都給與她足夠的關注。她雖說年紀不大,但很快就適應了幼兒園生活。正因為如此,我們對她很放心,認為她比較獨立,而把更多的時間和精力給了其他幼兒。
但是最近她的情緒有些反常,活動中不夠熱情、活躍,而且還愛哭鼻子。起初,我不以為意,只是安慰她幾句,可是星期二中午看到小朋友的爸爸媽媽來接他們,清清突然哭著要回家,我把她叫面前正要發問,這時清清問我喜不喜歡她。我說當然喜歡了,因為她又懂事又聽話。她又哭著說:“那你怎麼總也不拉我的手,不請我來當小老師領著小朋友讀書呢?”
我頓時醒悟了,這段時間因太“放心” 清清以至於很少牽她的手抱她和她進行溝通。讓她感到老師不在關心她,愛她而出現反常現象。其實,每個孩子都需要關注,不管她的性格如何,發展水平如何。關愛每個孩子,讓每個孩子都能時刻體驗到我們的愛。
春季招生開始了,我們班吳志潼小朋友入園的第三天,吳志潼入園時依舊又哭又鬧,這時我看到吳志潼又緊緊抱住了媽媽的腿不肯進班。
於是我走過去說:“吳志潼,叫媽媽進來陪你一塊玩好嗎?”聽了我的話,吳志潼拉緊媽媽的手進了教室,坐到位子上。這時,我故意靠近吳志潼的媽媽和她熱情交談起來。
幾分鐘後,我拿起吳志潼畫的畫說:“吳志潼畫的小草真漂亮!這樣吧,你來教老師畫一張”邊說邊暗示吳志潼媽媽離開。正當媽媽起身要走, 吳志潼又開始哭了:“媽媽不要走。”“媽媽要去上班,這是任務,寶寶在幼兒園和老師、小朋友一起唱歌玩遊戲,媽媽一下班就會到幼兒園來接你。”我故意很隨和的說。一番話讓吳志潼心情平靜了許多。
待媽媽走到門口,吳志潼不忘追過去,帶著哭腔說:“媽媽,你早點來接我。”“看,你現在不哭了,媽媽肯定第一個來接你。”我肯定地告訴他說。看到孩子不哭了,我終於鬆了口氣。
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