3～4歲幼兒思維特點

3～4歲幼兒思維特點，孩子是媽媽們的心尖，3～4歲幼兒已經稍微的懂得一些事理了，這時期的孩子思考方式和成人也是不太一樣的。下面分享3～4歲幼兒思維特點的相關內容。

3～4歲幼兒思維特點1

思維的發展

(1)此階段孩子的思維表現出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點。此時，他們還不會想好了再做，而是先做後想。如兒童由於看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。

(2)三四歲兒童只能進行初步的概括，他們對事物還不會做複雜的分析綜合，概括的特徵多是外部的、非本質的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。

想象的發展

三四歲兒童以無意想象爲主，但有意性想象也逐漸增長起來。例如，當他抱布娃娃時纔想到自己是“媽媽”，於是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。

3～4歲幼兒感覺的發展特點

(1)此時兒童的各種感覺，都在迅速地完善着。3歲兒童已經能夠分辨紅、黃、藍、綠等顏色;較準確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特徵。

(2)3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別出前後方位。

(3)3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠近。這時，他已能區分白天和黑夜。

3～4歲幼兒語言思維特點

3-4歲這一階段孩子的創造性思維處於萌芽狀態，呈現流暢性和變通性不夠的特點。例如要求孩子說出“水可以有什麼用”?他們會說出洗手、洗腳，洗衣服、洗碗等，但這些發散只侷限在同一類別的用途---洗滌。因此，父母在日常生活中要多幫助孩子積累生活經驗，使孩子知道可以用水澆花，可以用水養魚等。在培養過程中，一定要注意激發孩子的求知慾，鼓勵孩子進行幻想，並通過智力遊戲來訓練孩子的創造性思維。

孩子思維的基本過程：分析綜合、比較、分類、理解

1、分析綜合

這一階段孩子的分綜合還不能把握事物複雜的組成部分，對他們而言，要求分析的環節越少，相應的概括就完成的越好。父母可以給孩子排列水果，開始時只給他兩種水果，要求他按照ABAB的規律排列，孩子會完成的很好。在這個基礎上再增加其他品種的水果，提高排列規律的要求，嘗試着讓孩子來排列，逐步幫助孩子提高分析綜合能力。

2、比較

這一階段孩子還不善於比較。他們比較面狹窄，先學會的是比較物體的不同處，父母可引導孩子比較家中的物體不同。如：吃飯時觀察兩盤不一樣的菜，和孩子一起刷牙時可以問：寶寶和媽媽的.牙刷有什麼不一樣?讓孩子觀察並比較出大和小、紅 和藍等。經過不斷啓發引導後，可以慢慢告訴孩子物體的相似處。如告訴寶寶：寶寶有手，爸爸媽媽也有手。爸爸媽媽和寶寶的手都有手指。

3、分類

這一階段的孩子只能依靠感知進行簡單的分類，父母可以在日常生活中幫助孩子通過感知事物來學習簡單的分類。例如吃飯時，讓孩子分放筷子和調羹;曬洗衣襪後吸引寶寶來摺疊自己的衣物。如：這是寶寶的襪子。 這是寶寶的褲子等。這樣可以寓教於生活情景中。

4、理解

這一階段孩子的理解主要依靠具體形象來進行，個別孩子甚至還依靠實際行動來理解。因此，父母可以藉助形象化的語言和行動手段來幫助孩子理解事物。例如讓孩子分糖果，給孩子真實的糖果，讓孩子先分給爸爸，同樣的再分給媽媽，最後一顆糖寶寶自己拿着，是留給自己的。用同樣的方法去分享給別人。實際操作有利於孩子理解分糖果的實際意義，爲孩子過渡到抽象思維奠定基礎。

3～4歲幼兒的認識活動

3—4歲兒童的認識活動往往依靠行動進行。思維是認識活動的核心。思維帶有直覺行動性還表現在兒童的思維過程中，是邊做邊想，或者是先做後想。比如講，兒童在遊戲的時候，搭積木，或者畫畫，當你問他，你要搭一個什麼東西呀?或者你要畫一個什麼東西呀?兒童往往說不出來。他畫到什麼地方，他會跟你說我想畫什麼，他搭到什麼地方，他就說我搭什麼，我搭一個房子，或者我搭一個火車等。3—4歲的兒童思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓3--4歲兒童把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形後立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他纔有所發現地說：“汽車”。畫畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發生變化，畫完之後，他驚訝地說：“雞蛋”!

兒童的思維特點就是邊做邊想，而不是先想好再做，那麼這種邊做邊想，或者是先做後想，也表現在兒童的行爲方面。比如，有的孩子跟人家爭搶玩具的時候，容易出現一些不好的行爲，兒童之間發生衝突了，如打人、推人、撞人等。兒童做這些事情的時候，有的家長、老師會問：“你爲什麼這樣做呀?”兒童他並不是說先想再去做的，而是邊做邊想，或者是做完了以後，他纔想到這樣做不對。知道了兒童的這個思維特點，在今後教育兒童的時候，可以先提醒兒童注意自己的行爲，以避免這種不好行爲的出現。

3—4歲的兒童在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼捲起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園裏的事情，經常把碗和筷子放下，站起來連講帶比劃。

3—4歲兒童的注意也和行動緊密聯繫。當他看圖書中某個人物時，常常用手去指點。爲了使3--4歲兒童注意聽講，必須要求他眼睛看着老師，雙手放下。如果兒童手裏拿着別的東西，眼睛看着別處，他的注意就會離開老師的講述。

3--4歲兒童認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。3--4歲兒童只能理解具體的事情，不會作複雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對3--4歲兒童說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭着要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了。”他哭得更厲害，因爲他只聽見：“不帶你去找媽媽。”如果直接告訴他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時老師再接着引導，孩子就漸漸不哭了。

3～4歲幼兒思維特點2

幼兒期思維的發展特點是什麼

一、直覺行動性思維

思維發展的最初階段--直覺行動思維（不斷髮展)，依靠的是感知和動作。

1、感知強調的是：擁有直觀的材料。

2、動作強調的是：先做再想，無目的、無計劃。

一個幼兒在玩橡皮泥的時候，往往沒有計劃性。橡皮泥搓成團就說是包子，搓成條就說是油條，長條橡皮泥捲起來就說是麻花。這反映了該幼的思維發展的直覺行動思維特點，就是先做再想。

二、具體形象性思維

在直覺行動思維的基礎上，幼兒的具體形象思維逐漸發展，在解決問題的過程中表象代替了一切行動。表象在思維中的地位越來越突出。

具體想象性思維的典型特點：具體性和形象性

兒童時期的身心、大腦正處在正常的發育階段，不應給孩子過多成人化的引導和訓練。應該多仔細觀察兒童的興趣與愛好，觀察兒童的氣質和性格，給學前兒童在安全健康的範圍內，以儘可能更多的親近自然，接觸同伴的機會。自然和同伴的接觸和交往，可以幫着兒童建立自己、自我的概念，與自然和他人交往互動的興趣和規則，以及積極探索、語言表達、溝通交流和觀察思考的心理和思維。

3～4歲幼兒思維特點3

兒童的5大思維特點

特點1 模仿思維

孩子喜歡模仿，這可不是他的錯，因爲這是他的思維特點所決定的。聽聽這個有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火車上，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些！別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。於是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飛快地把它藏在身後，說：“看，帽子被風吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。

爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的。”尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個奇蹟。”尼克笑了。他很高興，模仿爸爸的動作，飛快地拿掉爸爸的帽子丟出窗外，“現在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說。小尼克以爲爸爸的帽子也能找得回來呢。孩子學習的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。所以在孩子面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習慣讓孩子模仿。

特點2 單向思維

如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認爲他已經懂得2-1=1，因爲他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩隻同樣矮而寬的杯子裝着同樣多的水，其中一隻杯子中的水被倒入另一隻高而窄的杯子裏，那麼讓孩子比較哪個杯子裏的水比較多時，可能就會出現高而窄的杯子裏水多的時候，因爲這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經驗。所以在傳授孩子知識時不能想當然地認爲他也能自己做一些逆向思維。

特點3 形象思維

你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1爲何等於2對於孩子來說是一個質的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等於兩支鉛筆；一個蘋果加上一個蘋果等於兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以後他在算1+1=2的時候，也還是要藉助實物的。 經過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數字概念。所以在教寶寶學數學更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。

特點4 主次不分

有這樣一個小笑話，傑克放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“傑克，你又打架了？怎麼丟了兩顆牙齒！”傑克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋裏了！”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因爲丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋裏這能算丟嗎？還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果裏的蟲子。”寶寶說：“爲什麼我要留神呢？該讓它留神我纔是。”這纔是孩子的可愛！所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。

特點5 單維思維

媽媽教育孩子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子裏，纔不會遺失。”兒子記住了這句話。過了幾天，媽媽要開箱取東西，卻怎麼也找不到鑰匙了，寶寶在旁邊說：“媽媽，鑰匙在箱子裏面呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。

小明正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一隻蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴裏，而小明卻說：“凍死他！”孩子的思維與大人是迥然有別。 發生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞傑曾將此階段的兒童的思維特點總結爲前運算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規定爲學前兒童，認爲學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關係，這些初級概念是學習者從具體實際經驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什麼是守恆，不能進行真正的邏輯運算。