兒童心理行爲發育包括哪些

兒童心理行爲發育包括哪些，孩子的成長是在模仿學習的過程中形成完整的個人特點和思維世界，從小的教育和成長經歷會讓孩子展現不同的特點，下面分享兒童心理行爲發育包括哪些。

兒童心理行爲發育包括哪些1

一、什麼是兒童心理行爲發育

兒童心理行爲發育是指兒童心理、個性特徵、行爲表現在兒童階段的不同年齡段的發展過程，通過兒童認知水平、語言、運動、動作及適應性、情緒發育等多方面進行綜合性評價。認知水平發育最爲重要，主要是指兒童對顏色、大小、數字的認識與理解，運動發育則主要表現爲兒童坐、翻身以及行走等。動作發育是指孩子能自己獨立穿衣、吃飯或是做手工等。

二、影響兒童心理行爲發育的因素有哪些

1、遺傳因素

遺傳對智力發育控制作用明顯。出生後，每個嬰兒都按照遺傳方式生長，2歲前有些小孩發育先快後慢，而另一些小孩發育則是先慢後快上，約2歲時每個小孩再回到自己生長路線。大概2歲後每個兒童智力穩定在確定水平，這個水平一直保持到成年期，最終達到的水平是由內外因素聯合作用所決定，也有部分人的智力要到青春晚期才全部展現出來。

2、環境因素

環境可使大腦神經系統發生重要調整。未接受環境刺激神經細胞或神經聯繫會發生退化，環境因素是發揮遺傳潛力的決定因素。出生前、出生時、出生後的不利環境因素、家庭環境因素、社會環境因素對於兒童心理行爲發育影響都非常大。

兒童心理行爲發育包括哪些2

兒童心理行爲發育是指心理活動、個性特徵和行爲方式隨年齡發生的變化。掌握個體發育的年齡特徵，是我們認識兒童、瞭解兒童的需要，也是我們指導父母教養實踐的理論基礎。兒童心理行爲發育的年齡特徵成爲評價兒童發育狀況的依據。

兒童認知發育

認知（cognition）是指知識的獲得與問題解決的過程，是知之過程；而通常所說的智力（intelligence）是認知活動的綜合，是知之能力。認知和智力的核心是思維過程和創造性的思維能力。

1、兒童感知發育

感覺器官（視、聽、嗅、味、皮膚、本體感受器）把感覺到的各種信息（個別的、外部的特徵），經過大腦的加工，與原有的經驗結合，形成對事物整體的、本質的、規律性的認識。這是感知過程，前者稱之爲感覺，後者稱之爲知覺。

（1） 兒童感知覺發育的年齡特徵

1、嬰兒感覺功能發育：胎兒的聽覺相當靈敏，這是胎教的理論依據之一。新生兒對聲音反應迅速，甚至能區分200Hz和1 000Hz的聲音。2個月齡的嬰兒已能辨別不同人說話的聲音和同一個人說話時不同的語調，6個月齡時能區分父親或母親的聲音，叫嬰兒名字時有應答性反應。3~4個月齡的嬰兒頭轉向聲源，8個月眼和頭同時轉向聲源。嬰幼兒能聽到0~20dB的響度，若只能聽到21dB以上響度的聲音刺激則有聽覺障礙。

新生兒對光的反應敏感，出生時已有瞳孔對光反應，出生12~48h，2/3嬰兒兩眼追蹤移動的紅環或紅線球，3~4個月能辨別彩色和非彩色，並表現爲對明亮、鮮豔的色彩特別是紅色感興趣。新生兒能區分人臉和非人臉，出生後2周可區分媽媽與爸爸的臉。出生3~5周的嬰兒，視覺集中時間僅爲5sec，3個月齡時達7~10min。4~12周的嬰兒兩眼隨物體移動180°，12~20周看自己的手，能看見75cm遠的物體。

出生之前，胎兒的嗅覺和味覺相關的神經已髓鞘化，新生兒的嗅覺和味覺功能發育相對完善。哺乳時，新生兒聞到乳香就會尋找乳尖，3~4個月齡時能區別愉快和不愉快的氣味，7~8個月齡時開始分辨出芳香的刺激。出生2h的新生兒即對糖水錶示愉快，對檸檬汁表示痛苦。4~5個月齡嬰兒對食物的任何改變出現非常敏銳的反應。

新生兒已出現痛覺，但不甚敏感，易出現泛化現象。新生兒觸覺敏感，有些原始反射與觸覺的敏感性有關。新生兒溫度覺靈敏，能區別牛奶是溫度是否太高或太低，3個月齡的嬰兒能區分31、5℃~33℃水溫的差異。

2、兒童知覺發育：5~6個月齡的嬰兒即出現深度知覺，如嬰兒爬到"視覺懸崖"邊上時，出現退縮反應。但兒童深度知覺發育持續時間很長，6歲前往往因判斷不準確而跌到或撞到。

1歲，出現空間和時間知覺，"藏貓"遊戲提示兒童理解空間和時間交替出現，這種空間和時間的概念要與視覺和動覺相連繫。

2~3歲兒童能辨別各種物體的屬性如冷、熱、軟、硬等，5~6歲能區分同樣體積當重量不同的兩隻盒子。

3歲，開始理解今天、昨天、明天的時間概念，但對上午、下午、晚上的理解要到5、6歲，而今年、去年、明年的時間知覺要到6歲以後。

3歲兒童開始辨別紅色，對黃、藍、綠的準確辨別要到4~6歲。

5、6歲的兒童以自我爲中心分辨左右，而以對方爲中心分辨左右則要到7、8歲。

（3）對兒童教養的意義：豐富的語言、聲音、視覺刺激，促進視覺、聽覺發育；豐富的情感投入，促進兒童的體感和安全感的發育；圖片、實物、情景結合語言刺激，促進知覺、注意、記憶和思維的發展。觀察是一種有目的、有計劃和比較持久的知覺過程，逐漸培養兒童觀察能力。方法是，從無目的的觀察到有目的的觀察，觀察時間由短到長，從觀察事物表面的、明顯的特徵到觀察事物隱蔽的、細微的特徵，從對事物的個別的特徵到整體的特徵。

2、兒童語言發育

語言是社會現象，包括語音、語義和語法三個部分。語言分口頭語言、書面語言和體勢語言。而言語則是個體現象，既發出的聲音。當言語以一定的詞彙並按一定的語法規則表達時，即是口頭語言。

（1）語言發育的年齡特徵：兒童語言發育經歷語言準備和語言發展兩個時期，理解先於表達，由發聲到說出單詞到說出句子，句子的結構從簡單到複雜。

哭是新生兒第一個反射性的發音，1月以內的嬰兒哭、叫聲未分化，1月後，與不同的需要相聯繫，如飢餓、不適、疼痛等。

1月後，嬰兒開始出現非哭叫聲，發聲器官反射性出現a、o、u、e等元音，進而出現n、k、p、m等輔音，不具有信號意義。

5月左右，嬰兒出現咿呀學語，以重複的音節出現，如ba-ba、da-da、ma-ma，類似人類語言中的爸爸、大大、媽媽等，但無實際意義。9月齡達高峯。

10~12月，嬰兒開始出現第一個有意義的詞，如"爸爸"、"媽媽"等。我們也可把兒童出現有意義的詞看作單詞句，因爲單詞含有句子的成分，如表達一種需要。1、5~2歲出現雙詞句或3詞句，如"媽媽抱"。3歲出現多詞句和簡單複合句，詞彙量急劇增加。4、5歲詞彙和表達能力加強，句子中代詞使用量增加，但人稱代詞的正確使用還要到6歲以後。7歲左右出現內部語言，如默讀、默想。

8、9個月的嬰兒能理解大人說出的不能做什麼，理解大人要求他表示歡迎、再見等，但往往需要與動作相聯繫。對語言的社會含義的理解要有一個相當長的過程。

（2）對兒童教養的意義：母親敏銳地識別嬰兒在不同情況下的哭聲，及時給予處理。從出生開始，父母和其他帶養者經常地對嬰兒說話、講故事，對嬰兒的無意義的發聲給予積極的反映。2~4歲兒童常語音不清、發音不準、句法錯誤，大多是正常現象，應鼓勵說話，少訓斥。家庭教育中，家長在給兒童講解的同時，多讓兒童表達。2、3歲兒童是學習口語的關鍵期，背誦兒歌、複述簡短的童話，可提高口語表達能力。

3、兒童注意和記憶發育

注意是人們心理活動指向並集中於一定的人或物，起維持某種心理活動的指向性作用，是一切認知活動的開始。記憶是對事物的識記、保持和記憶。

（1）兒童注意和記憶發展的年齡特徵：新生兒不存在有意注意，強烈的聲光刺激，紅色物體的刺激，可引起無意注意。2、3個月嬰兒對人臉、活動的物體感興趣。5、6月開始出現集中注意。1歲兒童可出現10-15秒的隨意注意，鮮明、新穎、變化的事物能引起兒童的注意。趣味和新奇的刺激可使2-3歲兒童集中10-20分鐘，5-7歲兒童可主動注意15分鐘，7-10歲可集中注意20分鐘。

2、3個月嬰兒對從眼前突然消失的玩具出現短暫的驚訝，表明嬰兒有段時記憶，3、4個月認識熟人和生人，9-12個月明顯懼怕生人，即嬰兒期記憶基本以識記爲表現形式。對人或物的再認1歲的潛伏期幾天，2歲可達幾周，3歲時延長至幾個月。再現的潛伏期在2歲達幾天，3歲時延長至幾星期，4歲達幾月。

（2）對兒童教養的意義：注意和記憶兩者緊密相關，新奇的事物、直觀的教具、圖片、遊戲，既可促進兒童的隨意注意，又可增強兒童的記憶能力；運用指令強化兒童注意和記憶的目的性，提高注意與記憶能力；通過遊戲活動，在情緒良好的情況下幫助記憶。

4、兒童思維的發育

思維是人腦對客觀現象間接概括的反映，需藉助語言實現的一種心裏活動。思維的間接性表現爲人類可藉助於已有的知識、經驗來理解和把握沒有直接感知到的事物或其屬性，推測或預測事物的`發展過程。思維的概括性表現爲對某一類事物共同本質的反映；或是對事物之間本質聯繫的反映。

（1）兒童思維發展的年齡特徵：9個月左右的嬰兒期開始出現思維的萌芽，出現所謂的"物體的衡常性"，即物體在眼前消失後，嬰兒注視物體消失的地點或從消失的地方尋找。

1～3歲，幼兒出現直覺行動思維，是思維的初級新式。直覺性是指可對事物的外部特徵進行概括，如妹妹是比自己小的女孩，此時兒童不能理解"小姨"是媽媽的妹妹，帶有明顯的自我中心性質。行動性是指依靠動作進行思維，如把木棍當作長槍、馬、柺杖等，離開具體事物，思維即告停止。

學齡前期，出現表象思維，有一定的形象思維成分。表象性是指通過對事物外部形象的概括來描述外部世界。如，出示蘋果、梨、西瓜圖片，學齡前兒童多以"圓的、有皮、能吃、甜的"進行描述。此期兒童思維還以自己的生活經歷、認識、願望等來代替事物的實質，如問火柴能在水中浮起來，而石頭不能浮，回答因爲火柴輕或火柴小；再問火柴能浮而針爲什麼不能浮，則回答因爲針小回沉下去。

學齡期，具體形象思維爲主，出現Piaget所稱之的體積、重量和數量守衡。如圖6-1所示，上下兩排鈕釦數量相等，但學齡兒童在數的概念形成並能計數之前，問及"上下兩排鈕釦數量多少"時，多數兒童會回答下排多，顯示學齡前期兒童不能理解鈕釦的數量不因排列疏密而數量發生變化。同時也反映學齡前兒童思維中的"自我中心"成分（如排的越長，數量越多）。學齡兒童開始出現抽象思維，但此時抽象思維仍帶有明顯的具體形象性成分，如在理解"貧苦"的概念時，往往與"三毛"的經歷相聯繫。

（2）對兒童教養的意義：幼兒在傳統的遊戲中再現對世界的認識，調動各種感覺器官，豐富對客觀世界的感性知識和經驗。鼓勵學齡前兒童開展"假扮"遊戲、表演遊戲。引導兒童自己發現問題，幫助兒童運用已有的感知經驗解決問題。

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4-5歲兒童有哪些教育方法

一、繼續保持孩子的身體健康和心理健康

世界衛生組織(WHO)把“健康”定義爲“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”中也明確指出:《幼兒園工作規程》“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理的衛生工作。”作爲家長更應繼續關注孩子的身體健康和心理健康。

4～5歲孩子體力活動和腦力活動的承受力比以前有所加大，飲食營養的供給量應相應增加。4～5歲孩子不僅好動，而且在活動中容易激動，情緒高漲時，往往過高地估計自己的力量，似乎不知道什麼是累，這是興奮暫時掩蓋了疲勞。另據調查發現，挑食、偏食和厭食是當前獨生子女中比較常見的現象。幼兒正處於生長髮育的旺盛時期，如果長期挑食、偏食或厭食就會造成營養不平衡，而一旦營養素缺乏或營養過剩都會出現相應的疾病。家長對此應引起足夠的重視。另外，作爲家長在關注孩子的身體健康的同時，更應重視孩子的心理健康。據有關調查研究發現，4～5歲幼兒主要的心理障礙有行爲衝動，動作過多、過度；憂慮、不樂、嫉妒、獨自一人不願參加集體活動；侵犯、霸佔；厭食、偏食、挑食、嘔吐四類。由此可以看出，加強幼兒心理健康教育已是迫在眉睫之事，只有及早發現，及早干預，才能促進幼兒健康成長。建議家長進幼兒家長學校，較系統地學習掌握科學育兒的知識，加強自身修養，提高家庭教育水平。千萬不可無中生有，人云亦云，更不可談虎色變，給孩子的心理健康發展施加不良的心理影響。

二、正確對待幼兒提問，保護幼兒好奇心

我國著名教育家陶行知先生在他的有關兒童的“六大解放”中包括“解放兒童的嘴，使其能說。”他指出，小孩子有問題要允許他們問，從問題的解答中，可以增進他們的知識，發展其思維、理解能力。但現在的家長大多不願意讓兒童多提問，或是由於封建傳統思想的影響，認爲“老子天下第一”，孩子只能惟命是從；或是由於忙於日常事務，無時對答；或是知識水平有限，無力作答；或因情緒波動，無心應答；甚至採取應付的態度和粗暴的方式對待孩子，從而扼殺了孩子好奇、好問的天性，給幼兒的心理髮展造成了無法彌補的損失。

其實，好奇是孩子的天性，孩子從1歲半起就進入第一個好問期，喜歡提問一個個“是什麼”的問題；3歲以後進入第二個好問期，這時的提問往往以“爲什麼”爲主；4～5歲正處於好‘奇、好問的關鍵年齡，提出的問題不僅多，而且問題的內容涉及面廣，很多問題也使成人難以回答。作爲家長應該正確對待幼兒提問，保護幼兒好奇心。具體說來需注意以下幾個方面。

1、積極鼓勵，認真傾聽孩子的提問。

家長應明白愛提問題的孩子往往是愛動腦筋的孩子。因此，當孩子提出問題時，家長要耐心地認真傾聽，做到有問必答，使孩子從心理上感到受到了重視和支持，切不可加以斥責，也不能置之不理，更不可用“去去去，就你事兒多”、“煩死了”之類的話壓抑孩子提問的積極性，否則，就會影響孩子的好奇心和求知慾，對孩子的智力開發和個性健康發展產生不良的影響。

2、注意回答孩子問題的藝術。

4～5歲孩子提出的問題，從回答的難易角度看，大致可以分爲以下幾類:一類是簡單易於作答的問題。對此父母應立即回答，在引導孩子思考的基礎上，直接爲孩子提供明確的答案。一類是由於父母知識水平有限，一時難以回答的問題。不能不懂裝懂，應老老實實地告訴孩子，等看了書或請教別人後再告訴他，也可與孩子一起尋找答案。孩子的問題雖然暫時得不到回答，但藉此機會卻使孩子懂得了獲取知識有多種途徑。父母一旦弄懂了問題的答案，就應及時認真地向孩子作答。這樣不但滿足了孩子求知的慾望，久而久之也培養了孩子刻苦鑽研、不恥下問、忠誠老實、實事求是、恪守諾言等好的品質。一類是難以深入淺出向幼兒說清楚的問題。具體地說，性別的知識屬於這一類。

5歲左右的孩子大都會提出“我是從哪兒來的?”這個問題，而對這一問題的回答卻是五花八門，比較常見的是用捏造事實的方式欺騙孩子，如“，你是別人送來的”，你是從某某地方撿來的”““你是從天上掉下來的”等等。這樣做不僅違背科學，而且隨着年齡的增長，他就會因此感到迷惑意外而產生不安全感，甚至認爲父母說謊，影響父母在孩子心目中的威信，還可能對孩子的心理髮展產生消極的影響。因此，父母對這類問題的回答開始就必須遵循適時、適量、適度的原則，必須符合科學，必須謹慎。

3、注意提問少的孩子。

好奇好問是4～5歲孩子比較突出的一個特點。作爲家長應鼓勵孩子多思考、善探究、勤提問，敢於異想天開，勇於標新立異。如果有的孩子提問極少，應當引起父母的高度重視。看孩子的腦器官有無缺損?家庭環境中的氣氛是否過於沉悶，刺激是否過於單調?父母是否過於嚴厲，極少與孩子進行語言、情感上的交流?孩子是否外出少，接觸新異刺激少?是否性格孤僻，不合羣?以上這些都可能抑制孩子的好奇，導致少問。總之，作爲家長應該具體問題具體分析，以便有的放矢，因材施教，培養幼兒的創新意識，迎合二十一世紀對創造型人才的需要。

三、抓住有利時機，提高幼兒的語言表達能力

作爲長期在幼兒園工作的同志都有這樣的體會，每年接收新幼兒入園時，一聽孩子們說話，他們之間的語言差別立刻現形:有極少數孩子能說會道；多數孩子詞彙貧乏，常常用詞不當；有的東一句，西一句，語言缺乏連貫性；有的乾脆“徐庶進曹營”———整天一言不發。造成這種情況的原因是多方面的，其中最重要的是有些家長不重視或不懂如何培養和訓練幼兒的語言表達能力。根據心理學家的研究，發現兒童的語言發展經過幾個明顯的質變，2歲以內是學習本國語言的關鍵期；2～3歲是口語發展的質變期；4～5歲是口語發展的第二個質變期，也是書面語言發展的關鍵期；5～6歲是掌握詞彙能力的關鍵期。爲了開發幼兒的智力，培養跨世紀人才，適應開放性社會的要求，努力提高幼兒的語言表達能力，應引起廣大家長和幼教工作者的高度重視。但怎樣才能培養和提高幼兒的語言表達能力呢?

1、爲孩子創設一個良好的語言環境。

孩子離開了一定的語言環境，就無法學習到語言。因此，父母應給孩子提供悅耳的音樂，和氣的談話，朗朗的兒歌，有趣的語言教育遊戲，娓娓動聽的童話、故事等良好的語言示範，讓他模仿和練習。要讓孩子從小就聽慣那些發音準確、語言清晰、用詞精確、句子完整、語法規範、聲調自然而適中的人說話，向9____¨{他們學習語言。同時，要充分利用廣播和電視中的兒童節目，讓孩子多摹仿正確的語言，使孩子增加詞彙，學習表情，豐富語調，在潛移默化中提高語言表達能力。

2、要耐心、認真傾聽孩子說話。

在這方面首先應該克服的是:打斷孩子的講話，不加思索地做出某種結論性的評價或簡單地應付，家長之友《淺析4～5 歲幼兒的家庭教育》。有些家長，往往在孩子剛剛一開口講話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地用“，去敷啊”“哦”衍，或用“知道了!”等方式去打斷孩子的話，似乎孩子的話不值得認真對待。其實，有時家長理解孩子所要表達的意思，有時則可能不理解，不管是理解還是不理解，上述態度都不足取。因爲他傳給孩子的是一種消極的、漠視的信息，實質是反對、阻止孩子說話。長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。所以家長不但應該有耐心，同時力爭讓孩子感到家長與他們對話時地位是平等的、朋友式的，而絕非專制式的，這樣孩子才能放鬆。在寬鬆的氛圍中，孩子的語言才能充分發展。此外，當家長忙於家務、工作或心情不好時，面對孩子更應注意自我調控，恰當地對待孩子。這樣既不挫傷孩子的積極性，又化解了“說”與“聽”之間的暫時“矛盾”。傾聽孩子說話時要表現出一種認真、關注、感興趣的態度。從某種意義上講，聽，本身就具有教育和鼓勵的意義。

3、要鼓勵、引導孩子說話。

我們知道，幼兒到了3歲以後，隨着大腦的迅速發育，聽音器官和發音器官相應成熟，語言進入快速發展階段。孩子不僅愛學說話、愛提問、愛聽別人講話，也喜歡用語言來表達自己的願望和要求。但由於受知識經驗和思維水平的限制，幼兒對事物的本質屬性缺乏認識，因此，對概念的理解也不準確；又由於其語言與思維的不同步，心理想說的話，通過言語表達時，往往出現重複、停頓、不連貫、吃力等現象，這是很正常的。但如果父母一遇到孩子用詞、用句、發音有誤，或表達不流暢，就發脾氣、訓斥、譏諷、嘲笑，甚至給孩子扣上一頂“笨”的帽子，這樣就會挫傷孩子說話的積極性，甚至認爲自己真的很笨，進而造成心理障礙。

正確的做法是，當孩子在表述上出現困難時，家長不僅要鼓勵孩子說話，更重要的是應耐心等待，讓其把話說完，家長的耐心是幼兒教育中十分重要的問題，沒有耐心，教育必然失敗。有鼓勵和耐心還不夠，還必須善於引導。首先要注意引導孩子對生活中簡單概念的理解，但要形象、直觀，通過觀察、觸摸、操作等引導。其次要引導孩子說完整的句子。4歲左右的幼兒仍然以情境性語言爲主，常常說半句話、不完整的話。此時家長可通過指導孩子看圖說話，或通過聊天的方式引導孩子談論自己的所見所聞，要求孩子努力把話說清楚，這樣就訓練了孩子獨立、連貫講述的能力，久而久之，有利於孩子的語言從情境性的不連貫語言向連貫性語言過渡。

4、教給孩子規範的語言，給孩子以良好的語言刺激。

孩子學習語言，最容易產生先入爲主的現象。而發音是語言的基礎，要學會說話，必須先掌握髮音。孩子只有通過正確的、足夠的語言訓練，才能較早、較好、較快地掌握口語。但由於孩子的發音器官發育尚未完善，有些音發得不夠清楚，不易聽清他所說的話，特別是平舌音Z、C、S和翹舌音Zh、Ch、Sh，以及q、n、l等，發音時會感到困難。當孩子不會發這些音或發錯這些音時，父母千萬不要嘲笑他，更不要以孩子發錯語音、說錯句子爲樂。這樣不僅孩子無法發現自己的語音毛病，久而久之，形成不良習慣，而且如果孩子意識到父母在取笑他，還會傷害他的自尊心和自信心，使他不敢大膽說話。因此，作爲父母應給孩子以良好的語言刺激，給孩子做發音示範，讓孩子反覆模仿練習。

5、讓孩子在遊戲、活動和日常生活中學習語言。

父母一般不可能像小學教師訓練學生一樣，集中時間教孩子學習語言，況且集中訓練那麼小的孩子學習語言，其效果也未必好。因此，父母應在孩子的遊戲和活動中，邊玩邊讓孩子學習語言，在日常生活中讓孩子學發音、學說話，使孩子在不知不覺中學習語言。

6、要豐富孩子的生活知識。

豐富的生活是孩子語言們學習語言。同時，要充分利用廣播和電視中的兒童節目，讓孩子多摹仿正確的語言，使孩子增加詞彙，學習表情，豐富語調，在潛移默化中提高語言表達能力。

四、發展幼兒的思維能力，培養創造型人才

我們知道，幼兒的思維以具體形象思維爲主。4～5歲的幼兒開始只能根據事物的表面現象來思考，而不能根據事物的本質特點或事物的內在聯繫來思考。所以家長應向他們提供大量具體、生動的感性材料，在此基礎上發展他們的思維能力。家長可通過組織各種活動，有計劃地豐富幼兒的感性認識和知識儲備。另外，語言是思維的工具，幼兒語言的發展直接影響着思維的發展。要發展幼兒的抽象邏輯思維，必須幫助幼兒掌握一定數量的概念，而概念又是有詞表達的。

因此，家長應有意識地加大幼兒的詞彙量，並幫助幼兒正確理解和使用各種概念，促進其思維水平的提高。同時，好奇是創造的種子。一般說來好奇心強的孩子自信心也足，創造性也高。他們十分願意去探索和擺弄新奇的玩具和物品，有時能別出心裁，搞出成人意想不到的花樣，家長應及時鼓勵和引導，使其繼續探求和實驗，千萬不要因孩子的“破壞性探究”表現而大加責備。同時，思維總是從提出問題開始的。幼兒好奇心很強，常提出各種問題，比如:小白兔的眼睛是紅的，我的怎麼是黑的呢?“魚”在水中爲什麼不閉眼睛?”等等。家長面對孩子的問題，應熱情、耐心地解答，並及時稱讚他愛動腦筋、會動腦筋。

在不斷鼓勵幼兒好問多問的同時，家長還應常向幼兒提出各種他們能夠接受的問題，引導他們去思考、去解答。目前世界各國都把培養髮散思維作爲創造性培養的重要方面。發散思維是創造思維的主要成分，有人用思維的多角性來形容它，它是指思考問題不限於一種方法、一個答案、一條途徑，而是從多種可能去廣泛設想。發散思維具有新穎性、獨特性、變通性、流暢性以及精細性的特點。作爲家長平時應從這些方面進行引導。比如，在遊戲中讓孩子設想一些新的情節，進行創造性遊戲。遇到一些需要解決的問題時，讓他設想多種解決辦法，鼓勵一題多解。

可經常向幼兒提出如“水的用途”、“什麼東西是圓的”等等這類問題，長此訓練，能使幼兒思路開闊，思維活躍。同時，幼兒喜歡做遊戲，通過各種遊戲來發展幼兒的思維，往往能收到事半功倍的效果。比如“變一變”、“情境設疑”、“看圖改錯”、“火柴遊戲”、“走迷津”、“數字遊戲”、“問題搶答”等，這些遊戲有助於培養幼兒思維的變通性、流暢性和獨特性，從而促進幼兒創造性思維的發展，以適應未來社會對創造性人才的需要。

五、依據幼兒實際，培養幼兒健康的情緒情感

情緒情感的良好發展是幼兒健康成長的重要指標之一。家長應把孩子的良好情緒情感的培養作爲家庭教育的重要內容，採取有效措施，促進孩子情緒情感的健康發展。然而在我國目前家庭教育的現實中，有不少家長只重視孩子的身體發展和智力開發，卻往往忽視了孩子情緒情感的培養，或者根本不懂得如何培養。那麼，應該培養幼兒什麼樣的情緒情感?如何培養呢?

首先，要培養幼兒穩定樂觀的情緒。因爲4～5歲幼兒的情緒情感雖然比3歲前有很大發展，但仍具有易變化、易受感染、易衝動、外露等特點。針對這些特點，家長既要着重培養孩子穩定、樂觀的情緒，同時又要預防和消除各種不良情緒。

(1)滿足孩子的正常需要是使孩子保持良好情緒的基礎。

(2)對孩子的情緒進行引導、控制。幼兒的情緒易受他們尤其是成人情緒的感染，而且變化較快。因此，家長平時要儘可能表現得愉快、喜悅、樂觀向上，孩子長期受到感染，就容易形成愉快樂觀的情緒。相反，如果家長終日悶悶不樂、唉聲嘆氣，孩子就可能養成悲觀抑鬱等消極情緒。假如孩子情緒波動，大哭大叫，家長可用誘人的玩具或其他心愛的東西轉移他的注意，使其儘快平靜下來。但是，這種方法不能濫用，否則，不利於孩子學會控制情緒衝動，作爲家長要經常教育、要求孩子，讓他逐漸學會控制自己的情緒。

(3)預防、克服不良情緒。在幼兒情緒發展的過程中，常常出現恐懼、怯生、愛哭等不良情緒。這些不良情緒應當引起家長的注意，並幫助孩子克服。

其次，要對孩子進行愛的雙向引導，培養孩子的善良仁愛之心。作爲父母在愛孩子的同時，也要教育孩子愛父母，要讓孩子知道父母撫養他的辛苦，教育孩子爲爸爸媽媽着想，主動幫助大人做力所能及的事情，不允許爲滿足個人的要求而損害其他家庭成員的利益。要克服把獨生子女當作“小太陽”想法和做法，要讓他懂得人與人之間應互諒互讓、互敬互愛、互幫互助。要利用幼兒的生活實際，寓教於愛，隨機對幼兒進行教育。比如，教育幼兒愛護花草樹木、飛禽走獸以及比自己弱小的羣體。這樣既培養了孩子的環保意識，又有助於培養幼兒同情他人、關心他人、爲他人着想的善良仁愛之心。最後，要從小在幼兒心中播下愛祖國愛家鄉的種子。愛祖國愛家鄉是對幼兒進行情感教育的內容之一。只有把我國人民世世代代對祖國對家鄉的深情厚意傳遞給孩子，才能確保他們長大後不崇洋媚外，成爲建設國家的棟樑之材。首先，孩子愛國之心的培養應從身邊開始，教孩子愛父母、愛家長、愛幼兒園等，從而將抽象的“祖國”變爲形象具體的概念。其次，可採用生動活潑的形式來豐富孩子的感性認識。比如，可通過講故事、看電視、參觀紀念館、利用節日(如五·一、十·一)等形式對幼兒進行教育，避免脫離實際的空洞說教。