幼小銜接閱讀的重要性

幼小銜接閱讀的重要性，處於幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特徵，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對提高教育質量都具有重要意義。以下是關於幼小銜接閱讀的重要性內容分享。

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一、 實現幼兒“早期閱讀”的基本原則分析

（一）從生活實際出發，培育幼兒的閱讀能力

在幼兒教育過程中，絕不能僅僅侷限於課堂內的教學，而是要從生活實際出發，利用好現實生活這個教學的大課堂去培育幼兒的早期閱讀能力。幼兒的教師和父母要具備清醒的教育意識，善於把握適宜的教學時機。在校園內，教師要加強與幼兒的交流，關注幼兒的行爲與心理感受;在家庭中，家長要有意識地捕捉到能夠鍛鍊孩子閱讀能力的機會。

例如，當幼兒在作關於春天景色的圖畫時，教師和家長都可以在旁邊指導幼兒學寫“春天”二字，從幼兒感興趣的事物出發，把握學習寫字的機會，這不僅能加深孩子的記憶，同樣也高效率地幫助孩子完成了雙重的學習。

事實上，生活中處處都是課堂，處處都是學習的契機，只要家長和教師有敏銳的觀察力和充分的教育意識，就不難在日常生活中幫助幼兒鍛鍊自身的各項才能，學習語言表達，學習理解分析，在正常的生活中不經意地學會讀書寫字，自然地發展幼兒的早期閱讀能力。

（二）在確保幼兒身心快樂健康的基礎上推進“早期閱讀”

對於幼兒教育而言，最重要的就是確保幼兒的身心健康和快樂，“早期閱讀”的推進，同樣離不開對幼兒快樂心理的重視。幼兒在學習過程中尚未形成明確的學習目標和學習計劃等，幼兒進行學習常是自發、隨性、不受拘束的，如果將一項學習任務強加在幼兒身上，往往只能獲得事倍功半的效果。

在幼兒教育中，必須把幼兒的心理快樂放在首位，只有順從幼兒的合理意願去安排他們的學習內容，幼兒纔會配合爲其所計劃的教學安排，從而獲得有效益的學習成果。讓幼兒的“早期閱讀”在快樂中進行，父母和教師儘量不提出強迫性的.學習要求，但也提倡經常性地鼓勵孩子進行閱讀，培養起每日閱讀的習慣。

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二、 實現幼兒“早期閱讀”的途徑分析

（一）爲孩子形成進行閱讀的適宜環境

對兒童的教育之中，環境這個因素顯得尤爲重要。在幼兒園階段的孩子大多沒有具體的學習意識，因此教師和家長要做的工作，就是營造出利於孩子培養自身閱讀習慣和閱讀興趣的良好環境。

在幼兒園裏，由於是學校的統一管理，這種適宜的環境創設條件會比較容易達到。教師要具備重視幼小銜接中“早期閱讀”這一要素的意識形態，在此基礎上設計規劃自身明確的教學方向和細緻的教學安排，並且要做到善於指導幼兒完成有效的閱讀體驗。

整所幼兒園要肩負起自己的責任，園內應有充足的兒童讀物，內容豐富、健康，符合這個年齡段的幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，並且隨着幼兒年齡的增長，循序漸進地更新幼兒的閱讀書目。

例如，在小班時期，給幼兒的讀物可以多是偏向圖畫類的，而到了中班、大班時期，就要逐漸地增加文字信息，適量增強讀物的可讀性。同時要爲孩子們提供良好的閱讀環境，幼兒園內要最好應當造有閱讀室之類的安靜、明亮的讀書場所。在校園內最大限度地發揮出集體成長的力量，積極指引幼兒參與各種閱讀活動，在教室內進行精心佈置，設計“讀書角落”，鼓勵幼兒之間共享自己的讀本。

而在家庭中，由於各個家庭的環境和條件存在衆多差異，難以保證能夠爲孩子提供豐富的閱讀資源和適宜的讀書場所，孩子們也常常缺乏父母的指導，因此實現“早期閱讀”還是要在幼兒園中花費更多的精力。當然，也不乏有許多父母能夠先見性地意識到“早期閱讀”對於孩子成長與發展的重要性，願意抽出時間來陪伴孩子進行課外閱讀，陪同孩子前往書店選購孩子所感興趣的圖書。

總而言之，實現“早期閱讀”離不開家長和教師的雙重幫助，只有在家庭和幼兒園的共同努力下，幼兒才能更好地培養起自身的閱讀興趣，發展自身的閱讀能力，爲今後的小學學習打下堅實基礎。

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（二）加強幼兒“早期閱讀”中的師生聯繫

教師在每一名孩子的成長過程中都起到了極其關鍵的作用，在實現“早期閱讀”的教育過程中，教師同樣要以幼兒爲主體，做好自身指引者的工作。在幼兒的閱讀過程中，教師不可只做形式工作，而是要深入地瞭解到每一名幼兒對於閱讀書目的掌握情況。

教師要善於與幼兒進行互動和溝通，瞭解孩子對於讀物在內容上的理解情況，注意孩子讀書過程中的內心感觸，關注孩子進行閱讀時的行爲習慣是否合適，如看書時的坐姿、翻頁時的輕重度等。由於幼兒的閱讀能力尚在起步階段，常常難以理解書本中的內容，此時，教師就應該發揮自身的指導作用，耐心地從孩子的視角去幫助孩子慢慢發現問題、分析問題、處理問題。

從而在“早期閱讀”中培養幼兒對圖畫的觀察能力，對各種符號的理解能力以及對文字的敏感度等。在進入中小學階段正式的學科教學時，一直會強調教師要避免“填鴨式”教學，拒絕對學生進行知識灌輸。事實上，在幼兒階段的“早期閱讀”中也要重視這個問題。教師要在幼兒的閱讀中不斷地推動幼兒去進行自主學習與探索，實施啓發式的教學而非知識的說教。

例如，在幼兒閱讀各類植物的圖本時，在幼兒認識各種植被名稱的基礎上，教師要能靈活地引導幼兒去學着分析各種植物的特徵。針對讀本內容向幼兒發起提問，在輕鬆的師生互動與交流中幫助幼兒進行各方面的發展。

同時，教師也必須要注意，不能將閱讀當作一項任務去完成。閱讀的進行是建立在興趣的基礎上的，若是像佈置家庭作業一般去要求幼兒完成一定的閱讀量，只會適得其反，讓孩子對閱讀產生厭煩、恐懼的心理，也就會使得孩子更難以面對今後的小學學業壓力。

（三）將“早期閱讀”滲透到幼兒教育的各個層面

孩子在幼兒園階段進行的閱讀行爲既不是一項學習任務，同樣也就不能單純地把這看作是一個學習知識、文化和言語的行爲。在進行幼兒“早期閱讀”的過程中，教師要善於將其滲透到整個幼兒教育的各個層面中。

幼兒教育通常會開展各式各樣的活動，幼兒教育有健康、語言、社會、藝術、科學這五大領域，而“早期閱讀”則是一種可以滲透到各個領域中，與各層面的教學緊密結合的靈活因素。憑藉其自身特有的優勢，在幼兒教育的教學過程中，將“早期閱讀”與音樂、繪畫、表演等各種活動相關聯，全面地實現幼兒的綜合成長與發展。

例如，在幼兒園的藝術節等活動中，教師要積極鼓勵幼兒用繪畫的形式表現自己在閱讀過程中所獲得的感想，幼兒筆下呈現出來的各種線條、色彩、圖案，都可以作爲幼兒在閱讀中產生的心理變化的真實表露。在幼兒完成一本讀物的閱讀之後，教師也可以組織集體性的故事分享大會，鼓勵孩子們在課堂上向大家分享各自讀到的故事以及自身的閱讀感受。

這種簡單的交流與討論，不僅能幫助幼兒更好地記憶、理解自己閱讀到的某個故事，並且在彼此的故事分享中讓更多的人去了解這些情節，開闊自身的思維視野，更重要的是，這對於培育幼兒的口頭表達能力具有極大的價值。“早期閱讀”的實現要在各門學科、各個領域的教學運行中完成，這種融合對於幼兒的全面發展具有重要意義。