“只揀兒童多處行”教學反思

作爲一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的“只揀兒童多處行”教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優美的散文。課文通過春遊頤和園見到活潑可愛的兒童這一事件，讚美了美麗的春光，讚美了充滿活力的兒童，全文洋溢着老人對孩子濃濃的愛意。教學時我引導孩子明確這篇文章相當於我們經常瞭解的春遊遊記。引導學生比較感知作者以地點的轉換爲線索，卻並沒有寫各處的美景，而是寫了孩子。這樣在比較中學生感悟到文章的特別之處，進而引發深思：冰心爲什麼要這樣寫孩子？引導學生接觸課文就抓住主旨。接着，再精讀中圍繞課文中的地點的轉換，分別引導學生抓住頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多 的語句，帶領學生誦讀，、交流，品味，感悟到兒童就像明媚的春光，生機勃，感受到冰心老人那滿腔的愛意，這時推薦學生閱讀冰心的其他作品，感悟其文筆特色，學生很有興趣。

組內教研課，我選了冰心的《只揀兒童多處行》。平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然爲主。字裏行間總是透着濃濃的情意，讓人心嚮往之。因此，這篇文章成爲首選。由於偏愛的緣故，覺得教學這篇文章時不能僅僅停留在只學習這篇文章上，而是通過這篇帶動其他冰心的作品，利用有限的時間，讓學生走近冰心。

設計的成功之處：

1、 夯實字詞的設計

字詞是基礎，高年級同樣要重視字詞的教學。只不過，在高年級，字詞教學不是重點而已。要求也與低中年級不同。這篇課文，我一揭入題目就引導學生理解“揀”的意思，並讓學生注意與“撿”的區別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，並讓他們書寫一次；“瀾”字筆畫多，讓他們書空，數清筆畫。

2、 夯實文本理解的設計

主要體現在對文本內容的理解。課文很多地方寫了孩子的多，第一和第三自然還通過聯想的方法寫出了多。於是引導孩子反覆讀這段話，找出寫孩子多的地方。在此基礎上，讓孩子說了，冰心奶奶看到這麼多的孩子而感到厭煩？那麼這些句子，除了寫孩子的多，你還能品味出什麼來？學生再深入細讀，從而得出，在冰心奶奶的眼中，兒童是活潑可愛的，是充滿陽光的，是美麗的小天使。

在冰心奶奶的眼中，兒童還不僅是天使，他們還是春花呢？從而引出對5.6自然段寫海棠花的句子的理解。而學習這兩個自然段時，也只抓住一個“旺”字，圍繞它而展開句子的學習。反覆讀描寫海棠花旺的句子，領會聯想方法的妙處。

3、 夯實整體感悟的設計

縱觀整篇文章，作者以地點的轉移爲線索，以孩子和花爲變化中的兩個點，抓住兩個點相似的地方，揉合成一篇非常有溫馨氣息的愛的篇章。怎麼讓孩子整體感悟到？我設計了仿寫的環節。仿寫的內容也從冰心的詩中得來：

童年呵，

是夢中的真，

是真中的夢，

是回憶時含淚的微笑。

那麼兒童在冰心奶奶的眼中，又將是什麼呢？

兒童呵，

是____________

是_____________

是_____________

從冰心奶奶的詩中選仿寫的內容，意圖有二：一是形成整個教案設計的整體感；二是通過這種看起來比較簡單，表達卻很真切的方式，從整體上體會冰心奶奶的愛兒童之心。應該來說，孩子能用這種看起來有點排比的方式寫句子。

4、 文本拓展學習的設計

設計本課時，原意就不只是針對這篇課文。於是網上查看冰心奶奶的一些資料。對冰心的生平，對冰心的文風和最有影響力的作品有了一個大概的瞭解。於是在學習課文，領會作者的思想內涵之後，我選了作者另一篇表達母愛的《紙船》作爲欣賞的內容。欣賞時要求也不高，只需在靜靜地音樂中聽著名播音員丁建華朗誦，從中感悟。

我這樣由課文教學引導向課外拓展：冰心曾經說過：有了愛就有了一切。他不僅愛兒童，她也深愛着自己的母親。32歲的時候，到美國去留學，行駛了幾個月之後，在船上寫了一首詩。這首詩以一個童心未泯的孩子的口吻寫成, 通過“疊紙船”這充滿童趣的行動, 寄託對母親的思念。聽一聽著名的配音演員丁建華是怎麼朗誦的。

授課的困惑：

1、這篇課文的教學在設計時想得很美，覺得比較貼近本班學生的實際。有人說一開頭要設計一些比較淺顯的問題，讓學生覺得輕鬆，增強他們的信心。我的開頭設計讓他們讀課題，比較一下“揀”與“撿”的區別。不知什麼原因，這樣的練習舉手者竟只有寥寥數人。難道是我設計太深了？另外，根據平時的訓練，課堂練筆應該是最出風采的一段，可是，這次的課堂練習不佳。練習設計也只是將讀課文時對兒童的理解用排比的方式寫出來呀，但寫得好的不多。是不是設計本身就限制了練習的變式？

2、現實中越到高年級，學生越不想喜歡錶現自己，彷彿他們已經厭倦了那種課堂氣氛熱鬧的生活。我們想盡了很多辦法，也定了一些措施，比如設計課堂發言紀律表，定期評比；比如課堂儘量採用新鮮、就事論事的評價性用語等。但這些做法也只是曇花一現，效果難以持久。特別是到了公開課的時候，舉手的竟更是與平時不一樣。是否事先做思想教育不到位？如果真要做好思想教育，不就預示着平時教育的不足之處嗎？

後記：

後來一次到七班代課，我將這同樣的教案放到他們班上。發覺上課效果非常好，學生也覺得非常有趣味。但只上到設計的一半，下課鈴聲就響了。這時便有所感悟：是課設計的內容太多了，開課過程中，爲了展示自己的設計特色，難以做到真正地落實。整個課堂是以開課爲開課了，很多時候沒有注意到學生的學習效果反饋，常常是走過場的形式。比如沒讀好，就走下一步，比如沒理解好，就急着搞下一個環節等。還有一個，就是高估了孩子的預習能力。覺得佈置預習，萬事就可大吉。因此，如果退一步說，課堂教學設計和落實比起來，如何做到真正落實，顯得更重要。

《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的文章，體現了冰心對春天、對兒童的讚美之情，爲了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我讓學生緊扣一個問題進行自主學習。

一、在引出課文中心句：

朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，“記住只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的！後質疑“爲什麼說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的”？

二、在讀悟中體會作者用詞的特點，聯想的作用和作者表達的感情。

通過讀悟，讓學生放飛心靈，充分想象，體驗課文語言之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美。《只揀兒童多處行》一文的教學中，我抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼裏的“頑童”，在冰心奶奶的眼裏是“小天使”，她心中的兒童是多麼活潑可愛！“小小的身軀上噴發着太陽的氣息”，兒童身上潛藏着如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。學生對海棠不是很熟悉，對第5節的學習有困難。所以，當學生說到玉瀾堂的大海棠。我相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然後讓學生結合圖片，品讀文字。並配以優美的音樂，讓學生在強烈的視聽享受中更深刻地感受春天的美好。再結合冰心說的“兒童和花兒一樣”，從而體會冰心對兒童的喜愛與寄予的希望。“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多麼強烈的對兒童的摯愛啊！通過語言文字的品評、鑑賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。

三、延伸。

在冰心奶奶的眼裏，兒童就是小天使，兒童就是太陽，兒童就是花兒，兒童就是春天。從中你感受到了什麼？是啊，冰心奶奶愛兒童，她曾說：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是兒童。”其實，冰心奶奶不僅愛兒童，她愛一切美好的事物，她常說“有了愛就有了一切”，這句話已永遠地鐫刻在她的墓碑上。愛，是冰心作品的靈魂。巴金曾說：一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。推薦作品及網站。

本堂課的設計層次分明，從中心句展開教學，最後到中心句，深化學生情感體驗。課堂教學中充分體現了學生的自主性，並都是在有了明確的目標下展開學習的，讓學生自由展示自己，激發了學生學習熱情，這樣就提高了學生學習的效率。在課堂上師生關係和諧，淡對學生回答的“亮點”缺乏讚賞的評價。

說實在的，原來並不太喜歡這篇課文，感覺可讀性不強，現在靜下心來讀讀，感覺語言表達還是不錯的，特別是對花的那部分描寫非常出色。

在教學之前自己就打算通過實實在在的語言品味，讓學生感受對兒童的描寫、對花的描寫，以及在這其中蘊含的作者對兒童的無比喜愛之情。在教學“知春亭”一節時，我先讓學生用“看”的方式讀兩遍，然後讓他們說說看到了什麼，用看的方式交流讀。這時，讓他們用一些詞來概括一下眼前的這個場面。本以爲學生都會往人多方面說詞語，沒想到一學生竟說“自由自在”，讓她說說爲什麼會想到這個詞，她說這些孩子衣着上很隨便，還可以隨便說，隨便笑，可以划船，可以看書，這不是自由自在嗎。這說明學生已經從具體的語言文字中讀出了自己的感受。

“讀進去”再“讀出來”這就應該是語文。在教學這節的“香氣息”時，我讓學生說說自己的理解，讓學生從這些詞中感受冰心的對兒童的情感。寫花的那兩節確實非常好，我足足花了10來分鐘，在讓學生用一個字來概括時，有的用“密”，有的用“旺”，我讓他們來對比一下，到底哪一個更好，我們師生經過一番的交流，都確認，這個“旺”不僅能說明花開得很密，而且更能體現出這花開得有生命，充滿生機，所以當然是

“旺”來得好。由此我們又品辨了上學期《在大海中永生》的“拌”與“伴”，讓孩子們更深入地感受到了文字的表達效果。“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了。”這句寫得更精彩，更精典，我讓學生就用讀來表達自己的感受，加上自己的手勢，讓學生通過自己的朗讀來清晰地表達自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的，並且是“盡情”地釋放。感覺這一句學生讀得很到位。對於這一句，我本想發散一下，讓學生仿着再說類似的話，如“太陽”“花朵”“甚至老師”，但情境切換得太快，想用三五分鐘來解決這個任務，根本就做不到，所以只好放棄。

總體感覺第二課時上得不夠精減高效，其實可以對文本分流一下。第二課時可重點選兩個情境場面進行朗讀感悟訓練，這樣可以更深入地讀，深入地感悟文本所流露出的情感。我感覺“蜻蜓點水”式的教學，到不如痛痛快快地潛入到水中細細地咀嚼，就像分辨“密”與“旺”一樣。學生只有嚐到自己的朗讀感悟成功後，纔會有屬於自己的真正喜悅。

《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人爲“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裏行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望。這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱着鮮花與少年，歌唱着愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！可是這樣的文章如果學生不能理解文中所描寫的意境，學生學起來就會無味。

這樣一篇文質兼美的課文，怎樣才能讓學生在學習過程中感受到其中蘊涵的美呢？

在閱讀教學中，我帶領學生着重圍繞兩個方面進行學習：一是感受課文中那羣春遊的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子裏讀出了兒童的快樂？通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最後進行賞讀品味。引導學生入景入情，體會孩子們的快樂，並用朗讀表達這分快樂。

其次，引入第二方面內容的學習。從頤和園門口到園內，隨處可見兒童。這麼多兒童，對於喜歡靜靜地遊園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼裏，孩子們是那麼快樂，那麼充滿活力。

請學生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？學生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛。

只有心中充滿愛的人，他的眼裏纔會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。你們想成爲這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學全集》、《冰心散文》等。

這堂課注重了學生學習過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學習更放得開一些，雖然有點粗線條，但學生的情感體驗比較到位，並能通過聲情並茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達出來。 爲了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，瞭解冰心奶奶，今後我還要組織學生開展讀書活動等。通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園碰到春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機和快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂。難點是理解“爲什麼作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。”體現了冰心對春天、對兒童的讚美之情，爲了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我讓學生緊扣一個問題進行自主學習。

自我評價

在閱讀教學中，我帶領學生着重圍繞兩個方面進行學習：一是感受課文中那羣春遊的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子裏讀出了兒童的快樂？通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口、玉瀾堂等地方的兒童多，在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最後進行賞讀品味。引導學生入景入情，體會孩子們的快樂，並用朗讀表達這分快樂。

其次，引入第二方面內容的學習。從頤和園門口到園內，隨處可見兒童。這麼多兒童，對於喜歡靜靜地遊園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼裏，孩子們是那麼快樂，那麼充滿活力。

反思問題

以作者的遊覽路線爲抓手引導學生分段，便於學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，爲全文的學習打下了堅實的基礎。以“作者爲什麼說‘只揀兒童多處行’？”爲突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又爲下文攻克難點作了很好的鋪墊。冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關心。我覺得僅僅通過學習一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。爲了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，瞭解冰心奶奶，我就組織學生開展讀書活動，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。這個教學環節的創設，爲學生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續，更是讓學生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的願望。

課堂重建

這堂課注重了學生學習過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學習更放得開一些，雖然有點粗線條，但學生的情感體驗比較到位，並能通過聲情並茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達出來。爲了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，瞭解冰心奶奶，今後我還要組織學生開展讀書活動等。通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。

冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字裏行間流露出她對孩子真誠的愛。課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂。

第一課時我首先引導學生抓住主線，理清遊覽順序：頤和園門口——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂。然後引導學生分段，便於學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，爲全文的學習打下了堅實的基礎。

初步感知了課文內容後，我出示詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”，讓學生從字面上理解意思。然後抓住課題“只揀兒童多處行”，以此爲線索，閱讀課文的第一、第二段，圈劃出文中表現了“兒童多”的詞句，朗讀品味，交流體會。如第1自然段中的比喻句，讓學生說說“大魔術匣子”比喻什麼？“小天使”又比喻什麼？說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最後進行賞讀品味。

其實在文中描寫兒童多的詞句很多，我讓學生充分地讀，再發表自己的見解，引導學生在文字的背後挖掘文本的深刻內涵。學生通過朗讀，細細體會，從而對兒童就有了新的認識——這是一羣兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。

第二課時重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的旺，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”，體會春天的生機勃勃。再結合第8自然段作者的感嘆，引導學生聯繫課文內容，體會兒童和花兒在春天裏的勃勃生機。

最後再出示詩句“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，讓學生理解“爲什麼”只揀兒童多處行“就一定能找到春天”？

從孩子們高舉的小手和精彩的發言中可以看出，本課的教學還是成功的。

只揀兒童多處行教學反思1《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂。

本文教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂的。教學難點是理解“爲什麼作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。教學完本課後，靜心反思，有以下幾點：

一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

剛上課就先提出一個問題：作者是按怎樣的順序來寫的？然後讓學生帶着這個問題通讀課文，學生讀完課文稍做思考就能說出是按遊覽順序來寫的。接着追問：作者的遊覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然後交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接着讓學生根據作者的遊覽路線及板書提示給課文分段，並概括段意。

二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

初步感知了課文內容後，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：

1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什麼？“小天使”又比喻什麼？在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最後進行賞讀品味。

2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。

3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一羣怎樣的兒童呢？”兩個問題展開。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。

4、重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。

5、迴歸全文，理解“爲什麼”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”

以“作者爲什麼說‘只揀兒童多處行’？”爲突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又爲下文攻克難點作了很好的鋪墊。

三、結合課後題，讓學生體會以花喻人的寫作方法。

課文中有很重要的一個詞語，那就是“旺”，怎樣理解這個詞語呢？經過交流，學生理解了“旺”字有兩個含義：一是花開得旺，二是表示了旺盛的生命力。花兒旺好理解，可是從文中什麼地方可以看出孩子們也很旺呢？通過默讀課文，學生們知道了從“噴發着太陽的香氣息”“匆匆”等詞語都可以看出孩子們身上那旺盛的生命力，我又結合第8自然段作者的感嘆，“花兒和兒童一樣”一句話，讓學生找一找花兒和兒童的'共同點，學生們恍然大悟：知道這是是借花喻人，借花多和旺來寫那麼多的兒童身上有着旺盛的生命力。

只揀兒童多處行教學反思2這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。教學的重點是引導學生理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂的。難點是理解“爲什麼作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。爲了提高課堂的有效性，我設計了幾個環節來落實重點，突破難點。

初步感知了課文內容後，我就緊抓課文的題目展開教學——“找找文中描寫了哪些地方兒童多”。然後交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。這正是作者的遊覽路線。以作者的遊覽路線爲抓手引導學生分段，便於學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容。

《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”只有引領學生走進文本深處，感受語言的色彩，體驗文本的情感，盡情地讀，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分感悟文本。我讓學生找一找並畫出描寫兒童多的句子，圍繞這些句子進行賞讀品味，從中體會課文中的“兒童”是一羣怎樣的兒童。比如第1自然段的比喻句中的“大魔術匣子”“小天使”突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。從描寫知春亭畔孩子們的句子中，體會這是一羣兒可愛、純真、快樂、活潑、充滿朝氣的兒童。從“小小的身軀上噴發着太陽的香氣息”想象、感悟兒童充滿活力。這樣既落實了教學重點，又爲下文攻克難點作了很好的鋪墊。

本課教學重點指導學生學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。在此基礎上回歸全文，理解“爲什麼”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？”使學生在理解文字的同時挖掘文本的深刻內涵，感悟出兒童像春天一樣生機勃勃，充滿活力。

冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字裏行間流露出她對孩子真誠的愛。透過文字，我彷彿看到了她正以她永恆的微笑，無限慈愛地望着我和課堂上所有的孩子。這樣一篇文質兼美的課文，怎樣才能讓學生在學習過程中感受到其中蘊涵的美呢？

在閱讀教學中，我對教材做了這樣的處理，擯棄備課時按部就班的教學過程，着重圍繞兩個方面進行學習：

一是感受課文中那羣春遊的孩子們的快樂；

二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過頤和園並“迎着兒童的涌流，擠近頤和園去”。在門口、園中幾次遇到春遊的兒童，這些春遊的孩子們是多麼快樂呀！請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子裏讀出了兒童的快樂？圍繞這一問題展開閱讀，並隨機出示有關的句子：“這幾扇大紅門，就像一隻魔術匣子，蓋子敞開着，飛涌出一羣接一羣的關不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什麼，笑些什麼。個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。”……逐一品味，引導學生入景入情，體會孩子門的快樂，並用朗讀表達這分快樂。

其次，引入第二方面內容的學習。從頤和園門口到園內，隨處可見兒童。這麼多兒童，對於喜歡靜靜地遊園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼裏，孩子們是那麼快樂，那麼充滿活力，而且遊園時要“只揀兒童多處行”，這是爲什麼呢？（因爲冰心奶奶愛孩子，她心中充滿了對孩子的愛。）緊接着請學生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？學生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛。

總結：只有心中充滿愛的人，他的眼裏纔會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。讀她的詩文，我們可以懂得愛世界、愛大海、愛星星……我們也將成爲心中充滿愛的人。你們想成爲這樣的人嗎？介紹冰心作品：《冰心兒童文學全集》（上、下冊中國少年兒童出版社）《冰心散文》等。

這堂課上下來感覺注重了學生學習過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學習更放得開一些，雖然有點粗線條，但學生的情感體驗比較到位，並能通過聲情並茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達出來。

昨天用三節課上完了《只揀兒童多處行》，依然採用讓學生自讀自悟爲主的方法。

應該看到，教師導向作用的重要性。以前我佈置預習作業只是檢查一下，並不十分重視。但現在我十分重視檢查預習情況，給學生充分的時間彙報，因此學生也肯在這方面下功夫，很多同學書上寫得密密麻麻的，昨天馬長亮都給了我一個驚喜——預習特別認真。

就這樣，我在教學初始讓學生彙報預習所得，當講到文章寫作方面特點的時候，萬夢雅說，課文運用了比喻的修辭手法，而且文章首尾呼應。說實話，對於首尾呼應這一點，我在備課時還真沒注意，我隨即讓孩子們找找首尾是怎麼呼應的，孩子們找到答案，對此有了更清楚的認識。我又讓他們找出文中的比喻句，在這個過程中自然地解決了課後關於比喻句的練習題目。我幾乎沒說什麼，就讓孩子們說，教學輕鬆高效。之後，我又問孩子們，這篇課文在寫作上還有一個特點，能發現嗎？這時，聰明的王伊晗舉手發言，她說課文主要是寫兒童的，卻花了很多筆墨寫花。這孩子真是太聰明瞭，雖然她沒把話講完，但是能發現這一點已經很不容易了。我把這個問題留了下來，準備最後解決。

在學生彙報預習情況的過程中，他們自然地又熟悉了一遍課文。在此基礎上，我讓學生畫出文中描寫“兒童多”的語句，看看從中能體會到什麼。孩子們自學過後各抒己見。王娟茹第一個發言，她找的是第一段，她從中看出冰心老人把孩子看得“很金貴”，才說孩子們像小天使。我欣賞她的“很金貴”，因爲這是她獨立思考的結果。有孩子找到這句：“沿着湖邊的白石欄杆向玉瀾堂走，在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲對不起，又匆匆地往前跑。”孩子從這句話中不僅看出“兒童多”，還看出他們有禮貌，這也是我備課時沒想到的，真好。在講到第三自然段時，我注意引導孩子們關注“香氣息”這個詞，心思敏銳的孩子們馬上體會到冰心老人對孩子的愛。就這樣，我們從文章字裏行間讀到了一個世紀老人對孩童的由衷喜愛，理解了老人的至真至純，教學的目的也在不知不覺中達成。

最後，我沒有忘了開始提出的問題——爲什麼作者花了那麼多筆墨寫花，這問題挺難的，我在幾個孩子發言的基礎上做總結，告訴他們這是以花兒的旺盛生命力襯托孩子的活潑可愛，活力無限，我想對於“襯托”的寫法，孩子還需慢慢感知，不可能一步到位。

在總結課文時，我又回扣課題，問大家課題爲什麼是“只揀兒童多處行”，看孩子們說得不甚明白，我直接告訴他們，又讓思東重複了一下，思東說：“我們就是春天，我們是春天的象徵，所以——”看到這個胖胖的“春天”，孩子們笑了，課也就上完了。

本課的教學，我以課後的一個思考題：冰心奶奶爲什麼要只揀兒童多處行？爲切入口。首先，學習第一到第四小節，通過抓關鍵的字詞引導學生體會兒童之多，兒童的朝氣蓬勃；接着，引導學生品讀文中直接描寫春光爛漫的詞句，感受兒童多的地方春光爛漫，充滿旺盛的生命力；然後，引導學生通過讀體會冰心奶奶不僅僅是寫花，而是寫花喻人，讚美了兒童像花朵一樣充滿活力；最後，通過對課文的進一步感悟，明白冰心奶奶是心中愛孩子，才眼裏有春天，她對孩子們充滿無限的愛，纔會只揀兒童多處行。

《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”只有引領學生走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分感悟文本。

本文是一篇散文，以歡快的筆調描寫了春遊的兒童和春天裏充滿着旺盛生命力的花兒，字裏行間洋溢着一種生機和快樂。

冰心是著名兒童文學作家，文學功底深厚。她春遊歸來，偶遇一羣接一羣的小天使，不禁聯想起兩句古詩“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”，而且反其意而用之，變成了“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，同時以其中後一句作爲標題，然後以“尋春”爲線索，緊扣題意，集中到“兒童多處”去寫，目光不離兒童，從頤和園門口“飛涌”而出的兒童，寫到知春亭畔有說有笑的兒童，背倚樹根看小人書的兒童和湖面上乘船盪漾的兒童，再寫到玉瀾堂院落裏“圍聚”過來的兒童……兒童多的地方，春天就在那裏。文章1—4自然段正是描寫了以上鬧嚷嚷的場面，無論讀到哪兒，兒童就多到哪兒。真是一幅生機勃勃的景象！如何讓學生與充滿生機的兒童融合在一起呢？那就是讀！課堂上，我指導學生反覆誦讀句子，突出關鍵詞語，把兒童熱鬧的場面淋漓盡致地展現出來。

在本文中，作者以濃墨重彩描寫海棠花，把開得密密層層的海棠花比喻成陽光下“幾座噴花的飛泉”，非常“飽滿”，非常“爛漫”，甚至情不自禁地“在花下大聲讚歎”。這樣用墨，其意何在？作者是在借花喻人，海棠花歡暢活潑地開放，令人舒懷、快樂，實際上是暗喻兒童，他們生氣勃勃，活力無限，不正是春天的所在嗎？兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國的春天！這正是文章的精妙所在，也是冰心文學功底深厚的最大體現，她善於發現、熱愛兒童的情感真實感人！爲了讓學生也能感受到這一點，我在讓學生感受花兒繁多、爛漫的基礎上指導學生分組朗讀，在朗讀中體會兒童與春天的花兒一樣多，一樣生機勃勃！

《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心的作品，平時對冰心總是心存敬意，冰心文章的語言清麗、典雅，作品以歌頌母愛、兒童、大自然爲主，字裏行間總是透着濃濃的情意，讓人心嚮往之。

第一課時的教學中，我注重了字詞的教學。雖然在高年級，字詞教學不是重點，但字詞是基礎。因此，在課伊始，揭入題目時就引導學生理解“揀”的意思，並讓學生注意與“撿”的區別。在反饋寫了幾處地方時，我還讓學生注意“頤和園”的“頤”的寫法，注意左邊不要寫成“臣”字，並讓他們書空並書寫一次。

第二課時的教學中，我注重了學生自主選擇能力的培養，無論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問題的理解，都注意了對學生的自主選擇能力的培養。例如：在讀文，理解“孩子多，有活力”時，讓學生自己找文中還有哪些句子也寫出了作者看到的兒童多？並隨機出示有關的句子：“這幾扇大紅門，就像一隻魔術匣子，蓋子敞開着，飛涌出一羣接一羣的關不住的小天使。”“女孩子，男孩子，戴着紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什麼，笑些什麼。個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。”讓學生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學生在理解的、感悟的過程中，自己的自主選擇能力得到了培養。冰心欣賞了盛開的正旺的海棠後發出了感嘆“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了。”這句話寫得非常精彩，我讓學生用讀來表達自己的感受，加上自己的手勢，讓學生通過自己的朗讀來清晰地表達自己的意思，如讓他們突出這春光是“飽滿”的，“爛漫”的，並且是“盡情”地釋放，感覺這一句學生讀得很到位。本想讓學生仿着再說類似的話，但因爲課上時間太緊，所以只好放棄。

本文是冰心寫於20世紀60年代的一篇精美的散文，通過春遊見到的活潑可愛的兒童，來讚美生機勃勃的春之景，讚美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學沒有以平時的教學方式進行教學。課伊始時，出示課題《只揀兒童多處行》，相應出示詩句“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，說一說含義。引導學生朗讀全文，要求：

一是熟讀全文；

二是學會本文的生字新詞；提出一個或一個以上有價值的問題。在學生充分的讀課文預習之後，進行閱讀檢測，三項內容：本文的作者姓名(檢測學生無意注意的能力)。文章中提到的三個遊覽的地點(檢測學生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個環節學生的學習積極性極高，效果也不錯，檢測結果80%以上學生合格，教師作了表揚和小結。

然後，四人小組爲單位進行問題的交流，力求小組內相互回答，歸納出不能解決的問題。全體師生交流。問題一：爲什麼陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？問題二：爲什麼說“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”可以說是““遊人不解春何在，只揀兒童多處行”？問題三：文章中說“個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息”，想問身軀和太陽有什麼關係？問題四：額前披着短髮的男孩爲什麼不能說出怎麼好看？這一個環節是一個動態生成的過程，課堂不是可預先可以計劃的，完全是依照學生的心理、情感、知識、問題的需要進行深入或淺出處理的教學過程。這四個問題，顯然第四個問題是沒有價值的，其它三個問題的處理如下：

問題一：爲什麼陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？引導讀文，說說爲什麼此時陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉？(教師強調此時二字)，學生髮現一，因爲文章中說那幾棵大海堂樹，因爲海棠樹很大很高，所以看上去像噴花的飛泉。發現二，對，那麼高的海棠樹開滿了密密層層的淡淡紅有花，花就像泉水一樣美，所以像飛泉要平。發現三，海棠花很多，陽光照耀下就像飛泉一樣。發現四，還因爲這些海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點空隙，從下往上看就像噴起來的泉水一樣。教師小結：同學們的發現真是不錯，作者看到了大海棠樹、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點空隙，作者就聯想到了(學生引讀：像幾座噴花的飛泉水。目的，引導學生區別見聞和聯想)。

問題二：爲什麼說“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”可以說是““遊人不解春何在，只揀兒童多處行”？這個問題是本文的教學重點所在。把問題給學生回答，初步體會作者感受到兒童的活力。引導學生圍繞課後的思考題4進行思考，讓學生選擇，並自主默讀全文，到文章中去尋找理由。學生自主閱讀文本。以下是學生精彩的閱讀交流簡記：學生一，我從這一句可以體會到，“於是他們就像過了一關似的，笑着推着跑出門去了”，因爲從這裏可以看出同學們熱鬧、活潑、有趣，可以看出同學們充滿了活力。學生二，“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命務，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂”，這一句就是花就像兒童一樣，在春天裏，有旺盛的生命力，就像花開得旺一樣。學生三，課文第一段也可以看出來，成千盈百說明了兒童很多，還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(引導體會作者見聞和聯想)。學生四，第三自然段中可以看出來，“說些什麼，笑些什麼”、“個個……”、“無數……”都可以感受到兒童的活力。學生五，我從這裏也可以看出兒童充滿生機勃勃的景象，“春光竟會這樣飽滿，這樣爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了”，這裏作者雖然是寫春光，其實是以春光來寫兒童的，說明了兒童充滿了精神和力量(此時，教師引導感情的朗讀這幾句話，表達出作者兒童的活力與力量)。

問題三：文章中說“個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息”，想問身軀和太陽有什麼關係？引導學生體會本文寫的是什麼時候，聯繫上文體會文句的意思，這樣學生理解就迎刃而解了。最後，讓學生說一說什麼時候你的身軀上也會噴發出太陽的氣息。

學生表達一：下雨過後，太陽出來了照在身上，一會兒就有太陽的氣息了。

表達二：太陽底下走路長時間了，再到樹底下乘涼，身上就有一種太陽的氣息……

教師在解決了這四個問題之後，再讓學生讀詩句：遊人不解春何在，只揀兒童多處行。教師小結：誰是遊人？(作者)，對，作者不知最明媚的春光在哪裏，卻知道只要往兒童多的地方去，就一定能找到春天的，因爲兒童就像明媚的春天，充滿了精神和力量，充滿了生機，充滿了活力!讓我們一起再來讀讀作者冰心的心中感嘆：遊人不解春何在，只揀兒童多處行。

本文教學力求體現三個方面：一是教學過程動態生成；二是實現學生自主合作、自主探究的學習方式，讓學生髮現問題，引導嘗試解決問題；三是立足於文，引導學生體驗生活的感悟，引發學生獨特的閱讀體驗。

推薦理由：本文的難點是讓學生體會到冰心眼中的孩子是天使、是太陽、是花朵，是春天，這位老師的教後反思捕捉了課堂重點和難點。反思時不僅關注了教師的引領，也關注了學生的反應，還提出了教學設計的理念。

冰心是一位心中充滿愛的偉大作家。她一生愛孩子，因此，她筆下的這篇課文——《只揀兒童多處行》字裏行間流露出她對孩子真誠的愛。透過文字，我彷彿看到了她正以她永恆的微笑，無限慈愛地望着我和課堂上所有的孩子。

這樣一篇文質兼美的課文，怎樣才能讓學生在學習過程中感受到其中蘊涵的美呢？

在閱讀教學中，我對教材做了這樣的處理，擯棄備課時按部就班的教學過程，着重圍繞兩個方面進行學習：一是感受課文中那羣春遊的孩子們的快樂；二是感悟冰心奶奶對孩子無限喜愛的感情。

首先從課文的主體，貼近學生生活的“兒童”入手。冰心奶奶路過頤和園並“迎着兒童的涌流，擠近頤和園去”。在門口、園中幾次遇到春遊的兒童，這些春遊的孩子們是多麼快樂呀！請學生仔細讀讀課文，找一找，你從哪些句子裏讀出了兒童的快樂？圍繞這一問題展開閱讀，並隨機出示有關的句子：

“這幾扇大紅門，就像一隻魔術匣子，蓋子敞開着，飛涌出一羣接一羣的關不住的小天使。”

“女孩子，男孩子，戴着紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說寫什麼，笑些什麼。個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。”

……

逐一品味，引導學生入景入情，體會孩子門的快樂，並用朗讀表達這分快樂。

其次，引入第二方面內容的學習。從頤和園門口到園內，隨處可見兒童。這麼多兒童，對於喜歡靜靜地遊園賞景的人來說，有點煩，甚至太吵了，可在冰心奶奶的眼裏，孩子們是那麼快樂，那麼充滿活力，而且遊園時要“只揀兒童多處行”，這是爲什麼呢？（因爲冰心奶奶愛孩子，她心中充滿了對孩子的愛。）緊接着請學生再次讀課文，找找你從哪些句子讀出了冰心奶奶對兒童的愛？

學生找句、品句、談感受，讀句，感悟冰心奶奶對孩子的愛。

總結：只有心中充滿愛的人，他的眼裏纔會有愛的光芒；只有心中有愛的人，他的筆下才會有愛的清泉流淌。冰心奶奶就是這樣的一個人。讀她的詩文，我們可以懂得愛世界、愛大海、愛星星……我們也將成爲心中充滿愛的人。你們想成爲這樣的人嗎？

介紹冰心作品：《冰心兒童文學全集》（上、下冊中國少年兒童出版社）《冰心散文》等。

這堂課上下來感覺注重了學生學習過程中的情感體驗，比較以往的咬文嚼字的學習更放得開一些，雖然有點粗線條，但學生的情感體驗比較到位，並能通過聲情並茂的朗讀把孩子們的快樂和冰心奶奶對孩子真誠的愛表達出來。