大班科學教育隨筆
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對於大班的孩子來說應該有一定的生活自理能力,可是我剛接任大班時,孩子們玩玩具弄得滿地都是,課本我今天找不到了,後天他找不到了,跳繩隨玩隨扔,日常活動搞得亂七八糟。爲了讓孩子養成良好的生活習慣和行爲習慣,在日常生活中我注重加強孩子的養成教育。
上課的時候,我教孩子正確的坐姿和握筆姿勢。發現哪個孩子坐不端正,我會及時提醒。我給孩子們編了好多提示語,如:1、2、3坐好了;小眼睛看老師;小嘴巴閉起來;小手放放好。就連跳繩我也給每個孩子規定了掛鉤,誰的跳繩挽得不標準,從鉤上一看便知。下課,我提醒幼兒將桌椅排排隊。我注意培養孩子的獨立能力,要求孩子自己能做的事情自己做。(自己穿衣服,自己疊被子……)久而久之,這些孩子都已成習慣,不再用老師提醒,孩子們個個做得很好。
良好的習慣,將給孩子的成長帶來終生受益。
我們班有個小朋友是剛剛轉過來的小朋友,活潑可愛,小嘴巴特別甜,笑起來有點像“小猴子”。大家都很喜歡她,可是由於她年齡比較小她總是控制不了自己的行爲,不是碰碰這個、就是推推那個,常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉,就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。於是,受批評成了她的家常便飯。後來,我想了一個辦法,轉變她的方案就出臺了。那就是,我把她的表現記錄下來,編成小故事,讓其他小朋友們表演,再由“觀衆”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤,漸漸的變了,不再像剛來時那麼調皮了,上課也能認真聽講了,不像剛來的時候一分鐘都坐不了,老師和小朋友越來越喜歡她了。
其實,孩子的調皮也是另一種美,相信孩子,我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他,相信他們會健康、快樂的成長爲參天大樹。
我發現有趣的科學活動能較長時間的吸引幼兒的注意力,能有效的調動幼兒的探索欲。同時我也發現,在一般幼兒園的教學活動中,科學活動常以教師的講授爲主,注重科學結論的傳輸,忽視發展幼兒的科學探索能力。但是科學教育真正的意義在於培養幼兒對科學的興趣,培養幼兒探究科學的能力。
其實幼兒科學教育是整個科學教育體系的起始階段、基礎環節。幼兒園開展科學教育活動可以萌發幼兒對科學的興趣、好奇心,積累科學經驗,掌握一些初步的技能,爲以後的學校科學教育打下良好的基礎。我覺得我們的幼兒園科學教育活動要根據社會的需要、幼兒自身的特點而精心設計,使幼兒在活動中充分的進行探究、操作,並在動手、動腦過程中積累科學知識和技能。
不管在什麼時候孩子對遊戲總是很感興趣,遊戲形式的多樣性也總能激發他們的興趣。
大班的孩子思維能力有了一定的發展,也懂一點簡單的推理。因此我們班的孩子最近對智力方面的遊戲有些着迷了。
智力遊戲的形式比較多樣,但其目的都是提高和開發幼兒的思維能力,使幼兒學會動腦、善於動腦。猜謎就是智力遊戲的分割。只要認識到它的趣味性,並能順利開展的話,其成效迴應是令人喜悅的。
猜謎。其實有一定的難度,它需要對某種事物的特徵有較深刻的認識,所以在猜謎活動前夕,我們一般先在日常活動中有意無意地讓幼兒熟悉一下,瞭解了它的特點,使其對所猜的謎語有個概念性的印象,這樣在遊戲時稍加引導回憶就可以了。經過幾個星期的嘗試,我越來越發現進行這個遊戲的的好處了。
1、幼兒能安靜地聆聽老師的講解,注意力比任何時候更爲集中。
2、幼兒在對事物特徵的觀察更爲仔細,形象思維和聯想思維也漸趨形成。
3、更好地培養了幼兒獨立思考的能力。
4、幼兒在猜謎正確後,成就感使他們的自信更爲增強。
不知從什麼時候起,我開始對和孩子們玩這個動腦筋的遊戲也有些着迷了!在讓幼兒猜謎時,看着孩子們轉動着靈活的大眼睛,抓耳撓腮的`樣子,聽着他們爭着悄悄在我耳邊說出猜想的謎底,還有猜謎成功後他們臉上喜滋滋地保守祕密的表情等等,這一切使我發現自己又找到了一種和孩子共同快樂、共同學習的方式!
“猜謎”這種智力類的遊戲,不盡益智又有趣味性,隨着年齡的增長,還可以讓幼兒根據事物的特徵編創謎語,這樣就能更好地培養幼兒的觀察和思維能力了。
幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識經驗的重要途徑,在實現幼兒園培養目標上發揮了重要的作用。科學教育內容豐富,涉及面廣,存在於幼兒日常生活的各個空間,教師可因勢利導、抓住契機、靈活進行科學教育,豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識,增強幼兒的科學意識,使幼兒形成對人和事物的正確態度。幼兒在科學活動中需要調動各種認知功能,積極參與、觀察、比較、分類、操作、思維等,從而使幼兒的認知能力在活動中得到相應的培養與提高。科學教育的一些內容與其他教育內容有着潛在的不可分割的聯繫,比如:語言故事《小蝌蚪找媽媽》、體育活動《走平衡木》、各種建構遊戲等都包容着一定的科學內容,教師可以通過科學教育幫助幼兒對知識、技能的掌握。
在實際工作中,我們通過不斷探索實踐,總結出科學教育的開展需要注意以下幾個方面:
一、預定目標,選擇、設計合適的科學教育內容。
目標是實施科學教育的導向,我們在實施科學教育前可先根據幼兒實際認知水平和科學發展目標,結合時代特徵,明確在這一階段要認知什麼,達到什麼水平,培養哪些能力等。有了明確的目標,我們就可以有的放矢地選擇和設計科學教育的內容,有條不紊地開展科學教育。我們的目標也許不是最好的,但卻是最容易實現的。
科學教育內容豐富多彩、神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力,巧妙地組織科學教育活動,激發幼兒對幼兒對科學的好奇心和探索慾望,引導幼兒用科學的探究方法去探究問題,解決問題,體驗“科學”的樂趣,培養一定的探究科學的情感與認知能力。
二、創設良好環境,爲幼兒學科學創造條件。
在幼兒科學教育過程中,幼兒在正規的科技活動中表現積極,而且對非正規的和偶發的科學也很有興趣,特別是對那些和生活經驗有關的、周圍能經常看到的事物,幼兒可以說是百看不厭、百問不倦。可見幼兒對科學的興趣並不是教師強加給他的,而是合適的環境,適度的新鮮的刺激物潛移默化的結果。爲此在開展科學活動中,應十分重視環境的創設。
三、善於觀察問題、總結問題、解決問題。
在平時實驗的過程中,幼兒的操作會出現這樣或那樣的問題,幼兒也會出現重複現象,老師要不斷的發現,並及時進行有效的指導。例如:在“米中取物”這節教育活動中,幼兒看到一個孩子用磁鐵取米中的小鐵珠,餘下的幼兒也相應的去模仿,這時候老師發現後及時進行了指導。“你們都選擇了這樣的方式,說明這是最好的方法,恭喜你們,那下一步要看看誰的方法更有創意。”孩子們得到了老師的認可,很高興,在新的任務中又開始了新的實驗……
科學活動正是存在與幼兒的一日生活之中,它與幼兒的日常生活、周圍物質世界緊密聯繫,在不同時間,不同地點都可能發生。要培養幼兒對科學的興趣,就要激發幼兒的好奇心,滿足幼兒的好奇心。教師要鍛鍊自己高度的靈敏性,善於在日常生活和活動中觀察幼兒,瞭解幼兒的活動意向,結合幼兒的一日活動,利用各種機會,隨機地對幼兒進行科學教育。對幼兒來說,科學就是他們每天所要做的事。這就要求我們敏銳地察覺到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物,生成不斷深入的科學探索活動。
以前上學的時候學習教育學和心理學,牢牢的記住了一句話:“每個孩子的身上都有閃光點,要善於去發現”。
經過半年的接觸和觀察,我更進一步的相信這句話的真理性。
我們班有幾個孩子一度讓我覺得頭疼,幾門功課學起來是油鹽不進。對於教學前班來說,我本身就是有壓力的,更甚者還有老教師帶的平行班比對着,我總怕自己耽誤他們什麼,所以需要使出渾身解數,想讓他們學會。或許有時候我太急功近利了,弄得自己和孩子們都很無措。於是在很煩很崩潰的時候會抱怨他們啥也不會,沒有一點讓人滿意的地方。現在想來我是大錯特錯了,我需要向他們道歉,我的行爲很不負責任。因爲很多很多時候,那幾個孩子也曾讓我很感動。他們會主動握住我的手說:“老師,你試試我的手暖和嗎,我給你暖和暖和手。”有時會突然撲到我身上,緊緊的抱着我和我鬧;有時會塞給我一點點好吃的;他們很有很有禮貌,一點點小事,他們也會對我說:“謝謝老師”。這些時候,我多喜歡他們呀!
所以每個孩子都是好的,以後我會用發現的眼光去審視,用心上的態度去發現,用發展的全面的眼光去觀察,用淡定的態度去評價他們。
我需要發現併發掘每個孩子身上更多的閃光點!
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