主要內容和主要事件有什麼不同

主要內容和主要事件有什麼不同，差不多的詞語會有不同的意思，這就是中華文化的博大精深，我們每個人在做題之前老師都一直強調要理解題意，我們要知道主要內容和主要事件有什麼不同。

主要內容和主要事件有什麼不同1

區別是什麼

文章的中心內容是指文章中說了什麼，可以說中心內容就是主要內容。

中心思想則包括了中心內容和作者寫出的文章內容的目的，也就是作者的思想。

主旨是文章中表現出來的主要的意義、用意義或目的。

它們的區別與聯繫可以這樣認爲：

中心內容＝主要內容

中心思想＝中心內容+主旨

文章的主要內容怎麼概括

（1）課題填充法

不少文章的題目就是內容的高度概括。首先，讀懂題目字面上的意思，再根據文章內容把題目擴展成一句完整的話，接着在此基礎上逐步進行修整，使表達更加全面，最後檢查。

（2）段意合併法

先清理文章脈絡，再寫出每段段意，接着根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合併起來；如果有主有次，就取主要的，舍次要的。注意，合併時要對各段大意作修整——刪重複的內容，綜合相同的內容，最後檢查。

（3）重點突出法

有些文章重點部分十分突出，全文的主要內容就在其中。只要抓住重點部分的段意，再加上必要的補充、交代，就成了。（最後要檢查）

主要內容和主要事件有什麼不同2

所謂主要內容，是指對全篇文章內容的總概括，不同文體的文章，所寫的主要內容各不相同。

敘事的文章，主要寫事件發生的時間和地點，涉及的人物，事情的起因、經過和結果。

寫人的文章，主要寫主人公是個什麼樣的人，有什麼品質，有什麼表現。介

紹事物的文章，一般從事物的形狀、顏色、大小、：特點、作用等幾方面進行介紹。

寫景的文章，一般介紹景物的特點。

如何把握文章的'主要內容呢？方法主要有三種。

（1）自讀質疑法

由文章的標題或圍繞文章的主要事件自己提出思考的問題。

如閱讀<向命運挑戰）一課，可以根據標題提出問題：誰在向命運挑戰？他戰勝命運了嗎？閱讀文章後可以提問：霍金是怎樣向命運挑戰的？他在科學上有哪些重大貢獻？霍金向命運挑戰的事蹟給了我們哪些啓發？

解決了這些問題，就把握了文章的主要內容。

（2）段意合併法

先讀懂每一個自然段的意思，再把各自然段的意思連在一起，抓住重點歸納總結。

例如《草船借箭》這篇文章共有10個自然段。

1—2自然段寫故事發生的原因，周瑜因嫉妒諸葛亮的才幹，想用計加害於孔明。

3—8自然段講草船借箭的經過，諸葛亮將計就計，再一次顯示出自己的聰明才智。

9—10自然段講借箭的結果，周瑜在與諸葛孔明的較量中再次失敗。

將各段大意串聯起來，即爲文章的主要內容。“分段”、“概括段意”，過去一直是中年級閱讀教學的訓練重點，語文課程標準中沒有涉及“段落”的概念，是因爲過去機械、程式化的訓練模式把教學引向了繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標準、統一的答案，忽視了我們閱讀中的情感體驗，壓抑了自主學習的積極性，違背了閱讀的規律。

分段、概括段意僅僅是把握內容、體會思想感情的一種手段，不能用統一、固定的模式讓學生去說、去記，更不應該把它當成語文教學的目標而進行機械訓練。

（3）根據文章的詳略，抓重點段法

如《飛奪瀘定橋》，作者按時間順序先寫了爲什麼要奪橋——與敵人“搶時間”，突出一個“飛”字；再寫怎樣奪橋——“攻天險”，突出一個“奪”字；最後寫奪橋的結果。

抓住重點部分，再根據開頭、結尾的交代，文章的主要內容就自然明白了：北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋，紅軍與敵人的援兵搶時間，搶先趕到了瀘定橋，又戰勝天險奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續北上抗日。

需要特別指出的是，每一種方法都不是唯一的，更不是獨立的，瞭解一篇文章的主要內容，往往是幾種學習方法綜合運用的結果。學生應根據自己的學習特點與習慣；選擇適合自己的學習方法。