《我選我》教學反思範文
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身為一名人民老師,我們的任務之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那麼問題來了,教學反思應該怎麼寫?下面是小編精心整理的《我選我》教學反思範文,歡迎閲讀與收藏。
我選我,三個簡簡單單的字,但字背後承擔的責任卻並不簡單輕鬆,要説出這句話,是需要勇氣的,我選我的意義,遠遠超出了選勞動委員這件事本身,作為小學二年級的學生們能理解這層意思嗎?懷着這樣的疑慮,進行了下面的教學步驟。
一、生字教學:
在理解課文之前,先採用自主學習的方法學習了本篇課文的生字,有的小朋友用了編兒歌的方法,如:愣字,有小朋友説是一心想着四面八方;委字,有小朋友説有個女孩,頭上頂着禾苗,我給他稍作改動,説一個女孩子手裏舉着禾苗,大家覺得言之有理,因為第一個裏學了舉字,這裏正好用上,孩子們覺得特別興奮;寧字,小朋友們説是有個小孩叫丁丁,頭上戴着一頂帽子;掌字,説是有個和尚,把手放在屁股底下,等。還有些小朋友採用了猜謎的方法,比如:補字,説是蘿蔔穿衣服。雖然小朋友們編的兒歌沒什麼韻味,還顯得有些俗,但這是他們喜歡的方法,是他們自己在動腦筋想辦法記生字,整個認字過程,是非常愉悦的,效果也是比較不錯的。
二、課文理解:
首先從勞動委員開始,讓小朋友們説説勞動委員在班級中會做些什麼事?小朋友們説得非常好,看來他們對這個詞語包含的意思很理解,接着就是從“教室裏靜悄悄的,大家都在想。”這句話為起點,讓小朋友們説説大家在這個時候都會想些什麼呢/本來以為小朋友們未必會説出來,沒想到他們都想到,累呀,髒呀,沒有玩的時間了,真是不能小看二年級的孩子呀。順勢讓學生們説説從“突然”你體會到了什麼?學生們很容易就感受到了王寧站起來説我選我的不容易,以及王寧説我選我的了不起。
三、生字書寫:
二年級開始,每一課要書寫的生字數有所增加,學生寫字的速度並沒有一下子快起來,大多數字還得老師領着一個一個地寫,時間花費比較多,但還是有些小朋友在書寫的過程中出錯,這是我一直比較苦腦。但在這一課裏,我採用了同時指導寫具有相同部分的字兩個,這樣等的時間節省下來一點,而我巡視的時間相對來説長一點,感覺效率上有了些許提高。課文理解
四、教學反思:
1、二年級孩子的理解力其實是已經挺強了,關鍵在於找準切入點。就如跳遠一樣,先退到適宜的一定位置,才會跳到自己能達到的最遠的地方,切入點可以找得低一點。
2、生字教學在前一階段比較注重方法的指導,學生們雖然也學得不錯,但本節課上學生記字方法之多,讓作為老師的我眼前一亮,看來學生的潛能是無限,正等着我不斷地去挖掘。
接手這個班已經兩週了,一個讓我困惑的問題,一直縈繞在我的腦中,為什麼上課勇躍舉手發言的同學很少,為什麼孩子們回答問題、朗讀課文的聲音很小,為什麼有些孩子注意力總是不集中?很多老師跟我説這是孩子的習慣問題。那麼老師作為課堂教學的引導者,怎麼樣引導他們轉變課堂習慣,激活課堂呢?執教完《我選我》這一課,我彷彿恍然大悟──巧設情境,就是激活課堂的關鍵。
一、投一石,激起千層浪
良好的開端是成功的一半。怎麼樣在開始的複檢生字的環節中調動學生的積極性,是我首先思考的問題。白底黑字的生字卡片,摘蘋果的識字遊戲,對於二年級的孩子已經失去了激發他們勇躍回答問題的動力,於是我根據課文的內容,精心設計了紅心字卡,並在卡片的背面寫上激勵他們的悄悄話。漂亮的紅心字卡,神祕的“悄悄話”頓時激發了孩子們的興趣,全班孩子的小手舉得老高,爭着搶着要回答,得到字卡的同學,都用從未有過的響亮的聲音,自豪的讀着後面的話語“我真棒”“我是你們的榜樣”
二、讚一句,內化拓展知識
每一篇課文的“資料城”中都含有着豐富的拓展知識,學生往往是大聲地讀着,但是讀完之後,這些篇章知識似乎變成了過眼煙雲,學生真正能記住的也就廖廖無幾了,如何讓這些眼前的內容內化到學生的心裏呢?首先讀之前明確要求:一邊讀一邊想你能用資料城裏的有關知識讚揚一下XX嗎?接下來的交流,讓我的課堂再一次活躍起來。有的學生説“我想用伏爾泰的‘勞動是快樂的源泉’這句話來讚揚XX……”有的學生説“我想用《獎狀的話》來讚揚一下XX……”還有的學生説“我想用《信心就是生命》裏的一句話來讚揚XX……”,看着他們高高舉起的小手,我知道在他們的腦海中又有新的知識注入進來了。
三、想一想,留下真情軌跡
在作文打寫中,我選擇了《誇一誇我們班的小班幹》這個貼近孩子們生活的打寫題目,看着他們一雙雙運指如飛的小手,讀着他們一篇篇洋溢着真情的`文章,我知道他們的思維再一次被激活了。
四、編一編,撞出思維火花
二年級的小學生最喜歡編寫小故事了,因此在作文打寫中,我還設計了一個鞏固識字與故事創作相結合的打寫題目:你能用“寧靜、集合、辦公室、愣住了、掌聲、補衣服、一切”其中的詞語(至少三個)編一個小故事嗎?孩子們一看到是編寫故事,興奮的不得了,一會就提交了《辦公室災難》《新老師》《動物學校》等很有個性的文章,再看一下他們按要求用詞的數量和故事的完整性,使我再一次發出這樣的感歎:“孩子們,你們真是太棒了!”
一堂課下來,使我對“教師主導”這個定位又有了更深一層的理解。
《我選我》這一課中,“我選我”,是三個多麼簡單的三個字。但是,説出這句話,是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。這篇課文的內容比較簡單,而且非常貼近學生生活實際,開課時學生就根據課題提出了“我”指的是誰?他選自己幹什麼?為什麼選自己?結果怎麼樣?這樣一系列的問題,思路非常清晰,理解起來也並不是很困難。所以我決定在講這篇課文時,重點放在創設一種選舉的情境,讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情,感悟人物説話時的語氣。
教學本課時,我讓同學們認真讀書瞭解了課文大意後,便開始了表演。首先我扮演文中的林老師,來了一段獨白:“同學們我們班的勞動委員李小青,前幾天轉到別的學校上學去了,現在我們要補選一名勞動委員。”我的話剛説完,教室裏頓時鴉雀無聲,有不少同學託着腮若有所思,也有人在掃視班裏所有的同學,看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們,並且讓他們説一説為什麼這樣表演。
當讀到“教室裏靜悄悄的就是非常安靜,一點聲音也沒有。”這句話時,我隨機一問:“為什麼這時候這麼安靜?”有的説:“選勞動委員是班裏的大事,大家都在認真思考,到底選誰合適。”那接下來讀:“選誰呢?教室裏靜悄悄的,大家都在想。”讀出思考的語氣,既輕又要慢,也就水到渠成了。
這時,扮演王寧的幾個同學站起來説:“我選我。”這時,我就扮演林老師説道:“王寧,説説吧,你為什麼選自己?”幾個同學你一言我一語,説得頭頭是道。有的説:“我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。”有的説:“我相信自己能當好勞動委員,為大家服務,給班級爭光。”説到這裏,教室裏真的響起了雷鳴般的掌聲。於是我抓住機會,問:“同學們你們為什麼要鼓掌?”有的同學手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當好勞動委員。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話,自然而然地就能讀出那份自信,那種堅定的語氣。
就這樣,整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好,所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境,讓學生進入角色,這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事,學生易於將課文與生活實際聯繫起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現,更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣,生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優美。誇誇我自己,讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部,隊幹部,或者是承包了某項任務的同學,你準備怎樣為班級、為同學服務?這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,有的擦黑板,有的擦電視機,有的負責關燈等,學習了這一課,學生懂得了要對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自己,懂得應當為人民服務。《我選我》教學反思範文(三)
《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中,小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,表達自己熱愛班級、熱愛勞動,願意為班集體服務的決心和信心,得到了同學和老師的肯定。
“我選我”是多麼簡單的三個字。但是,説出這句話,是需要勇氣的!特別是對於小學二年級的學生來説,自然大方、勇敢自信地表達自己,不是一件容易的事情。選編這個故事,就是要告訴學生要勇於挑戰自我,積極地為班集體服務;同時,有愛心、勇於擔當也是一種美德。基於以上理解和分析,在設計這節課的教學過程中,經過反覆研讀課文,我把本節課的目標定位在“精講多讀,訓練語言”,並關注對學生情感的薰陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導入,生動形象的圖片和繪聲繪色的講述,馬上激起學生的閲讀興趣,也應和了課本上“問題泡泡”對學生進行成語啟蒙的意圖。接着揭示課題,質疑課題:“我”是誰?“我”要選自己做什麼呢?讓學生帶着問題讀課文,繼續訓練學生邊讀文邊思考。由於課前已佈置預習,學生再讀課文後都能輕鬆準確地回答出:“我”叫王寧,“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內容的訓練。
然後,我用三個大問題引導學生閲讀理解課文,體會文章表達的情感:
第一個問題:“我們班為什麼要‘補選’,原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話,進行一般陳述句的句式變換,把它轉變一種説法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業術語不能告訴學生)。通過講解和訓練,學生掌握了這種“誰是什麼”“什麼是誰”的句式互換,從而實現訓練學生語言、積累句子的目的。
第二個問題:“王寧為什麼要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什麼,他是一個什麼樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班幹部是一件學生熟悉的事兒,將課文與生活實際聯繫起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。所以,在學生朗讀感悟的同時,通過師生的交流談話,教育他們向王寧學習做事有自信,學會正確的自我表現,更主要的是要擁有一顆樂於為別人服務的心。
在理解句子意思之後,用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的,填一填:“王寧( )説:我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體。”學生有的説王寧自信地説、有的説王寧勇敢地説、有的説王寧是認真地説……我都一一給於肯定,並順勢引導學生分別帶着自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話,使朗讀指導不露痕跡,春風化雨!
第三個問題:是讓學生從課文內容延伸到自己的生活實際,進行説話訓練:“如果我們班評選班幹部,你會怎麼做?”啟發學生向王寧學習,勇敢自信地挑戰自己,積極為班級、同學服務,至此順利完成本節課的教學。
“以讀為本”是閲讀教學的基本特徵,低年級也不例外。在教學中,我們要摒棄那些繁瑣多餘的內容分析和串講串問,着力於引導學生進行感情朗讀,使朗讀和悟情明意有機地融為一體。在反覆朗讀的過程中巧妙地訓練學生的語言,如“誰是什麼”句式的變換,添加人物對話中的提示語等,都是對學生進行讀、説的訓練。因為,在語文教學中注意精講多讀、以讀代講,並適時進行語言積累和訓練,才能真正實現語文學科工具性和人文性的特點。才能切實提高學生的語文能力和素養!
“為什麼課堂踴躍舉手發言的學生很少?為什麼孩子回答問題、朗讀課文的聲音很小,為什麼有些孩子的注意力總是不集中?”這是我在教學中一直思考的一個問題,很多老師説:這是孩子的習慣問題。那麼作為課堂的引導者,怎麼引導他們轉變課堂的習慣,激活課堂呢?教學完《我選我》這一課後我有了一些感悟,我認為巧設教學情境,就是激活課堂的關鍵。
一、精心設計好每一個教學環節
良好是開端是成功的一半,怎樣在課前檢查生字教學環節中調動學生的積極性,長期的教學發現,白底黑字的生字卡片,摘蘋果遊戲,開火車遊戲,已經失去了讓孩子們回答問題的積極性,於是教學前,我根據課文內容,精心設計了紅心字卡片,並在卡片的背面寫上激勵他們的悄悄話。漂亮的紅心字卡片,神祕的“悄悄話”頓時激發孩子們的學習興趣,全班孩子的小手舉得高高的,爭着搶着要回答,得到字卡的同學都自豪地、大聲地讀着生字和字卡後面的激勵語“我真棒,我是大家的榜樣,加油!我會做的更好!”…….
二、充分利用課後的教學資源
充分利用課後的資料袋,每篇課文的資料袋中都含有豐富的課外知識,是課文的延伸。但是學生們往往大聲讀過後就忘記了,學生真正記住卻很少,如何讓這些眼前的內容內化到學生心裏。在讀之前要明確要求:學會利用課外知識來理解課文。一邊讀一邊想你能用資料袋的有關知識讚揚身邊的同學嗎?通過這樣的引導,接下來的交流,讓我的課堂在一次活躍起來。
三、充分利用好課後的“小練筆”環節
在課後的小練筆中,我選擇了“誇誇我們的小班幹”這個貼近孩子的生活的題目來寫,課後我讀着他們那一篇篇洋溢真情的,我知道他們的思維再一次被激活了。
一堂課下來,我對“教師主導”這個定位有了更深的理解。教師只有精心的設計好每一個教學環節,用心設計好每一個問題,一定會大大提高學生學習的積極性。
《我選我》這篇課文的內容比較簡單,而且非常貼近學生生活實際,開課時學生就根據課題提出了我指的是誰?他選自己幹什麼?為什麼選自己?結果怎麼樣?這樣一系列的問題,思路非常清晰,理解起來也並不是很困難。所以我決定在講這篇課文時,重點放在創設一種選舉的情境,讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情,感悟人物説話時的語氣。
我和同學們商量,如果我們大家就是文中的那些人,這次選舉應該是一種什麼樣的場面呢?同學們認真讀書後,我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師,來了一段獨白:同學們我們班的勞動委員李小青,前幾天轉到別的學校上學去了,現在我們要補選一名勞動委員。我的話剛説完,教室裏頓時鴉雀無聲,有不少同學託着腮若有所思,也有人在掃視班裏所有的同學,看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們,並且讓他們説一説為什麼這樣表演。有的人説:教室裏靜悄悄的就是非常安靜,一點聲音也沒有。有的説:選勞動委員是班裏的大事,大家都在認真思考,到底選誰合適。那接下來讀:選誰呢?教室裏靜悄悄的,大家都在想。讀出思考的語氣,既輕又要慢,也就水到渠成了。突然,有幾個同學站起來了,説:我選我。我就扮演林老師説到:王寧,説説吧,你為什麼選自己?幾個同學你一言我一語,説得頭頭是道。有的説:我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。有的説:我相信自己能當好勞動委員,為大家服務,給班級爭光。説到這裏,教室裏真的響起了雷鳴般的掌聲。於是我抓住機會,問:同學們你們為什麼要鼓掌?有的同學手都沒舉就嚷嚷開了我們相信王寧能當好勞動委員。王寧我真佩服你!回過頭來再讀王寧的話,自然而然地就能讀出那份自信,那種堅定的語氣。
就這樣,整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好,所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境,讓學生進入角色,這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。
一、扮演導入。
上課了,我首先設計了一個“競選活動”。我對學生説:“如果,我們班增加一個副班長,選誰呢?誰願意為班級服務呢?”課堂氣氛一下子活躍起來,同學們紛紛舉手爭取表達自己。這樣的教學方式,活躍的氣氛,讓學生體驗到“毛遂自薦”的感受,這有利於學生理解王寧自己推薦自己當勞動委員的行為,還可以把感情帶入課文朗讀中。
比如“朗讀”,雖然對話很少也很簡單,但是如果放過也就過去了,其實在這裏可以滲透對話朗讀的方法,即:注意提示語,按照提示語讀。
二、識字。
識字過程在於調動學生的積極性,要創造豐富的教學情境,充分利用學生的經驗,學用結合,促進識字能力的提高。識字教學中發現,孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形,比如:加偏旁、換偏旁、猜謎語等等,儘管有時候學生想出來的謎語不太合理,但都先肯定積極性再糾正。
三、寫字。
寫字教學時,如在認識“寧、室、切”時,先讓學生空書筆畫,熟悉它們的筆畫筆順,但是感覺不如整個寫字環節中的寫字教學來得深刻。因為在寫字指導時,我們可以更專業地出示田字格,讓孩子觀察,然後,在田字格中書寫。這樣就不會使識字教學中斷變成寫字,然後,又要讓孩子從寫字狀態轉移到識字認讀上。
所以,我覺得寫字教學時,我在面向全體的同時,還注意關注個體,特別是對平時寫字較差的,和插班的學生進行個別指導。
四、理解課文。
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事,學生易於將課文與生活實際聯繫起來,會使學生對課文的理解更容易。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現,更主要的是要有一顆為別人服務的心。我用生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優美。讓學生進行“誇誇我自己”的小遊戲,提高孩子的自信心。還讓同學思考“身為班幹部,你準備怎樣為班級、為同學服務?”這個問題有利於讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務。
《我選我》這一課中,講的是一個王寧的同學自己選自己當勞動委員的事。文章雖然短,卻把事情的前因後果交代得清清楚楚。“我選我”,是三個多麼簡單的字。但是,説出這句話,是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課,學生要懂得對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自我,懂得應當為別人服務。
在教學中,我聯繫孩子的生活實際,共同揣摩文中人物的內心體驗,身臨其境、設身處地的角色轉換,為學生與文本架起了理解的橋樑,鋪設了心靈對話的平台。學習本課開始時,我讓學生抓住課題提出了“我”指的是誰?他選自己幹什麼?為什麼選自己?結果怎麼樣?這些問題。然後再讓學生帶着問題讀一讀課文,在讀中悟,自己解決疑問。
識字過程在於調動學生的積極性,要創造豐富的教學情境,充分利用學生的經驗,學用結合,促進識字能力的提高。識字教學中發現,孩子喜歡變魔術、神奇眼等集中注意力的遊戲,這樣既能高效鞏固生字,又能培養孩子良好的傾聽、注意力集中習慣。可謂一舉兩得。
在自由讀課文的時間上,我贊成充分給孩子朗讀時間。哪怕因此讓程度好的孩子感到時間太多了,不過幾次實踐下來,我開始在自由讀課文的時間段上,進行分層次教學,讓程度好的孩子再讀,品讀,讀懂的可以在書上標出。程度差的孩子只要讀通課文,劃出生字並且拼讀就行了。我美其名曰“加餐”,很多小朋友喜歡“加餐”,因為有優越感。沒有“加餐”的就會努力爭取“加餐”了,也從另一方面起到了促進作用。班級選班幹部是一件孩子們都關心的事,學生易於將課文與生活實際聯繫起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現,更主要的是要有一顆為別人服務的心。我採用靈活多樣,生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優美。誇誇我自己,讓同學正視自己的優點。提高孩子的自信心。身為班幹部,隊幹部,或者是承包了某項任務的同學,你準備怎樣為班級、為同學服務? 這個問題具有全面性,因為每個同學都有自己的責任和義務,有的擦黑板,有的擦電視機,有的負責關燈等,讓孩子樹立服務觀念,學會為他人服務 。這是今天被家長服務慣了的孩子缺少的意識。
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