郵票齒孔的故事評課稿(彙編5篇)
本文已影響1.33W人
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3月26日的教研組活動時,我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文,講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。
在這節課上學生能夠積極發言,動腦思考,正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明過程中受到啓發。懂得生活中要留心觀察,樂於發現,善於探究。教學中,老師注重了以下幾方面:
1、利用生活實際,突破重難點。這節課的教學中,老師以學生爲主體設計了教學環節,初步課文之後,讓學生小組討論自己提出的問題,根據學生提出的中心問題,抓住文章的重點,利用學生生活實際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點。讓學生明瞭科學發明並不遙不可及,只要細心觀察,動腦思考,勇於實踐,就一定會有所創造。
2、抓詞句的訓練。不管怎樣的教學設計都應當爲語文的教學服務,語文教學要重視詞句的訓練。教學中,教師引導學生抓住重點句,聯繫上下文理解詞語和句子,發展學生想象力。在擴展活動中,充分利用課程資源,開展豐富多彩的語文實踐活動。
值得商榷的地方:
1、朗讀訓練少。無論是學生的讀還是教師的示範朗讀,在本節課上都很少,我覺得應該適當加強朗讀指導。
2、教師不夠面向全體,回答的孩子都在一定的範圍之內,應該更多的關注全體,給每個孩子機會。
總之,通過聽這節課,我還是覺得收穫很多,我也和學生一樣,懂得了許多有關郵票的知識,授課老師的講授對自己的語文課堂教學起到了一定的指導作用。
3月16日的教研組活動時,我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文,講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。 在這節課上學生能夠積極發言,動腦思考,正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發明過程中受到啓發。懂得生活中要留心觀察,樂於發現,善於探究。教學中,老師注重了以下幾方面:
一、結合生字的特點,運用不同方式教學生字
生字教學是低段學生的重點。再結合漢字的特點進行字義的教學,比如用“圖片”的方法教學“倫敦”,藉助動作讓學生了解“裁”“撕”這兩個動作,比較法學習裁、載、載,把抽象的生字形象化了,輔以老師生動的動作,使得課堂呈現生氣,學生學習的積極性十分高漲。這一段的教學,十分緊湊,乾脆。字理教學齒。理解仍然的意思。
二、讀的訓練比較紮實
第三、四自然段是朗讀感悟的重點,教師引導學生進行了多種方式的朗讀。在讀中,感悟,在讀中,體會。順利突破了課文的難點,感悟了故事背後蘊涵的道理。
三、學習運用量詞,通過講笑話明白不亂用,不省用。說話用而且說話。
四、寫字時間不充分。
總髮言次數55人次,發言人29人,發言率76.3%,發言四次的有3人,3次有5人,2次有8人,一次有13人,集體讀課文,認字6次。參與率高。設計了說話訓練。讓每位學生參與,暢所欲言。教學中,重視口語表達能力。使學生養成敢於發言的一種手段。這樣學生思維被調動。課堂氣氛也活躍課堂效果會提高。 培養學生積極發言的習慣,不僅是新課程倡導的,也是對學生的一種負責。
《郵票齒孔的故事》講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。
這節課的`教學中,包老師以學生爲主體設計了教學環節,讓學生自己提出問題,根據學生提出的中心問題,抓住文章的重點,利用學生生活實際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來突破難點。讓學生明瞭科學發明並不遙不可及,只要細心觀察,動腦思考,勇於實踐,就一定會有所創造。包老師在這一節課中重點讓學生體會阿切爾的善於觀察,善於動腦。包老師設計了這樣一個環節,問學生郵票齒孔(應爲郵票打孔機)是誰發明的,有學生說是阿切爾發明的,但也有學生說是那位先生髮明的。後來包老師讓學生通過讀文,學生似乎明白郵票打孔機不是那位先生髮明的,是因爲阿切爾發現那位先生用別針扎孔,從中受到啓發才發明了郵票打孔機。
包老師這次的課我感覺在上學期的基礎上教學水平有明顯提高,張揚個性,突出自己的教學特點。她這次的課重視創設情境,有趣、直接、簡潔:重視圖文對照,表達方法多樣:重視學生感悟:重視聯繫學生生活實際,讓學生明白了那個人要用別針的原因。那麼用別針刺了小孔的郵票撕起來怎麼樣?(很容易、很整齊)出示句子:郵票便很容易地被撕開了,而且撕得很整齊。(指名兩三位學生讀,體會)爲了讓學生體會深刻,還讓他們也嘗試了一次:撕餐巾紙。先撕有齒孔的,並說說感受,再撕沒齒孔的,也說說感受。再讀讀這句話:郵票便很容易地被撕開了,而且撕得很整齊。讓學生通過撕餐巾紙時,把抽象的事物用親手實踐的方法讓學生了解地更直觀,同時,也培養學生敢於動手實踐的興趣,再訓練學生說完整話的能力,體現理想課堂的整合重視和孩子互動交流。
以下幾點包老師做得特別好:
1.“讀讀——說說——讀讀”法。在朗讀感悟課文內容的過程中,包老師把主動權交給學生,讓學生通過朗讀培養學生感悟的能力、朗讀的能力、能勇敢地站起來說話的能力。
2.合作學習法。在一些比較難說的問題前,包老師也把主動權交給學生,讓學生通過同桌間的討論、四人小組間的合作學習,鍛鍊學生的合作學習能力。
3.動手實踐法。在本課中,爲了讓學生能更直觀地接觸“齒孔”,她利用同樣原理的餐巾紙齒孔讓學生動手實踐,讓他們充分接觸所學事物,激發學生學的興趣,和發敢於發現、敢於創造的大智慧。
精彩回顧:
1.學習第二、三、四段。
師:後來呀,有人發明了一種郵票打孔機,是誰發明的?(阿切爾)
阿切爾的發明還跟一位先生的舉動有關,是那位先生的舉動吸引了他。我們看課文中的這個句子,他是這樣寫的:出示“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”誰來讀讀這句話(指名兩個)
師:那個人做了什麼舉動,把阿切爾給吸引住了?課文的哪裏告訴我們了?自由讀讀第2.3自然段,找出那位先生的舉動。
方案一
師:什麼舉動?指名說,出示句子(在發明家的身旁……也沒有找到小刀)哪些字寫出了它的動作?(拿、翻、找、摸、找)誰來做做那個人的動作?(指名一位)嗯,是啊,那位先生的這些舉動把阿切爾給吸引住了。一起讀。
師:是的,那位先生沒找到小刀,於是,向阿切爾求助,他們之間發生了一句對話,同桌相互讀一讀。一對同桌演示一遍,從他們的對話中,你看到了他們倆都是怎樣的人?(有禮貌的人)再指名演示,再男女有禮貌地分角色讀。
師:還有什麼舉動把阿切爾先生吸引住了?(那個人想了想……而且撕得很整齊)誰來試試那個人的舉動?(指名一位)
師:郵票撕得怎麼樣?(很容易、很整齊)誰來讀讀這個句子:郵票便很容易地被撕開了,而且撕得很整齊。(指名兩三位)
師:想試一試嗎?拿出我們的餐巾紙試一試吧。(先撕有齒孔的,並說說感受,再撕沒齒孔的,也說說感受。)再讀讀這句話:郵票便很容易地被撕開了,而且撕得很整齊。
方案二
師:什麼舉動?指名說,出示句子(那個人想了想……而且撕得很整齊)那個人是怎麼做的?(指名一位)
師:那個人爲什麼要用一枚別針,而不用小刀呢?(因爲找不到)課文哪幾個句子告訴我們了?(在發明家的身邊,……也沒有找到小刀……“對不起,我也沒帶。”)小朋友再讀讀這兩個句子,找找那個人的動作(拿、翻、找、摸、找)你們也觀察到了那位先生的動作,可他沒有找到小刀。
師:那位先生向阿切爾求助,他們之間發生了一句對話,同桌相互讀一讀。一對同桌演示一遍,從他們的對話中,你看到了他們倆都是怎樣的人?(有禮貌的人)再指名演示,再男女有禮貌地分角色讀。
再好好去感受一下阿切爾看到的情景,一起把第二段讀一讀。
師:因爲沒有小刀,所以那個人想到了別針,而用別針刺了小孔的郵票撕起來怎麼樣?(很容易、很整齊)誰來讀讀這個句子:郵票便很容易地被撕開了,而且撕得很整齊。(指名兩三位)
師:想試一試嗎?拿出我們的餐巾紙試一試吧。(先撕有齒孔的,並說說感受,再撕沒齒孔的,也說說感受。)再讀讀這句話:郵票便很容易地被撕開了,而且撕得很整齊。
方案三
師:如果你是阿切爾,看到了那位先生的舉動之後,你現在心裏會怎麼想呢?(指名三四位)是呀,阿切爾跟你們想的一樣(出示他心裏想的句子)心裏想的句子,應該怎麼讀,誰來試試。(指名兩位)老師也想讀一讀。一起讀。(讀出疑問句的語氣來)
師:他是不是隻在心裏想想,有沒有去做?(做了)他成功了嗎?(成功了)他成功地研究出了(郵票打孔機)。
師:是啊,我們看看用郵票打孔機打出孔的郵票,使用起來怎麼樣?(非常方便)讀讀這句話吧:用它打過孔的整張郵票,很容易一枚枚地撕開,使用的時候非常方便。
師:所以, “英國郵政部門立即採用了這種機器。”你知道這句話中的“立即”一詞還可以換成什麼詞嗎?(立刻、馬上、趕快)通過這個詞你知道了什麼?(我知道了這個機器的發明是了不起的,是很有用處的。)
師:對呀,“直到現在,世界各地仍然在使用郵票打孔機。”這句話中,從“仍然”就是我們平常所說的(一直)。直到現在,世界各地一直在使用郵票打孔機,可見這機器(這個機器的了不起,作用很大)讓我們用敬佩的語氣讀讀這兩句話吧。
不管怎樣的教學設計都應當爲語文的教學服務,語文教學要重視詞句的訓練。教學中,包老師引導學生抓住重點句,聯繫上下文理解詞語和句子,發展學生想象力。有兩句對話很有禮貌,是可用的資源。包老師先讓同桌相互讀一讀,演示一下,再讓學生人讀中去感悟他們們都是怎樣的人。(有禮貌的人)感悟到之後,再指名演示,再男女有禮貌地分角色讀。在擴展活動中,她充分利用課程資源,開展豐富多彩的語文實踐活動。還展示了各種郵票讓學生欣賞。通過聽課讓我收穫頗多,和學生一樣我也懂得了許多有關郵票的知識。
我想要是包老師在提出問題後再多給學生一些思考的時間,讓學生自己去找出答案,這樣的話學生的積極性一定還會高漲。以上是我個人的一點不成熟的看法,如有不當之處肯請大家提出並一起探討。
王xx老師講授了《郵票齒孔的故事》這篇課文,這是一個發明帶齒孔郵票的故事。是發明家阿切爾身邊小事引發的一個發明的故事。這篇課文告訴我們的,不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過,它還告訴我們,發明並不神祕,並不遙不可及。只要做生活的有心人,留意身邊的事,多動腦筋思考研究,每個人都有發明創造的機會。通過聽課,說說這節課的獨到之處。
上課伊始,交流資料通過展示郵票的圖片,讓同學說郵票的用途,知道郵票除了寄信時用還有紀念、收藏等的作用。課件展示最早郵票是無齒孔的,揭示課題。
在初讀課文時要求“正確流利的閱讀課文並畫出生字詞。”同時思考本節課講了什麼故事。在簡述課文內容的時候,引導學生通過時間、地點、人物、經過、結果去講故事。讓同學們按照已經展示的要素簡述課文,最後展示標準的故事簡述讓同學們齊讀,加深印象。這一環節讓學生整體感知課文內容。
學習生字,做到了歸類識字。讓同學們發現生字排列的規律。同學們分享識記生字的好方法,這一環節同學們都很活躍,識字的方法也很好:他們用“減一減”的方法記住“爾”:用“加一加”的方法記住“撕”。強調“整”字的部首。寫字時先讓學生觀察生字,然後老師在黑板上示範書寫同學們覺得難寫的字,強調筆順,然後自己寫。
通過學習課文,學生感受到發明給我們的生活到來的方便,同學們知道了發明就是身邊的小事,要善於觀察。同學們自己舉例說明生活發明創造的事。並且知道了科學家瓦特發明蒸汽機的故事、牛頓發現萬有引力的故事、魯班發明鋸的故事等。
不足之處是時間沒有把握好,提問問題時專業術語用的太多,學生不太能理解,對學生的評價還是有些單一。
觀看王老師執教的《郵票齒孔的故事》這一課後,使我耳目一新。下面我就談幾點值得我學習的地方。
一、注重識字,方法多樣。
識字教學是小學低年級教學的重要內容,也是教學準點。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習識字,有主動識字的願望。”如何激發興趣,讓孩子好學,把單調乏味的生字變成動聽的音符,在有限的時間內,既要完成教學任務,又不能讓學生感到疲勞和無趣。在教學中,教師安排了四個學習生字的教學環節,一是課件出示生字和帶拼音的生字,讓學生當小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的文字,不會的可問同學;四是鞏固生字,看實物拿字卡;有看動作拿字卡;有說城市拿字卡;有猜字謎拿字卡的。教學識字環節方法多樣,四個環節層層推進,促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
二、朗讀訓練比較紮實。
閱讀教學首先要樹立“以讀爲本”的教育思想,讓學生在“讀中感知,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓練學生語感,思維和表達能力。”本堂課的朗讀給我的印象比較深刻,讀始終貫穿整堂課,一節課下來有自由讀,默讀,齊讀,指名讀,賽讀,師生合作把自己當作阿切爾讀等等,從而讓琅琅書聲伴隨着理性的思考滋潤着學生的心靈,讓閱讀課的“讀書”真正落到實處。在教學中,教師通過“究竟誰發明了郵票打孔機”這一話題,引導學生將作者所要表達的感情,通過師生間,生生間的辯論,去激發學生極具個性的獨特見解或閱讀感受,以達到在入情入境的充分閱讀中,自悟自得。在教學時還讓學生回答課後“說說想想”中的問題,有意識地培養學生的口頭表達能力和思維能力。
三、拓展豐富的資源。
在拓展活動中,教師安排了說一說課後“我知道”的內容,瞭解郵票的一些常識。通過獲取與本課學習內容相關的資料,從而提高自身的語文素養;二是展示多樣有趣的郵票讓學生欣賞,去激發學生的興趣;三是讓學生撕郵票,郵票很容易地被撕開了,而且撕得很整齊,並讓學生說說感受,再讀讀句子。讓學生通過撕郵票,把抽象的事物用親手實踐的方法讓學生更直觀地瞭解,同時也培養學生敢於動手實踐的興趣,再訓練學生說完整話的能力,體現了資源得到了充分利用。
四、注重積累與延伸。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。新課標明確指出:“學生應初步具備搜索和處理信息的能力。”教會學生學會積累,動手查找資料,這是一個新興的技能。在這堂課上引導學生欣賞老師收集的許多精美的郵票,還鼓勵學生收集郵票和設計郵票。注重了語文的積累和延伸。
但再好的課也有遺憾的地方,我覺得教師缺乏句式訓練。我覺得教師在教學課文時,教師應抓住重點詞句進行訓練,把課文的語言內化爲自己的語言,吸取課文的語言精華,爲培養學生良好的文學素養打下堅實的語文基礎。
總之,這節課教學思路清晰,教者採取多種教學方式,把學生引進了文本,聯繫了生活,尊重了體驗,感悟了生活,讓短短的一節課留給學生無盡的回味。
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