幼兒園小班教學隨筆(合集14篇)
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在日常學習、工作生活中,大家對隨筆應該很熟悉吧?隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書談感想,可以一事一議。那麼,怎樣才能寫出好的隨筆呢?以下是小編爲大家整理的幼兒園小班教學隨筆,僅供參考,大家一起來看看吧。
今年我帶的是小班新生,對於剛剛脫離父母懷抱的他們來說,幼兒園是一個全新而又陌生的環境,他們缺少了安全感和依賴感,往往會採取一種最爲直接的抗議方式--哭,沒完沒了的哭。剛入園時,我們老師是耐心的哄他們、用玩具吸引他們,有時候還要又唱又跳的哄他們開心,可有些孩子依然無休止的哭鬧,有的甚至是變本加厲。因爲自己幾年沒有接觸小班了,接連幾天都是這樣的狀況,我自己都有些失去耐心了。
可是,一想到自己的工作職責,還有家長把孩子交到我手中時對我信任的眼神,我想:我怎麼可以辜負他們對我的信任,我一定要把我的工作做好。接下來的幾天,我堅持用我的愛心、細心和耐心給孩子更多的關愛,和孩子們拉近距離,經常抱抱他們、親親他們,讓孩子們感覺到幼兒園就像家一樣溫暖,老師像媽 媽一樣愛他們。漸漸的,哭鬧的孩子越來越少了;慢慢的,他們也開始和我交流了。就這樣三個月的時間過去了,孩子們沒有了剛入園時的哭聲,也不再拉着媽 媽手不放了。媽 媽送進教室時,他們會投進我的懷抱;早上入園時會跟我說“老師,早上好”;離園時會對我說“老師,再見”。每次看到孩子們在操場上快樂的身影時,自己也會有一種強烈的成就感。記得某次帶孩子到戶外活動時,我讓孩子們站在大圓圈上和我一起拉起圓,有些孩子總喜歡跑過來搶着和我拉手,我們會和孩子們一起互動遊戲,成爲他們的一員,和他們遊戲和他們親近。最近天氣冷了,有一次我和馬晗予小朋友拉手,她發現我的手很冷,而她的手很熱,於是她說:“老師,你的手好冷,我來幫你捂捂。”接下來的日子,只要她能想到她總會先主動握住我的手,然後用她那兩隻溫暖的小手來溫暖我。
突然發現自己的工作雖然不是什麼偉大的職業,但也是很光榮和神聖的職業,也會有感動和驕傲的時刻。 在我們的工作中,孩子們需要我們的愛,我們也要無時無刻的奉獻出我們的愛。不管是幫孩子擦鼻涕、幫孩子繫鞋帶、幫孩子整理衣服、梳頭、蓋被子,還是鼓勵孩子、信任孩子和尊重孩子,這些都是愛的體現。只有讓孩子在愛的教育環境中成長,才能讓他學會去愛別人。所以,請不要吝嗇我們的愛!
“記着你的好,記着你的笑……”當一位孩子依偎着對我輕唱這首歌時,我感到孩子很有趣——學着大人的腔調還有摸有樣的,但笑過之後那熟悉的歌詞引起了我的思考。
對着小小的孩子我們總是告訴他們,我們大人對他們有多好,要他們時時記着我們對他們的好,在生活中孩子也確實做到了這一點。當我微笑着迎接他們,親切地抱抱他們時,孩子總是高興地笑着向我問好;當我帶着孩子開心地活動完坐着時,孩子總會親切地問:“老師你累嗎?我幫你捶捶吧。”當我關心地問候他們,幫他們穿衣褲時,孩子總會親暱地親親你。孩子的想法很簡單,但孩子的愛很純真,他們沒有世俗的偏見,只有真誠的表現,他們最直接地表現着你的好、你的壞。可我們這些自以爲是的大人,在要求孩子的時候卻自己忘了。有時孩子想親親你,你卻生硬地推開他告訴他:“你很髒”;有時孩子想向你訴說,你卻會因爲繁忙的事務很敷衍他;孩子在熱情地對待我們時,我們總是忘卻了要以同樣的熱情對待他們。
“人人都說小孩小,誰知人小心不小。您若小看小孩子,便比小孩還要小!”一首《小孩不小歌》提醒了我們,不要小看了孩子,平等地對待孩子,讓孩子記着我們的好時,我們也要記着孩子的好。
今日早上,我在打掃衛生時,XX小朋友的母親跑來對我說:“教師,你把XX領進來好嗎?”我驚奇地問:“XX在哪?他怎樣不進來?”媽媽着急地說:“他今日早上不願來幼兒園,此刻在幼兒園門口,就是不進來。”我放下手中的活跟着XX的媽媽來到幼兒園門口,只見XX在車上邊哭邊喊:“我不上幼兒園,我不上幼兒園!”我過去問他:“你爲什麼哭?”他看了我一眼,更悲痛地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室,讓他坐下,等他母親走後,我蹲下身子,撫摸着他的頭說:“XX,你能不能悄悄地告訴教師,你爲什麼哭嗎?”他滿眼淚水地說:“教師,我想跳舞,你能不能跟舞蹈教師說一聲,讓我跳舞嗎?”我一聽,最終明白了,原先舞蹈教師在排節目時,嫌他動作不到位,昨日把他裁了下來。我說:“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了,教師看你走的模特步很棒,那你就參加咱們班的節目吧!”他說:“教師,我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說:“不會的!”只見他的臉上露出了笑容,趴在我的'身上說:“教師你真好!”
從這件事上,我們能夠看出孩子們的自尊心是多麼的強,那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上,能多研究以下孩子們的感受!
早晨檢查孩子們的作業,發現又有兩個孩子拿不出來,說是“忘帶了”。這樣的情況幾乎每天都有,往常我多半會說:“明天帶來。下次別忘了!”可今天我特別生氣,不假思索的說出:“從第一課到第八課的詞語每個抄兩遍,明天早上交給我!”我自顧自地走出了教室,到辦公室去平息心中的怒火。
傍晚,孩子們都回家了。原本平靜的心情竟有些不安起來:我這種方法合適嗎?從第一課抄到第八課是不是太多了?孩子寫字速度不快,兩小時能完成嗎?孩子們會不會因爲我不當的處理方式影響到心理?
帶着困惑與一絲自責與家長進行了短信交流,一位家長的一席話讓我緊張的心情有些釋然:“老師,孩子覺得有些委屈,因爲他的作業其實是完成的,可是讓孩子委屈一次又何妨!很多時候忘帶作業和不做作業的性質是一樣的。我們不知嘮叨了多少遍,要自己整理好書包,千萬別漏掉課本、作業本,可他根本置若罔聞,我認爲很有必要老師您給予孩子警醒,我贊成您的做法。我會監督孩子把罰抄的作業全部完成”!
是呀,面對孩子這樣重複出現的錯誤,我們有必要讓孩子學會反思:假如他能仔細翻看書包,假如能仔細查找課本和作業本,假如……粗心形成了習慣,還會生髮出更多另外的假如,那麼將來他們付出的將是更大的代價。
在日常生活環節中,次數最多、時間最長的莫過於進餐,針對小班的年齡特點,主要是訓練幼兒能夠自覺的養成良好的進餐習慣,其中大致可分爲兩方面:硬件和軟件。硬件,包括進餐姿勢、速度、程序等規範;軟件,則包括幼兒進餐情緒、對飯菜的好惡等。
通過對我班幼兒進餐環節的觀察,孩子們在進餐規範中出現了許多問題。在進餐過程中,孩子們較興奮,時常會竊竊私語甚至互相嬉戲,如果教師不提醒就會愈演愈烈;姿勢不正確,無法避免的會使飯菜掉到地上、桌上,偶爾還會出現碗碟掉到地上的現象;幼兒進餐速度不均衡,或快或慢。
針對這些問題,我採取了一系列的措施。起先,我只是在進餐過程中不斷提醒、督促,但效果並不明顯,對幼兒的行爲只起到了暫時的壓制。之後我採取說理的方法,例如:吃飯時說話,管理氣管和食道的小門就會同時打開,飯菜就會自動的跑到氣管中去等,孩子們從道理上理解了各種進餐規則,但由於個別幼兒自制能力比較差,所以仍需在教師的不斷提醒下,才能正確進餐。
通過與其他教師的溝通,我採取了與幼兒互動的教育方式。在分組教學中,我與幼兒共同討論了進餐的程序、規則、以及在進餐環節中出現的問題、原因和解決方法。孩子們非常積極,提出了許多我平時沒有注意的問題,例如:個別幼兒遇到不愛吃的東西,到最後就會故意扔到地上以此來逃避,教師可以爲她繼續加菜;有些小朋友想添飯時,總是用嘴來代替手,教師就可以先給舉手的孩子等。由此可以看到教師一雙眼睛遠遠不如孩子們幾十雙眼睛觀察的仔細,在細緻的討論後,我讓孩子們將進餐環節中的各項規則以繪畫的形式表現出來,於是各項規則形象的躍然紙上。通過此次活動孩子們對於自己定的規則有了更深刻的認識,在進餐過程中較以前也有了明顯的改進。
在進餐環節中我也作了針對性的改動:將原先值日生將勺子一一發到幼兒手中,改變爲值日生將勺子放入罐中,孩子們可在吃飯時自行取,飯後自覺擦桌子。節省了時間和人力。雖然,目前有些幼兒還需教師和其他小朋友的不斷提醒,但在不斷的糾正和改進中,已有了顯著的進步。我相信他們會逐漸形成良好的進餐習慣。
今天區角活動,孩子們選擇自己喜歡的區域,只見平時不太喜歡畫畫的x居然選擇了畫畫,好奇心驅使我走到了他身邊,只見他正用紅色的蠟筆畫着一個個封閉的圓,邊畫邊說道:“這是小魚吹出來的泡泡。”看見我馬上請求道:“老師,你能幫我畫一條小魚嗎?”我趕緊說道:“好啊。”我就在他畫的一個個泡泡旁邊畫了一條小魚兒。他看着畫好的小魚:“老師,我還要許多泡泡和水裏的小草呢。”我鼓勵道:“x,你今天真棒!”他高興地點點頭又開始畫了起來。我真爲x今天的表現高興。轉身去別的區域觀察。等我再次回來看x時,傻眼了,只見那張畫已經變得面目全非,縱橫交錯的黑線條塗滿了整張紙,剛纔的畫面全給弄壞了,我有點生氣地問道:“你怎麼畫成這樣啊?”他輕輕地說道:“大風來了,下起了大雨,魚兒都沉到海底看不見了。”我聽了趕緊說:“原來是這樣啊,老師錯怪你了。”
x的畫雖然看起來不是很好,可以說是很亂,但作爲小班孩子有他自己的想法,在畫面中也表現出了情感,發揮了想象力。因此,無論畫成什麼樣子,都不失爲一幅好畫,老師不應去責備,而應去觀察瞭解。幸虧老師能及時發現問題了解情況,才使得還幼小的心靈沒被傷害。
和孩子們相處的每一個日子,總是充滿無限的活力,那是源於他們的純真和熱情。關懷和理解讓我們之間的關係更加密切。當孩子的生活上需要照顧時,我就像媽媽一樣幫助他們;當孩子之間出現矛盾時,我會像朋友一樣爲他們進行調解;當孩子們遇到不懂的事情或犯錯誤時,我會以老師兼朋友的身份細緻而耐心的指導並教育他們。在工作中,我努力爲孩子營造一個寬鬆愉快的環境,真正成爲孩子們最好的支持者、合作者、引導者。我和孩子們一起生活、遊戲,帶領他們走出幼兒園、走進大自然、走向社會,我成了孩子們最重要的朋友和夥伴。我用真誠換取孩子們的信任,用愛心呵護他們的成長。孩子們的一舉一動,甚至細微的情緒變化都會被我捕捉。從中我發現孩子們的興趣、愛好、特長、潛能,並根據孩子們的個性特點進行有針對性的教育,從而使孩子們的潛能得到開發。
轉眼之間新生孩子們入園已有一個月的時間,寶寶們的哭聲漸漸少了許多,孩子們的進步我們都看在眼裏記在心上。老生們也都個個進步了許多,此時真的好開心!這麼多的孩子在這短短的時間裏適應了集體生活,特別是那安靜的午睡。這段時間的勞累就這樣在笑聲中飛走啦!我相信我們小三班的小朋友是最棒的,你們一定要加油哦
經常聽到家長在接孩子的時候問:今日你學什麼了?你怎樣就學不會呢?你瞧某某某畫的多好!你看看你畫的那是什麼呀?諸如此類的話語。家長的心境能夠理解,但孩子對這些話,就不容易理解了,我認爲比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵。
作爲一名幼兒教師,我對班上的孩子從不做太苛刻的要求,在提倡素質教育的今日,培養孩子的自信力和健全人格,我始終堅持以鼓勵爲主,畢竟,個體差異是客觀存在的,每個孩子都有自我的長處和弱點,如果家長和教師經常經過橫向比較評價孩子,甚至用責怪的口氣教訓孩子,說孩子不如這、不如那,孩子很容易產生自卑感,其天性和創造力可能會被抑制。異常是對那些性格比較內向、表現欲不太強的孩子,多給予鼓勵顯得更爲重要。
xx是個本事比較弱的孩子,在班裏,小朋友都不願意和他一齊玩遊戲。並且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說:“怎樣他總是比別人慢半拍。”xx膽子比較小,平時不愛說話,適應新環境的本事不強,這是客觀事實,我們都很清楚,但我們沒有拿他跟別人的孩子比,更沒有訓斥孩子。我們始終經過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息:我們相信他,他是最棒的!記得xx剛來園時,整整哭了兩週,在幼兒園連滑梯都不敢上,也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法,逐漸,他的自信心增強了,也慢慢有了一些進取勇敢的表現,如今,他已經順利的升入一年級了,我們都爲他高興!
戶外活動開始了,孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只快樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴,因爲他身患殘疾,不僅一隻眼睛看不見,而且他的右腿先天性骨關節脫落,在入園前的幾個月剛剛動過大手術,現在走路還不是很穩,語言表達能力也比較差。對於這樣的孩子,身爲小班班主任的我,在看好別的孩子的同時,還要百倍的去關心照顧他,不管走到哪裏,我都隨時帶着他,牽着他的小手,生怕他出什麼意外。可這,我卻發現他的小手在往外掙脫,並不時的用另一隻小手去掰我的手,用不清晰的聲音對我說:“老師,我也要去玩。”一句話,讓我心裏咯噔一下,感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問,我一邊說:“偉偉,一定要小心,不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多,身患殘疾,是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想,自己的願望,他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右,百倍的去關心照顧他,從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧,卻忽略了他的個性發展,雖然他的身體患有殘疾,而他的大腦發育卻很正常,識字、數數都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍,讓他例外,這樣做是否會傷了他的自尊,心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此,偉偉終於鼓起勇氣,對老師說:“老師,我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時,慢慢去鍛鍊他,讓他適應幼兒園的環境,讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動,哪些遊戲,都應該讓他去參加,讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時,老師隨時倍加照顧,這樣不僅保護了他的自尊,還讓別的孩子,知道並學會照顧關心有殘疾的小夥伴,知道互相幫助是一種美德,更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
XX是我們班的“小公主”,不僅僅長得乾淨漂亮,並且聰明懂事,深得教師們的喜愛,異常是有一頭洋娃娃的頭髮,每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳,並給她紮好看的小辮,她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛,總是跟我形影不離。
這天早上,我看到XX的頭髮亂蓬蓬的,梳也沒梳,我叫過她來問:“你爲什麼不梳頭髮?”XX說:“教師我是故意不梳的,讓你給我梳,你爲什麼每次只給XX梳小辮,我也要,”一時間我竟不知說什麼好了。
我恍然大悟,無意中我犯了一個錯誤,梳頭事雖小,但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起,有好幾次上課XX在扯自我的頭髮,我還批評他,他卻無動於衷,如果這是我主動給她梳梳頭髮,就能滿足孩子心理的需求,不至於給孩子造成心靈的陰影,我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖,我們做到了嗎?
x是一個乖巧的孩子,她學習知識都很好,上課也很認真的聽,各方面表現都不錯,但是x有一個很大的缺點就是挑食,平時裏,她不喜歡吃肉,把肉挑到一邊,過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊,一口也不動。不論老師怎麼勸,就是不吃。在與家長多方交流中也發現,她在家裏也是這樣的,挑食很厲害,家裏也沒有辦法,家裏人都很寵着她,就特別喜歡吃零食,整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些,就是爺爺奶奶特別慣着她,她要什麼爺爺奶奶就給她買,養成了挑食的壞習慣。所以x看起來特別瘦弱,弱不禁風的樣子。
一次中飯,吃的蘿蔔菜,我看見她把蘿蔔挑到一邊,我走了過去,我問她:“x,你爲什麼不吃這個呀?”“它長的太難看了,一點也不好吃。”“你沒吃就說難吃呀!”“肯定不好吃,我纔不要吃呢?”這時候我突然想起了,今天講的小白兔的故事,然後對她說:“x,我告訴你一個祕密,小白兔最喜歡吃蘿蔔了,你看小白兔多漂亮呀,它就是因爲吃了蘿蔔才變漂亮的!”x看了看我,眼睛眨了眨說“是真的嗎?”我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里,然後又吐了出來,“不好吃!”我忙說,你剛放到嘴巴里可能是有點怪,可是小白兔在嘴裏嚼嚼就可香了。然後她又夾了一塊放到嘴巴里,嚥了下去,後來看見她把所有的蘿蔔都吃光了。
從這以後,我每一種菜都編一個故事,後來每天吃飯的時候,她還會和別的小朋友說“這個吃了會長高,會漂亮的!”然後大口的吃了起來。
幼兒園裏,小朋友們玩玩具,總會有人把玩具亂扔一地。一次,梓越在玩玩具時,把玩具扔了一地,我過去告訴他:請你把玩具放到筐裏,我喜歡你。”孩子聽了“我喜歡你”這樣的話語,往往會當成是表揚。果然,他一回家就告訴了他媽媽“老師今天表揚我了,說我是個好孩子。”其實孩子常常因爲認識不足和理解不當產生心理錯覺,用想象的情節代替記憶中不確切的部分,也就會發生這種現象。針對這種情況,我通常採用隨機教育,讓梓越和其他小朋友明白,究竟什麼是對的?什麼是錯的?自己應該怎麼做。現在,孩子們玩玩具都知道了,不玩的玩具放筐裏,不亂扔。如果誰扔了,小朋友還會去提醒亂扔的小朋友“亂扔玩具,不是好孩子。”瞧瞧,多懂事的孩子們哪!
在我們小班,很多這樣的孩子都在自己寵着自己,用了很多方法來教育、改變,成效都不是太好,一次偶然的機會,讓部分孩子的這種表現有了很大的改變,原來班裏來了一位妹妹,由於年齡、身高等各方面都比其他幼兒小,而且是新插班進來的,在孩子們感到高興又新奇的同時,覺得自己在很多方面做得都比小妹妹好、比小妹妹快、比小妹妹有本領,老師又不斷的鼓勵、引導他們幫助、愛護小妹妹,這種哥哥、姐姐的保護欲油然而生,他們處處做妹妹的榜樣,特別是班上的陽陽,原來的行爲表現不是很好,自己的自理生活也比較拖拉,自從有了妹妹,他每天很快做好自己的事情,然後趕緊去幫助妹妹做每一件事,他的進步也影響了很多幼兒。鼓勵、表揚是激勵,是尊重。態度親切是尊重。滿足孩子的心裏需求與意願也是一種尊重。孩子需要得到成人的肯定與認可,他會更好的發展與進步,增強自信心。陽陽人小鬼大,有自己的主意。別人去喝水他沒有去拿“老師我是大哥哥了,我要幫助小妹妹?”陽陽年齡小,個子小,但他卻認真的幫其他的孩子,雖然有時候,也有幫倒忙的時候,但孩子的愛心是值得所有人學習的。所以尊重孩子的請求,對他的成長與進步是一種促進。孩子的潛力是很大的,尤其是小班幼兒的表現欲需要各種方式來刺激,幼兒會有意想不到的進步和突破。
“教師,xx在家又含手指了,真拿他沒辦法。”今日早上入園時,xx媽媽愁眉苦臉的對我說。xx是我們班最小的一個孩子,入園時還不到兩歲半,雖然在班裏比較乖巧,大家也都十分喜歡他,可是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家xx的父母想盡了各種辦法都不管用,還是照含不誤。xx入園快兩個月了,含手指的習慣再不改掉,對他以後的身體健康會造成很大的影響。所以,我必須要幫xx改掉這個壞習慣。
用什麼方法才能使xx不含手指呢?真巧,今日午時有一節《認識小手》活動,我給每個孩子的手指上畫上五官,並起上名字,讓他們和手指娃娃做好朋友,要愛護它們,不能咬或者含他們,這樣手指娃娃會不舒服的。之後,我又啓發孩子們說出手指娃娃有哪些本領?孩子們爭先恐後地回答出很多答案,當然xx也很進取回答。藉此機會我之後問:“手指娃娃做了這麼多的事情,那麼它的身上髒嗎?此刻我們在顯微鏡下觀察一下就明白了。”孩子們經過觀察發現指甲裏藏了許多我們用肉眼看不見的細菌,我告訴大家這些細菌如果吃到嘴裏,就會生病。所以我們必須要及時給手指娃娃洗澡,做個講衛生的好孩子。從此以後,我細心的觀察着xx的一些變化,並及時的鼓勵他,一週下來,xx含手指的習慣慢慢改掉了。
入園一個月時,幼兒已經能夠逐步接納教師的安撫,願意嘗試控制自己的情緒,但在離園時看見別的小朋友接時,大家還是免不了出現心急的情況,急着走出門去張望家人來接了沒有,這樣很容易出現安全問題,如何才能既保證幼兒的安全,又能使孩子離園的整個過程中使大家都能保持愉快的心情呢?如何才能既保證幼兒的安全,又能使孩子離園的整個過程中使大家都能保持愉快的心情呢?
於是我們開始思索並嘗試借用蒙氏班的走線活動,我們在睡覺屋的地上用紀實貼貼了一個長方形,並在睡覺屋準備了六個地墊,每名幼兒吃過晚飯盥洗後,就先到睡覺屋拿地墊自選玩具玩,待幼兒基本都吃完飯後,大家隨收玩具的音樂把玩具地墊送回家後,開始和保育員老師聽輕音樂走線,聽着優美的音樂,變換不同動作的走線,幫助幼兒調節了着急離園的煩躁心情,同時幼兒在睡覺屋活動,與家長接孩子的地方相對隔離開,確保了幼兒的安全,使大家能很好的保持一種愉快的心情。
反思:
離園環節很短但很複雜:喜迎家長、笑送孩子、交流溝通、叮嚀囑託……老師這時不論多忙,都不可忽視一個重要環節,就是幫助沒有接走的孩子穩定情緒,因爲這時他們的情緒是最容易受到影響的,而我調整後的遊戲化離園活動,正好滿足了幼兒的心理,吸引住了他們使之開心,同時也使晚接的家長看到孩子的表現後能夠對我們老師放心。
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