小學班主任教育隨筆合集15篇
本文已影響2.29W人
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無論在學習或是工作中,說到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆的創作非常隨意,不需要有任何的負擔,不需要華麗的辭藻,沒有嚴密的結構,隨心寫。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便,下面是小編精心整理的小學班主任教育隨筆,僅供參考,大家一起來看看吧。
今天和孩子們一起拼讀bpmf中的音節拼讀,開始孩子們沒有什麼興趣,一個個有氣無力的,這還得了,今天的教學任務比昨天還要多一些呢,這樣下去一定會白忙活啊。得想辦法讓他們跟上我呀!
於是先提起自己的信心,說:“昨天我們拼讀了前面一點點,現在老師好想聽聽你們昨天回家讀的情況啊,願意嗎?”“願意!”一張張小嘴張開來,嘿,小眼睛裏開始閃光了,孩子們的興趣上來了。於是趕緊讓他們讀啊,讀得不錯,不僅聲音響亮,而且基本正確。趕緊表揚:“嗯,讀得真不錯,有幾個讀音再跟老師讀讀……現在我們來學習下面的音節拼讀,我們先一個個來好不好?”“好!”
“嗯,小手先放好,小眼睛先看我,跟我來讀,哈我看到所有的小眼睛都看我了,老師真高興啊!”“讀得真好,比剛纔有進步,這一個還不太準,再跟我讀一讀。”“現在我們把前面的一起來讀讀,有信心讀好嗎?”如此激勵一番,呀孩子們的興趣全來了。很快就讀完了下面四幅圖上的音節。
整節課孩子們都處在興奮狀態,一直沒有要我進行組織教學,這真是開學到今天的奇蹟啊!後來跟孩子們做了一個小遊戲,小傢伙們更高興了。
在他們基本會了以後,我又讓他們閉上眼睛,聽聽錄音,體會拼讀的感覺。他們就更來勁了,片刻間,一個個小腦袋都趴到了桌子上,行間巡視時,看到不少張小嘴跟着錄音動呢,不過沒有一點聲音,哈他們都非常遵守遊戲規則呢!
看來以後一定要想辦法哄哄他們,同時學習的形式也要多一些,這樣不僅他們學得有興趣,我自己上課也很輕鬆,如此一舉兩得的事,我得多做做!
午間讀書的時間,走進教室,學生到的還不多,拿本書和學生一起看着。
“老師,你嚐嚐,好吃不好吃!”那聲音輕輕地在我的耳邊響起。擡頭看時,不知何時,琦已經站在我面前,她的懷裏抱着一個飯盒。不知是因爲天氣熱,還是她走得急,白淨的小臉變得紅撲撲的,額前的頭髮已經被汗水打溼。
我掏出一張紙巾給孩子擦着額上的汗水,這時,她把飯盒放在講桌上,打開來。
“老師,還是熱的呢!我中午在家讓嬸嬸教我剛做的,你嚐嚐好吃不?”因爲怕影響同學們看書,她的聲音是那麼地輕,像吹拂着的春風般的耳語,把我的內心溫暖了。向盒中看去,幾個蛋撻是錯落地排列的,很顯然,孩子是怕把它們給壓壞了。
我拿起一個,放進孩子口中。我知道,她之所以一再問我好吃不好吃,是因爲她自己利用中午的時間做好後,根本沒有親自品嚐,就急急地帶來了。孩子吃了一半,又把它推給了我,我把剩下的一半放進口中,頓時,一股濃濃的香甜味襲滿的了我的口腔,充盈着我的心房。
“真好吃!”這三個字我沒有發出聲音來說,只用口型向她表達我的感受。
孩子笑了,我也笑了!
後來,我把剩餘的幾個蛋撻帶到辦公室,分享給了其他幾位老師,得到了一片讚譽。當她們知道是我們班的孩子自己做的時候,又是讚歎之聲不絕。最喜歡吃蛋撻的小王老師,還說這做得比西點店中的還好吃呢。小劉老師乾脆又讓我帶着她去找琦同學,向她學習如何製作如此美味的蛋撻。她們倆,就站在教室門口的走廊上,琦耐心地,一步步地把自己製作的過程講給小劉老師聽,直到老師完全明白了,纔回到教室。
琦姑娘做的蛋撻,雖然只品嚐到了一口,但是那種被人想着的甜蜜感覺,至今回味起來,依然讓我內心感覺到無比的美妙。
在本學期開學初,我就想了一個新辦法樹立起孩子們取得進步的信心。我設置了榮譽卡,這張卡的封面由孩子們自己設計並美化,裏面也是由孩子們畫好的一條條整齊的線,而線上則是敲着代表孩子們進步的笑臉印章。
可以說孩子們對這張榮譽卡是愛護備至,他們都像是在保護着一件非常重要的寶貝一樣,天天把它帶在書包裏,等到被老師表揚時,他們就會喜滋滋地拿出這張榮譽卡,等待那枚屬於他們自己的榮譽章。
不過有一天,發生了一件事讓我不免有些生氣。下課時,兩個男孩告訴我:“老師,他把我的榮譽卡踩髒了。”“不是的,你也把我的榮譽卡踩了。”我一聽到他倆你一言我一語的爭論時,真是氣不打一出來,還要說別人的不是,真氣人。於是,我嚴肅地說:“哦!原來你們兩個就是這樣對待榮譽卡的,既然你們那麼不愛惜他,那就還給我吧。”說着,我就走過去,收走了他們的榮譽卡。他倆見榮譽卡被我拿走了,眼睛直愣愣地看着我,爭論馬上停止了,從他們的表情中我猜出,他們對自己剛纔的行爲有些後悔了。我馬上見機行事,說道:“如果你們還想要拿回自己的榮譽卡,那麼就要看你們的表現了。”
一個上午過去了,他倆都很乖。中午的時候,昊昊走過來輕輕地問我:“湯老師,是不是我乖就可以把榮譽卡拿回去了?”“恩,是的。”我認真地點點頭。
沒想到中午的時候,他倆特別乖,不僅把飯吃得乾乾淨淨,而且還非常安靜地在那裏看書。恩,是時候把榮譽卡還回去了。於是,我把他倆叫到身邊,問道:“是不是真的想拿回去?”他倆連連點頭,“看在你們認真悔改的份上,這次就原諒你們了,給!拿回去後把背面的腳印擦了,以後別再爲一點點小事爭吵了!”他倆接過榮譽卡開心極了,昊昊連聲說:“謝謝湯老師,謝謝湯老師!”他們又像是撿回了自己失去的寶貝一樣,小心翼翼地捧着榮譽卡回去了……
我想:這張失而復得的榮譽卡一定會讓他們銘記在心的。從中他們可能已經知道,一定要好好愛護自己以及他人的東西,如果你不愛惜它,那麼你將會失去它,一旦等到你真的失去,那將後悔莫及。
珍惜所擁有的一切!
我進教室聽課或跟班的話,一向都是和某坐的,我們班一共55個孩子,所以就多出來一個,據班主任教師講,某是主動要求自我坐的。這是一個很有思想的男孩子,笑起來兩個眼睛彎彎的,每次我去他都會很主動地給收拾桌子。大多數時候,很想一個人,靜靜的,可是偶爾的時候,卻感覺自我與周遭格格不入,很孤獨,卻執拗地想堅持那種極致的平靜,在很長一段時間裏,我是這樣的生活狀態,而某比這要好很多,性格很好,可是我還是能夠感受到他偶爾流淌出來的孤獨。有時候懷念的並不是過去的一些人一些事,而是當年的自我。在班裏的時候,會莫名的感到一種寧靜。
早讀完第一節是語文課,王教師是一位很有主見的教師,兒子今年念初三,據說還不會騎自行車,因爲幼兒園、小學、初中都是在自家小區裏上的。和她相處的這些天,我越發喜歡她了。歲月會毀滅絕世的容顏,卻也會沉澱下廣博的睿智,她對語文這門學科的理解是很深刻的,其教學的思想性、邏輯性、人文性,讓我發現,於高二的學生而言,語文也能夠是一位裙裾飄搖的妙齡少女,在峭壁f巖間款步行走。每週的語文常規作業是練字、寫隨筆、摘抄,基本沒有其他作業。可是,對學生的課外閱讀有很高的要求,會推薦很多名著,每週會推薦一到兩部電影,每週一節讀書交流課。高二校級活動很豐富,話劇節、大合唱、辯論賽、運動會……學校對學生本事的培養是很重視的。
剛上課,我提筆記錄,筆帽飛了出去,看了眼地上的筆帽,看了眼講臺上聲情並茂的王教師,我默默低下頭繼續做聽課筆記。沒想到,隔了個過道的朱晨陽同學,居然趴下去給我撿起筆帽,輕輕放在我的手邊,然後繼續認真聽課。一下子,在這個轉冷的秋季,在這個陌生的城市,我感到了溫暖,很是純淨。
現在的小學生大部分是獨生子女,嬌生慣養,在家裏,父母根本不捨得讓孩子幹活,更是缺少對孩子的勞動教育。造成孩子在學校或一些公共場所,隨手亂扔垃圾,在校園或教室裏看見地上有垃圾,哪怕是踩到腳下也不去撿起來,自覺意識非常差。就拿剛開學的這幾天來說,儘管每天高年級的同學將一年級的教室門前的場地打掃的乾乾淨淨,但不過第二節課牛奶袋,蘋果芯,塑料袋等就扔了不少,非常扎眼。班裏也一樣,紙屑,鉛筆屑,麪包袋撒滿一地。每天下午都清掃滿滿一簸箕垃圾。面對此狀況,培養一年級學生良好的衛生習慣就顯得刻不容緩。而一年級學生正處於習慣養成的關鍵時期,這一階段養成的品行習慣將伴隨人的一生,並對完整人格的形成產生重要影響。所以我下定決心從點滴小事開始抓學生的衛生習慣,養成他們熱愛勞動,愛好乾淨,維護衛生的良好品質。
具體措施: 衛生具體的分爲室內外衛生和個人學習衛生兩個方面。
室內外衛生方面,我將從以下方面做起:
①召開《我爲學校班級添光彩》主題班會,樹立愛護校園,維護班級衛生的意識。
②教育學生養成不隨地吐痰的習慣。確因感冒克服不了的,應該準備衛生紙,吐在紙上,再扔進垃圾桶;
③要教育學生努力克服隨手亂丟的壞習慣。要把廢紙、果皮、包裝袋扔進垃圾桶中;
④ 教育學生要努力克服亂倒垃圾的壞習慣。在衛生維護或值日時,要把垃圾及時倒進垃圾箱中,不可亂倒;
⑤撿拾地面上廢棄物。要有隨手撿拾地面上廢棄物的意識和習慣,共同維護學校環境的整潔;
⑥每個人準備一個垃圾袋,放在抽屜裏,以備身邊隨時出現的學習垃圾。這也爲良好的班級紀律打下基礎。
⑦教給學生打掃衛生的基本程序:擡好凳子,擺齊桌子,掃地,倒垃圾,最後拖地,整理衛生用具。
⑧教師要率先垂範,認真管理,及時關注室內外衛生,有必要時當着學生的面撿起垃圾。
⑨同時,在班級裏設立“衛生監督員”,及時督促並維護班級室內外衛生。每週由監督員和組長共同選出表現好的學生,給予班級“環保衛士”的表揚。
培養學生形成維護環境衛生習慣的過程,也是培養他們社會責任感的過程。教育學生關注自己周圍生活的環境,從點滴小事做起,自覺地維護環境衛生,也是在幫助他們去學習正確處理與他人、與集體、與社會的關係。
而在個人學習衛生方面,我則將從以下幾方面抓起:
1、利用一些講衛生的兒歌來教育學生形成良好的衛生習慣。
2、教育學生正確的寫字、讀書姿勢,不要趴在桌子上或扭着身體。 也可利用寫字兒歌來教育學生。如:拿起筆,要牢記:眼一尺,胸一拳,筆一寸,背直頭正腳放平,端端正正來寫字。
3、讓學生知道看書時間不宜過久,不能用手揉眼睛。
4、積極開展體育鍛煉保證學生每天有一小時體育活動。
5、教導學生寫字,不要過小過密,更不要寫潦草的字。
6、指導並要求認真做好眼保健操。
7、教育學生直接把書翻開,不能舔手指去翻書;寫字時,不能邊摳邊寫,左手要按着本,右手書寫;寫錯字時,用橡皮去擦,而不是用手指塗抹。
這些學習衛生方面的細節,多是牽涉到學生的習慣養成。一年級的學生容易產生懈怠,因此,在對學生要求過之後,在課堂上要多多給予提醒,同時請學生同桌之間互相監督提醒。 相信經過這一學期的訓練與監督,我班學生的衛生狀況和衛生意識將會有所提高。
都說小學生年紀還小,不懂事,作爲班主任的我常常爲自己平時工作中的一些而煩惱。總感覺有些學生不聽話,尤其是我們班的一位女生,讓我感到教育這件事很不簡單。從一年級到五年級,這個女生一直跟別人不一樣,別的同學稍微給她開個玩笑,她就會生氣。在這幾年裏,我也費盡心思跟她溝通,但效果甚微。但上一年冬天發生的事情到現在我還記憶猶新。那是我生日的那一天,我們班的學生偷偷的用自己的零花錢爲我買了一個大蛋糕。當我看到這個蛋糕時,我流淚了,因爲孩子們懂得了感恩,我把蛋糕一塊一塊的切給孩子們吃。
吃完後就放學了,這個女生偷偷的把一個包裝比較粗糙的紙袋遞給我說:“老師,我的祕密這裏。”我好奇的打開這個粘的比較結實的紙袋,發現裏邊有一張賀卡,上邊寫着:“老師,您辛苦了,我知道在您心中,我是一個不太懂事的孩子。其實我一直在努力改掉自己的壞毛病,老師,讓您費心了,我愛你“。看到這簡單的幾句話,我的淚水又情不自禁的流了下來。
這時我爲自己而驕傲,爲這個孩子而驕傲,金無足赤,人無完人。我們看到的這個孩子雖然給我們帶來了煩惱,但也讓我們懂得了,每個孩子都是一顆耀眼的星星。
靜待花開,一點沒錯,只要我們學會了心平氣和,學會了孩子心與心的交流,才能成爲一個名副其實的教育工作者。
俗話說:“十個指頭有長短”,何況一個班四五十人呢?在各科教學中,每個班總有幾個差生,而大多數教師也爲此而頭痛。其實,差生並不永遠是差生,只可是看我們如何對待他們,治好頭痛病。
一、讓差生“親其師,信其道”
教師在平時要多主動接觸差生,向他們提問,找機會與他們接近交談,和他們交朋友,多給他們情感,以博得學生的愛戴和尊敬,沁出他們的自卑感和對數學學習的恐懼感。在教學中,教師還能夠經過自我的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。
二、讓差生有成功的體驗
教師要善於捕捉差生的閃光點,一旦發現他們的提高,哪怕是點滴提高,都要及時給與肯定和鼓勵;並且還要善於創設情境,給學生供給成功的機會。教學中可挑一些容易回答、解答、操作的問題給差生作,使他們在成功中樹立信心和決心,應對他們的不完整的答案,不要過早的下結論,而是尋找他們思維的合理成分,找出他們的閃光點。巧妙的激發學生的學習興趣,增強解題的自覺性和必勝信心。
三、讓差生歡樂的學習
實踐有證明,一味地講授,容易養成學生的惰性和滋生抽象、乏味的感覺,並且講授效果往往不怎樣夢想,常常既不能把學生教會(異常是差生),也不能讓學生真正聽懂。所以,改變傳統方法,創新設計,使學生真正動起來,把課堂提高得生動活潑,豐富多彩,以迎合學生好動心理,培養學生的樂趣,使學生在活動操作中,既吸取又加工,即生化概念又構成本事。
四、讓差生拾級而上
學習是一個循序漸進的過程,而差生知識“欠帳多”,認識本事差,思維本事弱,這就需要在教學過程中,充分暴露知識的發生發展過程和構成過程,即降低起點,採用慢鏡頭,小步子能倒退的手段,給差生大氣思維的臺階,使他們拾級而上。
當班主任半學期了,我感受頗多。班主任工作是一項繁重的工作,要當好一個班主任,真的不是一件容易的事。
這學期,我接手二年級班主任工作,因爲對班主任工作的不熟悉,所以這一路上總是磕磕碰碰的。而在面對孩子們時,孩子們天真的看着我,我也好奇地看着他們,傻傻的。不過開學的第一課,我並沒有笑臉迎人,而是很嚴肅地對待他們。我想,“保姆”的工作開始了。
當班主任要做的就是管好一個班級。自從接了這個班後,我覺得自己也盡了很大的心力。
每天我都會親自去指導學生打掃衛生,除非有事的時候。過了一段時間後,學生掃衛生的效率已有所提高了。不過總自己看着,我覺得也是很浪費人力和精力的,因此我打算培養一批督導衛生班長,來替我管理班級的衛生打掃工作,這樣既能節省時間又能培養學生的能力。
班主任的第二個工作就是磨合與家長之間的關係。家長也算是一所學生運行系統中的一份子,因此,如何與家長溝通,解決一些事情,就也成了班主任的能力體現。我在與我們班的一些家長溝通時,都沒有什麼大的問題。我們班的家長經常關係學生的在校生活及學習情況。我覺得這種情況非常好,至少家長們都很關係孩子,不會出現孩子學習成績不好也不關心的情況。我覺得在與家長溝通、磨合的這方面,我還需要加強、鍛鍊。
班主任處理好與學生之間的關係也是非常重要的。二年級的學生活潑、調皮,這是常象。當然我們班的學生有活潑的、有內向的,也有非常調皮的,還有不想學習的。我們班有一個同學很愛哭。他只要碰到一點小事就會哭。比如說:有同學弄斷了他的筆,他哭;別人打到他,但不是很嚴重,他也哭。每次看到他哭,我就很頭痛。對待這樣的學生,我每次都會先把事情弄清楚,然後對他們曉以大義,不過有時事情好像也不像他說的那樣,在那時候,我就會不知道該怎麼辦。不過我們班活潑可愛的同學很多,他們每天都會給我帶來快樂。當然,有活潑可愛的,也有調皮過頭的。我們班的男同學大部分都有“暴力”傾向,每天下課的時候都喜歡跟其他人扭打,不過都不是大問題。但“打着打着”也會出問題。像有時會不小心打到或提到同學的眼睛、臉、手和腳。那麼這時候性質就不一樣了,班主任必須出動了,否則會更嚴重。當然我每次都會去處理,希望他們下一次能改過來,但效果似乎不怎麼明顯,也許我該換一個策略。
每天班級裏都會出現問題,我們不能逃避,班主任就是在每次的處理與磨合中逐漸成長起來的。我會不斷改變策略,提升自己的能力,來應對每一天。
一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監督”工作,同學們都很快地跑回教室。過了一會兒,上課的老師也進了教室,我的目光剛要移開,突然看見我班頗爲頑皮的男同學王佳選跑進教室。我當時就想:“這小子肯定是課間跑操場上玩去了,纔會上課遲到!這是我親眼所見,準沒錯!”一下課,我就走進教室,把他叫到講臺前,嚴厲地批評他上課遲到。平日裏大大咧咧的他這下可急了,我分明看見眼淚在他眼圈裏轉。“您冤枉人,我根本沒玩,上節課是音樂課,音樂老師讓我送錄音機了。哦,原來是這樣,我知道錯怪了他,連忙道歉。他卻氣乎乎地走了,以後幾天都不怎麼理我。
都說“眼見爲實”,可我親眼所見,還是錯怪了同學,這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的.,傷害了就很不容易癒合。我們作爲教師,每當在批評學生之前,一定要先問問自己,事情搞清楚了嗎?事實是這樣嗎?我批評得有理有據嗎?千萬不能憑主觀想象就草率處理。
這件事對我觸動很大,作爲班主任我們一定要樹立正確的學生觀,學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生,而應該用發展的眼光看待學生,要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤,只要改正了,就應該原諒,而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事,今天的事就說今天的,把以前的、其他的都抖落出來說幾句,學生心裏會想:“我就算改好了,老師也不會忘記我以前犯的錯,也不會相信我!”這樣很不利於學生改正錯誤。
小學語文作文教學中要指導學生把自己的所做所想、所見所聞、所說所感用文字系統的表達出來,我覺得很困難,雖然我在小學講臺上也工作了差不多15年了,然而每回給學生上作文課卻是最令我頭痛的。因爲學生一般都無材可取,無話可寫,詳略不當。要想讓學生寫好作文,我首先要做的還是:
一、激發習作興趣
我發現每次習作只要作文題目緊密的結合學生生活實際,就基本能指導學生把自己最親近、最熟悉、最喜愛的事物用文字寫下來。生活是寫作的源泉。於是我就把一切生活的內容都以遊戲的形式拉到作文課上來:帶學生參觀校園,下雨天捉蝸牛仔細觀察,自排自演課本劇,做糖醋黃瓜,玩木頭人等等,孩子們在扮演各種角色時,在忘我的遊戲境界中積累了許多寫作素材,不知不覺,就慢慢地走在了寫作之路上。
二、片段描寫很重要
我以前每次在對學生的作文評語中就經常會寫到詳略不當,或者請把過程寫具體。其實學生有的根本不看,大多數即使看了也不懂。後來我在學生的寫作過程中,就注重要求學生進行作文片段描寫,告訴他們一個遊戲環節或者是一件事要想寫具體詳細,就必須把過程中人物的動作、語言、神態、心理活動等等描寫出來。因此我創設情境,給出中心句,要求他們先認真觀察然後寫出來。例如有一次我讓學生以“今天老師發火了”爲中心句寫一段話,開始的時候學生一般都寫“老師今天很生氣,大聲的罵了我們,我們很害怕”等等,然後我就“現場直播”了一次生氣發火的全過程,讓他們好好觀察我的動作、語言、神態。再次寫作時不能出現“生氣”二字,而且要把老師發火時全班同學的表現及自己的心裏想法寫出來,第二次的片段描寫明顯好於第一次。有的學生是這樣寫的:砰,只聽一聲巨響,教室門被老師狠狠地推開了。她陰着一張佈滿烏雲的臉走了進來,頓時,教室裏吵鬧的聲音,追逐的身影都停了下來,大家馬上坐好,靜悄悄地不敢發出一絲聲響,唯恐驚動了老師。只見陳老師大步往講臺上一邁,把手中的作業狠狠地往講臺上一砸,陰冷的目光往教室裏一掃,頓時我只感覺有一股寒流在教室裏涌動。接着老師用非常溫柔的語氣皮笑肉不笑的說:現在我點到名的都給我站起來。我心裏想,是不是有的同學作業又亂做讓老師發飆了啊,真希望我不在內啊!我不禁開始祈禱起來。所以說經過多次的各種片段描寫後,學生的作文水平一定會有所提升。
三、多閱讀課外書籍,多摘抄
閱讀是一個很重要的環節,鼓勵學生多讀多看,同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好作文,讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累,也當成一種練筆。從上學期開始我就要求學生寫讀書摘抄筆記,先是課文裏好的講讀或精讀課文,再就是佈置課外閱讀。三年級我要求不高只要摘抄好詞好句好段和五十個字左右的體會,四年級我就慢慢要求學生用簡短的文字概括主要內容及中心思想。讓學生慢慢的積累好的詞語和句子,更有利於他們的寫作。
一、衝突悄然而至
一天早上,交家庭作業時小組長彙報,小某(注:化名)的摘抄本未及時上交,於是我單獨將他叫到一邊,問明情況。他告訴我,摘抄作業已經完成,只是忘了帶而已。我思忖了一下,對他說:“今天老師相信你,這段日子來你作業用功,字跡清爽,老師很喜歡。現在,請你把自己的名字寫在黑板上,明天早上將摘抄作業交上來以後再將名字擦去。”他點了點頭,表示同意。於是,當天下午,我發校訊通至他的家長處說明情況,請家長監督好他的家庭作業。
第二天早上,我正在批改作業,當批改到小某的作業本時,不由地震驚了一下。全班同學的作業都已完成,唯獨他的作業,詞語只完成了一半,句子甚至還只是寫到一半就戛然而止。我在抄回本上寫上“請家長監督好孩子的作業情況”,並趁着下去做早操的空隙,告訴他課後補上。
中午,我們正在做語文課堂作業本。有一個同學不小心碰了一下他的桌子和寫作業的手,他看上去心情很不好,便大聲嚷嚷。剛巧他的作業本需要訂正,我便叫他上來拿作業本。他不應,我叫同學拿給他,他便一把將作業本丟在地上,嚷嚷道:“我不高興,我不高興。”我明白,他的脾氣又要開始犯了,昨天已經有了一點苗頭。看來,一場硝煙之戰正在醞釀當中。
二、透過現象看本質
其實,小某雖然是一個讓老師頭痛的孩子,卻不失爲一個爲班級着想的孩子。平時的眼保健操由他檢查,他也能做好自己的工作。凡是遇上打掃衛生,爲班級派飯等事,都能夠很積極熱心地爲班級服務。然後,自開學以後,他也的確讓人頭痛不已:作業很少保質保量地完成;熱心過度甚至於有些“愛管閒事”;不能與班級同學和睦相處,一旦脾氣爆發,就會對身邊的同學破口大罵甚至於拳腳相加,因此,他成了我們班一位特殊的同學,同學們對他的評價並不樂觀。根據調查分析,我得出了以下兩個原因:
(一)家庭原因
由於自小雙親不在身邊,由奶奶撫養大,可以說他是極度缺乏關愛。現在奶奶年歲較大,身體也漸漸不行了,大伯也更多地參與了管理。之前奶奶曾經說過,大伯對他比較嚴格,一旦發現有什麼不滿意的,就會施以暴力,由此,造成了他對愛的渴望以及對暴力的習慣,並逐漸將這一方式運用於自己的人際交往中。同學間凡有他不喜歡的,必然大聲呵斥,呵斥不成,便以暴力相待,在同學之間造成了很壞的影響。
(二)自控能力較差
總體而言,小某對自我的情緒控制不能夠做得很到位,即使面對老師,脾氣上來便一發不可收拾。更不用說面對的是他不用畏懼的同伴。僅僅因爲對方不小心碰了他一下,他便會大咬他人一口,因此,由於無法控制自我情緒,導致了他與老師、同學之間的多次矛盾衝突。
我們班的xxx同學,她性格內向,平時總是默默不語,說話都沒大生氣,學習成績很差,上課不愛回答問題。有一次,同學們正做作業,而李天琪卻在那兒偷偷的抹眼淚,我走過去問:“李天琪你怎麼了”。他沒有回答,還是他的同桌告訴了我,他不會做。我說:“不懂的可以問同學老師呀”?她卻哭得更傷心了,怎麼也不說話,我耐心的把作業給她講了一遍,直到她會做爲止。
針對該同學的情況,從實際出發,對症下藥,開學初,給她調換了座位,她的同桌就是她的小幫手,在課堂上對她特別關注,把簡單的題目留給她,如果回答不上來,就給她一個鼓勵的眼神,一句婉轉的提示,在她回答上來以後,就針對性的表揚並要求同學們爲她的進步給予掌聲鼓勵,讓她體驗成功的樂趣。在生活上,我經常與她多交流多溝通,時刻注意自己的一言一行,讓她覺得老師的公平公正,保護他的自尊心,幫助樹立自信心。平時,我注意捕捉他的閃光點,她雖然不愛說話,但她樂於助人,當別人有困難時,他總是第一個伸出援助之手,對於他的閃光之處,我經常在同學面前表揚。用一點點的愛,一滴滴的情,架起溝通師生情感的橋樑。
如今,他不再是班上的雙差生了,變得越來越活潑了,自信了,上課愛回答問題了,數學成績有了質的飛躍,筆算加減法這部分知識掌握非常好,計算速度快,準確率高,在檢測中竟然取得92分的好成績,同學們都爲她鼓掌,有的爲她豎起了大拇指,爲她的進步我感到無比的欣慰。
陶行知先生曾說過:“誰不愛學生,誰就不能教育好學生。”只有對自己的學生髮自內心的真摯的愛,才能給他們以鼓舞,才能使學生感到無比的溫暖,才能點燃學生力求上進,成爲優秀學生的希望之火。實踐告訴我們,關愛、鼓勵是一種最有效的教育手段,教師的一個手勢,一個善意的微笑,一句鼓勵的話語,都會增強學生的自信心,讓學生有勇氣,有信心,不斷進步,給學困生多些關愛,讓愛的陽光溫暖她,讓愛的雨露滋潤她,讓他們在陽光雨露下茁壯成長。
“育苗有志閒逸少,潤物無聲辛勞多”。
驀然回首,我參加工作已有18個年頭,擔任班主任也整十三年了。回憶着這與學生共同成長的酸甜苦辣的十三個春秋,雖然沒留什麼下可歌可泣的事蹟,也沒有什麼娓娓動聽的故事,但我走過的每一段路,留下的每一個足跡,都能折射出生命的價值。這十三個春秋走過的是歲月,逝去的卻是我的青春,改變的是我的容顏,但,爲了我的理想和信念,我無悔!
我知道,既然選擇遠方,就要風雨兼程。
擔任班主任十三年來,我深深地認識到,“愛”就是班主任的靈魂,作爲班主任,要真心的愛每一個學生,愛,是教育的原動力。
不曾忘記,騎着單車,踏着泥濘,又一次去動員流失生,所有的疲乏竟可以瞬間融化在那一聲,老師,我回去。不曾忘記,頂着寒風,披着月色,奔波於家訪的路上,所有的勞累竟可以瞬間融化在那一聲,老師,我錯了。也不曾忘記,拄着柺杖,單腿兒蹦着,出現在課堂上,所有的疼痛竟可以瞬間融化在那一聲聲,老師,您回家養傷吧。更不曾忘記,吃着泡麪,就着鹹菜,堅守在初三的晚自習,所有的辛酸竟可以瞬間融化在那一聲,老師,我考上了!
“沒有愛就沒有教育”,我要求自己以一顆仁愛之心平等地對待每一位學生,能夠站在他們的角度去體驗他們的內心感受,走進他們的情感世界,不論是誰,都需要關懷,學生更是。教師除了在認知發展上給予學生支持、鼓勵與指導外,還應該在情感上給予學生關懷,關愛他們,讓學生時刻感受到教師是相信他們的,被人相信是學生在發展中的基本需求。如果能滿足學生這些基本需求,有助於培養他們的韌性、自尊和承受力。
我的第二屆學生中,有個叫小婷的女孩兒,她媽媽在她還不到一歲的時候就遭遇車禍,成了植物人,而她卻不思進取,也許是父親覺得女兒缺乏母愛吧,使得她任性、不懂事,甚至在初一就出現了早戀的苗頭。這讓我很頭疼,也多次進行說服教育,但收效甚微。後來我捉摸了好久,能否從另一個角度打開一個缺口呢。於是,我抽出了半個下午的時間,與她談心,和她談學習、談交友,談前途,終於談到家庭,談到媽媽時,她沉默了,停了一會,我說,你想媽媽能醒過來嗎?想媽媽能看你一眼嗎,想媽媽和你說句話嗎?說到這,她竟然失聲痛哭起來,邊哭邊說,想,老師,我天天都在想啊,連做夢都想啊!可是,媽媽還能醒來嗎?看着淚流滿面的她,我也是眼淚在眼圈直打轉,安慰她,媽媽一定會醒過來的。我拉着她的手,幫她擦拭淚水,過了一會兒,她不哭了。我趁勢說道,咱不說這個了。你,喜歡老師嗎?她用力點了點頭,讓老師做你大姐姐,你喜歡嗎?只見她驚訝地問,真的可以嗎?我微笑着並肯定地說,真的可以的!她立刻破涕爲笑了,那既然是我的小妹妹,媽媽不能說話了,那就得無條件地服從姐姐的吩咐!她爽快的回答,好!聽姐姐話。很快兩個多小時過去了,我和她高高興興地回到了班級。
我明白了,師愛,是開啓學生心靈的金鑰匙。師愛是每個教師必須具備的一種優良的道德品質,它可以使學生在逆境中得到安慰,克服困難,增強信心;在順境中更加奮發,不驕不躁,永遠向前。
第二天,我注意觀察她,課間不再玩失蹤了,課上慵懶的狀態也改變了不少,看到這些細微的變化,我長舒了一口氣。改變一個人有多麼的不易,即使是一個孩子也不可能立竿見影啊。給她時間,才能慢慢地改變。教育的美麗源自用心,成功關鍵是細心,難能可貴是恆心。班主任要細心,要認真瞭解每個學生的特點,要細心觀察每個學生行爲傾向、精神狀態,以瞭解他們的心理情感、內心世界,以便更好地進行教育教學。恆心,就是用水滴石穿”的精神去教育學生、影響學生、感化學生。學生的問題往往不是一次兩次就可以解決,也並不是有了一個相對完善的管理制度就可以解決所有的問題,它更需要長時間的教育、潛移默化。所以,在以後的生活中,我特別的在意她,感冒了,及時的領她去醫院,發現她沒吃上飯,就給她買飯,衣服髒了,就讓她脫下來幫她洗,有時把自己的衣服送給她,讓她感受着來自老師的溫暖,儘量彌補她家庭的不幸。如今,小婷同學已經長大成人,她終於可以獨立的昂揚地過着屬於自己的生活了。由此可見,教師工作意義及人生價值的直接體現,對學生的關心和了解是做好教育工作的前提,對學生的同情和理解則是一種理智的愛,是建立良好師生關係的基石,是做好教育工作的關鍵所在。
現在,這個班已經是我帶的第五屆學生了。在開學之前,許多家長得知了這個消息,紛紛打電話或找其他人要求分到我們班,面對家長的信任,我非常的感動,更加堅定了我努力帶好班級的信心,也感嘆自己由“老師姐姐”成長爲“老師媽媽”了。這是孩子對我親切的愛稱,無論是在課間,在放學的路上,還是在假期,許多孩子親暱地喊我,老師媽媽。引得旁人投來詫異的目光,此刻,我驕傲極了,擁有這麼多可愛的寶寶。我會青春永駐!師愛會永遠在這裏閃光!我無怨無悔!!
法國作家羅曼。羅蘭說過:要播散陽光到別人心中,總得自己心中有陽光。
親其師,信其道;信其道,循其步。喊破嗓子不如做出樣子。因此,在班級工作中,我時刻注重身教,以良好的形象率先垂範,以達到用人格塑造人格的理想境界。
假如有人問我,是否願意做班主任,還願意做幾年的班主任,我會毫不猶豫地回答,我願意,我願意用一生的愛去紮根於班主任崗位這個土壤,我願意用一生的心血汗水去澆灌學生心靈的花朵。生命是可貴的,奉獻是高尚的,“捧着一顆心來,不帶半根草去”,默默實踐,默默耕耘。在平凡中用愛和真情像和煦春風去暖和學生的心靈,去改變學生的靈魂,也在默默中實現做老師的價值,實現做班主任的價值!
教育工作是一種藝術,班主任工作更是一種藝術,而藝術是需要創造的。有人說,班主任是世界上級別最低的主任,但肯定是世界上影響最大的主任。我們常常聽到這樣一句話:有什麼樣的班主任就會帶出什麼樣的學生。面對新課程,班主任工作被賦予了更新的內容,班主任的角色也同時發生着變化。
今年我擔任四年級的班主任。我班有個學生叫小杰同學,由於家庭環境特殊,父親跑長途運輸,他母親經常外出打工,缺少必要的家庭管教導致學習成績不好,紀律渙散。剛開學時,上課要麼擾亂他人學習,要麼情緒低落無精打采;要麼搞小動作,下課胡亂打鬧,喜歡動手動腳;和同學經常鬧矛盾,同學們都嫌棄他;是學校有名的“搗蛋鬼”,真讓我頭痛。於是,我找他談話,希望他在學校遵守各項規章制度,以學習爲重,自我調節,自我改進,爭取做一名人人喜歡、老師喜歡的好孩子和一名合格的學生。但經過幾次努力,他只在口頭上答應,行動上卻毫無改進。
爲了有針對性地做工作,我決定先讓他認識自己的錯誤,於是我再次找他談話,談話中,我瞭解到他心裏十分怨恨他的媽媽。我心裏一喜,讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他:“你爲什麼會恨你的媽媽?”他不好意思地回答:“因爲她常常不在家,如果回家看我沒有做作業,在看電視或玩遊戲就批評我。”我順着問:“她爲什麼批評你,你知道嗎?”他說:“大概是因爲我常常回家不做作業,經常看電視或玩遊戲吧……”“你已經認識了自己的錯誤,說明你是一個勇於認錯的好孩子,但是,這還不夠,你覺得應該怎樣做纔好?”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎,你要怎樣做纔好呢?”“我今後一定要遵守紀律,團結同學,少看電視,多看書,作業認真完成不馬虎應付……”“那你可要說到做到喲!其實你的媽媽是非常愛你,非常關心你的,是對你好,是希望你把書讀好將來有出息,有一個好的工作,生活比較安穩,而不要像她那樣整天像打游擊戰一樣辛苦去打工賺錢。”他聽了我的話後,沉思了很久纔回答說:“好!”我說:“男子漢大丈夫說話一定要算話。”後來,他無論是在紀律上,還是在學習上,都有了明顯的進步。當他有一點進步時,我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的,端正了學習態度。
我想作爲一名教師,一位“傳道、受業、結惑”的引路人,作爲一名從事着太陽底下最光輝事業的人類靈魂工程師,我們對孩子發展中的重要性是可想而知的。實踐證明,從愛出發,發現每一個孩子身上的閃光點,對學生動之以情、曉之以理、導之以行,那麼學生在原有的基礎上一定會有所進步的。
我在教育事業上,已工作了幾個年頭了,我一個普普通通的老師,只做了些平平凡凡的事情。不圖名、不圖利,只有一顆工作的責任心,對孩子的愛心。這一班的孩子已經相伴三年了,我們濃濃的感情勝過一切。然而這次的家長會卻讓我大吃一驚。
家長會按照慣例,我很會告訴家長哪些孩子進步,那些孩子退步,其中,盧澤宇經常不寫作業這一條我也是如實的公佈,可就是這樣,埋下了一顆炸彈。會議正常進行着,我接着將暑假作業的要求細細講述,突然,盧澤宇爸爸在五十多位家長仔細聆聽,認真筆記的情況下打斷了我的話:你對孩子這麼多要求,你檢查過嗎?我回答:“我會一一檢查,並評比出優秀!”我在他的臉上看出了不信任和不屑,接着他又說:“你說孩子不寫作業,你爲什麼不告訴家長?”我按捺住心中的氣憤,平靜的回答:“我每次發的都有信息。”並且我還尋求了各位家長的認同,我反問:“信息你們沒有收到嗎?”“哦,是他媽媽的電話號碼,你應該給我也說一聲!”我明顯地感覺到這位家長是在挑釁,並且在我要求孩子暑期要練字的時候,他又突然打斷說,要孩子練字,老師的字又有多漂亮呢!
我覺得很尷尬,三年了,每位家長和我都是相敬如賓,我覺得我們的熟悉程度像朋友一樣,我們的共同目的都是爲了孩子更好的發展,這次這位家長給我的尷尬和下不來臺都讓我不知所措,儘管,每一次對話都像是在找我麻煩。
這件事情讓我不安,每每反思,是我哪裏做得不夠好,或者沒有做到位,迫使這位家長對我有敵對心理,總結了一下,我發現了這幾點:1、對孩子的進步要求太迫切,2、沒有照顧家長情緒,3、即使是批評,也講究語言藝術。對此,如何和家長溝通成爲了我思考的問題。
1、付出真愛,感受教育
每個人,每個年齡段,都需要真誠的關心,真誠的愛。天真可愛的孩子也需要很多的愛。老師的愛更是他們心中的一縷陽光,溫暖着他們的心。老師只有從心底裏去真誠的愛學生,才能讓學生信任老師,喜歡老師。
2、講究溝通藝術
從溝通學的角度說,與人交談時,要善於體諒對方心情,說話得體適度。在對方面前,隨着環境的不同,我們改變言談的方式、語氣、措詞,這種靈活的應變態度,就是爲對方着想,如果我們和家長交談,你的話能使家長心領神會而頓生感激。雙方的關係也日趨完美。班主任老師是家校合作的基礎,橋樑,班主任老師在平日的與家長溝通中要更新教育觀念。老師面對的家長來自不同的社會階層,從事不同的職業,年齡、性格、文化修養等方面都有差異,因此,與家長交談時要因人而異,在交談過程中,要充分考慮家長的心理承受能力,注意說話的態度和語言的技巧,儘量積極地、正面地、具體地向家長反映孩子在學校的表現,減少“告狀”的情況;與文化修養較高、重視教育的家長交談時,可與他們一起探討教育現狀,認真聽取他們的意見;與文化修養層次低的家長交談時,應和藹可親,多談一些實際的問題,並且要以尊重、虛心的態度對待家長,不要以爲只有自己懂教育,認爲自己比家長高明。這樣才能取得家長的信任、理解和配合,共同教育孩子。
3、溝通的方式
(1)家長會
(2)家訪談話
家訪談話要有方向、有目的,講究藝術,切不可漫無邊際地閒聊。否則,既浪費了自己的時間,也耗費了家長的熱情,使家長對老師的談話失去興趣。在反映學生在學校的學習、行爲表現情況時,不要一味地告狀、批評學生的種種不良行爲或只提優點,說好的方方面面。卻要以表揚爲主,從讚揚的角度切入話題,對學生的缺點卻用借桃喻李委婉地指出,通過表揚別的學生在某個方面的優點來提醒家長,讓家長明白自己的孩子在這方面的不足,知道今後該朝那個方向努力。這樣,不僅在家長面前給學生留了臉面,拉近了師生距離,也使談話氣氛活躍,場面融洽和諧。
(3)個別溝通
(4)書面聯繫
(5)約談(見面談)
(6)作業本交流
(7)電話溝通
教育是藝術,班主任與家長的溝通更需要藝術。只有藝術的溝通才能更好的發揮家庭教育的優勢,孩子才能在良好的環境下健康成長。
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