教學敘事隨筆(集錦9篇)
本文已影響2.22W人
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在日復一日的學習、工作生活中,大家都知道隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,可以抒情、敘事或評論。什麼樣的隨筆堪稱經典呢?以下是小編爲大家收集的教學敘事隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。
同學們在學習《太陽和影子》一課時,每個人都表現得非常出色,與之前製作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別,甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產生的條件時,也許是有些同學提前看過課本,不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件,也就是說,透明的物體不能產生影子。道理似乎很簡單,然而,究竟什麼樣的物體纔可以算作是透明的物體呢?在此之前,我曾經用幻燈片,用玻璃,甚至用水作爲透明的物體來探究它們能否產生影子,結果發現儘管這些物體在我們多數人看來是透明的,但是仍然能夠產生影子,也就是說在關於影子的問題上,上述那些物體不能算作是透明的物體。因此,我必須要讓學生弄明白這一點,否則學生便可能形成“透明的物體能夠產生影子”這樣錯誤的認識。爲了儘量避免出現這樣的後果,我啓發同學們聯繫他們的生活經歷來回答這個問題。還好,他們很快聽明白了我的意思,馬上有許多同學舉起了手。考慮到於明哲同學從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上,我便將這個機會給了他,
“空氣。”於明哲同學一語中的。
“聽清楚了沒有?於明哲同學由‘透明的物體’想到了‘空氣’,你們覺得空氣是不是透明的?”我的興奮早已溢於言表。
同學們也都一致贊同於明哲同學的回答,沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這麼輕而易舉地解決了。
“於明哲同學回答得非常正確!”我鄭重地提出表揚。
但是還有幾隻小手仍然在高高地舉着,我應該給予他們一個展示的機會。
李朝同學回答說風是透明的物體,我只能解釋說空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認爲大地沒有影子,當我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光,是地球的影子投到了月亮上面造成的之後,他眨了眨眼睛,又回答說細菌沒有影子,同學們馬上又反駁說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到,它應該是有影子的。不過從張鴻愷同學的回答中,我們仍然可以看出他那敏捷的思維,看出他積極回答問題這一優秀的學習品質,因此我對他的表現也表示出極大的肯定,同時提醒他要儘量提出有價值的問題。
另外,積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學和於秋雨同學。
由於這一節課需要同學們探究的問題較多,因此需要他們在實驗記錄單“我們的發現”欄目中書寫的內容就很多。每一次書寫,翁麗真同學都能夠做到第一個完成,而且寫完後馬上端端正正地坐好,又開始自覺地背誦剛剛書寫的內容,對此我給予了高度的讚揚。後來,在我的感召下,又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現得像翁麗真同學一樣優秀,並使得整個課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學生將書寫的內容背誦下來,在組織他們同位相互檢查背誦情況時,我發現儘管宋美佳同學沒有同桌,但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦,然後對照課本檢查自己的背誦情況,表現出高度的自覺。
課堂上,每一位學生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識,我也儘自己最大努力去滿足他們的願望。
後來,我覺得他們身上的優秀之處不僅需要我去發現,去欣賞,更應該引導他們自己去發現,去欣賞,並進一步去發現自己身上的不足之處,來學會正確地看待自己。
叩問心靈
臨近下課時,我認爲引導學生對自己的行爲做出適當的評價,應該遠遠比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上,在此之前我已經組織學生進行過類似的評價,與其說是評價,不如說是引導學生自覺進行反思更恰當一些。
一次,當25名同學將自己製作的量筒帶到課堂時,也讓我想起在製作不倒翁時全班只有11名學生完成了作品,當然,對越來越多的同學參與到作品製作的大軍中來,我向所有同學表示出自己的興奮。隨後,我便讓這36名同學閉上眼睛對自己真誠地說上一聲:“我真棒!”這樣做,目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師佈置的任務,更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次,當我讓翁麗真同學說一下她對自己的表現是否滿意時,她說“不滿意”,而實際上她的表現已經非常出色了,因此,我給予的評價是“看來,你對自己的要求十分嚴格”。
而在今天這節課上,有很多同學都表現得特別優秀,遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作爲老師,我有責任讓每一位表現優秀的同學都能夠體驗到成長的快樂,並努力將這種積極的生命狀態延續下去!
“這學期從第一節課開始,我就注意進行自我反思,並將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來,來鞭策自己做得更好;當然,我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學習《認識太陽》一課之前,我沒有組織大家去搜集資料,再比如在組織大家制作一個不倒翁時,我沒有按時上課,上課時又沒有考慮到同學們的興趣與需要……”
接下來,在對課堂上那些表現優秀的同學提出表揚之後,我坦言“當然,我們班上還有許多同學也都表現得特別優秀,只是老師沒有發現,但是在老師的目光掃過你的臉龐時,卻能夠感覺到。實際上,對自己最具有評價權的是你自己,真的,一個人可以對別人說謊,但是絕對不能對自己說謊;一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛,但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛,想一想在這節課上,自己哪個地方做得很好,請你告訴自己一聲;再想一想,哪個地方自己做得還不夠好,只要自己稍加努力或者是採用其他的方法還可以做得更好,也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’。”
“我們不僅在科學課上要經常對自己這樣說,而且在其他課上也要對自己這樣說;一天下來,在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說,你要常常留給自己一個思考的空間,慢慢地,你會發現這將是一件非常有意義的事情。”
同學們都按照我的要求做了,樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終於響起,看着同學們一張張稚嫩可愛的臉龐,我從心裏感到充實。
難忘瞬間
我告訴同學們我會在課後將每節課的反思都及時整理出來,並且這學期有5篇反思已發表在人教網小學科學欄目上,那些反思裏面還提到許多同學的名字,有於明哲、宋美佳、嶽鑫……這樣說着,便有許多同學都睜大了眼睛,希望自己的名字出現在文章裏面。
在同學們離開實驗室的時候,都紛紛向我道別,我也趕忙揮手向他們迴應。親愛的讀者,你說,當一位老師處於這樣一種情形之中,又怎能不感到幸福呢?
激動之餘,急就一首小詩──《理想的課堂》,來抒發自己那一時刻內心的感受,內容如下:
每一朵花兒都鮮豔,
每一張笑臉都燦爛。
每一個動作都含情,
每一句話語都用心。
每一束目光都明亮,
每一聲問候都溫暖。
每一節課堂都充實,
每一位師生都幸福。
一年級學生數學在課堂上我儘量使用一些遊戲、故事,比賽等方式增強學生學習數學興趣。還針對一些個別學生進行一種特殊方法嘗試。我先與幾位家長交換意見,我說:“學生對數學的喜歡,關鍵在於他們對數學的那份自信的喪失!我們要給予他們相信,他們纔會喜歡數學!我打算每次考試前叫這些同學做一遍試題。”有的家長擔心孩子會養成依賴性。我說:“考試目的還在於讓孩子今後學得更好。”
以後的日子,每次考試前,我都單獨輔導幾個同學,並悄悄告訴他,過幾天考試,這些題都會出現,如果你不會還可以再問老師與父母。考試時,他們輕鬆做完了習題,我大大表揚了他們,看到孩子的笑容,我心裏甜甜的,再以後,我將習題打印出來分發,讓他們自己去練習,考試時他們都取得好成績,興奮快樂展現在臉上,我也高興,因爲他們在不知不覺中愛上了數學,學會了獨立思考,學會了向他人請教。就這樣班上幾個數學不好的孩子,上課變得特別認真,特別愛問,上課發言也積極了。
於是我進行了一次真正的測查,結果令我十分高興,幾名上學期不及格的同學,數學競賽都在80分以上,其中一名還得了91分,他已經成了一個喜歡數學的學生,一名自信的孩子。
找回孩子的自信,纔是激發他學習的動力!
一輪學生帶到畢業,真的有點淡淡的不捨。又開始教一年級了,拿到班裏學生的資料,馬上看了起來,我要在最短的時間裏記住每個孩子的名字,在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字,便印象深刻,曉陽姓李,媽媽和我一樣也姓邵,而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊!
第一次見到孩子們,是開學前的親子活動,我們在學校的門廳迎接着孩子的到來。我仔細觀察着每一個孩子,孩子們個個都很可愛,我要儘快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線,他幾乎是拽着媽媽走進學校的,滿臉的興奮,看到我大聲地喊:“老師好!”看來對學校生活很期待,這是個好的開始。我問:“歡迎你,小朋友!告訴老師,你叫什麼名字啊?” “老師好,我叫李曉陽。”孩子很有禮貌,說話聲音很響亮,看來幼兒園教育的非常好!媽媽在一邊,一直臉上帶着微笑,滿意地看着兒子。“哦,我知道了,你媽媽姓邵吧,和老師一樣,你一定記的住怎麼稱呼我。”“恩,邵老師好!”當我說出這句話的時候,媽媽和小傢伙默契地相對一笑,然而又對我剛纔的言語有點奇怪。小傢伙拉着媽媽的手,向二樓教室走去,一邊走,一邊問:“媽媽,老師怎麼知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊,她還知道曉陽很想上學,要做好孩子呢。”
上午的活動很精彩,每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上,合作完成一套親子裝,完成後,我們要把自己的作品穿在身上,上臺秀一秀。我忙着組織大家,兼職攝影師,不時還要關注每一個孩子,並沒有太多時間關注曉陽。
不過他已經有點與衆不同了,照片裏那個扭過頭去的孩子就是曉陽。
記得在期中考試後的講評課後,我佈置學生把數學期中考卷更正好,並請家長查閱簽署意見。第二天,課代表收好試卷交給我,我着重查看了幾個成績退步的學生試卷。忽然,我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上,試卷的分數已顯著改動,接着往下看,幾處扣分的地方已經顯著改動,鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字,是她:那個平時乖巧可愛的小女孩。
我的心猛的一震,怎麼可能是她,一向乖巧可愛的她怎麼會做出這樣的事情?我不敢胡亂預測,只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她,以詢問的口吻問:“試卷的分數是不是你改的?還是同學改的?”只見她低着頭不敢看我,默不做聲。我又說:“你說實話,老師不會責怪你的。”她猶豫了一下,用蚊子似的的聲音說:“是我自己改的。”我沒有批評她,反而安慰她:“你別怕,老師知道你這麼做是由於成績退步了,怕回家爸爸媽媽罵你打你,是嗎?”她的眼淚已經順着臉頰流下來,哽咽着說:“王老師,我知道自己錯了,您原諒我吧?我以後再也不會這樣了!”“要知道一個人的品德比學習成績更重要,你想要好成績,可以通過自己的努力耐勞學習,我相信通過你的努力,能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你,也替你守住祕密,不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那裏你自己知道應該怎麼做嗎?”我仍是柔和地說,“只要你能真正改正錯誤,在王老師心裏,你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。
第二天,課堂上她格外認真的聽課了。後來遇到了這位學生家長,我和她父母談到了此事,證明她是真正知道自己做錯了,而且一直在努力學習,爭取優異的成績。後來的日子裏,她的表現一直很好,對我也格外喜歡,對數學的學習也更喜歡了,有什麼心裏話都找我說,就這樣,課堂外的我成了她的好朋友。
經由這次事件,我好像有所感悟:
一、和諧的師生關係,孕育着巨大的教育“親和力”,師生適當的溝通足可以改變教育。
我國教育名著《學記》中指出“親其師而信道”就是這個道理。培養“親其師、信其道”的真摯情感,化情感爲學習數學的動力。
二、信任是師生和諧溝通的橋樑。
許多實踐表明,教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的,而學生會在這種信任和愛的感召下,受到鼓舞,從而信任老師,親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任,多給孩子一些關愛,讓每個孩子都感到教師喜歡自己,要學好這位教師所教的課。
在教育教學中,教師要解放思想,幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高,取得成功的必要前提,教師要讓學生樹立學習的信念,常常鼓勵,讚美學生。教師要善於發現學生身上的"閃光點",用他們身上的長處去克服他們的缺點,用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的讚美,會給學生開闢了另一片天地。
教學不僅是一門技術,也是一門藝術。教學的藝術性在於它能喚起學生探究的慾望和熱情,點燃起學生探究智慧的火花,開啓學生思想智慧的閘門,讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創造的雙手充分活動起來。使學生在探究的過程中學會學習,在學習中學會創造,在生活中融入集體。我就結合自己的教學實踐,講一下本人在教學過程中,是如何圍繞貫徹素質教育思想,讓每位學生不再孤獨。
在上學期開學不久,我發現我們七(1)班上有幾個成績差的同學,如高瑞瑞、韓笑、張夢揚等,由於他們的父母長期在外務工,由於其父母不在家,他們經常得不到父母的鼓勵和誇獎,在學習中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行爲能力產生懷疑,兼之與同學發生衝突受了同學欺負感到委屈又不願向老師報告,無法得到解脫而埋藏在心裏。於是性格變得更加內向、孤僻、自卑,遇到不會的題目也不去請教老師和同學,加之,父母不在家,他們長期無人管理約束,做事拖拖拉拉,惰性很大,不加以控制自己,而是放任自流。如此下去,他們回一直在差生隊伍裏徘徊,走不出來的。
瞭解到這一情況後,我便開始對他們加強教育。其教育過程敘事如下:
(1)平時多關注些他們,讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如,下課後詢問他們能否聽懂課;對老師有沒有什麼建議;父母不在家他們能不能按時吃上飯;天氣冷了有沒有厚衣服穿;言語間流露出對他們生活和學習的關心。他們受到老師的關懷後,甚是感動,在以後的課堂上,聽課不再像以前那樣總是走神了,作業也能按時交送了,而且做得也非常認真。
(2)課餘時間我對他們進行心理輔導,讓他們意識到孤僻的性格對於以後的學習和生活都無益處,並鼓勵他們嘗試主動與他人溝通交流,不要再孤立自己,而要融入班集體的生活中去。並且,我還注意幫他們樹立信心,幫助他們制定學習目標,找到學習的動力。
(3)由於他們底子差,平時上課很難聽懂課,儘管他們課後很用心學習,但學習成績仍不見提高。於是,我就在課餘時間給他們輔導功課,因爲我不但是他們的'數學教師,還是他們的班主任,所以給他們輔導功課時,我不但輔導他們的數學知識,後來只要他們沒學會的,我都給他們輔導(除外語我不會例外),把他們不懂得知識補上來,漸漸地,我發現他們上課時,竟能舉手並正確的回答問題了。
經過一學期的努力,在期末考試中,他們的成績得到飛速的提高,名次基本處在中等偏上的位置。其中,韓笑同學,竟然名列前茅,這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學習目標,更加激勵着我們繼續努力奮鬥。
然而在七年級下學期,我發現他們幾位同學,每次討論幾何題時總是不積極參與,在下面獨自做作業、看書,既不參加討論,也不發表個人見解。學校大型集會、運動會等,他們也在下面做自己的功課。於是,我找他們談話,他們說:“升入重點高中只看成績,只有認真讀書纔有出路,幹那些與自己無關的事耽誤時間。”還說“參加活動就是浪費時間”。
我想:這是長期應試教育效應的餘波,使其心理健康受到影響,形成了“離羣心理。”導致興趣狹隘,情感淡漠,意志薄弱,缺乏交往能力。這樣的人,學科成績再好也只是書呆子一個,更爲嚴重的後果是可能成爲“有知識、無品德的危險品”。
6月17日上午,我正在上語文課《小蝌蚪找媽媽》,正當我在講臺上興致勃勃地講述着青蛙是怎樣捕食的時候,突然發現,坐在後排的葉彤和昌小宇正在竊竊私語,看樣子,他們談得很高興並且很投機。此時,我的怒火一下就升了起來,心想:老師在上面講得聲嘶力竭,你們倒好,還在開小差,這樣不尊重老師!真想走過去對他們大聲的斥責一翻。可是理智最終還是說服了我。我不動聲色的走過去,咳嗽一聲,注視着他們,意思是讓他倆注意點,這是上課時間。看到我的暗示,他們馬上停止了交談,開始聽課了。
對於課堂上的這段小插曲,我並未放在心上。課後也就沒有找他倆談話。可是,沒多久,我就懊惱了。因爲,這件事後,我發現他倆經常在上課的時候講話,而且範圍也逐漸擴大,形成了一個較有規模的“上課隨便講話小團體”。爲此,我一次次找他們談話,可是收效甚微,上課講話的壞習慣總也不能改正。往往是改了犯,講了改,改了又犯,如此反反覆覆。
該怎麼辦呢?有什麼辦法才能幫助他們改正缺點,提高課堂效率呢?
有一天早讀課,班長和課代表去少先隊室開會了,而我也正好有事脫不開身,於是我就靈機一動,把他們叫進了辦公室,說:“今天何老師和鄧老師都有事,不能上早讀課了,你們能幫助老師,管好班級,帶大家上好早讀課嗎?”他們低着頭,疑惑地看着我,我也微笑地看着他們,終於,他們點了點頭,算是答應了。我拍了拍他們肩膀說,“老師相信,你們一定能出色的完成老師交給你們的任務。”於是我又悄悄地和一些班幹部商量着讓他們故意不守紀律,在課堂上小聲講話。看他們如何處理。
事後,果不出我所料,他倆氣鼓鼓地找到我說:“何老師,上課的時候,我們讓同學一起齊讀課文,可沙子傑、張億他們總是講話。”看他們生氣的模樣,我心裏樂開了花。但我卻不能表現出高興的樣子來,於是我裝着生氣的樣子說:“是嗎,那真是不好,可老師相信如果你跟他們提出意見,他們會接受的。”“沒有,我和他們說了,可他們讀了一會兒書就又講話了,一點兒都不聽我們的話呢!”昌小宇鼓着腮幫子,委屈地說到。我看時機成熟了,就看着他們,語重心長地說:“是呀,有時我們在上面認真地上課,可總有人不聽話,做小動作,講話,一點也不尊重我們,而且屢次不改,真是太讓人傷心了!我能理解你們的心情,我一定會批評那些說話的同學的。”話剛說完,只見他們慚愧地低下了頭,小聲說到:“老師,我們錯了,上課時我們不應該講話。請你原諒我們。”看着他們悔悟的表情,我笑了,“知錯能改,還是好孩子,老師爲你們感到高興!”“我們一定會改的,老師,您相信我們吧!”看着他們純真的笑臉,我又一次笑了。
我想,雖然這次我使了不太光彩的小手段,可是,能讓學生改掉陋習,我們何樂而不爲呢!
在小學語文教學中體現以學生爲主體,培養學生的思維能力,是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得,我認爲自小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成爲認識和實踐的主體,提高他們的創新能力,必須以激發學生興趣爲始終。由於學生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發顯得更爲重要。教師應充分運用啓發式的提問、直觀的教具演示,富有感染力的教學語言,以及靈活多樣的教學方法和組織形式,或就文發揮個小故事,做個小遊戲,來個小表演,這些都不亞於播灑幸福,會使疲乏的學生又振奮起來,進入主動求知狀態。
二、是要引導啓發學生帶着問題去讀文,去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤爲困難。如此這樣,就需要教者巧妙設計問題,逐步由淺入深對課文進行探究。
三、是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後,總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此,要調動學生學習的積極性、主動性,老師還要注意課堂上的評價,用發展的眼光看待學生,善於發展學生自身的閃光點,以鼓勵爲主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對,或根本無價值時,就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對於基礎差的同學,他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態,他們能問解答,那本身就是一種進步,評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛衝動,他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外,根據心理學家的分析,兒童長期處於滿足狀態,會失去進取和探索欲。因而,對於基礎好的學生,評價就要提高要求,重在鼓勵創新。
四、是要善於開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明,人們的思維有一種套用習慣的定式傾向,這種傾向愈強,思考問題的方式就越單調,思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準時機,巧妙地加以引導,挑起爭論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗,越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
本學期,我擔任小學一年級的數學教學工作和班主任,作爲一名新教師,我帶着忐忑的心情接受了任務。大家都說一年級學生數學好學,無非就是1+1=2,可就有些孩子對數學學習不感興趣。表現“淡漠”,數學課不是玩就是一言不發,家長急,我更急,怎樣才能讓孩子對數學有興趣呢?在課堂上我儘量使用一些遊戲、故事,比賽等方式增強學生學習數學興趣,課堂中我還會穿插一些手指操讓學生動動,不讓孩子覺得數學課堂是枯燥的。同時,現在的孩子比較依賴家人,什麼事情都有家長包辦,所以根本不懂什麼叫學習,更別說要學好數學這門學科了,要想提高這門學科的成績,豈不是難上加難嗎?這給我的數學教學工作帶來很大的困難,如何來解決這個問題呢?我採取了以下措施:
1、首先,絕對抵制多做題。題海戰術只會讓孩子失去學習的興趣。
2、培養學生認真書寫的習慣。認真書寫不僅能提高作業的準確率,而且對端正學生的學習態度,養成認真負責的習慣有積極的意義。
3、找一些有趣的數學題目,培養孩子的邏輯思維,家長陪同做,孩子做對了,請不要吝嗇您的讚美。題目一定要有趣,具有思辨性。
4、適當的以比賽的形式做題,培養數學興趣,提高孩子的競爭意識,同時也讓他們從比賽中體會成功的喜悅。
5、讓學生喜歡上老師。數學老師很重要,小學老師對孩子將來的學習有非常大的影響。經過一段時間的相處,我對兩個班學生的情況大概瞭解了,下課後我經常會和孩子聊天,一起遊戲,這使我和學生之間的距離越來越小,我的數學課堂也漸漸的活起來了,數學教學也能正常運行了。學生有問題也敢於說了。
另外對於班級的後進生,一開始簡單的問題他們都不會的時候,我的心情就會非常失落,後來我認爲面對後進生,我們應該用寬容的態度來對待,畢竟每個孩子的發展存在差異。首先,我先與幾位家長交換意見,發現孩子存在幾個問題:
(1)在家太過依賴家長,由於他們識字量較小,家長通常都會幫助孩子讀題,使孩子養成了以來的壞毛病,班上其中有這樣一名學生,剛開學的時候,發現他總是把這道題的答案寫到下道題上,後來與家長溝通後,發現孩子的媽媽通常讀題後都指着空格讓孩子填寫答案,所以孩子都是在媽媽的引導下填寫答案的,後來我與家長商量方法鍛鍊孩子的獨立性,先讓孩子獨立讀題,做題,遇到不會的,再幫助讀題,讓他自己思考,不給予提示,經過幾個月之後,這個孩子有了明顯的進步,能獨立做題,而且有一定的正確率。
(2)注意力不集中,無論上課,寫作業還是考試時。我們班有個學生,開學時並不差,經過一段時間,成績下降比較明顯。記得有次考試後,她的成績令我“大吃一驚”,通過與家長交流,我想幫她把錯題捋一遍,主要看她是馬虎還是不會,針對性地進行教育,如果是不會,可以讓家長或者老師重新教一下,如果是馬虎,平時在教育孩子的時候就要注意提醒。通過讓她把試卷重新做一遍之後,發現她並不是不會,而是沒有理解題目要求,在考試讀題時,她根本沒聽,注意力沒集中。在後來,不論是考試還是其他做什麼事情時,我都比較注意這個學生,時刻提醒,現在這名學生也有了一定的進步,我感到很欣慰。
作爲一名新教師,以後的路還很長,我會好好反思一下我的教學,吸取其他老師的經驗,爭取天天進步。
真的有一千個“哈姆雷特”嗎?
“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標籤。於是,很多老師奉這句話爲聖旨,把它理解爲想怎樣解讀就怎樣解讀。當然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解”的確不謀而和,它打破了傳統思維定勢,把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。
要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人,也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、僞裝與真實的合金”,以便更充分地顯示人物的複雜性格。對於這樣一個人物,讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認爲哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇,是由於他本身軟弱的關係;魏爾德爾認爲哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃;弗洛伊德則認爲戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎?
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象;《狐狸和烏鴉》中的狐狸就是一個爲了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,並不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者,他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗,其結果只會是把學生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文爲例,還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學《孫悟空三打白骨精》一課時,老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說:“白骨精雖然它詭計多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對於這樣的理解,老師不是加以否定,還稱讚地說道:“我們從來都說白骨精怎麼怎麼壞,可是經過大家的討論,我們發現,它的身上也有閃光點值得學習呢!”
同樣的故事也在《狐狸和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當教師帶領學生對狐狸的卑鄙行爲進行批判時,一個學生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐狸很聰明,理由是狐狸善於察言觀色,不斷改變說話的內容,直到烏鴉開口。”對於這樣脫離文本實際的解讀,老師的評價是:“你很聰明,有自己獨特的見解。”
這樣的理解真是讓人不寒而慄。如果說學生的理解可以原諒,那麼老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是爲了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎?狐狸的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益,這種“聰明”是爲人們所不恥的。他們的這些行爲都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐狸都是反面教材,他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導,學生可能會認爲不管採用什麼方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達到目的。
在新課程改革的今天,我們好像走入一個誤區,解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,固然不錯,但是大家都不可能迴避這樣一個基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個爲父復仇的王子,他就是那個優柔寡斷的王子,這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質是無法改變的。
新課程指出:“閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強附會,脫離實際。作爲教師,當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候,我們在給予表揚的同時也要細加分析,這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時,教師必須進行正確引導。
在教學《凡卡》一文時,當我講到凡卡的爺爺也過着很苦的生活時,有一位學生卻說:“老師,你講錯了,凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿着寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好。”他的這一番言論,令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下,城鄉人民過着痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是爲了尊重學生,我們有馬上反駁,而是對全班學生講了當時的社會背景,然後組織學生再讀課文,展開討論,從而讓學生認識到當時社會的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個主旨,一味地標新立異,其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路,遵路識斯真。”我們只有循着文章的思路去解讀文本,方能準確地把握作品的主旨,找準文章的突破口;也只有找準了文章的突破口,纔可能引領學生在語文的天堂裏尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。
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