小班教學隨筆15篇
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在平平淡淡的日常中,說起隨筆,大家應該都有印象吧?隨筆是一種散文體裁,也可以是聽課、讀書時所作的記錄。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢?以下是小編幫大家整理的小班教學隨筆,希望能夠幫助到大家。
俊俊在班裏是一個性格孤僻的孩子,入園後他總是不願與老師交流,不願意與小朋友在一齊,寧願一個人縮在牆角,拒絕參加一些遊戲活動,總以審視的眼光來關注周圍的人和事,有時還採取牴觸情緒,不願從“自我中心”中走出來,而且自尊心很強!他每次小便總是害羞不願與老師講。我們對他採取了很多的辦法,但是效果不是很大,他還是很孤僻。
父母是孩子第一任老師,而老師又是孩子的領路人和心目中的權威。漸漸地蔓延、擴散,從而產生錯誤的心理定勢,引發出人際關係障礙和許多行爲上的困擾,妨礙學習、生活和人際交往這些活動的正常進行。這種病態心理如果不能及時而正確的治療,可能會危害終身。
幫忙孩子們消除自卑感,父母和教師要注意不要輕率地隨意貶低他們的潛力或品質,以免損害他們的自尊心和自信心,而要多給予褒揚和鼓勵。孩子自己也要有“我能行”的一種信念,恰到好處地自我暗示,就是在自己的心田上播種自信。
你的頭是圓的嗎?
隨着孩子們年齡的增長,他們對周圍的事物好奇心越來越強,總想要把某件事弄清楚才罷手。當然了,他們喜歡與周圍的事物之間產生互動,喜歡探索。作爲老師的我們在遇到這種狀況時,不要過於干涉孩子們的探究,必要時能夠加以引導。
這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個奇怪的談話吸引住了“我的頭是圓的,你的頭是圓的嗎”“當然了,你看。”說着還故意靠過去讓他看。“你說謊,你的頭不是圓的,你的頭是長方形的。”聽到這兒,我不禁笑了起來。“不是,你的頭纔是長方形的呢”兩人爲此進行了激烈的爭論。“他的頭爲什麼不是圓的,而是長方形呢”“因爲他的臉是長方形的,所以他的頭也是長方形的。”聽了他的話,我斷定他爲什麼一口咬定自己的頭是圓的了因爲他的臉是圓的。“你身上哪些地方圓的”“眼球是圓的。”“老師我明白,我的皮股是圓的。”聽到這兒我不僅僅哈哈大笑起來。和孩子們在一齊聊天后,你就會覺得自己什麼煩惱也沒有了,和孩子們在一齊的感覺真好!
自從小魚哥哥接了幼兒小班以來,沒少給園長添麻煩,當然也沒少讓園長花錢。但是每每聽到是給小班小朋友準備的,園長便很開心地拿錢出來。
前幾天小魚哥哥準備給孩子們看圖識字,但是當拿到那些原有的卡片時,小魚哥哥驚呆了,不僅髒兮兮的,而且已經破爛不堪,小魚哥哥便一咬牙又向園長打了購買識字卡片的申請。園長見我又拿着申請進來,搖頭苦笑,但很大方地簽了字。
那麼問題來了,現在市面上有很多種類的卡片識字,到底要選擇哪一種識字卡片給小班的寶寶呢?例如,市面上常見的兩種識字卡片,一個是有很多的畫面加文字的,有些直接只印了文字。到底這兩種識字卡片要如何選擇呢?
圖文並茂的卡片,看上去相當形象,而且顏色分明,圖案豐富,對於孩子來講,刺激性會更大,而且這樣的識字卡片上的信息也更飽滿,對於年齡稍大一些的寶寶來講,更好一些,因爲他們接受的信息多,腦子也能反應的過來。但是對於年齡還小的小班小朋友來講,這些卡片並不適合他們。
因爲孩子還小,他的記憶容量並沒有那麼大,他們同時加工處理不同的信息的能力也沒有那麼強,從某種角度來講,如果這麼多的信息同時進入到小班寶寶的腦海裏,他們反而會有更大的負擔。所以,圖文並茂的識字卡片並不適合小班的寶寶。
還有,在認字過程中,如果卡片上有鮮豔的其他的圖案或者是顏色,則這些東西對寶寶的吸引力更強,孩子的集中力也不會集中在漢字上,這種情況下,最容易忽略的就是漢子了。因此,孩子們可能只會記得卡片上的圖畫,而沒有記住文字。或者是把文字與圖案當成一個整體來識記。所以,也不利於孩子識字的過程。
因此,小魚哥哥還是建議直接購買只印字的識字卡片,這樣直觀,簡捷,容易讓小朋友把注意力集中到漢字上,更能加強記憶,幫助快速認識漢字。
這天,我剛把積木發完。文文就跑來尋求幫助:老師,宇飛搶我的積木了!我來到宇飛面前問道:宇飛,你搶文文的積木了嗎?我又還給她了。宇飛膽怯的說。以後不能搶小朋友的積木,知道嗎?知道了。
我剛想走開,繼而覺得不妥,於是我蹲下身來,摟住宇飛的肩膀,問道:能不能告訴老師,爲什麼要拿別人的積木?你自己不是有嗎?我少了一個車輪。宇飛不高興的說。我看了看他手中的作品,果然,很漂亮的一輛小汽車,只缺一個車輪。於是,我做出很神祕的樣子對他說:老師教你一個辦法,你照老師的辦法去做,一定會得到一個車輪!宇飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的祕訣,他就高興的點點頭,來到文文面前說:文文,我的小汽車少了一個車輪,你能借給我用用嗎?我用完了會還給你的!文文看了看他手中的小汽車,爽快的答應了。
這件事使我想到,教師們在處理各種事情時,僅僅充當一個公正的老師是不夠的,而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力纔是最重要的。
xx是我們班的“小公主”,不僅僅長得乾淨漂亮,並且聰明懂事,深得教師們的喜愛,異常是有一頭洋娃娃的頭髮,每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳,並給她紮好看的小辮,她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛,總是跟我形影不離。
這天早上,我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的,梳也沒梳,我叫過她來問:“你爲什麼不梳頭髮?”寧寧說:“教師我是故意不梳的,讓你給我梳,你爲什麼每次只給xx梳小辮,我也要,”一時間我竟不知說什麼好了。
我恍然大悟,無意中我犯了一個錯誤,梳頭事雖小,但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起,有好幾次上課寧寧在扯自我的頭髮,我還批評他,他卻無動於衷,如果這是我主動給她梳梳頭髮,就能滿足孩子心理的需求,不至於給孩子造成心靈的陰影,我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖,我們做到了嗎?
小班幼兒剛入園集體意識差,在幼兒園過集體生活,有許多紀律要遵守,但許多幼兒毫無紀律意識。上廁所、喝水、拿積木、洗手都是一窩蜂樣亂擠,凡事以自我爲中心,不考慮他人。我爲了培養幼兒形成良好的集體意識品質,我充分利用一曰生活的各個環節,潛移默化地強化幼兒集體的概念,逐漸幫助他們形成集體意識,洗手、喝水,吃點心時我們總是一組一組地請幼兒去,並提醒幼兒如果你一個人慢了,或者沒做好事情,那你們這一組的小朋友都不會受到表揚。
在室內活動後,我們總是先評價這一組集體的表現,再評價每個幼兒在這一組的表現。例如今天上課時第五組的寶寶舉手多,請第五組的寶寶來黑板上找朋友,(找朋友圖片)這個組的寶寶都爲圖片找到了朋友,然後再問是誰找到的,並分別表揚以肯定幼兒爲小集體作出的貢獻。
戶外活動遊戲時,我往往把幼兒分成四個組進行遊戲。因爲小班幼兒在全班走圓圈時,有幾個幼兒總是會亂走,走成的圓圈不是圓的,要圓圈變大時,他總是退得圓變破了,變小時又擠在一塊扁扁的,把遵守遊戲規則的一組抽出來示範給大家看,不遵守遊戲規則的個別組,讓他們停止遊戲站在邊上看。這樣讓個別搗亂的幼兒意識到,因爲他的擾亂而影響他們小組的遊戲,今天吹泡泡時,賈天皓搗亂影響了六組遊戲,大家都責怪他沒有好好走,害得他們只有看看的份,賈天皓也意識到了大家不高興,難爲情地低下了頭。我走過去摸着他的頭說:“賈天皓想做遊戲嗎,好好站隊遵守紀律還是好孩子。最後一組讓你們這組做遊戲吧~”大家高興地拉起了手,圓圈也走得有進步了。
或許3歲的孩子還做不到成人期望的那樣好,但只要我們平時注意培養,天長曰久聰明的孩子們就會樹立起良好的集體意識。
在日常生活環節中,次數最多、時間最長的莫過於進餐,針對小班的年齡特點,主要是訓練幼兒能夠自覺的養成良好的進餐習慣,其中大致可分爲兩方面:硬件和軟件。硬件,包括進餐姿勢、速度、程序等規範;軟件,則包括幼兒進餐情緒、對飯菜的好惡等。
通過對我班幼兒進餐環節的觀察,孩子們在進餐規範中出現了許多問題。在進餐過程中,孩子們較興奮,時常會竊竊私語甚至互相嬉戲,如果教師不提醒就會愈演愈烈;姿勢不正確,無法避免的會使飯菜掉到地上、桌上,偶爾還會出現碗碟掉到地上的現象;幼兒進餐速度不均衡,或快或慢。
針對這些問題,我採取了一系列的措施。起先,我只是在進餐過程中不斷提醒、督促,但效果並不明顯,對幼兒的行爲只起到了暫時的壓制。之後我採取說理的方法,例如:吃飯時說話,管理氣管和食道的小門就會同時打開,飯菜就會自動的跑到氣管中去等,孩子們從道理上理解了各種進餐規則,但由於個別幼兒自制能力比較差,所以仍需在教師的不斷提醒下,才能正確進餐。
通過與其他教師的溝通,我採取了與幼兒互動的教育方式。在分組教學中,我與幼兒共同討論了進餐的程序、規則、以及在進餐環節中出現的問題、原因和解決方法。孩子們非常積極,提出了許多我平時沒有注意的問題,例如:個別幼兒遇到不愛吃的東西,到最後就會故意扔到地上以此來逃避,教師可以爲她繼續加菜;有些小朋友想添飯時,總是用嘴來代替手,教師就可以先給舉手的孩子等。由此可以看到教師一雙眼睛遠遠不如孩子們幾十雙眼睛觀察的仔細,在細緻的討論後,我讓孩子們將進餐環節中的各項規則以繪畫的形式表現出來,於是各項規則形象的躍然紙上。通過此次活動孩子們對於自己定的規則有了更深刻的認識,在進餐過程中較以前也有了明顯的改進。
在進餐環節中我也作了針對性的改動:將原先值日生將勺子一一發到幼兒手中,改變爲值日生將勺子放入罐中,孩子們可在吃飯時自行取,飯後自覺擦桌子。節省了時間和人力。雖然,目前有些幼兒還需教師和其他小朋友的不斷提醒,但在不斷的糾正和改進中,已有了顯著的進步。我相信他們會逐漸形成良好的進餐習慣。
所有的父母都期望自我的孩子歡樂,可是很多時候,已經擁有豐富物質生活的孩子卻不歡樂。爲什麼呢?
其實,是本事弱的孩子不歡樂。
xx是個本事比較弱的孩子,在班裏,小朋友都不願意和他一齊玩遊戲。在一次表演遊戲中,xx舉起了手,於是我請他來表演,沒想到xx一站起來,別的小朋友就立刻說:“xx不會,他肯定不會表演。”看到那裏,我批評了其他幼兒,鼓勵xx大膽的表現自我。可是,他的勇氣受到了打擊,垂頭喪氣的在我面前比劃了一下,就回位了。並留下了悲痛的眼淚。
幼兒在遊戲活動中,常常會根據本事的強弱來選擇合作伙伴。本事弱的孩子,會遭到排斥,因爲在遊戲活動中他們不能到達和同伴相同的水平。可是,如果一個孩子他經常受到排斥,就會影響到幼兒的智力發展的。
鑑於這種情景,我在班裏組織了抱一抱活動,讓每位幼兒都和真真做朋友,都和他抱一抱,和教師一同來幫忙、關心、鼓勵他。此刻,xx已經漸漸擺脫了不良情緒,和其他幼兒一齊歡樂而健康的成長起來……
記得我第一次下幼兒園見習時……
早上,我起了個大早來到幼兒園,跟主班老師打過招呼後,便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手,小女孩望着我叫“老師”。“哎”我心裏高興的應着。不一會兒小女孩突然瞪着我說:“鄧老師昨天才說要節約水資源,洗手時不能開那麼大的水,你還開那麼大,哼!”我聽完她的話後又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下後,我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說:“不好意思,我昨天沒來聽課,不過謝謝你告訴我,我以後一定注意的。你真聰明,老師說過的話都記着呢!”這時小女孩高興的對我說:“不用謝。”然後蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園裏你的一行一舉都有這麼多的孩子在監督着,可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊!
見習生活中,這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多!
我發現有趣的科學活動能較長時間的吸引幼兒的注意力,能有效的調動幼兒的探索欲。同時我也發現,在一般幼兒園的教學活動中,科學活動常以教師的講授爲主,注重科學結論的傳輸,忽視發展幼兒的科學探索能力。但是科學教育真正的意義在於培養幼兒對科學的興趣,培養幼兒探究科學的能力。
其實幼兒科學教育是整個科學教育體系的起始階段、基礎環節。幼兒園開展科學教育活動可以萌發幼兒對科學的興趣、好奇心,積累科學經驗,掌握一些初步的技能,爲以後的學校科學教育打下良好的基礎。我覺得我們的幼兒園科學教育活動要根據社會的需要、幼兒自身的特點而精心設計,使幼兒在活動中充分的進行探究、操作,並在動手、動腦過程中積累科學知識和技能。
音樂是發展孩子想象、創造力,促進個性發展的有效手段。一個學期來班級裏的幾乎所有的孩子都喜歡動聽的聲音、美妙的音樂,喜歡隨着音樂歌唱、舞蹈。《幼兒園教育指導綱要試行》明確提出藝術活動的目標是培養幼兒對美的感受能力、豐富審美經驗、體驗自由表達和創造的快樂,而不是單純的知識和技能的傳授。
今天小朋友們對音樂活動《親親熱熱在一起》都很喜歡,原因在:歌詞非常的生活化,簡單、有趣;音樂的節奏活潑、歡快;還有一個很重要的原因是在於這首歌曲是兒歌《敲門》的延伸。在一開始的活動中,小朋友們先接觸到的是:在遊戲《敲門》中讓幼兒清楚的掌握了兒歌的內容,如“媽媽出去了,你和誰在家裏呢?”“丁冬,丁冬,是誰在敲門,是誰回來了!”接着在一遍又一遍的朗誦、遊戲活動中,小朋友們都能熟練的朗誦和進行對話遊戲,當音樂活動《親親熱熱在一起》旋律在孩子們的耳旁響起時,小朋友們全都會唱了:“我們全家在家裏,親親熱熱在一起,哈哈哈哈,親親熱熱在一起”。這樣的活動吸引了小班孩子積極參與的興趣,所以這一次音樂活動變的特別的輕鬆、愉快。
我們還一起創編了歌詞:“家裏還有誰呢?我們怎麼編?”在我的幫助下孩子們有了很強的創編興趣,我們在音樂聲中編出了:“我和外婆在家裏,總想外公來敲門,丁冬丁冬,外公回來了!”“我和阿姨在家裏,總想叔叔來敲門,丁冬丁冬,叔叔回來了”等等,大家唱的可開心了。
根據“興趣是最好的老師”這點,我也想了好多激發幼兒興趣的辦法。就像讓幼兒通過表演來激發自己的興趣從而學習音樂。因爲幼兒好奇心強,表現欲旺盛。音樂活動能充分滿足幼兒這方面的要求。通過表演,幼兒能體驗到用表情、動作、姿態與他人溝通的樂趣。在感受音樂的過程中,幼兒能作出較積極的外部反應,能從與他人合作的動作表演活動中獲得交往合作的快樂。在音樂活動中,我啓發幼兒用自己的身體動作進行創造性表現,發揮幼兒創編的積極性,在開展音樂活動中儘量採納幼兒的意見和建議,不照搬書上的動作方案,幼兒在創編表演中鍛鍊了自己,增強自信心,獲得了成功感,這有利於幼兒健康人格的培養。
上幼兒園是孩子出生後第一次離開家庭進入集體生活環境,由於對新生活陌生畏懼,再加上在家裏面都是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽們的心肝寶貝,過慣了衣來伸手、飯來張口的生活,如今孩子們上幼兒園以後,“吃飯”便成了幼兒和老師面臨的一大難題,如何讓每個幼兒都能自己吃好、吃飽飯,我根據實踐經驗總結出以下六個方面:
一、對能吃不會吃的幼兒:
有的幼兒食量大,但在家裏嬌生慣養,吃飯靠家長喂,來園後,又不會使用筷子或勺子,因此常吃不飽。對這樣的幼兒,一要穩定他的.情緒,鼓勵他大膽進餐;二要注意訓練幼兒正確使用筷子;三要和家長取得聯繫,共同配合教幼兒獨立進餐。
二、對會吃不願吃的幼兒:
一些幼兒在家常常偏食,來園後,對某些飯菜仍挑挑揀揀,願意吃的就多吃,不願吃的一點不吃。對這類幼兒,一要採取幼兒容易接受的方法進行啓發誘導,如告訴幼兒吃豆腐長得高啦,多吃蔬菜不容易生病啦等等,以激發幼兒食慾;二是安排他與食慾好的幼兒坐在一起,鼓勵他們比着吃;三是盛飯時,第一碗盛得少點,這樣幼兒可以儘快吃完,增強吃飯信心。
三、對會吃不知吃飽的幼兒:
有的幼兒食慾特別好,常吃得又快又多,吃過了頭。對這樣的幼兒,一是開飯時,讓他排在後面端飯,並且第一碗可以給他多盛些;二是注意及時給他們添加飯菜,並掌握好“量”;三是要鼓勵他們大膽舉手要求添加飯菜。
四、對吃稀不吃乾的幼兒:
對這樣的幼兒,一是吃幹食時適當爲他們加些菜湯搗勻,如吃炒飯,可適當給他舀些菜湯在裏面,讓他有一個逐步適應的過程;二是要引導他幹稀一塊吃,吃完後再給他添加飯菜。
五、對吃飯不吃菜的幼兒:
一是要告訴他們多吃各種蔬菜的好處,如多吃蔬菜身體可以長得強壯,可以變得聰明等;二是把菜摻合到飯裏,讓幼兒混着把飯一起吃下去。
六、對拒食的幼兒:
一是千萬不要硬灌、硬塞,逼幼兒吃,讓幼兒對吃飯產生畏懼心理;二是要冷靜分析原因,是拒飯,還是拒菜,爲什麼拒食等,若屬伙食問題,要及時建議廚房改進飯菜質量,講究色、香、味、形,以刺激幼兒食慾,若屬幼兒本身原因,要正確引導,鼓勵他吃,剛開始,可以讓幼兒少吃些,待適應後,再加大飯菜量。
總之,對待幼兒園小班幼兒的進餐,要因人而異,循序漸進,要讓幼兒有一個適應過程,慢慢地幼兒就會喜歡在幼兒園進餐。
【一】多鼓勵少批評
對於幼兒園的孩子來說,愛玩是他們的天性,孩子們之間肯定會有很多矛盾,因爲每個孩子在家裏都是小皇帝,而小班的孩子的孩子更是如此,他們的獨立性較差,但自私心理強。很多時候都是因爲一些小事動手,對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對於活動不認真或接受能力差的幼兒,我們教師的態度是批評多,鼓勵少,不能讓孩子感受到一種被關愛的情感。這樣,孩子們積極性會降低,以後也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣,他們都是純真的,不懂得受約束。所以我們應該給孩子們更多的愛和關注,讓孩子對教師有一種愛,這樣纔可以和孩子相處的更好。
【二】教師要有耐心、能容忍
“老師,趙國坤又拿我的彩筆了!”、“老師,趙國坤拽我的衣服了!”、“老師,趙國坤打我了!”。前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的“小報告”,而對於趙國坤小朋友,我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育,他當時也都很容易地接受了“老師,我不拿他的彩筆了。”、“老師,我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行爲,我真是傷透了腦筋。
靜下心細細想來,是不是我的教育方式用得不恰當呢?幼兒年齡小,自我控制能力差,動作、行爲往往比較衝動,想到什麼就做什麼,看到什麼就說什麼。大多數情況下孩子們都不是有意犯錯的。另外,我們在兒童心理學課上學過,幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解能力,他就可能根本聽不懂老師的話,記不住那麼多的道理。再說,他也不一定能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中,所以纔會出現“屢教屢犯”的現象。
後來我便換了一種積極的教育方法,不再對他進行批評,而是儘量用簡潔、明瞭的語言,耐心地告訴他哪裏做得不合適了,應該怎樣做纔對,並注意在不同的情境中反覆強化。
慢慢地,趙國坤小朋友的行爲有了很大的變化,他所犯錯誤的次數越來越少了,小朋友們都願意跟他一起玩了。
有時候,老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢!
【三】被孩子們感動從這時開始
由於長期從事教學工作,落下了一上火嗓子就發疼、肩膀也痠疼的毛病,疼起來時我自己經常轉動一下脖子,捏捏捶捶那痠疼的肩膀。
一天,我到班內聽課,坐久了,下課後自己用書本在捶我發疼的肩膀,正在玩耍的曉雲看到了很高興地走過來給我捶肩膀,說:“老師,你肩膀疼嗎?我給你捶捶。”但孩子太小,小手太小,根本不會捶。這時,又一個男小朋友看見了,走過來說:“不是這樣捶,這樣捶不管用的。”又轉過身來用很甜的聲音說:“老師,我勁大,我會捶,我來給你捶捶吧,我爸爸下班後經常讓我捶,還表揚我捶得很好呢。”我聽了,開心地笑容掛在了臉上。這時,其他孩子也圍攏來,你一言,我一語:“老師,我會,我媽媽去棚裏幹活很累,我也幫媽媽捶過。”“老師,我給你捶吧。”……
我忽然發現孩子們是多麼可愛呀,感恩之心在他們的幼小的心裏已生根發芽,心裏一陣陣發熱,感覺肩膀已經不疼了,我被孩子們所感動,也從這時開始了……
【四】消除孩子“關小屋”的恐懼
本學年度是我校第一個五年規劃的完成,第二個五年規劃的開始。爲使學校得到更好的發展,在簡要回顧過去的同時,提出今後的工作思路。
一、核心目標:使學校成爲真正的東河區名校、包頭市名校。
目標分解
1、創設濃郁的育人氛圍,包括物質環境和精神文化氛圍;
2、使我們的畢業生做到真正的優秀:認真做人、踏實做事;
3、一支團結、務實、具有一定社會影響力的教師隊伍;
4、一套簡潔有效的管理辦法和一個合則具有凝聚力、分則能夠獨擋一面、具備一定領導能力的管理羣體。
二、小結過去
(一)取得的成績
從學校05年合併、回遷以來,通過實施第一個五年工作規劃,我們取得了一定的成績
1、學校規模不斷擴大,從500多名學生髮展到現在的1100多名學生。拋開增加的六年級,純增學生500名左右,是以前的兩倍。到本學期爲止,完成了24個班的構成。
2、學校的知名度、社會認可度得到了很大的提高。學校逐步步入熱點校行列,與當初需要動員教師下街道招生的情況有天地之別。
3、建立並實踐了一套比較有效的學校管理辦法,包括教師考覈辦法、智育管理辦法、德育管理辦法等。一些有創意的方法在東河區內被推廣。
4、教師羣體的務實作風基本形成。
5、教學質量逐年提高。畢業班成績排在東河區前列。
6、校園環境建設框架基本形成,不再是空白一片。校園精神文化理念基本形成。
(二)存在問題
1、教學質量的提高只表現在學習成績方面,學生其他項目沒有亮點可言。
2、教師教學方法進步不明顯,真正的課堂效率問題沒有得到根本改善。
3、德育方面沒有大的收穫。學生行爲習慣培養未成爲教師的首要目標,也未得到社會的明顯認可。
4、教研與教科研展開的範圍不廣,沒有成爲教師解決日常工作問題的重要手段。
10月份,我們開展了泥工活動《七彩糖果》,幼兒們拿到橡皮泥時都很興奮,男孩子喜歡綠顏色、藍顏色、黃顏色,女孩子都喜歡紅顏色和桔黃顏色。由於小班幼兒纔剛開始接觸橡皮泥,對於此類活動的經驗還很少。因此,這個活動我就以捏一種糖果(棒棒糖)爲主,輔助材料爲塑料吸管。
先讓幼兒觀察棒棒糖,說說它的特點,感知棒棒糖是圓圓的,然後讓幼兒自己嘗試用橡皮泥也來搓一個圓,在觀察中,我發現,有些幼兒取泥的時候就沒有適量,不敢大膽地去拿,就捏了一點兒,等大部分幼兒都完成的時候,我進行集中觀察,讓幼兒欣賞一下同伴的作品。在教學中採取了讓幼兒先做後說的方法,讓孩子們帶着問題,如“它可以怎麼做呢?”,投身到做的過程中,一邊做,一邊探索方法。在孩子完成作品後,在老師的指導和幫助下,再進行嘗試。先做後說的方法,符合小班幼兒年齡特點,促進了幼兒創造性思維能力的發展。
活動結束時,幼兒們迫不及待的炫耀自己的成果,讓老師和同伴都來欣賞自己的作品。雖然絕大多數幼兒只能完成粗糙的作品,表面極不光滑,有的還是扁扁的,但是孩子製作的過程十分認真投入,在製作過程中開心快樂,都能積極參與,也就體現了教學的價值。
小班的孩子剛剛踏入幼兒園,他們是春日裏的小苗,接受着成長的洗禮,在交往的過程中有開心,有淚水,有歡笑,有打鬧……他們享受着老師、同伴陽光般的關愛,同時淚水也如雨露般滋潤着他們,澆開最甜蜜的笑臉。作爲老師,就要正確引導他們學習與小夥伴友好交往,促進孩子社會性發展。
一、用關愛的話語啓發幼兒與他人交往。
開學初,東東入園時,總是淚眼摩挲,拉着奶奶的手就是不肯放下,我輕輕的問他爲什麼不願來幼兒園,他就是不說;是不是有小朋友欺負他了,他也不理,拿出了好玩的玩具逗他,他也是一樣,就是不願與你交流。面對這樣的孩子,我們首先需要的是把孩子當成孩子,用孩子能夠接受的方式來對待他們,用孩子的標準來判斷衡量他們。特別是膽子比較小的孩子在羣體中易被忽視,而且孩子最相信老師的權威,最相信老師的評價。我們要細心地聆聽,用關愛的話語消除孩子的膽怯,鼓勵孩子進行交往。所以在這個時候,我常常用溫和的語氣把幼兒叫回來,握住幼兒的手,或撫摸幼兒的頭,眼睛看着幼兒的眼睛,讓他告訴你,剛纔發生什麼事了?這樣可以消除幼兒的不安感,儘快平靜下來,把剛纔的委屈發作出來。然後耐心地告訴幼兒:“沒關係,有我們幫助你,你會好起來的。”孩子會從教師的話中感受到關愛和信任,這對孩子消除自卑非常重要。
二、用分享的意識去學習交往的技巧。
玩桌面遊戲時,成成和健健玩得真起勁的時候,成成去搶健健的積木,健健不肯給,兩人爭來搶去,誰也不肯退讓,僵持着,最後被成成一把搶過,健健不依,一把推翻了成成的“城堡”, 於是兩個孩子你一把我一把地把積木推到地上,接下來兩個孩子爭吵起來,老師連忙過來進行“調解”。小班幼兒的情感是很脆弱的,與同伴發生了矛盾、同伴說了讓自己不高興的話,遇到不順心的事等,他們的眼淚立即就下來了,不懂得如何去處理、協商等,類似的案例在小班的一日活動中時有發生。由於現在的孩子大多是獨生子女,生活中也只限於與家人交往,是家庭中許多成人關懷、照顧的唯一對象,也從而養成了他們樂意接受別人的東西,卻不願將自己的東西讓與別人的行爲。爲了能使幼兒的行爲適應社會需要,我們應積極利用幼兒園的一些活動來幫助他們學會“與人分享”,消退自我中心心態,用分享的意識去學習交往的技巧,促進孩子社會性發展。首先玩具大家玩,教室裏的玩具雖然非常很多,可是有的幼兒喜歡一個人獨佔玩,別的幼兒拿不到自己所需要的玩具,於是在玩桌面遊戲的時候,要求盛玩具的盒子要放在大家都便於取放的地方,大家拿一塊拼一塊,用完了一樣換一樣,不要先搶在手裏。同時,我們還鼓勵幼兒把自己家裏的玩具帶到幼兒園,和大家一起分享,使每個幼兒都玩到了很多自己喜歡的玩具,大汽車、魔方、智力拼圖、等等,從交換中體驗到了分享的快樂,得到了很多好朋友。
三、及時鼓勵正面強化,培養幼兒友好交往的意識。
小班幼兒在一起玩時常常三三兩兩各玩各的,邊玩邊說,慢慢地互相啓發,互相模仿,從而產生互相交流的需要。當幼兒做出交往行爲,能較好地與同伴學習或遊戲時,教師要及時地給予肯定、鼓勵,如,“你能商量着搭,真好!”教師讚許的目光、肯定的語言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等,能使幼兒受到極大的鼓勵,從而進一步強化交往的動機,願意更多地、自覺地做出交往行爲。而對不太會交往或缺乏交往意識的幼兒,教師給予適當的引導與指導,如“一本書,如果兩人一起看,會怎麼樣?”“你跟他說,我們一起搭,試試。”“你們可以一起玩。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下,幼兒與同伴的合作意識和能力會逐步而有效地得到培養。讓幼兒體驗到一種成就感,體驗到“學會本領”的喜悅,從而產生一種積極投入的內部動力,這有利於促進孩子有益經驗的形成和積累。
經過一段時間的努力,我班孩子初步學會了與同伴友好交往,現在我們經常可以聽到小朋友之間有趣的話語:“我們一起玩好嗎?”“你爲什麼要打我?”“我沒有,我是不小心的,對不起!”“沒有關係!”“請你幫我拉拉衣服袖子。”“好東西要大家分享。”老師和家長用心的引導、耐心的啓發、真心互動,使孩子們感受到了友好交往的快樂。
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