怎樣開發學齡前兒童的智力

怎樣開發學齡前兒童的智力，孩子的智力發育對孩子的成長也是有很大的影響的，面對不同的智力開發也是有很大的意義，智力的教育也有很多方式。以下分享怎樣開發學齡前兒童的智力。

怎樣開發學齡前兒童的智力1

學齡前期兒童智力迅速發展，主要表現在隨意運動及口頭言語的發展，觀察力、注意力、記憶力、思維能力及想象力的發展，創造力的萌芽及發展，好奇多問是其特點，這是學前兒童智力開發的基礎。

學齡前兒童早期智力開發的基本方法是：

①組織和安排多種遊戲活動，從中培養孩子的各種能力；

②引導孩子到大自然中學習，不斷髮展孩子的感知覺，發展孩子的言語，以及孩子的各種能力，簡言之就是是玩中學。

⑴ 感知覺的培養：感知覺是認識的門戶和基礎，兒童感知覺能力的發展，對於他們以後認識世界，掌握知識，以及從事各種改造世界的活動，具有終生的實踐意義。經常帶孩子觀賞大自然的風光，以擴大他們的視野及開闊他們的眼界，讓孩子多看、多聽、多摸、多聞以促進其各種感知覺功能的發展。

⑵ 語言能力的培養：3~6歲是兒童熟練把握口頭言語的時期，良好的言語訓練能加快這一進程。可以通過遊戲、實物、兒歌、識字卡等，教小兒說話，背誦簡單的兒歌及複述簡單的故事，注意正確的發音，培養孩子辨音能力，豐富孩子的詞彙量並讓孩子懂得詞義；利用生活中遇到的各種事物向孩子提問，如外出時問樹葉是什麼顏色等，並要求孩子回答。

⑶ 觀察力的培養：大自然千變萬化爲孩子觀察提供了最豐富的材料，家長有意識地帶孩子多到戶外活動，並引導他們觀察自然景色及其變化，能大大提高孩子的觀察能力；組織多種形式的活動如遊戲、泥塑、圖片、幻燈及各種實物等活動，練習兒童觀察能力；

引導孩子觀察每件日用口的用途（基本及多種用途）等。同時要培養兒童觀察地隨意性、組織性及順序性。

⑷ 記憶力的培養:學齡前兒童的記憶是形象記憶，他們對具體形象的東西比較注意也容易記憶，年齡愈小，圖片、實物、圖畫等在保持和再現所起的作用愈大，可以通過觀察圖像、實物等讓孩子講出所見的事物，通過講故事後讓他們複述等來培養其記憶力；要培養孩子的有意記憶﹑理解記憶及記憶的持久性與正確性。

⑸ 思維能力和想象力的培養：人的想象力和思維能力是從小培養和發展起來的，學前期兒童的思維是形象思維，培養其思維能力時要注意與具體的形象相結合，如講 “動物”這個概念時，要聯繫孩子在動物園所見到的各種動物，說出這些動物各自特徵及它們的共同點，使孩子真正懂得什麼是動物。

可以有意識、有計劃地給小兒安排一些富於想象力的思維能力的活動，如做遊戲、玩魔方等，使其在活動中動腦筋、想辦法，培養其想象力及啓發他們的思維能力，鼓勵孩子多提問，讓孩子預想事情的結果等。

⑹ 創造力的培養：學前期是培養兒童創造性思維能力的重要埋藏，其創造的慾望僅僅開始萌芽，需要去發現、去培養及引導。可以通過具有創造性的遊戲、手工、繪畫、編故事等培養其創造力，讓孩子多參加實踐操作如參加小製作、泥塑等，使兒童看到自己的成果，體會到樂趣。培養其創造性思維的積極性。還可提出各種具有創造性的問題，讓孩子想並回答，如 “你能用幾種方法玩皮球?” “你能用幾種方法系鞋帶?”等。

怎樣開發學齡前兒童的智力2

（一）豐富知識，開拓眼界

智育包括髮展智力,掌握知識技能兩方面。單純灌輸知識，機械地背，容易抑制學生智力的發展，如果不從掌握知識技能和活動來發展力，搞什麼單純的智力訓練，也只能是一種訓練的遊戲，沒絲毫的價值。

因此，要發展智力，必須正確處理智力與知識的'關係。是在掌握知識的過程中，形成和發展的。離開了掌握知識的過程，智力就成爲無源之水、無草之木。

例如，狼孩，因沒有掌握人類知識的過程，所以不具備人的智力，他有狼一樣的生活能力，卻不具備人的思維能力。又例如一對雙生子，出生後不久，一個生活在密林中，一個生活在大城市。他們長至四歲左右時，林區的孩子來到城市，此時對他們進行智力測驗，結果林區的孩子身體強壯而智力差，因爲林區的孩子接受文化科學知識少。

在學習知識的過程中，智力能否順利發展，還要看給兒童傳授知識是否全面，方法是否得當。

如果僅僅引導兒童（學生）片面地學習某一方面的知識，而忽視其他方面的知識，則不僅不能促進智力發展，甚至會妨礙智力發展。有的孩子學會了加、減、乘、除甚至乘方、開方運算，但不一定表明是智力高度發展。

因爲這是一種在多次練習的基礎上形成的熟練運算。中間缺少創造性和思維成分，只是一種主要靠記憶和熟練完成的技巧。如對一個6歲的兒童進行測驗，可以說明這一點。

他可以做多位數加減、乘除、乘方、開方運算，在符合速算法則的範圍內，計算速度很快，超過具有大專程度的人，但給他一張同年級學生其末考試卷，其答卷速度和同年級的優等生差不多。對他進行記憶廣度、圖形知識、智力遊戲等測驗，成績和同齡兒童基本一樣。

綜合各項指標說明，該兒童只是在算術方面接受了大量速算法的訓練，表現異常，在其他方面與同齡兒童差不多。由此可見這種訓練對智力有好處，但長期停留在這一點上，不僅不能促進智力發展，而且會形成智力發展的障礙。如有一個11歲男孩子隨時給他1880－1950年時期的任何一天，他能立即說出是星期幾。

他的加法更驚人，10到12位數相加，只要數字一念完，他馬上就能說出答數。但他的一般知識卻不如同齡兒童，許多詩句倒背如流但不知意思，他不能進行邏輯推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。

另外傳授知識不得法，也會成爲智力發展的障礙。如死記硬背，“滿堂灌”，“填鴨式”的方法，都會成爲智力發展的障礙。

當然，練習甚至背誦也是很重要的，但必須有利於智力的發展。在背誦中要注意材料的邏輯加工，內在聯繫，更好地發展記憶力，在熟練掌握的基礎上，引起智力的量變和質變。

智力和知識截然不同。不能以掌握知識多少做爲衡量智力高低的標準。知識的掌握依賴於智力的發展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43來計算,有的孩子用數手指頭的辦法計算，有的孩子利用實物符號計算。雖然答案一樣，但智力大不相同。

智力的形成比知識的掌握要慢得多，智力是先天和後天的合金，而知識技能完全是後天學習獲得的。智力發展有一定限制，到一定時期停止。有的認爲16歲是頂峯，有的則認爲可達30歲。知識的掌握是無限制的，智力發展停止了，知識可在智力停止發展後不斷獲得，智力不能傳授，而知識是可以傳授的。