小班幼兒良好常規習慣的培養|幼兒|習慣
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幼兒良好常規習慣的培養需要教師及家長的共同參與,充分發揮教學、遊戲、活動的作用,使幼兒得到更好的發展。
一、培養內容與方法
(一)愛孩子、以教師的良好行爲來陶冶幼兒
這是教師培養幼兒良好常規習慣的前提。教師只有做到了愛每一個幼兒,才能真正做到從幼兒的身心健康出發,培養幼兒良好的常規習慣。
教師在教育中的示範作用是巨大的,幼兒總是以老師做爲模仿效法的對象,老師的思想、品德、行爲、習慣都會在學生的心靈深處留下烙印,對幼兒的成長起着潛移默化的作用。加裏寧有這樣一段話:“教師每天彷彿都蹲在一面鏡子前,外面有幾百雙精細的,富於窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛,在不斷地盯視着他。”因此,教師必須十分注意自身的修養,嚴格要求自己,把做人與育人統一起來,時時處處做幼兒的良好榜樣,以大方得體的儀表,穩重端莊的舉止,親切和藹的態度,文明禮貌的語言,嚴謹持重的行爲和高尚的道德情操等,形成一種無聲無形的教育動力,去感召幼兒,啓迪幼兒,最終達到爲人師表,教書育人的目的。
每個幼兒都渴望能得到我們的愛與關注。幼兒喜歡我們,那是因爲我們滿足了幼兒的被人愛與關注的需要。在我們的調查中發現,幼兒喜歡我們老師,那是因爲“她打電話叫我媽媽來接我”、“她給我梳頭打辮子”、“她常摸我的頭”、“她說她喜歡我”、“她上課看着我笑”、“她去過我家”。“我尿褲子後,X老師幫我換。”“我不喜歡X老師,因爲我叫她,她不應我。”、“我不喜歡X老師,因爲她罵過我。”、“我喜歡X老師,因爲她經常對我笑,還經常彎下腰來跟我說話。”
我們的行爲,有些是有意的,有些是無意的,但在幼兒的眼裏卻是對他們的關注和愛。我們要想得到幼兒的愛戴,那我們就應該經常對幼兒表示我們對他們的愛與關注。
(二)建立民主、平等的師幼關係
《綱要》中提到的“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“……爲每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會,增強其自尊心和自信心”都充分顯示了對安全、愉快、寬鬆的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍,教師角色定位是核心問題。師幼之間形成了民主、平等的關係,教師在一日活動中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利的去做。否則幼兒就會產生牴觸情緒,以致影響常規培養的目標。如:由於自己的疏忽,忽視了與常樂天小朋友的情感交流,在看書時,他故意擠、推別的小朋友,影響的旁邊的幼兒。經過我的觀察和與他多次的聊天,他慢慢的從心裏接受了我,我提要求後他非常積極的去努力的表現自己,想得到我的關注和表揚。經過一段時間的努力,他能認真的看自己的書了。
(三)用故事、兒歌來強化幼兒良好行爲習慣的意識
孩子們都非常喜歡聽故事,於是我們便將需幼兒做好的部分編成一些小小的故事。比如說《小豬變乾淨了》,起初有些孩子並沒有養成飯前洗手的好習慣,可因故事裏小豬因爲不愛乾淨而失去了許多的'好朋友讓孩子們有所感觸,從而有了飯前洗手做個愛乾淨的寶寶的意識。
採用兒歌等藝術形式培養良好的常規。在培養和訓練孩子們正確洗手環節中,孩子們不是把先後順序弄錯,就是細節達不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌:“吃飯之前要洗手,輕輕擰開水龍頭。先把小手打打溼,再用肥皂搓搓手。搓手心,搓手背,甩甩小手真乾淨。”既可讓孩子熟練地掌握要領又可把握動作的先後順序。這樣,孩子們不但聽故事和兒歌時很認真,而且對於內容也會有非常深刻的印象,大家也會互相監督,飯前洗手的質量和效率也得到了很大的提高。
(四)設立“小老師”職務,調動幼兒的積極性
可以在班裏設立“小老師”的職務,請能力強的孩子來擔任,也可以全班幼兒輪流擔任,首先要分工明確,比如有的小老師負責來檢查孩子們飯後洗手、漱口的情況;有的小老師負責驗收午休後孩子們疊被子的情況,這樣的話就能調動起孩子們認真、主動的積極性,尤其是當天被選爲小組長的孩子,首先自己要先做好,這樣才能去檢查和提醒其他的小朋友。
(五)及時制止、善於肯定
對幼兒的教育要從一件件具體形象的小事入手,讓孩子從小養成良好的行爲習慣。如果我們能及時加以鼓勵、強化,孩子就會積小善成大善,養成良好的常規習慣。某方面的第一件好事就要及時肯定,相反某方面的第一件錯事就一定要加以制止,如:有一次,XX小朋友在玩積木,他的媽媽來接了,也許太激動,他玩具沒收,就滿屋亂跑,並且玩具被他散落一地,我堅持陪着他把積木收好。而不是見其家長在就放鬆要求。善於肯定,這不單是指我們要善於表揚幼兒,更是指我們要創造機會,讓幼兒在教育活動中獲得成功的經驗,讓其在活動中,自我肯定。俗話說:好孩子是誇出來的。幼兒的點滴進步受到老師的讚許後,他會便自信、更快樂,因爲愛與尊重的心理環境有利於幼兒主動地學習,多用鼓勵表揚的方法進行下面引導,幼兒更易接受。
如:有一次濤濤小朋友把小朋友的畫紙撕爛了,之後對老師撒了謊說這件事情他不知道。之後給了他一點思考的時間,他也願意主動承認錯誤,於是我立刻當着全班小朋友的面表揚了她,知錯就改還是個不撒謊的好孩子,以此鼓勵,之後他又有幾次得到了老師的表揚,孩子們也以他爲榜樣,她沒有讓老師失望。
(六)借鑑適合於年齡特點的好方法
首先,對孩子我們應做到“五心”,提高孩子對老師的信任度,增強幼兒的信任感會很大的益處,我們所說的“五心”是指:“愛心、細心、耐心、關心、恆心。”在幼兒園裏,我們要想把班級常規培養好,就得用上面這幾種“心”來對待孩子,從而提高孩子對老師的信任與喜愛。另外,對於一些較有個性的幼兒來說,強硬的態度往往會造成他們的逆反心理,孩子會總與老師對着幹,比如說:讓他把桌上的飯粒撿到盤子裏邊,他卻偏偏不撿,不管怎麼教育他,說他,都會無濟於事,有時候他着急了往往還會冒上一句:“我就不撿,我就不喜歡你!”這樣一來,讓老師聽了往往覺得傷心,所以,教師一定要注意抓住幼兒的心理,要用愛心去博得幼兒的信任,就可以更好地進行常規的訓練及培養。教師要讓幼兒覺得環境是寬鬆的,不必看大人的臉色行事。這時候,他們是主角,而不是老師。如果這時教師在旁邊指揮幼兒,幼兒就會特別緊張,怕做錯事,反過來教師越是相信幼兒,他們就會越放鬆,越容易形成良好的常規。同時,教師也可以在一旁觀察幼兒,就會發現自主活動中的孩子們是很“真實”的,通過觀察可以發現其中的許多問題。
其次,幼兒園孩子都有愛模仿的天性,教師的榜樣是非常重要的,在平時的生活中不管是電視裏的還是現實中的,不管是人類還是小動物,孩子有時候都會刻意的去模仿。也許有人認爲孩子愛模仿的天性與常規的培養沒有什麼關係;其實,在幼兒園裏孩子是最愛模仿老師的,老師的一舉一動、一言一行都很容易被孩子模仿。
再次,讓孩子在愉快的活動中和反覆中自覺形成良好的常規習慣。靜止的常規和強壓的常規是違反幼兒本性的,也是阻礙幼兒發展的。正如蒙臺梭利所說的“我們並不認爲當一個人像啞巴一樣,默不做聲或是像癱瘓病人一樣不能活動纔是遵守紀律的,他只不過是一個失去個性的人,而不是遵守紀律的人。”
幼兒一日常規的每一步是老師所教的,都是老師一句一句告訴幼兒該怎麼做,並且給予正確的示範,這是每一位老師曾有過的經驗,但往往卻忽略了最重要的環節,那就是所教的常規習慣必須要反覆的進行,經常滲透幼兒在園生活的每一個時間段,比如:在組織孩子排隊時,常常會出現你推我擠或是吵鬧的現象,我們在給予孩子提醒或者禁止的時候,效果總是不太理想。採用反覆重來的方法讓幼兒按要求去做,第一次不行從來,第二次不行再重來;如此反覆的練習,直到達到最爲理想的效果爲止。時間一長,班級的孩子們就都適應並遵守這一規則。
(七)做好家園聯繫工作
習慣的養成離不開家園的密切合作。教師要與家長建立有效的聯繫,提高家長對良好習慣的重要性的認識,指導家長在家對幼兒的培養。
由於小班幼兒本身所具有的可塑性很大,容易接受成人對他們的行爲訓練等年齡特徵,加上,對幼兒進行良好常規習慣的教育並不是難事,從我一年來的實驗效果看,幼兒期對幼兒進行良好常規習慣的培養也十分有利。教師一定要重視幼兒良好習慣的培養,爲幼兒全面發展奠定良好的基礎。
然而,對小班幼兒良好常規習慣的培養還不夠,它需要各科教師甚至家長共同參與,一起挖掘多種途徑和方法,充分發揮嘗試教學、遊戲、活動的作用,以使幼兒得到更好的發展。
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