教育管理模式

教育管理模式，教育對國家的發展來說意義深遠,可以爲經濟社會的發展培養人才,而我國也非常重視教育,注重科技興國。藉助競爭機制，體現能者上、庸者下的管理方式。下面看看教育管理模式及相關資料。

教育管理模式1

1、高校學生素質參差不齊

近些年，伴隨着學校辦學能力不斷強化，高校的學生數量也在不斷增加。針對不同年齡階段，不同生源類型以及不同社會閱歷的人，都有相應機會按照自身需求選擇接受相應的高等教育。在多元化文化背景以及多重價值理念的衝擊之下，

高校中學生的思維特點、價值取向以及成長意識等都有多種性的特點，目前高校學生基本都是獨生子女，都有着相應的心理特點。除此之外，貧困學生的心理健康問題、就業壓力變大等情況較爲普遍，導致以往單一性的學生教育管理模式已經無法滿足高校實際教育的需求。

2、學生教育管理模式的滯後

以往的學生教育管理模式普遍是在高校教育階段的初級階段中。但是，伴隨着高校教育的不斷改革，命令約束式的學生教育管理模式有明顯的滯後性，已經無法滿足目前對學校的管理要求。以往的學生教育管理模式主要是將學生當做是教育管理的對象，

反而忽略學生自主管理能力的.培養，導致學生無獨立性成長能力，個性化發展受到制約，學生的創造性與主動性受到嚴重的控制，無法發揮。在這樣的教育管理模式之下，既不利於師生之間的關係，還會制約學生的個體化發展，有明顯的滯後現象。

3、學生教育管理隊伍不穩定

在高校中，學生教育管理工作包含了學生的所有學和生活行爲，基本可以決定學生在校時的成長，有着非常重要的意義。可以毫不誇張的說，如果學生教育管理行爲發生意外，學生的成長必然會有嚴重的偏差，導致學生成爲“問題”學生。就目前的學生教育管理隊伍而言，大多數都是剛畢業不久的年輕教師，雖然年齡上與學生不會有太大的差異，

無代溝存在，但是因爲缺乏相關教育管理經驗，大多數教育管理效果並不理想。與此同時，學生教育管理人員在學校的待遇也不理想，基本上是校園中最容易被忽略的人羣，無法得到相應的培養和重視，導致管理隊伍的流動性較大，嚴重製約學生的成長。

教育管理模式2

1.在各個城市的不同地點設立各個分校區;

2.根據學員學基礎、年級不同而劃分不同檔次，如銜接班，基礎班，強化班等;

3.不同學員培訓的科目不同，如數學，英語等;

4.不同科目上課時間及地點不同。

如此詳細的劃分帶來的是巨大的信息管理負擔，大量的數據處理過程是複雜且繁瑣的，而各個培訓機構對學員的管理還停留在手工管理階段和計算機輔助管理初級階段，這不僅會佔用大量人力資源，而且在一定程度上提高了培訓機構的運營成本。

對於學員家長來說，他們希望培訓機構不僅是爲自己的孩子進行學輔導，同時也希望孩子在學校的安全得到保障，自己能對孩子進行有效的監督，防止學員因逃課、出走等發生意外。

針對以上創業項目培訓機構需要迫切解決的問題，教育培訓機構應設計一套全新的漲收入管理模式，該模式重點實現學員信息管理、招生諮詢管理、財務和收費管理、教學與課程管理、教師管理等業務管理功能。

在傳統門禁系統的基礎上，添加安全短信智能服務模塊，徹底解決家長和培訓機構的信息溝通，保障學員的出入安全，其基本流程如下：

1.學員進教室時，感應智能卡，實現刷卡開門，同時培訓機構控制中心實時更新該學員的培訓信息，顯示已上過的課程及剩餘課時信息;

2.學員刷卡開門時，培訓機構控制中心將會發送一條短信，給學員家長，發送的短信內容，可自定義，如“您的孩子×××已於×時×分到達××培訓機構補××課程”。學員上完某節課後，再次刷卡，家長將再次收到學員已經下課離校的短信。若學員在下課後一定時間內未返回家中，家長能及時察覺，防止學員在外發員意外。

3.若學員未按時刷卡，系統將在預設定的時間段內，發送一條短信給學員或家長，提醒該學員還未到校，需及時到校上課;

4.當學員所有培訓機構課程均已結束時，系統控制中心將自動刪除該學員信息，再刷卡則不能開門，該卡可回收並重復使用.

以上是爲大家簡要整理的一些關於教育培訓機構管理的方法，創業者們應該根據自身的實際情況來選擇機構培訓管理方法,按照目標來進行選擇,不能脫離教育機構培訓的初衷,始終銘記爲教育學生服務,讓衆多家長看到教育機構管理帶給孩子的好處!成長爲讓衆多家長滿意的教育培訓機構!

教育管理模式3

學生教育管理的最終落腳點必然是學生，學生是整個管理的核心，也是提高管理質量的重點。在學生教育管理中，所有的學生都是管理的參與者與實施者，既是管理者也是被管理者。對此，作爲高校導師，首先應當從思想上創新管理理念，明確學生在管理當中所應當具備的義務、權力以及地位，尊重學生的自主思想、人格以及個性，

強化學生的民主意識以及自主意識的培養，以學生爲管理者爲核心，引領學生積極主動的參與到管理當中。在實際的學生教育管理中，可以通過實施合理的班級動態管理機制，對每一個學生進行管理考覈指標，在明確每一位學生的實際能力條件之下，確立行之有效的目標考覈指標，對學生的自我管理實行定量、定性的考覈，並將該考覈評價結果作爲獎學金、

優秀學生等項目的考覈標準。在班級動態管理制度當中，首先應當制定一個統一的考覈標準以及目標，這一標準及目標必須要體現管理的可操作性以及明確的指向性。其次，班級動態管理制度應當與學校的需求進行及時的調整，這一調整必須要體現管理工作的動態性與穩定性。按照每個月的工作任務、目標以及完成情況實行定量定性的考覈，及時進行評價，

體現管理的時效性，最終體現管理的系統性與綜合性。高校教育管理還可以通過創建學生爲班級幹部的方式實施管理機制，通過改革班幹部的方式，讓優秀學生體現自己的優勢，實現競爭上崗。以往高校教育中班幹部的選舉普遍是由教師提名，學生舉手進行表決。這樣的方式極容易導致大多數有潛力的學生失去鍛鍊的機遇。在目前競爭強烈的社會中，班幹部的選擇上，

應當體現學生的綜合能力，給予更多的學生鍛鍊的機會。可以在班級中採用班幹部競爭方式，在每個學期中，所有的班幹部都應當進行競選，通過競爭的方式選取班級幹部。這樣的管理方式既能夠提高學生的自主鍛鍊能力，還能夠體現良好的管理效果。