小學數學四種類型的課

小學數學四種類型的課，在課堂上的時候，教學方法通過課程的區別是需要進行改變的，課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序，下面看看小學數學四種類型的課。

小學數學四種類型的課1

一、新授課：該課型以“解決問題”爲核心，運用“問題＋方法＋應用＝問題解決”的策略，培養學生解決問題的能力。

基本環節是：

1)創設導入，明確目標。

2)互動探究，歸納解法。

3)實踐應用，解決問題。

4) 達標練習，評價總結。

二、練習課：該課型以鞏固數學基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學生運用所學知識解決實際問題爲主要任務。練習設計有層次性、綜合性、拓展性，本着小步子、密臺階、高成效、快節奏的指導思想安排幾組習題進行集中訓練，讓學生在學懂、學會的基礎上融匯貫通。

基本環節是：

1)創設導入，明確目標。

2)基本練習，尋找缺漏。

3)綜合訓練，拓展提高。

4)達標練習，評價總結。

三、複習課：以學生爲主梳理知識、歸納解法，以練習爲主鞏固知識、查漏補缺。複習課應讓學生通過回憶、觀察、比較，對知識進行歸類整理，且針對性設計練習鞏固知識。

基本環節是：

1)創設導入，明確目標。

2)自主梳理，互動概括。

3)綜合應用，查漏補缺。

4)達標練習，評價總結。

四、試卷講評課：此課型要充分發揮學生的主體作用，把課堂交給學生，讓學生通過自我診斷、互相交流、自我反省、自我完善的過程調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

基本環節是：

1)考情分析，表彰鼓勵。

2)自我更正，合作解決。

3)互動研討，教師釋疑。

4)達標練習，評價總結。

以上課堂教學模式的研究應用要正確處理好以下四個關係：

1.從師生關係來看是“主導+主體”的關係；

2.從學習時空來看是“課內+課外”的關係；

3.從學習內容來看是“教材+導學案” 的關係；

4.從學習方法來看是“自主+合作”的關係。

小學數學四種類型的課2

一、新授課

數學與代數

概念課、計算課(口算、筆算、脫式計算)、解決問題課等

圖形與幾何

單位概念課、圖形概念課、公式推導課、解決問題課等

統計與可能性

一般就是統計表和統計圖的認識，如《認識條形統計圖》，還有可能性相關知識

數學廣角

類似培優課的專題課，如三年級數學上冊《重疊問題》

綜合與實踐

如：三年級數學上冊《數字編碼》課

二、練習講評課

課本習題課、數學練習冊講評課、試卷講評課

三、複習課

單元複習課、期中複習課、期末複習課

小學數學四種類型的課3

小學數學基本課型可分爲六種：新授課、練習課、複習課、講評課、測驗課、活動實踐課。其中最重要的課型是新授課，每一類課型又可按學習內容不同分爲若干種類型，如新授課可分爲概念教學新授課、計算教學新授課、應用題教學新授課、幾何形體教學新授課等。我們要把握各種課型的概念作用，如：

新授課是指以傳授新的數學知識，形成新的數學能力爲主的課型。這是一種最常見，最重要的課型。

練習課是新授課之後，教師有目的、有計劃地指導學生運用已學過的知識進行一系列基本訓練的教學活動。它以學生獨立練習爲主要內容，是新授課的補充和延續，它可以使學生新學的知識得到鞏固，並逐步形成技能，發展智力。

複習課是指教師專門引導學生對新學的數學知識進行系統的歸納、總結、消化、理解、鞏固、綜合運用，溝通知識之間的橫向和縱向聯繫，形成知識網絡，以達到幫助學生鞏固所學的知識，培養學生綜合運用知識解決問題的能力爲主要任務和目的的授課形式。

一 初讀、歸納、整體感知文章內容

在第一遍閱讀的過程中，讓學生在每段前加上序號 ,在默讀中把不理解的詞語或不認識的生字做上標記，讀完後利用工具書查找不認識字的字音和不理解的詞義，在掃除字 、詞障礙後。整體感知課文內容 ,使學生能夠簡潔地概括文章大意。一般來說，學生在概括過程中，會出現語言囉嗦、中心把握不準的現象，

教師就要向學生傳授概括文章主要內容的'方法。例如在默讀過程中勾畫出每段中心句和每段中的關鍵詞語等方法，然後再言簡意賅地概括出文章的主要內容。記敘文一般來說 ,要明確文章具體寫了 “ 什麼人 ,通過什麼事 ,表達了怎樣的人物形象或事物怎樣的特點”. 散文則是應該瞭解具體寫了

“ 什麼人或什麼事物 ,表達作者怎樣的感情”. 而議論文，應該把握文章 “ 闡明瞭怎樣的觀點 ,突出什麼主旨”.這樣既可以培養學生的語言表達能力， 也在潛移默化中培養了學生的語言概括能力。

二、細讀、梳理脈絡、深入理解文章內容

第二遍讀文章需要細讀 ,要通過細讀梳理文路，深入理解文章內容。挖掘潛在的知識點和探求文章的本質，讓學生在精讀中自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀的重點，啓發和提示學生把自己不理解的語句勾畫出來，打上問號，等待質疑環節時提出。在教學中教師要鼓勵學生大膽發問，敢於別出心裁，可指導學生從以下 6個方面質疑 :

①抓住題目質疑 .

② 圍繞課後問題質疑 .

③ 圍繞文章內容及中心思想質疑 .

④ 圍繞單元訓練質疑。

⑤抓住課文最矛盾的地方質疑。

⑥對課文意猶未盡的地方質疑。

“學貴有疑 ,小疑則小進大疑則大進”. 教學中，經常發現有的學生被一些問題逼得“山窮水盡”無路可走 ,老師設計的問題如果跳出老框框另闢蹊徑，那麼學生就會感到 “柳暗花明又一村 ”.以便達到深入理解課文內容的目的；對有獨到見解的語句要做好批註。例如由文中語句 ,聯想到了誰的作品或想到了什麼名言、警句或詩歌，

以及個人較深的感悟或啓迪等等。這時，可以發揮衆人的智慧，通過組織學生交流，提出自己的看法，最好不要人云亦云 ,不僅每個學生的個性得以發展，而且每個學生的聰明才智凝聚爲一個集合整體，優異距離縮小了，學生和老師的空間距離也縮小了，語言交流溝通增多了，思想情感加深了。因此，這樣學生不僅對文章內容有了完整的認識 ,

從而提高了自主探究的學習能力。這樣在無形中就對學生進行了知識的拓展和遷移訓練。既鞏固了舊知識 ,也拓展了學生的課外積累，也增強了語文閱讀興趣，還養成了良好閱讀的習慣，並且深入理解了文章內容，可以說是一舉多得。