小學班主任教育小故事
本文已影響1.42W人
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下午放學時分,我從辦公室出來準備去佈置作業。擡望眼,但見潔白典雅的校園此時正沐浴在夕陽的餘輝中,說不出的柔媚,瞬間只覺有微微的醉意襲來。走進教室,程宇立刻站起來,對我說:“老師,我的25元錢不見了!”是的,的確有這回事。中午他帶來100元錢,訂閱《課堂內外》花去了75元,我找給他25元,而且叮囑他一定要把錢裝好。怎麼說不見就不見了呢?
聽到程宇這樣說,教室的氣氛驟然變得緊張起來。大家開始竊竊私語,臉上都是一副無辜的表情。
因爲下午沒課,我一直在辦公室忙於批改作業。
我問他:“你什麼時候發現錢丟了?”
“下了第二節課後發現的。”程宇清晰地回答。
“你的意思是第一節課的時候還在嗎?”我鎮定地追問了一句。
“是的,第一節課下課後還在。”他的回答肯定而乾脆。
我知道我又遇到了棘手的問題。錢,必定是在教室所丟,而且就是在下課的十分鐘之內,我的腦子迅速地思考着。但是讓這些已經11歲的孩子誠實地說出誰拿去了程宇的錢,絕不是一件像背誦一篇篇幅很長而且晦澀難懂的文章那麼容易。
“老師,今天這件事一定要查清楚!”有同學提出了建議。
我只能選擇查清事實真相,而在心底,我知道我好像沒有這個把握。
時間在一點點地流逝,來接孩子的家長已經站滿了走廊。窗外,天空中投下的浪漫與教室內的凝重形成了鮮明的反差。讓這些家長耐心地等待我“審判”這樣一個25元錢的“案子”,不是一個理智的決定。
我只能採取縮小範圍的辦法,把第一節課下課後還在教室裏逗留的孩子留了下來。
依然是毫無收穫毫無結果的談話,我突然感到,在這場我和孩子的較量中,我好像是處於弱勢地位。那個拿走程宇錢的孩子,此時,一定在內心竊笑老師的無能吧?
真的底氣不足,真的不願繼續!只是因爲,我是一個寧願相信真善美而不願相信假醜惡的理想主義者!何況,我真的多麼不想、多麼不願在自己的班上真的出現拿別人錢的學生啊,我甚至不願相信世界上有“小偷”這樣的稱呼。如果結果出來了,這個孩子將在六十多個學生面前永遠擡不起頭,甚至在他的一生中,心靈從此永遠背上了沉重的十字架。我不想,我的學生這樣艱難地蹣跚地走在他以後的人生道路上!
孩子們離去了,教室裏只剩下我一個人。這時,有兩個孩子蜇回教室對我說:班上的子棟(化名)下午和六年級的幾個非常調皮的學生在我們教室外嘀嘀咕咕,子棟好像是給了六年級的學生什麼東西,然後他們就走了。
這條線索很重要!但是我沒有發表任何意見。這個子棟,因爲調皮名而轉到我校我班,不愛做作業,而且滿口謊言。但他的家境不錯啊!難道他是受到了某種威脅嗎,因爲上網,亦或被擂肥?
第二天早上,同學們還在議論着昨天的那件事,但態度似乎明朗了很多,大家不是一副明哲保身的模樣,好像都有了一個共同的焦點。再看看那個叫子棟的男孩正滿臉委屈地哭喪着臉,一副欲哭無淚的樣子。
我來到他面前,他彷彿更加委屈,更加沉重,一副等待着老師來判定的絕望模樣。我知道,他還有表演的天才。如果我問他:爲什麼不寫作業?他會理直氣壯地說:我寫了!只有當我把空空的作業本遞到他面前時,他才肯低下高傲的頭。
我說:子棟,你出來!
窗外陽光明媚,天空浩瀚無垠。我真誠地說道:“子棟,老師很需要一個小助手。你很聰明,老師今天就任命你爲班上的“神探”,守護我們班以後的安全。”
他的臉一下子陰轉多雲,眨着一雙明亮的眼睛,不相信地望着我,“老師,是真的嗎?”
是真的!連我當時也震驚了自己的這個決定!當我在班上宣佈這樣的結果,同學們發出了一片怎麼也無法相信的“噓”聲。
“老師,我聽別人說,是子棟把錢拿去了,你爲什麼還這麼信任他?”
“同學們,我不相信我們班上有你們所說的小偷,我相信當你們以後長大成人,在你們中間,也絕對不會出現拿走別人錢的人。大家退一步想,即使真是我們班的同學拿走的,說不定他是一時糊塗,說不定他有難言之隱,我想他現在肯定也在受着良心的譴責。如果是你,你希望老師當着這麼多同學的面叫出你的名字嗎?學會原諒別人,學會包容別人一次吧!”
下午放學了,我留在教室,子棟也留了下來,他怯生生地走到我面前,不好意思地對我說“老師,我可以要你的QQ嗎?”
“可以的。”我輕聲地回答。
我把QQ號寫在了一張紙上,遞給他。我知道,他一定懂得這個號碼的意義。
在印度瓦拉納西的杜爾加廟一帶,生活着一羣長尾葉猴。這種猴身長不過六七十釐米,而尾巴卻有七八十釐米長。它們身上的毛是糉灰色的,面部、耳朵、手、腳卻都是黑色的。瓦拉納西人把杜爾加廟當作神廟,在杜爾加廟一帶生活的長尾葉猴,也就被當成了神猴。每天,許許多多香客帶着各種各樣好吃的東西去餵養神猴,祈求神猴保佑自己和親屬遇難呈祥,逢凶化吉,平安幸福,心想事成。平時,神猴們大搖大擺地在大街上行走,見水果拿水果,見花生拿花生,人們也只敢“喏喏”連聲。
一隻神猴在神廟一帶呆膩了,獨自跑到另外一個國家,想見識見識異國風光,結果,被一個耍猴人抓了去。耍猴人把它帶到街頭,讓它翻跟頭、鑽圈、拿着盤子向圍觀的人討錢。
神猴生氣地把盤子摔到地上,雙手叉腰說:“呔!我是神猴!”
耍猴人揚起鞭子說:“看你這神氣,是想討打吧!”說着,一鞭子抽下去,神猴痛得“嘰嘰”直叫。
從此,神猴跟着耍猴人,每天在大街上賣藝討錢。它怎麼也想不通:只不過換了個地方,自己怎麼一下子就變得這麼賤?
我擔任班主任工作已有十幾個年頭了,每當夜深人靜時,我常常捫心自問:對那些家境貧寒的孩子,有沒有表現出冷淡?對成績暫時落後的孩子,有沒有失去信心?對那些“調皮搗蛋”的孩子,有沒有怒目圓睜?對性格孤僻的孩子,有沒有另眼相看……記得以前在鄉下學校時,每接手一個班,我都要更全面深入地瞭解學生,常常披星戴月、跋山涉水,挨家挨戶的家訪與聯繫,特別是後幾年,對那些留守學生,更得上心,這讓我與家長、學生的心貼得更近了。山村孩子的生活條件遠比不上城裏孩子,有的學生因家裏條件不好,曠課、遲到、不來上學是常有的事。有一年,我接手一個新班,一位叫張秀秀的三年級學生,剛開學,每天下午總遲到,得到第二節纔到校,批評幾次也不見效果,後來乾脆就不來了。是什麼原因呢?我就來到她家,低矮的舊房,屋內亂糟糟,一看,她父親是個五十出頭的大老實人,母親又是個神經病患者,衝着自己的男人叫爸爸,生活不能自理,再看看兩個孩子,一副邋遢相,秀秀的弟弟四歲還不會下地走路,聽說是患了先天性心臟病。看到這種情形,淚水模糊了我的雙眼。原來是我錯怪了秀秀同學,不是她不想上學,實在是這個特殊的家庭沒這條件。於是我擦乾眼淚,對她父親說:“今天,我是來動員秀秀到學校繼續讀書的,你看行嗎?”她父親搓着雙手爲難地說:“家裏困難啊,不讀了,正好給我做個幫手,家裏一日三餐還得靠她煮呢。”我耐心地說:“你家是很困難,但不能只顧眼前,現在講究科學種田,要有文化,沒有文化,孩子長大了也沒有出路,只能更窮,希望你能克服一下,讓孩子去上學,以後晚點不要緊,落下的功課我找時間給她補上。”他父親猶豫不決地說:“讓老師這麼費心,這哪成啊!”我說:“你就放心吧,孩子沒有文化不行啊。”在我再三地勸說下,孩子總算回到學校學習了。可是有一天,她又沒來學校,我以爲她病了,第二天又也沒來。一打聽,原來沒錢買本子、鉛筆之類的文具,家裏人又不好再麻煩老師。我又一次來到她家,順便還帶了些吃的東西和衣服給她家,對她父親說:“學習用品我包了,你讓她回學校上學吧。”孩子這才又回到學校。同時,我在班上組織一個紅領巾小組幫助她。三九寒天,發現她還穿着破舊的涼鞋和單薄的舊衣服,凍得直打抖擻,我就給她買新的鞋子和衣物。這個平時不愛說話的孩子深情地對我說:“老師,您對我這麼好,我不努力學習,對不起您啊!”.後來秀秀同學克服家庭困難,堅持讀完初中。
上課鈴響了,我夾着作業本,邁着輕快的步子走進了教室。
教室裏特別安靜,我習慣地把教室掃視了一圈後,笑了笑,說:“同學們,這次作業許多同學都全對,我非常高興。”邊說着,我邊舉起了一疊作業本,稍作停頓,我接着說:“告訴同學們,今天王老師還發現了一份最滿意的作業,他是誰的呢?”不待我講完,同學們就一下子把目光投到班長王惠身上。我再一次停頓了一下,激動地大聲宣佈:“吝——明——浩——!雖然這次作業中還有兩個小失誤,但老師相信這份作業是他最努力,也是他最優秀的。”從同學們的眼神和小聲的嘀咕中,我看出了他們心中的疑惑。於是我翻開作業本,把上面的“優”和三顆鮮紅的“星”展示給大家。“請同學們用掌聲向吝明浩表示祝賀!”我帶頭鼓起了掌,隨即,教室裏響起熱烈的掌聲。
要知道,這個“優”對於吝明浩來說可是“放衛星”的大事了。一年級剛上學時,我就感到李吝明浩是個“有嘴沒手”的孩子,課堂上誇誇其談,課後作業邋邋遢遢,在接下來的幾週中,我也真正領教了他的作業鉛鋼筆描紅筆畫不到位,田字格寫字歪歪斜斜,拼音格里的拼音更是“上天入地”,作業中錯字連篇。我很快就熟悉了他的“李氏字體”,不用看名字,就能一下認出。
此刻,我望了一眼吝明浩,平時很能說的他,這時就像旗杆似的,坐得筆直,臉上有些疑惑與不解,然而,我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越,這一切來得太快了,他還沒有從課間的那一剎那中回來……
課間十分鐘,我埋頭趕批着作業,一路打鉤,批到吝明浩的作業時卡殼了,我叫同學把他“請”到我的身邊站着面批,他的作業本上有兩個錯別字了,我用紅筆重重地圈了出來,一臉嚴肅地說:“千叮嚀,萬囑託,不要寫錯別字!要仔細檢查!”聲音不高,分量卻很重。說完,我擡頭冷冷地看了他一眼,想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什麼,眼睛睜得大大的,眼神好特別,我驀然發現一種從心底流淌的渴望,一種對學習的熱情正在悄悄地消逝,他的整個表情變得木然,我的心爲之一顫。
等他走後,我又重新審視這份作業:字的“個子”縮小了許多,在拼音格里的章節排得很勻稱;一筆一畫寫得重重的,十分清晰有力;他還默了整整兩頁詞語,哦,相當於做了四天的作業呀!我着實吃驚不小,不覺翻看起他前陣子的作業,他的作業整潔了,字跡端正了,每天的默寫總是別人的兩倍,而等來等去卻看不到一個“優”。記得前兩天我發作業的時候,他老是悄悄地翻看優秀作業的名單,而我當時還曾不屑一顧地阻止他……噢,我對他做了什麼?猛然間,我彷彿看到了他那帶着期盼的'眼神了,彷彿一下子明白他所有的含義……這份作業好沉,這是一個孩子用“心”寫的,一個簡單的對錯符號只能來判斷作業的正誤,而面對一份真正有質量的、蘊涵着特別價值的作業,必須以自己的一顆真誠的“心”去發現、去觸摸、去呵護……
因爲懂得了,所以也特別珍惜,我在他的作業本上工工整整寫上了一個“優”,蓋上了三顆鮮紅的“星”,還特意畫上一張遲到的笑臉。
此後,這樣的“特批作業”多了起來,作業本上又多了許多豐富的內容:一面面鮮豔的小紅旗,一個個可愛的笑臉。
“愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是好人,而愛別人不愛的孩子纔是教師的崇高境界。”(摘錄)那些在學習、思想、行爲等方面存在一定偏差的學生,我們稱之爲“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落,殊不知,學生看起來最不值得愛的時候,恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知,錯過學生的一個教育機會,沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈,也有被尊重被賞識的願望。對“問題學生”只有誠摯的師愛,才能填補他們心理的缺陷,消除他們心理的障礙。所以,班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛,最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。
一次,我去家訪,來到學生小峯家,剛一進門,孩子的媽媽迎上來就問:“老師,這小子在校是不是不聽話?”又有一次,我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論着,“瞧,老師追到家裏來了。”從以上兩事例,不難看出,有些家長(特別是問題學生的學生家長)把家訪看成了告狀。究其根源在於以往的教師家訪,總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式,其中的弊端是顯而易見的。它不利於發展教師和家長的聯繫;也不能使家長很理智的對待自己的孩子,要麼痛打一頓,要麼無可奈何。
針對這種情況,我做了點嘗試,舉例如下:
我班有個學生小偉,他課上不專心,課後作業不完成,不遵守紀律。教育過幾次,效果不佳。告之家長,好景不長。有一次偶然的機會,我與語文老師閒談中,得知他的美術成績較好,我抓住這個機會,當着他的面向他的父母報喜,並提出如果在學習上也能這樣出色,做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效,小偉上課認真了,課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯繫單。總之,該生一有進步,我就設法給他“報喜”,使他感到老師時刻在關注他,希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性,從而獲得了更大的進步。
幾次成功家訪給我的啓示是:家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。
作爲教育工作者,作爲班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子,使他們找到好孩子的感覺。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒,才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。
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