《維生素C的故事》教學反思(精選15篇)

身爲一位優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《維生素C的故事》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《維生素C的故事》教學反思1

《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學目標是：一、瞭解課文情節，學會編寫故事梗概。二、懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡。縱觀全文，維生素c的發現更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收穫，難道硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察遇實踐”？於是，通過研讀教材，配合課文故事情節的發展，我將第二課時的教學重點確定爲體會文中人物思想感情，這也是爲後面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學的：

一、導入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學們是否真正讀懂了故事的大意。

板書：怪病又叫做“________”，它的症狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發現_________存在於野果子和其他一些水果、蔬菜中。現在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因爲補充了適量的___________，得救了。

二、學習課文，根據故事的情節發展，體會人物的思想感情。

1、學習第一段，在這兩個自然段中，你瞭解到什麼？那麼從（學生：航海昇華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導學習“不光……而且”的句式，讓學生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而着着重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。

2、學習第二段，在這些自然段中，我們去體會哥倫布的心情吧。

a、出示：望着四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。

哥倫布的心情爲什麼十分“沉重”？沉重是什麼意思？

在老師引導下：

學生1：沉重在這兒是心裏難過的意思。

學生2：因爲航程不到一半，已經有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。

學生3：一片茫茫的海水，說明船隊現在到了前不見村，後不着店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。

學生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布爲他們感到非常悲傷，自己作爲船長又救不了他們，非常難過。

老師總結：正是如同學們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學們深刻理解到了，哥倫布走進了同學們的心裏，同學們也走進了哥倫布的心裏。

b、第四自然段寫哥倫布“禽着眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什麼？他會想些什麼？

學生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

學生2：哥倫布噙着眼淚說明他捨不得將得病的船員留在荒島上。

學生3：哥倫布噙着眼淚說明他爲那些將要留在荒島上的船員傷心。

學生4：哥倫布噙着眼淚點了點頭，說明他捨不得也得舍的矛盾。（“爲什麼？”老師追問。）

學生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎麼辦呢？

學生5：哥倫布噙着眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。

學生6：“噙着眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員爲了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

…………

反思：課堂是學生們的，作爲教師要注重抓住字詞的冷暖，引導學生去感悟語言的溫度，尊重學生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環節的教學進行的較爲順利。

c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，爲什麼反而越來越沉重呢？

學生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

學生2：離岸越近了，哥倫布以爲會看到船員的屍體，他很難過。

學生3：來的時候是活的船員，現在回去只得把船員的屍體運回家鄉，哥倫布非常傷心。

老師提問：那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發沉重。）

d、學習第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）

學生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終於可以回到自己的家鄉了。

學生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活着，“喜”是哥倫布爲船員的活着而高興。

老師指點朗讀：當哥倫布發現得病的船員還活着時，他的心情我們應該在朗讀時怎麼體現出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）

反思：此時的老師可能是個圓心，讓學生繞着圓心畫出若干同心圓。

e、那麼，病重的船員爲什麼在荒島能存活下來？（此時的教學又迴歸到本課時導入部分。）

三、學習第三段。（略。學生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，瞭解“海上凶神”就是“壞血病”，是由於人體缺乏vc引起的。）

四、教師總結：

生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今後在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們纔會深刻體會他們的內心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎麼上，在這個課時中我帶領學生專注於“說”和“讀”的環節，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。

語文課不是自然科學，兩個鐵球同時着地不應該在課堂中大搞實驗：語文課不是xxxx課，不應該每節課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。

怎樣教育語文，也許教師應引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，纔會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

曾經多年的語文教學，總是先講文章主要內容，，在概括中心思想的老框框已經讓我厭倦不已，更別說學生了。如今《語文新課程標準》的實施，給小學語文教學打開了一扇門，至於走進門後，如何修行，只有戰戰兢兢的摸着石頭過河了。

《維生素C的故事》教學反思2

《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：一是故事情節的發展：怪病——不止而愈——揭祕；二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時，我主要抓住這兩條線索進行教學。在第一課時，讓學生利用於第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數同學都做得很好。在第二課時，我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心裏變化的過程，來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情，充分理解了課文，效果很好。

《維生素C的故事》教學反思3

一、談話導課、揭示課題

同學們今天我們來學習第十七課維生素c的故事，關於維生素c你都有哪些瞭解？ 同學們得了解可真多，可是在很多年以前人們並不知道維生素c有這麼多大的作用，關於它的發現還有一個感人的小故事呢，這節課我們就一起來學習。

二、初讀課文、整體感知

1、 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領讀——指名讀

全身出血xiě （口語） 壞血病xuè （書面語）

乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙着眼淚 不治而愈

咱班同學預習作業完成的可真好，請同學們打開書默讀課文，瞭解故事中的主要人物以及故事的起因、經過和結果。

板書 海上凶神 起死回生

我們把事情起因、經過和結果連起來也就是課文的主要內容 （總結之後指名說）

三、精讀課文 抓情感線

1、 海上凶神這個名字給你什麼樣的感覺？

2、 那麼這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接着——然後 指導體會病情的逐漸加重

3、 得了這種海上凶神這種怪病唯一的後果就是死亡，那他到底是種什麼病？船員們爲什麼會得壞血病？

4、 因此，海上凶神對於16世紀這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上凶神來勢兇

猛在船隊出發不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發生了怎樣的變化？ 請同學們認真默讀3-6自然段畫出體現哥倫布心情變化的句子。

板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜

5、哥倫布的心情爲什麼會十分沉重？

6、病重的船員們早已經想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀

7、拖累是什麼意思？不拖累就是——

8、指導朗讀船員的請求 出示課件配樂

（1） 多麼無私的船員們呀，他們的請求多麼的難能可貴呀，應該怎麼讀？

真誠、無奈——指名讀

（2） 受到了你的真誠，面對着自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎麼捨得就此放棄呢？誰再來讀？ 不捨、痛苦——指名讀

（3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰願意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不着，所以他們說這話的時候，一定會是？（淚流滿面的，哽咽着說不下去）——指名讀船員的請求

學到這老師的心裏百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛纔讀的時候是怎麼樣的？ 我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀

9、哥倫布面對着這些朝夕相處的朋友面對着這些出生入死的兄弟面對着他們即將死亡的事實 “噙着眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚啊？

10、哥倫布噙着這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發了……幾個月過去了，哥倫布的船隊終於勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情爲什麼也越來越沉重了呢？

過渡：是啊，雖然探險成功了，但是爲了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了啊！” （引讀“這次探險……換來的啊！”）

11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經靠岸了，出乎意料的事情發生了他居然看見——他們還活着！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？後面是什麼標點符號？爲什麼是歎號？

12、他們是怎麼活下來的？

13、到底是什麼讓他們起死回生的？板書c

四、暢所欲言、情感昇華

1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發現，他沒發現我也沒發現,只有哥倫布發現了，從這你體會到了什麼？

2、任何發現、創造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。同學們在我們的生活中有許許多多不易被人發現的祕密，如果你想發現他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善於發現的眼睛和勤于思考的頭腦，下節課我們就在交流你的新發現。

作業設計：（必做）1、寫寫你的小發現

（選做）1、蒐集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的祕密》等

2、瞭解其他維生素的小知識

板書： 17、維生素C的故事

驚喜

海上凶神 更沉重 起死回生

含淚

沉重

教學反思：

學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎麼上，在這個課時中我帶領學生專注於“說”和“讀”的環節，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。我認爲理想的語文教學應該是“放風箏”式的語文教學。教師能夠抓住課文的重點、難點作爲主線設計教學過程，讓學生圍繞教學重點、難點去自主地學、交流。教師設計的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現預設的精度。這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙着眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。

這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙着眼淚，點了點頭??”我創設情境引導學生讀學生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內心複雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學生們情感的迸發。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與後面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活着！”注意這裏感嘆號對於情感的加強。今後教學中我要引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，纔會讓許多的問題得以解決。

這節課當中我比較注意對學生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足，如學生在讀到“他們還活着！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對後面在讀的學生沒有指導作用，今後教學中我還是會着力反覆推敲如何在學

生讀的過程中，教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發言人又指導其他人的作用。

《維生素C的故事》教學反思4

本課記敘的是維生素c的發現經過。教學這一課，有兩點成功之處：

一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認爲對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？

學生經過認真 讀3-6自然段，仔細思考之後，紛紛發言，有的說：哥倫布這樣做實在是萬不得已。因爲那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候，就已經病倒了。如果送他們返回家鄉，整個船隊就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊繼續航行，不但對他們一點好處也沒有，反而會把“海上凶神”傳染給其他的船員，使整個船隊軍心大亂，遭受滅頂之災。所以，哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作爲一船之長的沉着、果斷、幹練。也有的說：其實，哥倫布也不想這麼做，因爲文中寫他“噙着眼淚”，這充分說明哥倫布是不願意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險，他們之間已經建立了兄弟般的深厚友情。他是多麼捨不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現了他的無奈，所以他的點頭飽含着不捨、難受、矛盾的複雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作爲船長充滿人性和理智的光輝。

二、學了這一課，你有什麼收穫？學生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑麪包、鹹魚，不吃水果、蔬菜，就會導致人體維生素c缺乏，進而引起“壞血病”，我知道了“海上凶神”就是“壞血病”，它的剋星是維生素c；我還知道了維生素c的發現經歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價……我相機告訴學生：任何一種新的發現，都是在多問幾個爲什麼，進而探索研究之後得到的。

《維生素C的故事》教學反思5

一、教學目標：

1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

4、領悟文中的道理。

二、教學重點、難點：

瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性，並領悟文章蘊含的道理。

三、教學評價設計：

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式瞭解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。

2.在精讀感悟環節，採取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，體會人物情感。

3.藉助概括大意培養學生整體把握課文的能力。

4.藉助小練筆訓練學生的想象和表達能力。

四、教與學的準備：

學生：完成預習單。（見後附件）

教師：

1.教學課件

2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

五、教學課時：2課時

六、教學設計

第一課時

環節一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導課

1．同學們，你們知道維生素C嗎？

2.在500多年前，世界上並沒有這個詞，也就是說，人們並不知道它的存在，於是發生了許多驚心動魄的故事。那後來維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

（二）藉助預習單，檢查預習。

1.檢查生字識、寫。

（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確規範。引導學生寫字的規律。

（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。

2.檢查對本課詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙着眼淚 蓬頭垢面

不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）

（1）正確讀詞，瞭解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。

（2）學生聯繫課文說說詞語大意。

3.檢查朗讀課文。

（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。

（2）重點檢查指導第4、5自然段 。

4.整體感知課文內容。

（1）圍繞“海上凶神”引導學生把握段落層次：

哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什麼？

課文哪個自然段描寫了“海上凶神”這種怪病的具體症狀？

課文哪個自然段揭示了“海上凶神”的祕密？

哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷？

（2）當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，質疑解讀

1.學生朗讀課文第一自然段：你瞭解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？爲什麼？再次朗讀這一節。

2.爲什麼哥倫布會被稱爲偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。

同學們，很多發現都是很偶然的，比如牛頓發現了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學生朗讀，你從

這句話中明白了什麼？

3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現哥倫布這方面的與衆不同和偉大呢？（請學生快速瀏覽課文，交流。）

<出示句子> ：“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布回到意大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什麼？（學生交流）

4.那你還有什麼疑問嗎？

預設：哥倫布爲什麼回到意大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽？ 這是個怎樣的奇蹟，爲什麼會有這個奇蹟的發生？

首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認爲能解答這個問題的語句處做上記號，並簡明標註。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發現。

5.交流討論：你們發現這個問題的答案分佈在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上凶神”的威脅

（1）這個詞爲什麼要加上引號？說說你讀了這個詞有什麼感受？

（2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什麼？

（3）誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。

（4）到底什麼是“海上凶神”？這樣可怕的疾病到底是什麼病呢？

（5）補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

總結：“海上凶神”嚴重影響了人類的航海，畢生爲航海奉獻的哥倫布，回到意大利以後，怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。

第二課時

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，質疑解讀

原因二：哥倫布對船員關愛的感情。

出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然後想想爲什麼會有這樣的變化。

（1）根據學生的回答板書：十分沉重——噙着眼淚——越來越沉重——又驚又喜

（2）說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原因是什麼？

你從船員的要求中，看到了什麼？你認爲哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。

簡介哥倫布的航海偉大事蹟。

（3）感情朗讀相關語句。

過渡：是啊，哥倫布爲船員們顧全大局的精神而感動、爲自己作爲船長可是卻無能爲力而愧疚、無奈、自責、難過??無數種複雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？

（4）他是多麼愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受着悲痛的煎熬，回到意大利以後，他怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。

原因三：奇蹟的產生。

（1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。

探險獲得了成功，應該激動、興奮纔對呀，爲什麼反而越來越沉重了呢？

是啊！來的時候是一個個鮮活的生命呀！而現在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？

（2）指導感情朗讀第五自然段。

過渡：奇蹟發生了，哥倫布看到了什麼？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？爲什麼？相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎？（學生描述）

原因四：哥倫布的探詢與反思：

（1）當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在幹什麼？朗讀課文第7自然段。

（2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？

讀到這兒，你是否知道他之所以能成爲偉大的航海家的與衆不同之處？

“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。

（3）出示補充材料：

1600～1603年英國航海家aster船長記載了遠航到東印度羣島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由於附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。

1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.

1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,並每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死於壞血病。

（4）總結：原來這並非什麼奇蹟，而是蘊含着豐富的科學知識呀！再次齊讀7、8自然段。

讀到這兒，你又明白了什麼呢？

適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真蒐集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什麼重要的作用呢？

抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現象。

總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啓示，老師真誠希望大家以後注意培養良好的飲食習慣，不偏食。

環節三、迴歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（四）總結提升，拓展延伸

1.你認爲維生素C是誰發現的？說說判斷的理由。

2.總結說話：任何發現都是：

（五）課下作業：

1.背誦自己喜歡的自然段。

2.小練筆：《維生素C》的自述。

（六）板書設計：

18. 維生素C的故事

發現——思考——研究

《維生素C的故事》教學反思6

反思一：

《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領船隊航海時，船員很容易得一種叫做“海上凶神”的怪病，爲了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發現，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇蹟般地活了下來。後來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上凶神”的怪病其實就是“壞血病”。

維生素c的發現是一個曲折、坎坷的過程，爲了吸引孩子們的注意，我把整個課堂也設置成了探險的過程，讓孩子們在一關一關的探險中完成本課的學習內容。孩子們表現出了前所未有的學習熱情。學習詞語時，我適當地進行補充，並將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進行比較、填空，及時地反饋，很可惜由於我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文後，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們根據溫情小提示進行填空，降低了學習難度，提高了上課時的效率。

學習課文第一、第二自然段時，第一段一帶而過，重點理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構段方式，分角色讀完第二自然段後，我讓學生根據老師給的開頭“張亮不光學習成績好，而且樂於助人。”練習寫一段話，注重了讀寫結合。

在孩子們成功地闖完第三關時，我適機

總結：其實，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐，維生素c 到底是怎樣被發現的，老師期待着同學們下節課更精彩的探險。點明瞭本篇課文的意義。

反思二：

《維生素c的故事》講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上凶神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了，從而發現了維生素c的存在，同時爲人類治癒“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙着眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜。教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識，使學生更好地把握課文主旨。

教學中，我先讓學生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的基礎上，找到明確的情感變化，通過板書加強印象。接着，分別就每個情感歷程進行細讀分析，採用多形式朗讀加角色轉換、結合實踐等方式，深入感悟情感，體會矛盾心情和內心的掙扎。比如，當哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。我讓學生設身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時，看到十幾個船員相繼病倒，你會想些什麼？有些孩子說：一定得去看醫生，可是，這是在海上，到哪裏去看醫生呢？有些孩子說：繼續帶着這些病重的船員，會不會把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學生理解的最好證明。交流到後面，當哥倫布看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。我讓學生們進行想象說話，並進行了表演。學生們在理解的基礎上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達了出來。

教學語文，以一個點或者一條線展開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學生的心。

《維生素C的故事》教學反思7

本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經過、結果爲線索來教學本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什麼特點”來分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險的是一種叫作“海上凶神”的怪病。學習第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經過，我讓學生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙着眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙着眼淚”是側面描寫哥倫布心情的詞語。接着，便以哥倫布心情變化爲線展開下面四個自然段的教學。在教學中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情變化。最後，教學課文第七、八自然段，也就是故事的結局時，我採取了一個角色扮演的方式來鞏固學生對課文情節的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇蹟複述給醫生聽，一人扮演醫生代表，將研究成果告訴哥倫布，並向他表示感謝。最後，我讓同學們自由發言：“學了這篇課文，你有什麼收穫或啓發嗎？”然後，我通過出示名言的方式進行總結，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學的種子”與愛因斯坦的“發現問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結束了。

上完課，我進行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反覆地帶領學生去好好品讀揣摩，其實這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙着眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛鍊了學生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反覆地去品、去讀、才能體會當時人物的心情，使學生們都沉浸在這16世紀的航海之旅中。

《維生素C的故事》教學反思8

《維生素C的故事》講訴了維生素C的發生經過。課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。

在教學過程中我着重抓住了兩條線來進行教學：

一、抓“海上凶神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂，所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”，它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。第二自然段則以“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這句總起句來體會當時航海之苦及船員“壞血病”的原因。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。

哥倫布的心理變化是一條比較明顯的線索，所以教學中也以此爲抓手串聯教學。由“心情十分沉重”“噙着眼淚”“心情越來越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情變化的詞語來把握課文的脈絡，濃情故事的情節，爲後文的維生素C的發現作好鋪墊。

《維生素C的故事》教學反思9

教材分析

這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章採用故事的形式，藉助於曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

學情分析

本文爲略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學重點

理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學準備

課件

教學過程

一、揭題

1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

二、初讀課文，質疑

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

“海上凶神”這種怪病有什麼症狀？

病重的船員是怎麼對哥倫布說的？他們爲什麼要這麼說？

病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安？“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？

病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的？

3、疏理學生質疑，佈置學習活動：

①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）

三、總結延伸

課件出示有關維生素的小知識。

內容概括：這篇介紹了關於《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對你有幫助！

《維生素C的故事》教學反思10

從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇蹟——揭祕，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。

分析課文時，由“難道祕密在野果子裏面”這一點突破，緊扣疑點，探究產生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發現，這樣瞻前顧後，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇蹟”，所以在教學時重點放在了對“奇蹟”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發愁，後者側重悲哀、傷悼。

通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇蹟時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最後，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.，《維生素C的故事》 教學反思

《維生素C的故事》教學反思11

《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員中十幾人得了“海上凶神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇蹟般地生還了。由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C，同時爲人類治癒“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。本課的教學重點應該是讓學生了解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

一、品情感變化，悟人物形象。

要提高教學的有效性，就要讓學生成爲文本解讀的.主角。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索。在教學中，我緊扣這條線索，引領學生與文本深度對話，走進哥倫布的內心，激發學生的探究意識，使學生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

初讀課文時，讓學生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學生找到了“十分沉重、噙着眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨後通過小組學習交流，透過這些詞體會哥倫布的內心活動。在航海不到一半路程時，已經有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員爲了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚”點了點頭。哥倫布不願意把病重的船員留在荒島上，依依不捨。他爲這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的辦法，所以只得“噙着眼淚”點了點頭。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因爲正是這些有捨身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務。哥倫布以爲將會看到船員們的屍骨，心裏非常痛苦。到最後，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最後，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學生能夠走進哥倫布的內心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學生的心中更加豐滿。

二、辨發現源頭，明文章主旨。

學完課文後，我出示了一道選擇題，讓學生來談談自己的理解。

【你認爲維生c的發現源於（ ）？請選擇。

1．哥倫布的細心發現。

2．船員的顧全大局。

3．醫生的反覆研究。

4．人們對生命的關愛以及對事業的熱愛。】

通過思考、辯論，同學們都達成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關愛和“細心發現”，還是醫生的“認真研究”。都滲透着人們對事業的追求和熱愛，對生命的珍視和關愛。維生素C的發現要歸功於船員們起死回生的奇蹟、哥倫布的思考和醫生們的研究、實踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”

《維生素C的故事》教學反思12

從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇蹟——揭祕，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道祕密在野果子裏面”這一點突破，緊扣疑點，探究產生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發現，這樣瞻前顧後，理解全篇。文

章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇蹟”，所以在教學時重點放在了對“奇蹟”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發愁，後者側重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇蹟時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最後，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.

《維生素C的故事》教學反思13

這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。

今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因爲它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨着深入研究課文內容，才知課文並不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反覆研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：

一、從文章的脈絡入手。

文章脈絡有2條：一是故事發展：怪病——不止而愈——揭祕。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對於第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心裏變化的過程，來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生爲本的優勢。

二、再從文章的問題深挖

文章最後一段提出一個尖銳的問題：“難道祕密在野果子裏？”這個問題在課文裏可以馬上找到答案：“後來，經過醫生們的研究，是野果子裏的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什麼？學生經過熱烈討論明確：維生素Ｃ的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善於觀察，善於發現，善於思考的人。

三、最後從文章的寫話中得到提升

這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢？如果僅僅停留在瞭解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啓發，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然後重點闡述自己心中的啓發，收穫，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯繫自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。

通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。

《維生素C的故事》教學反思14

《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。

讀完全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我着重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。

一、抓“海上凶神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂，所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”，它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什麼病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的症狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上凶神“的可怕。

“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明瞭航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因爲在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑麪包和鹹魚。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。

哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中，引導學生着重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員爲了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”爲題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神”這種怪病的良方，從而揭開它神祕的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”

《維生素C的故事》教學反思15

哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。（課文開頭直接引出“哥倫布”其人，簡潔明快，也點出了他在整個事情中的重要作用。“偉大”高度肯定他的輝煌成就。“常常”突出了探險的次數之多，爲故事的開始作了鋪墊。）

那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。（中心句，突出後半句。表明航行的不易。作爲故事的開頭，頗扣人心絃。）船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行變幻莫測，危機四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上颳起了持續一個月之久的大風暴，雷電交加，暴風雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰着，這是哥倫布有生以來從未經歷過的最大風浪。船隊除了任憑自然擺佈外，根本毫無辦法，船隊沒法前進，又找不到避風港，隨時都有全軍覆沒的危險。溼熱的天氣又助長了蛆蟲的生長，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習慣了也就懶得剔除蛆蟲了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被餓死，這是每個人都懂得的。文中“先是、接着、然後”形象地寫出了“海上凶神”的特別可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補充，極易誘發敗血病的發生。)

有一次，船隊又出發了。不久，“海上凶神”悄悄地降臨了。（結合上文語境，“又”字中或許包含着一些隱隱的擔心。“悄悄”一詞又突出了這種恐慌感。）船隊才航行不到一半的路程，已經有十幾個船員病倒了。（病疫發展之勢異常迅猛）望着四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。（“茫茫”“沉重”感受到哥倫布的無助與痛苦）

那些重病的船員爲了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的屍體運回家鄉。”（話語令人感動、震撼）哥倫布噙着眼淚點了點頭……（哥倫布此時的內心非常矛盾複雜——“噙着

眼淚”暗示內心的不捨，都是一起生死患難的兄弟，“點了點頭”是無奈之舉，若病情擴大，後果不堪設想。省略號值得玩味，可以讓學生想象人物的內心世界，和自己對話。）

幾個月過去了，哥倫布的船隊終於勝利返航了。（“幾個月過去了”時間似乎遺忘這些事，其實這一切都壓在哥倫布的心裏。“終於”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！哥倫布這麼想着，船不知不覺已經靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強烈對比。勝利返航爲何心情沉重，這裏是一處矛盾，可引導學生結合文中語境思考）

正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。（“蓬頭垢面”可以讓學生想象他們在島中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活着！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎麼活下來的？”“我們來到島上以後，很快就把你們留下來的食物吃完了。後來，肚子餓的時候，我們只好採些野果子吃。這樣，我們才一天天活了下。”（驚的是不相信自己的眼睛，喜的是這些船員還活着。好一個“又驚又喜”，哥倫布又一個情感的變化。）

“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。（“一、就”說明哥倫布是個異常細心的人，充滿好奇心。這正是一個出色的航海家必須的品質。從而暗示，任何發現創造首先都離不開細心的觀察與實踐）後來經過研究，人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發現是一個複雜的過程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學生簡要了解，也可以開展相關的活動。）

原來，所謂的“海上凶神”就是“壞血病”，它是由於人體內長期缺乏維生素C引起的。當身體內補充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來有內在聯繫。）

全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節一波三折，語言平實、淺顯、流暢，心理描寫有特色。適合學生進行朗讀、說話、複述等訓練。