《維生素C的故事》教學反思
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作爲一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎?下面是小編爲大家收集的《維生素C的故事》教學反思,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家,他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪,遠航探險。(課文開頭直接引出“哥倫布”其人,簡潔明快,也點出了他在整個事情中的重要作用。“偉大”高度肯定他的輝煌成就。“常常”突出了探險的次數之多,爲故事的開始作了鋪墊。)
那時,航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險。(中心句,突出後半句。表明航行的不易。作爲故事的開頭,頗扣人心絃。)船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病,病人先是感到渾身無力,走不動路,接着就會全身出血,然後慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行變幻莫測,危機四伏。1502年,哥倫布第四次航行。12月6日,海面上颳起了持續一個月之久的大風暴,雷電交加,暴風雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰着,這是哥倫布有生以來從未經歷過的最大風浪。船隊除了任憑自然擺佈外,根本毫無辦法,船隊沒法前進,又找不到避風港,隨時都有全軍覆沒的危險。溼熱的天氣又助長了蛆蟲的生長,船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲,人們只有等到天黑連蛆一起吃下;有些人吃習慣了也就懶得剔除蛆蟲了。在這種情況下,如果挑食就很有可能被餓死,這是每個人都懂得的。文中“先是、接着、然後”形象地寫出了“海上凶神”的特別可怕。生活的艱苦,缺乏維生素C的補充,極易誘發敗血病的發生。)
有一次,船隊又出發了。不久,“海上凶神”悄悄地降臨了。(結合上文語境,“又”字中或許包含着一些隱隱的擔心。“悄悄”一詞又突出了這種恐慌感。)船隊才航行不到一半的路程,已經有十幾個船員病倒了。(病疫發展之勢異常迅猛)望着四周一片茫茫的海水,哥倫布的心情十分沉重。(“茫茫”“沉重”感受到哥倫布的無助與痛苦)
那些重病的船員爲了不拖累大家,對哥倫布說:“船長,您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候,再把我們的屍體運回家鄉。”(話語令人感動、震撼)哥倫布噙着眼淚點了點頭……(哥倫布此時的內心非常矛盾複雜——“噙着
眼淚”暗示內心的不捨,都是一起生死患難的兄弟,“點了點頭”是無奈之舉,若病情擴大,後果不堪設想。省略號值得玩味,可以讓學生想象人物的內心世界,和自己對話。)
幾個月過去了,哥倫布的船隊終於勝利返航了。(“幾個月過去了”時間似乎遺忘這些事,其實這一切都壓在哥倫布的心裏。“終於”一詞又一次道出不易)船離那些重病船員所在的荒島越來越近,哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險成功,是用十幾個船員的生命換來的呀!哥倫布這麼想着,船不知不覺已經靠岸。(文似看山不喜平,此處與下文驚喜形成情感上的強烈對比。勝利返航爲何心情沉重,這裏是一處矛盾,可引導學生結合文中語境思考)
正在這時,十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。(“蓬頭垢面”可以讓學生想象他們在島中的生活)這不是那些船員嗎?他們還活着!哥倫布又驚又喜地問道:“你們是怎麼活下來的?”“我們來到島上以後,很快就把你們留下來的食物吃完了。後來,肚子餓的時候,我們只好採些野果子吃。這樣,我們才一天天活了下。”(驚的是不相信自己的眼睛,喜的是這些船員還活着。好一個“又驚又喜”,哥倫布又一個情感的變化。)
“難道祕密在野果子裏面?”哥倫布一回到意大利,就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。(“一、就”說明哥倫布是個異常細心的人,充滿好奇心。這正是一個出色的航海家必須的品質。從而暗示,任何發現創造首先都離不開細心的觀察與實踐)後來經過研究,人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質,正是維生素C救了那些船員的生命。(維生素C的發現是一個複雜的過程,非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學生簡要了解,也可以開展相關的活動。)
原來,所謂的“海上凶神”就是“壞血病”,它是由於人體內長期缺乏維生素C引起的。當身體內補充了適量的維生素C,壞血病就不治而愈了。(解釋原因,與前文船員靠吃野果生存下來有內在聯繫。)
全文敘述有條有理,層次清晰,故事情節一波三折,語言平實、淺顯、流暢,心理描寫有特色。適合學生進行朗讀、說話、複述等訓練。
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索:
一是故事情節的發展:怪病——不止而愈——揭祕;
二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時,我主要抓住這兩條線索進行教學。
在第一課時,讓學生利用於第一條線索,理清課文層次,給課文分段,大多數同學都做得很好。
在第二課時,我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心裏變化的過程,來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。
尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情,充分理解了課文,效果很好。
這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病,部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來,由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文,初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因爲它雖說是介紹維生素C的,但更多是闡述一個小故事,按學生的年齡特點,聽故事當然是熱點。但隨着深入研究課文內容,才知課文並不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事,而是從中明白一個深刻的的道理:“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察,反覆研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手:
一、從文章的脈絡入手。
文章脈絡有2條:一是故事發展:怪病——不止而愈——揭祕。二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對於第一條線索,學生能在第一教時理清,也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心裏變化的過程,來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環節中,大多數學生的分析很到位精彩,讓學生充分的表達,我深深體會到以生爲本的優勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最後一段提出一個尖銳的問題:“難道祕密在野果子裏?”這個問題在課文裏可以馬上找到答案:“後來,經過醫生們的研究,是野果子裏的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂,做表面文章,而要深研。在此,我讓學生認真討論,從中你知道了什麼?學生經過熱烈討論明確:維生素C的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善於觀察,善於發現,善於思考的人。
三、最後從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在瞭解故事上,就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課,要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事,更重要的是讓我們有所啓發,因此教學中設計了寫話內容:出示幾組關鍵詞語,讓學生用100字左右概括故事的內容,然後重點闡述自己心中的啓發,收穫,即許多科學的新發現都是從問題開始的,任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯繫自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果,大部分學生寫得令人滿意。
通過以上三點教學,學生對此課文有了更深刻的理解,達到了原先的教學目標。教學效果良好。
一、談話導課、揭示課題
同學們今天我們來學習第十七課維生素c的故事,關於維生素c你都有哪些瞭解? 同學們得了解可真多,可是在很多年以前人們並不知道維生素c有這麼多大的作用,關於它的發現還有一個感人的小故事呢,這節課我們就一起來學習。
二、初讀課文、整體感知
1、 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文,讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領讀——指名讀
全身出血xiě (口語) 壞血病xuè (書面語)
乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙着眼淚 不治而愈
咱班同學預習作業完成的可真好,請同學們打開書默讀課文,瞭解故事中的主要人物以及故事的起因、經過和結果。
板書 海上凶神 起死回生
我們把事情起因、經過和結果連起來也就是課文的主要內容 (總結之後指名說)
三、精讀課文 抓情感線
1、 海上凶神這個名字給你什麼樣的感覺?
2、 那麼這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕?先是——接着——然後 指導體會病情的逐漸加重
3、 得了這種海上凶神這種怪病唯一的後果就是死亡,那他到底是種什麼病?船員們爲什麼會得壞血病?
4、 因此,海上凶神對於16世紀這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上凶神來勢兇
猛在船隊出發不久就悄悄來臨了,面對這件事情哥倫布的心情發生了怎樣的變化? 請同學們認真默讀3-6自然段畫出體現哥倫布心情變化的句子。
板書: 沉重 噙淚 更沉重 驚喜
5、哥倫布的心情爲什麼會十分沉重?
6、病重的船員們早已經想到了這些他們做出了怎樣的選擇?——指名讀
7、拖累是什麼意思?不拖累就是——
8、指導朗讀船員的請求 出示課件配樂
(1) 多麼無私的船員們呀,他們的請求多麼的難能可貴呀,應該怎麼讀?
真誠、無奈——指名讀
(2) 受到了你的真誠,面對着自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎麼捨得就此放棄呢?誰再來讀? 不捨、痛苦——指名讀
(3) 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈,生命我們只有一次,誰願意,誰甘心這樣半途而廢就離開人世,更何況是在荒島上,連親人的面都見不着,所以他們說這話的時候,一定會是?(淚流滿面的,哽咽着說不下去)——指名讀船員的請求
學到這老師的心裏百感交集,我也來讀一讀,大家看到老師剛纔讀的時候是怎麼樣的? 我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員,你也來試一試——指名讀
9、哥倫布面對着這些朝夕相處的朋友面對着這些出生入死的兄弟面對着他們即將死亡的事實 “噙着眼淚點了點頭”,這是怎樣的眼淚啊?
10、哥倫布噙着這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發了……幾個月過去了,哥倫布的船隊終於勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近,哥倫布的心情爲什麼也越來越沉重了呢?
過渡:是啊,雖然探險成功了,但是爲了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了啊!” (引讀“這次探險……換來的啊!”)
11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安,船不知不覺已經靠岸了,出乎意料的事情發生了他居然看見——他們還活着!太讓人驚喜了,誰來讀這句話?後面是什麼標點符號?爲什麼是歎號?
12、他們是怎麼活下來的?
13、到底是什麼讓他們起死回生的?板書c
四、暢所欲言、情感昇華
1、小小的野果中的維生素c救了船員得命,你沒發現,他沒發現我也沒發現,只有哥倫布發現了,從這你體會到了什麼?
2、任何發現、創造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。同學們在我們的生活中有許許多多不易被人發現的祕密,如果你想發現他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善於發現的眼睛和勤于思考的頭腦,下節課我們就在交流你的新發現。
作業設計:(必做)1、寫寫你的小發現
(選做)1、蒐集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的祕密》等
2、瞭解其他維生素的小知識
板書: 17、維生素C的故事
驚喜
海上凶神 更沉重 起死回生
含淚
沉重
教學反思:
學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活,讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。教完《維生素C的故事》,我的感想也頗多,到底語文課該怎麼上,在這個課時中我帶領學生專注於“說”和“讀”的環節,只希望通過“說”和“讀”深入文本,體會人物的心境,讓學生受到感動。我認爲理想的語文教學應該是“放風箏”式的語文教學。教師能夠抓住課文的重點、難點作爲主線設計教學過程,讓學生圍繞教學重點、難點去自主地學、交流。教師設計的問題要既能放的開,又能收得住,這就體現預設的精度。這節課我是抓住哥倫布的情感變化:由心情十分沉重→噙着眼淚,點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。
這節課讀得太少了,特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙着眼淚,點了點頭??”我創設情境引導學生讀學生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內心複雜的情感幾乎要流淚了,所以我就給打住了學生們情感的迸發。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時,要引導與後面勝利返航高興的心情對比,注意讀好“他們還活着!”注意這裏感嘆號對於情感的加強。今後教學中我要引導創設教學情景,讓學生在情境中讀書,在情境中體驗文本的感情,在讀中獲得語言的感悟,在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了,纔會讓許多的問題得以解決。
這節課當中我比較注意對學生的評價,但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足,如學生在讀到“他們還活着!”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對後面在讀的學生沒有指導作用,今後教學中我還是會着力反覆推敲如何在學
生讀的過程中,教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發言人又指導其他人的作用。
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索:一是故事情節的發展:怪病——不止而愈——揭祕;二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時,我主要抓住這兩條線索進行教學。在第一課時,讓學生利用於第一條線索,理清課文層次,給課文分段,大多數同學都做得很好。在第二課時,我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心裏變化的過程,來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情,充分理解了課文,效果很好。
《維生素C的故事》講訴了維生素C的發生經過。課文的語言平實、淺顯、流暢,全文敘述有條有理,層次清晰。
在教學過程中我着重抓住了兩條線來進行教學:
一、抓“海上凶神”關鍵詞,體會航海之苦,探究船員病因。
通過讀文,學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂,所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”,它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。第二自然段則以“那時,航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險。”這句總起句來體會當時航海之苦及船員“壞血病”的原因。
二、抓哥倫布情感線索,感受人物心理,探究發現過程。
哥倫布的心理變化是一條比較明顯的線索,所以教學中也以此爲抓手串聯教學。由“心情十分沉重”“噙着眼淚”“心情越來越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情變化的詞語來把握課文的脈絡,濃情故事的情節,爲後文的維生素C的發現作好鋪墊。
聽完陳老師的評課,有喜也有憂。喜的是終於找到點上語文課的感覺,大概抓住了文章的要點,這讓我想起第一節隨堂聽課,我上的是《走進秋天》,偏離了語文,像是美術課似的。憂的是我什麼時候能上優質的讓人認可讓人深深着迷的像林清老師那麼棒的語文課呢?展青老師笑着說:“別急嘛,會的。這才第一次聽呢。”我也笑了,是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難。”這節課經過陳老師指導點撥,讓我受益匪淺,撥雲見日,以下是我的體會。
這節課的重點在於讓學生知道維生素C的發現過程,難點是讓學生懂得任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。這2點我都做得不是很好,如何突破難點是今後我要努力的。
第一課時我學完第12兩個自然段和最後一個自然段。我是以讓學生看維生素C導入第二課時的。但維生素C只是空擺設,起不了作用,有時看似花俏的東西,卻是不可取的。如果換成複習第一課時的內容導入更好些,可以直接過渡到默讀3——6自然段,找出寫哥倫布情感變化的詞語。導入課題是非常關鍵的,關係着整節課的效果。
這節課我是抓住哥倫布的情感變化:由心情十分沉重→噙着眼淚,點頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了,但中間的過渡銜接不夠自然。如:當哥倫布的心情十分沉重時,病重的船員決定怎麼做?自然過渡到他爲什麼噙着眼淚。諸如此類,我反思後覺得我把哥倫布與船員之間的聯繫拖得太開了,變成抓哥倫布就只關注哥倫布,船員先別開不說,處理時太死了,不靈活。分析課文不可能獨立出一部分孤零零的理解。我單獨解決完哥倫布的線索,再讓學生自學解決問題分析船員的表現,問題如下:1.病重的船員當時怎麼對哥倫布說的?他們爲什麼要這麼說?2.病重的船員再荒島上靠什麼維持生命的?3.病重的船員爲什麼能轉危爲安?4.“海上凶神”這種怪病的原因是什麼?我讓學生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課後的問題4聯繫起來,這是一大敗筆,問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課後問答題有時就是這篇課文要解決的重要點,充分利用課後問答題,是解決課文內容的關鍵。
這節課讀得太少了,特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙着眼淚,點了點頭……”我沒有創設情境引導學生讀,因此學生也讀不出感情來。當哥倫布心情越來越沉重時,要引導與前面勝利返航高興的心情對比,注意讀好“這次探險的成功,是用十幾個船員的生命換來的呀!”注意這裏感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好,只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創設。可見較難理解的內容老師一定要引導。蘇教版的課文讀還是比較重要的,一定要多讀。在學生讀的過程中,教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。
在課堂上我的評價語單調且一直重複,都是“很好”“不錯”“很棒”。經過陳老師的點撥。讓我覺得教師的評價對學生是很關鍵,它可以起到激勵學生對朗讀感興趣,激起學生的熱情。我想提高自身的修養,豐富自身的知識,已是燃眉之急。以前有句老話“要給學生一杯水,自己要有一桶水。”這是很重要。
我的板書如下:
心情變化:
十分沉重
生 噙着眼淚,點頭
越來越……越來越……
缺乏 維生素C 補足 又驚又喜
死
此板書應刪去前面這個,它對課文內容來說沒什麼作用,只是老師在總結維生素C作用時一下子板書出來的。
20xx.12.9
本篇課文,我首先觀察到它的題材是故事,所以我以故事的起因、經過、結果爲線索來教學本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因,思考“航海生活有什麼特點”來分析第二自然段,從而引出最可怕、最危險的是一種叫作“海上凶神”的怪病。學習第三至第六自然段時,也就是品讀故事的經過,我讓學生畫出反映哥倫布心情變化的詞句,思考哥倫布每一次心情變化的原因。學生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語,分別是“十分沉重”、“噙着眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”,“噙着眼淚”是側面描寫哥倫布心情的詞語。接着,便以哥倫布心情變化爲線展開下面四個自然段的教學。在教學中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情變化。最後,教學課文第七、八自然段,也就是故事的結局時,我採取了一個角色扮演的方式來鞏固學生對課文情節的把握,同桌之間一人扮演哥倫布,將船員起死回生的奇蹟複述給醫生聽,一人扮演醫生代表,將研究成果告訴哥倫布,並向他表示感謝。最後,我讓同學們自由發言:“學了這篇課文,你有什麼收穫或啓發嗎?”然後,我通過出示名言的方式進行總結,兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學的種子”與愛因斯坦的“發現問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結束了。
上完課,我進行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了,很多句子沒有反覆地帶領學生去好好品讀揣摩,其實這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化,是否可以讓學生們概括出來,從而把文中的“十分沉重”、“噙着眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當時心情的四字詞語呢?這樣既使板書工整,也鍛鍊了學生們的概括能力與思維能力。同理,這篇中值得一一推敲的語句還有很多,只有反覆地去品、去讀、才能體會當時人物的心情,使學生們都沉浸在這16世紀的航海之旅中。
《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事,不僅給人以科學知識的教育,而且以生動的情節讓人感觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪,遠航探險途中,船員中十幾人得了“海上凶神”這種疾病,但是在荒島上他們靠吃野果子奇蹟般地生還了。由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C,同時爲人類治癒“壞血病”找到了方法。課文告訴我們:許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。本課的教學重點應該是讓學生了解維生素C的發現過程,懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。
一、品情感變化,悟人物形象。
要提高教學的有效性,就要讓學生成爲文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索。在教學中,我緊扣這條線索,引領學生與文本深度對話,走進哥倫布的內心,激發學生的探究意識,使學生在文本解讀中更好地把握課文主旨。
初讀課文時,讓學生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語,學生找到了“十分沉重、噙着眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨後通過小組學習交流,透過這些詞體會哥倫布的內心活動。在航海不到一半路程時,已經有十幾個船員相繼病倒,哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去,心情“十分沉重”。那些病重的船員爲了不拖累大家,主動要求留在荒島,哥倫布“噙着眼淚”點了點頭。哥倫布不願意把病重的船員留在荒島上,依依不捨。他爲這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何,沒有更好的辦法,所以只得“噙着眼淚”點了點頭。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時,哥倫布心情“越來越沉重”。因爲正是這些有捨身精神的船員們,讓哥倫布完成了探險任務。哥倫布以爲將會看到船員們的屍骨,心裏非常痛苦。到最後,看到船員起死回生,哥倫布“又驚又喜”,那是與親人重逢的喜悅,出乎意料的驚喜。最後,將這四個表示心情的詞語連起來讀讀,看看。學生能夠走進哥倫布的內心,從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關心船員、很重情義、顧全大局的人,哥倫布的人物形象在學生的心中更加豐滿。
二、辨發現源頭,明文章主旨。
學完課文後,我出示了一道選擇題,讓學生來談談自己的理解。
【你認爲維生c的發現源於( )?請選擇。
1.哥倫布的細心發現。
2.船員的顧全大局。
3.醫生的反覆研究。
4.人們對生命的關愛以及對事業的熱愛。】
通過思考、辯論,同學們都達成共識:哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後,並沒有停止探究,而是急切地把他的疑問告訴了醫生,最後才發現了維生素C。無論是船員的“顧全大局”,哥倫布對船員生命的關愛和“細心發現”,還是醫生的“認真研究”。都滲透着人們對事業的追求和熱愛,對生命的珍視和關愛。維生素C的發現要歸功於船員們起死回生的奇蹟、哥倫布的思考和醫生們的研究、實踐,缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了:“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的'。”
本課記敘的是維生素c的發現經過。教學這一課,有兩點成功之處:
一、小組合作探究:哥倫布同意把病重的船員留在荒島上,這種做法你認爲對不對?是不是哥倫布太殘忍了?在當時的情況下,還有沒有更好的做法呢?
學生經過認真 讀3-6自然段,仔細思考之後,紛紛發言,有的說:哥倫布這樣做實在是萬不得已。因爲那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候,就已經病倒了。如果送他們返回家鄉,整個船隊就會無功而返;如果讓他們跟上整個船隊繼續航行,不但對他們一點好處也沒有,反而會把“海上凶神”傳染給其他的船員,使整個船隊軍心大亂,遭受滅頂之災。所以,哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做,更顯示了他作爲一船之長的沉着、果斷、幹練。也有的說:其實,哥倫布也不想這麼做,因爲文中寫他“噙着眼淚”,這充分說明哥倫布是不願意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險,他們之間已經建立了兄弟般的深厚友情。他是多麼捨不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀!但現實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現了他的無奈,所以他的點頭飽含着不捨、難受、矛盾的複雜之情。因此,哥倫布不是殘忍,反而更加顯示了他作爲船長充滿人性和理智的光輝。
二、學了這一課,你有什麼收穫?學生暢所欲言:我知道了長期在海上航行,只吃黑麪包、鹹魚,不吃水果、蔬菜,就會導致人體維生素c缺乏,進而引起“壞血病”,我知道了“海上凶神”就是“壞血病”,它的剋星是維生素c;我還知道了維生素c的發現經歷了許多艱難險阻,甚至付出了生命的代價……我相機告訴學生:任何一種新的發現,都是在多問幾個爲什麼,進而探索研究之後得到的。
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事,它以故事的形式,揭示了維生素c的發現過程,不僅給人以科學知識的教育,而且以生動的情節讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序,那就比較平板,我在教學時,給學生出示關鍵詞:怪病——奇蹟——揭祕,按這樣的順序引導學生理請文章的層次,依循這個路子展開教學。分析課文時,由“難道祕密在野果子裏面”這一點突破,緊扣疑點,探究產生的緣由,緊扣疑點,引導探究維生素c的發現,這樣瞻前顧後,理解全篇。文
章的主要人物是哥倫布,中心事件是“奇蹟”,所以在教學時重點放在了對“奇蹟”的理解上,同時兼顧哥倫布的感情變化,抓住兩個“沉重”,理解哥倫布的心情,讓學生感悟前者側重憂慮、發愁,後者側重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇蹟時的驚奇心情,從而感受他迫不及待,刻不容緩的激動心情。最後,再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.
《維生素c的故事》講完了,真的是講完的,沒有什麼導入、新授、總結、拓展,純粹就是講故事。
爲了吸引學生眼球,先給他們說說壞血病——
病因和發病情況:
主要由於食物中缺乏維生素c而致病,人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時,可患本病。
症狀:
維生素c缺乏後數月,患者感卷怠、全身乏力,精神抑鬱、虛弱、厭食、營養不良,面色蒼白,牙齦腫脹、出血,並可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒鬆動、脫落,骨關節肌肉疼痛,皮膚淤點、淤斑,毛囊過度角化、周圍出血,小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節處展,膝關節半屈,足外旋,蛙樣姿勢。
預防:
(1)選擇含維生素c豐富的食物,改進烹調方法,減少維生素c在烹調中喪失。人工餵養嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病,手術後,吸菸者、口服避孕藥時、南北極地區工作者均應適當增加維生素c攝入量。
(2)對症處理 如保持口腔清潔,預防或治療繼發感染,止痛,有嚴重貧血者可予輸血,給鐵劑。重症病例如有骨膜下巨大血腫,或有骨折,不需要手術治療,用維生素c治療後血腫可漸消失,骨折自能癒合。
雖說大部分是術語,可孩子們卻聽得很認真,估計是擔心聽不懂吧!在我的俗語介紹下,孩子們還是搞清楚了什麼是壞血病。
接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講,書中現成的。那就讓孩子們自由閱讀,然後複述一下主要內容。內容簡單易懂,複述也不困難,於是讓孩子們在複述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度,順便將成語的意思瞭解一下。
最後給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事,讓孩子對航海知識多少有一點了解。
40分鐘的時間就這麼過去,我也不清楚這樣是否算是課堂教學。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰,學生一讀也就明白了。如果還是反覆在這上面琢磨,還不如講一些孩子們感興趣的話題呢?
本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪,遠航探險途中,船員們中十幾人得了“海上凶神”這種疾病,但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在,同時爲人類治癒“壞血病”找到了方法。
本文的重點應該是兩點,一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含着哥倫布的思索。
第一點扣住“航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險。”這是這一段的總起句,“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚”同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由“哥倫布一回到意大利,就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。”說明船上沒有醫生。
“望着四周一片茫茫的海水,哥倫布的心情十分沉重。”表現了哥倫布的矛盾,捨去船員於心不忍,但是眼睜睜的看着他們死也是難受的,再說,如果這樣耽誤下去,可能的探險活動就會失敗。這裏通過學生設想哥倫布的想法,來體會矛盾的心情,爲下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”,和下一段中的這個詞聯繫起來理解。同時爲維生素c的發現打下了基礎,這個段落讓學生分角色讀。
課文的最後一節就是維生素的作用介紹,同時也是對全文中科學疑惑的解答。但是真是這一段,我們可以引出其他維生素的發現史。同時結合《普洛米修斯盜火》中的那句話“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。
反思一:
《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領船隊航海時,船員很容易得一種叫做“海上凶神”的怪病,爲了不拖累大家,患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發現,原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇蹟般地活了下來。後來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病,而那“海上凶神”的怪病其實就是“壞血病”。
維生素c的發現是一個曲折、坎坷的過程,爲了吸引孩子們的注意,我把整個課堂也設置成了探險的過程,讓孩子們在一關一關的探險中完成本課的學習內容。孩子們表現出了前所未有的學習熱情。學習詞語時,我適當地進行補充,並將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進行比較、填空,及時地反饋,很可惜由於我的粗心,將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文後,給課文概括段意和分段時,我讓孩子們根據溫情小提示進行填空,降低了學習難度,提高了上課時的效率。
學習課文第一、第二自然段時,第一段一帶而過,重點理解第二自然段,本段是明顯的“總-分”構段方式,分角色讀完第二自然段後,我讓學生根據老師給的開頭“張亮不光學習成績好,而且樂於助人。”練習寫一段話,注重了讀寫結合。
在孩子們成功地闖完第三關時,我適機
總結:其實,任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐,維生素c 到底是怎樣被發現的,老師期待着同學們下節課更精彩的探險。點明瞭本篇課文的意義。
反思二:
《維生素c的故事》講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪,遠航探險途中,船員們中十幾人得了“海上凶神”這種疾病,但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了,從而發現了維生素c的存在,同時爲人類治癒“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索:心情十分沉重→噙着眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜。教學中緊扣這條線索,不僅能突出重點,而且有利於激發學生學生的探究意識,使學生更好地把握課文主旨。
教學中,我先讓學生整體把握課文,通讀全文,找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的基礎上,找到明確的情感變化,通過板書加強印象。接着,分別就每個情感歷程進行細讀分析,採用多形式朗讀加角色轉換、結合實踐等方式,深入感悟情感,體會矛盾心情和內心的掙扎。比如,當哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。我讓學生設身處地地想想,假如你就是哥倫布,此時,看到十幾個船員相繼病倒,你會想些什麼?有些孩子說:一定得去看醫生,可是,這是在海上,到哪裏去看醫生呢?有些孩子說:繼續帶着這些病重的船員,會不會把病傳染給其他船員呢?如何處置這些船員呢?等等,這些疑問,足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了,不需要分析得特別透徹,你一句我一言的交流,就是學生理解的最好證明。交流到後面,當哥倫布看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。我讓學生們進行想象說話,並進行了表演。學生們在理解的基礎上,表演得情真意切,將哥倫布的驚喜心情表達了出來。
教學語文,以一個點或者一條線展開,有時會收到很好的效果,同時,讓整堂課變得緊湊,更能抓住學生的心。
一、教學目標
1、學會本課的10個生字。正確、流利有感情的朗讀課文,初步掌握課文的內容。
2、熟讀課文,瞭解維生素C的發現過程,懂得任何創造都離不開細心地觀察與實踐。
3、在朗讀中感受體驗哥倫布情感的變化,明白其變化的原因;能運用文中的語言或自己的語言複述故事。
二、教學重難點
教學重點:
1、瞭解維生素C被人們發現的過程。
2、感受哥倫布心情的變化,明白其變化的原因。
教學難點:
1、瞭解維生素C的發現過程,懂得任何、創造都離不開細心地觀察與實踐。
2、能運用文中的語言或自己的語言複述故事。
三、教學評價設計
1、在整體感知環節,藉助預習單,瞭解學生尤其是學困生識、寫生字以及正確、流利讀書的情況。
2、在精讀感悟環節主要採取讀中感悟來達到體會人物心情的目標。在這一環節,引導學生找中心句,找關鍵詞來把握課文的主要內容。通過多種形式的讀書、圈畫、註釋、交流等形式自讀自悟,培養了學生的自學能力。
3、通過拓展作業,擴大學生的知識面,激發學生對科學的熱愛。
4、整個學習的過程中,關注學生的情感體驗,關注學生的自主學習、合作學習,並及時作出評價。
四、教學準備:
1、學生:認真讀課文,完成預習單。
2、教師:查看學生預習單。
課件
五、教學時間:2課時
六、教學設計
第一課時
環節一、整體感知------初讀感知,整體把握
(一)、板書課題,導入新課
1、齊讀課題,質疑課題。
讀了課題,你想提出哪些問題?(質疑課題,培養學生動腦的習慣,激發學生從文中尋找答案的慾望。在這一環節,教師可以根據學生提出的問題,有共性的、重點的作爲學習的目標,如:維生素C是什麼東西?它有什麼作用?它是怎麼被發現的?誰發現的?等。而其他一些簡單的能立刻做出回答的則及時回答。)
2、同學們真會提問題。愛動腦筋、愛思考是個很好的學習習慣,好多的發明、創作就是在這些不經意的提問、思考,進一步探索研究後得到的。
(二)、檢查預習
出示預習單:
1、檢查生字,指名讀,說說你是怎麼識記這些生字的。(針對學生的識記情況及時作出評價。其中,重點指導“乏、適”的寫法,捺要長一些。)
2、積累詞語。
路程 缺乏 艱苦 渾身無力
物資 適量 危險 又驚又喜
指名讀,
齊讀。
(三)、初讀課文,整體感知
1、指名分段讀課文,讀通、讀順。
想一想每一段都講了什麼?
2、交流初讀理解。
通過讀課文,課前提出的問題你解決了哪些?(學生大體交流自己的讀書收穫,不必做細緻的分析。)
交流哥倫布的有關資料,齊讀第一自然段。
3、默讀課文,說說課文主要講了什麼事情?(在多讀課文、瞭解每一部分內容的基礎上引導學生概括課文的主要內容,初步整體感知課文。)
環節二、部分理解-----精讀感悟,重點突破。
(四)、品讀課文,理解航海生活的“艱苦、危險”
1、課文時圍繞着哪句話寫的?(那時、航海生活不光十分艱苦,而且充滿危險。------引導學生明白這是對航海生活總的感受和評價,全文也是圍繞着這句話來寫的。)
這句話中關鍵詞是什麼?(艱苦、危險)齊讀這句話。
2、小組合作探究
先用筆在文中畫出有關語句,並在旁邊作註釋。小組內討論:哪些句子寫出了航海生活的艱苦?哪些句子寫出了航海生活的危險?說出你的理解。
3、交流並讀書推進讀懂:
(1)體會“艱苦”
出示:船員們在船上只能吃到黑麪包河鹹魚。
“只能”是什麼意思?說明什麼?
指導朗讀,要重讀“只能”(引導學生理解船員們食品的單一,爲下一步理解得“怪病”的原因及治療的方法作下鋪墊。)
同學們想一想除了食物的單一,可能還有什麼艱苦?(鼓勵學生展開想象,進一步體會航海生活的艱苦。)
(2)體會“危險”
出示:最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病,病人先是感到渾身無力,走不動路,接着就會全身出血,然後慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”。
“海上凶神”是一種什麼樣的病?得了這種病會怎麼樣?
“最可怕”說明了什麼?
“先···接着···然後···”寫出了這種怪病的發生和發展過程。練習用“先···接着···然後···”寫一句話,來表現事情的先後順序。
指導朗讀,讀出“海上凶神”的可怕。(通過理解“海上凶神”的可怕體會航海生活的危險。) 齊讀這句話。
第二課時
環節二、部分理解-------精讀感悟,重點突破
(一)複習導入
1、聽寫生字詞語
“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量 、危險 、又驚又喜”同位互相訂正。
2、齊讀課文一、二自然段。
3、老師總結導入:哥倫布帶領的船隊在大西洋上乘風破浪,遠航探險。生活非常艱苦,只能吃到黑麪包和鹹魚;而且很容易得“海上凶神”的怪病。那麼這種怪病和課題中的“維生素C”有什麼關係呢,這節課就讓我們走近哥倫布,跟隨他一起去經歷一次危險而又難忘的奇蹟之旅。(這些導語,意在激發學生的閱讀期待,以達到“未成曲調先有情”的效果,爲下面的學習奠定好基礎。)
(二)精讀課文3---6小結,體會哥倫布心情的變化。
1、同學們自讀課文3-6自然段,邊讀邊畫出描寫哥倫布心情變化的有關詞句。用“先···然後···最後···”說說哥倫布心情的變化。
2、精讀每一小節,小組內說說哥倫布心情變化的原因。
哥倫布的心情先是( )因爲( );接着他的眼裏噙着淚水是因爲( );然後( )是因爲( );最後( )那是因爲( )。(教師可以利用這些填空幫助學生理清哥倫布心情變化的過程以及變化的原因。)
3、交流引導,並指導朗讀。
(1)出示:望着四周一片茫茫的海水,哥倫布的心情十分沉重。
爲什麼“心情十分沉重”?(聯繫第二自然段得這種怪病的可怕,來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的複雜心情。)
指導朗讀第3小結。
(2)是什麼原因讓哥倫布眼裏噙着淚水呢?假如你是哥倫布,此時你會怎麼想?(聯繫上文展開想象,體會哥倫布心中對這些得病船員主動要求留在荒島的感動和無可奈何。)
(3)幾個月過去了,哥倫布的船隊勝利返航了,爲什麼他的心情卻越來越沉重了呢? (引導學生理解這次探險成功得來的不容易,是用十幾個船員的生命換來的,體會哥倫布傷心欲絕。)
練習用“越來越···越來越···”寫話。
指導感情朗讀,感受哥倫布的悲痛欲絕的心情。
(4)體會“又驚又喜”
是什麼讓“悲痛欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的?
指導分角色朗讀感受哥倫布的驚訝萬分、欣喜若狂的激動心情。
(三)品讀維生素C的發現
如果你聽了那些得了怪病的船員的話你會想什麼?哥倫布是怎麼想的?怎麼做的?
1、默讀7、8自然段。
從中你瞭解了什麼?
2、簡單交流維生素C的有關資料。
3、指名讀這兩小結,揭示維生素C的發現。
“一···就···”說明什麼?
談談此時你對哥倫布又有了什麼樣的認識?(在這一環節主要是以讀爲主,讀遠航結束時哥倫布的想法和做法,來體會哥倫布急於揭開祕密的迫切心情,並從中懂得在生活中碰到奇怪的事情要善於思考,多問幾個爲什麼,提出有價值的問題,問題往往是新發現的開始。) 環節三、迴歸整體-----積累拓展,讀寫訓練
(四)總結全文,揭示主題
1、小結:哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後,並沒有停止探究,而是急切地把他的疑問告訴了醫生,最後才發現了維生素C。這就說明了許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。
2、探索哥倫布的航海和維生素C有什麼關係。
(引導學生明白是哥倫布在航海的過程中發現野果子中有可以抗“海上凶神”的維生素C,所以本課看似寫航海生活實是寫維生素C的發現過程。)
(五)作業
1、這個故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個故事複述下來。
2、收集維生素的有關資料辦一期“維生素家族”的黑板報。
板書設計:
18、維生素C的故事
艱苦 黑麪包、鹹魚 食品單一
危險 “海上凶神”(壞血病) 缺少維生素C
18、《維生素C的故事》預習單
一、先在課本上描紅,然後在下面的田字格里仿寫一個。做到正確、規範。
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