《兒童詩兩首》教學反思13篇

作爲一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的《兒童詩兩首》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《兒童詩兩首》教學反思 篇1

１、本文是略讀課文，所以要引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。

２、在學生讀通課文的基礎上，引導學生交流自己的感受，儘量在學生交流中拓展學生的思路，可以就語言進行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進行交流。教師相機指導，如“讀《我想》，你覺得作者的想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結合學生的感悟，引導學生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。

對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導學生評讀，互相取長補短。

３、要重視語言的積累。對於這樣語言清新、意境優美的兒童詩，可鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來；還可以結合《我想》，讓學生模仿寫出自己美妙的想象。

４、如果學生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向學生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發讀寫兒童詩的興趣。

《兒童詩兩首》教學反思 篇2

今天，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和嚮往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。

本節課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反覆誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個願望，最喜歡哪個畫面，並說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之後再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這纔是美妙的課堂教學，這纔是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應該追求的境界。

現在的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過於注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶着孩子機械閱讀文本，並不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學生的個性化行爲，……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”（課標語）小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀，通過反覆誦讀，啓發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品裏的人物進行對話，展開心與心的交流；啓發他們寄情於作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，真正讓朗讀成爲語文課堂的美麗風景。

《兒童詩兩首》教學反思 篇3

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，讓我們感受到童年是多麼的美好幸福。《童年的水墨畫》則以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，生動地展現了一個個快樂場面。詩歌所描繪的生動畫面迎合了學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到薰陶和啓迪。

課堂上，我是通過以下環節藉助詩歌啓迪、薰陶學生思維和情感的。

一、創設情境，激趣導入。

課始，配樂朗誦詩歌《童一首歌》，讓學生感受童年的美好，在師生互評、生生互評中，鼓勵學生暢談自己的願望。通過交流，教師走進學生的內心世界，拉近了師生之間的關係；由自己感興趣的話題作爲學文的切入點，縮短了學生與文本之間的距離。再讀詩歌，理解就不是問題了。

二、精讀詩歌，進入情境。

詩歌的美不僅僅在於它的韻律，還在於它的意向美，精練的語言可以爲我們提供廣闊的想象空間。所以，僅讀熟練、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進入詩歌所描繪的意境，以文本爲依託，讓學生創編詩歌，所以，想象讀、有感情的讀是非常有必要的。

三、賞析詩歌，領悟寫法。

對於兒童詩，通俗易懂，學生接受起來比較容易，領悟寫法，交流發現，感受詩歌的韻律、節奏，爲學生的寫作做準備。

四、自學詩歌，鑑賞運用。

在學習了《我想》一詩之後，我讓學生自學了《童年的水墨畫》，對於自主權的下放學生還是很感興趣的。讓學生反反覆覆多種形式讀體味兒童詩得特點和童趣，一個層次一個層次地讀中體會。之後讓學生仿寫兒童詩片段，的孩子模仿《我想》一詩寫到： 我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓老師聞着花香，享受甜美時光，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲勞。我大爲讚美，也讓聽者心怦然一動。

讀寫聯合在高年級來說是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內化，積澱，積蘊。在給學生一個平臺，給學生開一個心子，讓學生把自彼心中感觸，心中話語，所學到的應用抒發出來。

《兒童詩兩首》教學反思 篇4

這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

在教學《我想》時，我先讓學生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪裏？學生紛紛說出了自己覺得最美的願望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽着萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍天是我的課堂”的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什麼？學生聯繫詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白雲是我課桌，太陽是我的老師……而教學《童年的水墨畫》時，則是先讓學生自由讀詩歌，再在每個小標題的後面加上一個表示動作的詞語來概括每一小節的大意。接着則是交流大意，學生提疑，最後詩句賞讀。在兩首詩歌都教學完後，則讓學生按照《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創作詩歌。

課後，師傅說，仿寫習作環節，讓學生創新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學的主要方法，過多地分析詩歌，學生沒法感受詩歌的韻律、節奏和意境。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要讓學生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學生反覆誦讀。

詩歌教學中，只有重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，才能真正讓朗讀成爲語文課堂上最美麗的風景。

《兒童詩兩首》教學反思 篇5

以往，我在教學詩歌時，按照“誦讀、學生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。經常這樣教學，學生學習積極性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試着改變一下教學方法，我先讓學生談談：

1，“我最快樂的一件事”；

2，“我心中的幻想”。引導大家聯繫自己的生活實際展開想象，然後引進對詩歌內容及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊接着，引導學生進行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來自主表達。於是，學生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自己美妙想象；喜歡畫畫的同學，根據自己的想象把畫面內容描繪出來；喜歡閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。

這樣的活動，立足於課堂，又不侷限於教材，而是開放思路，把課堂學習內容同課外生活聯繫起來。學生即有對生活的`真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與能力。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習內容，能激起學生的學習興趣，誘發主動探索的慾望。

《兒童詩兩首》教學反思 篇6

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

本課採用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學生在一遍遍的誦讀中，展開想象，腦海中浮現詩歌所描繪的生活畫面，再聯繫實際生活說一說自己的感受。在朗讀交流中體會童年生活的快樂，感受閱讀的樂趣。

當學生讀到《我想》時說，“我小時候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫———江上》中的場景時談到，“我也有過這樣的事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的鬍子”……幾句話一下子打開了學生記憶的閘門。他們開始滔滔不絕的說起自己小時候的趣事。

看到這種情況，我隨機佈置學生進行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌充滿童趣，令人忍俊不禁。

《兒童詩兩首》教學反思 篇7

以往，我在教學詩歌時，按照“誦讀、學生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。經常這樣教學，學生學習進取性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試着改變一下教學方法，我先讓學生談談：

1、“我最歡樂的一件事”。

2、“我心中的幻想”。

引導大家聯繫自我的生活實際展開想象，然後引進對詩歌資料及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊之後，引導學生進行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現形式，用各自喜歡並且“拿手”的形式來自主表達。於是，學生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自我美妙想象；喜歡畫畫的同學，根據自我的想象把畫面資料描繪出來；喜歡閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。

這樣的活動，立足於課堂，又不侷限於教材，而是開放思路，把課堂學習資料同課外生活聯繫起來。學生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與本事。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習資料，能激起學生的學習興趣，誘發主動探索的慾望。

《兒童詩兩首》教學反思 篇8

1、根據學生特點，我採取想象、朗讀、畫圖、表演等多種形式，讓學生步入自己理解的意境之中，從而體現閱讀理解的個性化。特別強調的是，這個學習過程完全是學生自己理解語言，具有完全的自主性，可以充分展示學生的聰明才智。

2、通過讀詩、評詩、寫詩，可以培養學生對生活的關注和思考，提高他們對寫作的興趣，增強其駕馭語言文字的能力。著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現。課的最後一個環節，讓學生嘗試創造，給學生自由展示的空間。

3、以各種形式的朗讀貫穿教學的始終，學生在讀中體驗

《兒童詩兩首》教學反思 篇9

本節課要完成兩首詩的講解。《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多麼的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。

本節課的成功之處就是較好的完成了課程目標，即：

1．藉助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的願望，並嘗試課下自己寫一首小詩。結合課前導讀及《同步訓練》，可以說比較全面。

美中不足是，引導讀還是做的不好，學生讀的時候沒有激情，課堂上老師講得太多，放給同學們的時間太少。再就是在體會作者寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個需要在習題講解的時候重點強調一下。

在今後的教學中，要學會以學生爲中心，給同學們足夠的時間去理解、思考和討論。能夠自主解決的問題一定要靠自己，老師有時候只是一個輔助的左右，在適當的時候加以引導，而不是全權負責學生的思考。所以一定要注重對學生自主學習能力的培養。

《兒童詩兩首》教學反思 篇10

今日，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自我種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和嚮往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的歡樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的完美。

本節課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反覆誦讀詩歌，讓學生經過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自我最喜歡哪個願望，最喜歡哪個畫面，並說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自我的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之後再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這纔是美妙的課堂教學，這纔是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應當追求的境界。

此刻的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過於注重讓孩子理解課文資料的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶着孩子機械閱讀文本，並不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自我對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學生的個性化行爲，……應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”（課標語）小學語文閱讀教學，異常是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應當十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀，經過反覆誦讀，啓發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品裏的人物進行對話，展開心與心的交流；啓發他們寄情於作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

語文課堂就應是學生歡樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，真正讓朗讀成爲語文課堂的美麗風景。

《兒童詩兩首》教學反思 篇11

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。因爲本文是略讀課文，所以我引導學生自主獨立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，並儘量在交流中拓展學生的思路。開課之前，我說：“同學們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個願望，那你最大的願望是什麼？”學生沉思了片刻，開始說話了：“我希望爸爸媽媽永遠健康長壽。”“我希望我們家裏經常充滿幸福。”……一石激起千層浪，學生都踊躍發言。讀《童年的水墨畫》時，引導學生思考：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？學生遲遲不敢舉手。

課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪裏？學生說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽着萬縷陽光”用了擬人，彷彿看到小手牽着陽光的手；有的說“悠”看出悠閒地蕩着鞦韆，一邊還唱着春天的歌。

當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學着也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫，也可以寫自己看到的某一個畫面，下節課交上來檢查。

《兒童詩兩首》教學反思 篇12

本節課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的想，具有非常濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的快樂。教學這課時，本課知識點爲：

1.藉助拼音或工具書讀準本課出現的生字“丫”“汲”，掌握詞語“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2.通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試着寫寫兒童詩。

詩的教學，特別是現代詩的教學，我覺得還是要讓學生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由於這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀後，讓他們說時，個個都有話可說，連平時遊離於課堂之外的堅堅也不停地舉手發言，還勇敢地站起來示範朗讀。看着他們高舉的小手，聯想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出現在老師如何有效地引導這裏。只有當孩子們喜歡時，這樣的課堂，纔是最有成就感，最有效的課堂!有些孩子在下課後興致勃勃地拿着他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看着他那認真的模樣，真是欣慰!此課不足之處在於，PPT不夠細緻,時間的把握好是不夠的太好，另外忘記了《童年的水墨畫》這一部分的板書。

《兒童詩兩首》教學反思 篇13

《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到薰陶和啓迪。

課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪裏？學生紛紛說出了自己覺得最美的願望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽着萬縷陽光”用了擬人，彷彿看到小手牽着陽光的手；有的說“悠”看出悠閒地蕩着鞦韆，一邊還唱着春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什麼？學生聯繫詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白雲是我課桌，太陽是我的老師……帶着豐富的想象，感受着優美的語言文字，然後讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀着聽着，簡直是美的享受。

當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學着也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最後，他們都交上了自己的得意之作：

我想把嘴巴 我想把耳朵，

嵌在風箏上。 安在夏天的森林。

和風兒一起閒聊， 聽昆蟲奇妙的音樂會，

和小鳥一起歌唱。 聽小鳥在枝頭動聽歌唱。

晃啊，晃—— 聽啊，聽——

嚐嚐白雲像不像棉花糖。 大自然多麼美妙。

我想把頭 我想把眼睛

安在花朵上， 裝在大樹上，

飽嘗露水的甘甜， 看小鳥如何飛翔，

欣賞花兒的綻放。 瞧落葉美麗的舞蹈。

蕩啊，蕩—— 望啊，望——

花枝是我的鞦韆。 欣賞大自然的奧妙。

我想把眼睛 我想把鼻子

安在火箭上， 安在蜜蜂身上。

帶着自己的疑問， 聞荷花清香，

牽着自己的夢想。 嗅熏衣草幽芳。

衝啊，衝—— 採啊，採——

衝上太空探究奧妙。 抱着甜蜜回家鄉。

我想把嘴巴 我想把耳朵

裝在竹葉身上， 裝在大樹上。

吮吸春天的雨露， 傾聽大樹的訴說，

唱出沙沙的歌聲。 數着年輪的增長。

盼啊，盼—— 聽啊，聽——