維生素C的故事教學反思(集合15篇)
本文已影響3.12W人
本文已影響3.12W人
身爲一名剛到崗的教師,教學是我們的工作之一,通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點,我們該怎麼去寫教學反思呢?下面是小編爲大家收集的維生素C的故事教學反思,歡迎閱讀與收藏。
本篇課文,我首先觀察到它的題材是故事,所以我以故事的起因、經過、結果爲線索來教學本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因,思考“航海生活有什麼特點”來分析第二自然段,從而引出最可怕、最危險的是一種叫作“海上凶神”的怪病。學習第三至第六自然段時,也就是品讀故事的經過,我讓學生畫出反映哥倫布心情變化的詞句,思考哥倫布每一次心情變化的原因。學生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語,分別是“十分沉重”、“噙着眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”,“噙着眼淚”是側面描寫哥倫布心情的詞語。接着,便以哥倫布心情變化爲線展開下面四個自然段的教學。在教學中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情變化。最後,教學課文第七、八自然段,也就是故事的結局時,我採取了一個角色扮演的方式來鞏固學生對課文情節的把握,同桌之間一人扮演哥倫布,將船員起死回生的奇蹟複述給醫生聽,一人扮演醫生代表,將研究成果告訴哥倫布,並向他表示感謝。最後,我讓同學們自由發言:“學了這篇課文,你有什麼收穫或啓發嗎?”然後,我通過出示名言的方式進行總結,兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學的種子”與愛因斯坦的“發現問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結束了。
上完課,我進行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了,很多句子沒有反覆地帶領學生去好好品讀揣摩,其實這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化,是否可以讓學生們概括出來,從而把文中的“十分沉重”、“噙着眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當時心情的四字詞語呢?這樣既使板書工整,也鍛鍊了學生們的概括能力與思維能力。同理,這篇中值得一一推敲的語句還有很多,只有反覆地去品、去讀、才能體會當時人物的心情,使學生們都沉浸在這16世紀的航海之旅中。
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索:
一是故事情節的發展:怪病——不止而愈——揭祕;
二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時,我主要抓住這兩條線索進行教學。
在第一課時,讓學生利用於第一條線索,理清課文層次,給課文分段,大多數同學都做得很好。
在第二課時,我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心裏變化的過程,來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。
尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情,充分理解了課文,效果很好。
在教學《維生素c的故事》這篇課文的詞語時,我又採用了分類學習的形式。分組如下:
1、路程屍體祕密物質;
2、拖累缺乏;
3、艱苦危險沉重適量;
4、乘風破浪遠航探險渾身無力又驚又喜
我是按照詞語的詞性來分組的,第一組都是名詞,第二組都是動詞,第三組是形容詞,第五組是四字詞語或成語。
在教學時,我逐組出示詞語,指名讀一讀,糾正讀錯的讀音,然後問問學生這一組詞語有什麼特點。
在學習第二組詞語時,讓學生說一說它們的近義詞,第三組呢,說說它們的反義詞。
通過這樣的詞語歸類教學,減輕了學生學習的難度,也提高了學生對語文的感覺。今後在學習詞語這一塊,教師還是應該多花一些心思的。
另外,課文3-6自然段的教學,我是這樣設計的:先讓學生分自然段讀一讀課文,再用一句話說出每一段課文的大體意思,然後連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內容。引導學生整體把握了課文內容之後,我再讓學生默讀,並畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語,分別是:十分沉重——噙着眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個“爲什麼”或“什麼”,體會哥倫布對船員的關心,也更加深入地瞭解“海上凶神”的可怕。
而對於課文第7、8自然段的教學,我只是讓學生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的,然後,告訴學生任何一種新的發現都是在問幾個爲什麼,進而探索研究之後得到的。總覺得這一環節的處理比較簡單,從中受到的啓發也不是由學生自己得出的,而是由老師告訴他們的。
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事,它以故事的形式,揭示了維生素c的發現過程,不僅給人以科學知識的教育,而且以生動的情節讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序,那就比較平板,我在教學時,給學生出示關鍵詞:怪病——奇蹟——揭祕,按這樣的順序引導學生理請文章的層次,依循這個路子展開教學。
分析課文時,由“難道祕密在野果子裏面”這一點突破,緊扣疑點,探究產生的緣由,緊扣疑點,引導探究維生素c的發現,這樣瞻前顧後,理解全篇。文章的主要人物是哥倫布,中心事件是“奇蹟”,所以在教學時重點放在了對“奇蹟”的理解上,同時兼顧哥倫布的感情變化,抓住兩個“沉重”,理解哥倫布的心情,讓學生感悟前者側重憂慮、發愁,後者側重悲哀、傷悼。
通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇蹟時的驚奇心情,從而感受他迫不及待,刻不容緩的激動心情。最後,再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.,《維生素C的故事》 教學反思
本課記敘的是維生素c的發現經過。教學這一課,有兩點成功之處:
一、小組合作探究:哥倫布同意把病重的船員留在荒島上,這種做法你認爲對不對?是不是哥倫布太殘忍了?在當時的情況下,還有沒有更好的做法呢?
學生經過認真讀3-6自然段,仔細思考之後,紛紛發言,有的說:哥倫布這樣做實在是萬不得已。因爲那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候,就已經病倒了。如果送他們返回家鄉,整個船隊就會無功而返;如果讓他們跟上整個船隊繼續航行,不但對他們一點好處也沒有,反而會把“海上凶神”傳染給其他的船員,使整個船隊軍心大亂,遭受滅頂之災。所以,哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做,更顯示了他作爲一船之長的沉着、果斷、幹練。也有的說:其實,哥倫布也不想這麼做,因爲文中寫他“噙着眼淚”,這充分說明哥倫布是不願意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險,他們之間已經建立了兄弟般的深厚友情。他是多麼捨不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀!但現實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現了他的無奈,所以他的點頭飽含着不捨、難受、矛盾的複雜之情。因此,哥倫布不是殘忍,反而更加顯示了他作爲船長充滿人性和理智的光輝。
二、學了這一課,你有什麼收穫?學生暢所欲言:我知道了長期在海上航行,只吃黑麪包、鹹魚,不吃水果、蔬菜,就會導致人體維生素c缺乏,進而引起“壞血病”,我知道了“海上凶神”就是“壞血病”,它的剋星是維生素c;我還知道了維生素c的發現經歷了許多艱難險阻,甚至付出了生命的代價……我相機告訴學生:任何一種新的發現,都是在多問幾個爲什麼,進而探索研究之後得到的。
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事,它以故事的形式,揭示了維生素c的發現過程,不僅給人以科學知識的教育,而且以生動的情節讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序,那就比較平板,我在教學時,給學生出示關鍵詞:怪病——奇蹟——揭祕,按這樣的順序引導學生理請文章的層次,依循這個路子展開教學。分析課文時,由“難道祕密在野果子裏面”這一點突破,緊扣疑點,探究產生的緣由,緊扣疑點,引導探究維生素c的發現,這樣瞻前顧後,理解全篇。文
章的主要人物是哥倫布,中心事件是“奇蹟”,所以在教學時重點放在了對“奇蹟”的理解上,同時兼顧哥倫布的感情變化,抓住兩個“沉重”,理解哥倫布的心情,讓學生感悟前者側重憂慮、發愁,後者側重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇蹟時的驚奇心情,從而感受他迫不及待,刻不容緩的激動心情。最後,再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.
《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文,文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病,部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來,由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們:許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。
讀完全文,我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢,全文敘述有條有理,層次清晰。在教學過程中我着重抓住了兩條線,較好的把握了文章的重點,同時也巧妙地化解了文章的難點。
一、抓“海上凶神”關鍵詞,體會航海之苦,探究船員病因。
通過讀文,學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂,所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”,它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。可是,在當時,哥倫布及他的船員知道這是一種什麼病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的症狀?(病人先是感到渾身無力,走不動路,接着就會全身出血,然後慢慢地死去。)指導學生讀好這句話,讀出“海上凶神“的可怕。
“那時,航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明瞭航海的艱險,更暗含了船員們得病的原因:因爲在漫長的航海生活中,船員們所能吃到的只有黑麪包和鹹魚。
二、抓哥倫布情感線索,感受人物心理,探究發現過程。
哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索,教學中緊扣這條線索,不僅能突出重點,而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中,引導學生着重體會,哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員爲了不拖累大家,主動要求留在荒島,哥倫布“噙着眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”爲題,想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,說出來。通過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神”這種怪病的良方,從而揭開它神祕的面紗。哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後,並沒有停止探究,而是急切地把他的疑問告訴了醫生,最後才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了:“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索:一是故事情節的發展:怪病——不止而愈——揭祕;二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時,我主要抓住這兩條線索進行教學。在第一課時,讓學生利用於第一條線索,理清課文層次,給課文分段,大多數同學都做得很好。在第二課時,我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心裏變化的過程,來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情,充分理解了課文,效果很好。
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章採用故事的形式,藉助於曲折的情節,生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。
學情分析
本文爲略讀課文,學生只要能讀順讀通,理解內容,弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上,教師應激發學生的閱讀興趣,注重課內外延伸,培養學生的自學能力。
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,瞭解維生素對人體的作用。
教學重點
理解課文內容,瞭解維生素對人體的作用。
教學準備
課件
教學過程
一、揭題
1、老師每天都給同學們一顆維生素C,你們知道維生素C嗎?
2、那維生素C是怎樣被發現的,又是被誰發現的呢?
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文,質疑
1、自讀課文,要求:讀準字音,讀通課文。
2、再讀課文,質疑(課件出示自讀提示)
“海上凶神”這種怪病有什麼症狀?
病重的船員是怎麼對哥倫布說的?他們爲什麼要這麼說?
病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安?“海上凶神”這種怪病的原因是什麼?
病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的?
3、疏理學生質疑,佈置學習活動:
①動筆讀書:讀讀找找,自己解疑。
②真情播音員:文中有許多感人的話,請你找出你覺得好的地方,
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。(課件展示相關內容:哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等)
三、總結延伸
課件出示有關維生素的小知識。
內容概括:這篇介紹了關於《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事,希望對你有幫助!
《維生素c的故事》講完了,真的是講完的,沒有什麼導入、新授、總結、拓展,純粹就是講故事。
爲了吸引學生眼球,先給他們說說壞血病——
病因和發病情況:
主要由於食物中缺乏維生素c而致病,人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時,可患本病。
症狀:
維生素c缺乏後數月,患者感卷怠、全身乏力,精神抑鬱、虛弱、厭食、營養不良,面色蒼白,牙齦腫脹、出血,並可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒鬆動、脫落,骨關節肌肉疼痛,皮膚淤點、淤斑,毛囊過度角化、周圍出血,小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節處展,膝關節半屈,足外旋,蛙樣姿勢。
預防:
(1)選擇含維生素c豐富的食物,改進烹調方法,減少維生素c在烹調中喪失。人工餵養嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病,手術後,吸菸者、口服避孕藥時、南北極地區工作者均應適當增加維生素c攝入量。
(2)對症處理 如保持口腔清潔,預防或治療繼發感染,止痛,有嚴重貧血者可予輸血,給鐵劑。重症病例如有骨膜下巨大血腫,或有骨折,不需要手術治療,用維生素c治療後血腫可漸消失,骨折自能癒合。
雖說大部分是術語,可孩子們卻聽得很認真,估計是擔心聽不懂吧!在我的俗語介紹下,孩子們還是搞清楚了什麼是壞血病。
接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講,書中現成的。那就讓孩子們自由閱讀,然後複述一下主要內容。內容簡單易懂,複述也不困難,於是讓孩子們在複述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度,順便將成語的意思瞭解一下。
最後給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事,讓孩子對航海知識多少有一點了解。
40分鐘的時間就這麼過去,我也不清楚這樣是否算是課堂教學。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰,學生一讀也就明白了。如果還是反覆在這上面琢磨,還不如講一些孩子們感興趣的話題呢?
反思一:
《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領船隊航海時,船員很容易得一種叫做“海上凶神”的怪病,爲了不拖累大家,患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發現,原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇蹟般地活了下來。後來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病,而那“海上凶神”的怪病其實就是“壞血病”。
維生素c的發現是一個曲折、坎坷的過程,爲了吸引孩子們的注意,我把整個課堂也設置成了探險的過程,讓孩子們在一關一關的探險中完成本課的學習內容。孩子們表現出了前所未有的學習熱情。學習詞語時,我適當地進行補充,並將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進行比較、填空,及時地反饋,很可惜由於我的粗心,將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文後,給課文概括段意和分段時,我讓孩子們根據溫情小提示進行填空,降低了學習難度,提高了上課時的效率。
學習課文第一、第二自然段時,第一段一帶而過,重點理解第二自然段,本段是明顯的“總-分”構段方式,分角色讀完第二自然段後,我讓學生根據老師給的開頭“張亮不光學習成績好,而且樂於助人。”練習寫一段話,注重了讀寫結合。
在孩子們成功地闖完第三關時,我適機
總結:其實,任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐,維生素c 到底是怎樣被發現的,老師期待着同學們下節課更精彩的探險。點明瞭本篇課文的`意義。
反思二:
《維生素c的故事》講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪,遠航探險途中,船員們中十幾人得了“海上凶神”這種疾病,但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了,從而發現了維生素c的存在,同時爲人類治癒“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索:心情十分沉重→噙着眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜。教學中緊扣這條線索,不僅能突出重點,而且有利於激發學生學生的探究意識,使學生更好地把握課文主旨。
教學中,我先讓學生整體把握課文,通讀全文,找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的基礎上,找到明確的情感變化,通過板書加強印象。接着,分別就每個情感歷程進行細讀分析,採用多形式朗讀加角色轉換、結合實踐等方式,深入感悟情感,體會矛盾心情和內心的掙扎。比如,當哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。我讓學生設身處地地想想,假如你就是哥倫布,此時,看到十幾個船員相繼病倒,你會想些什麼?有些孩子說:一定得去看醫生,可是,這是在海上,到哪裏去看醫生呢?有些孩子說:繼續帶着這些病重的船員,會不會把病傳染給其他船員呢?如何處置這些船員呢?等等,這些疑問,足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了,不需要分析得特別透徹,你一句我一言的交流,就是學生理解的最好證明。交流到後面,當哥倫布看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。我讓學生們進行想象說話,並進行了表演。學生們在理解的基礎上,表演得情真意切,將哥倫布的驚喜心情表達了出來。
教學語文,以一個點或者一條線展開,有時會收到很好的效果,同時,讓整堂課變得緊湊,更能抓住學生的心。
這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病,部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來,由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文,初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因爲它雖說是介紹維生素C的,但更多是闡述一個小故事,按學生的年齡特點,聽故事當然是熱點。但隨着深入研究課文內容,才知課文並不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事,而是從中明白一個深刻的的道理:“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察,反覆研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手:
一、從文章的脈絡入手。
文章脈絡有2條:一是故事發展:怪病——不止而愈——揭祕。二是哥倫布的心情變化:沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對於第一條線索,學生能在第一教時理清,也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心裏變化的過程,來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜。在理解的環節中,大多數學生的分析很到位精彩,讓學生充分的表達,我深深體會到以生爲本的優勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最後一段提出一個尖銳的問題:“難道祕密在野果子裏?”這個問題在課文裏可以馬上找到答案:“後來,經過醫生們的研究,是野果子裏的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂,做表面文章,而要深研。在此,我讓學生認真討論,從中你知道了什麼?學生經過熱烈討論明確:維生素C的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善於觀察,善於發現,善於思考的人。
三、最後從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在瞭解故事上,就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課,要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事,更重要的是讓我們有所啓發,因此教學中設計了寫話內容:出示幾組關鍵詞語,讓學生用100字左右概括故事的內容,然後重點闡述自己心中的啓發,收穫,即許多科學的新發現都是從問題開始的,任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯繫自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果,大部分學生寫得令人滿意。
通過以上三點教學,學生對此課文有了更深刻的理解,達到了原先的教學目標。教學效果良好。
一、談話導課、揭示課題
同學們今天我們來學習第十七課維生素c的故事,關於維生素c你都有哪些瞭解? 同學們得了解可真多,可是在很多年以前人們並不知道維生素c有這麼多大的作用,關於它的發現還有一個感人的小故事呢,這節課我們就一起來學習。
二、初讀課文、整體感知
1、 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文,讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領讀——指名讀
全身出血xiě (口語) 壞血病xuè (書面語)
乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙着眼淚 不治而愈
咱班同學預習作業完成的可真好,請同學們打開書默讀課文,瞭解故事中的主要人物以及故事的起因、經過和結果。
板書 海上凶神 起死回生
我們把事情起因、經過和結果連起來也就是課文的主要內容 (總結之後指名說)
三、精讀課文 抓情感線
1、 海上凶神這個名字給你什麼樣的感覺?
2、 那麼這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕?先是——接着——然後 指導體會病情的逐漸加重
3、 得了這種海上凶神這種怪病唯一的後果就是死亡,那他到底是種什麼病?船員們爲什麼會得壞血病?
4、 因此,海上凶神對於16世紀這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上凶神來勢兇
猛在船隊出發不久就悄悄來臨了,面對這件事情哥倫布的心情發生了怎樣的變化? 請同學們認真默讀3-6自然段畫出體現哥倫布心情變化的句子。
板書: 沉重 噙淚 更沉重 驚喜
5、哥倫布的心情爲什麼會十分沉重?
6、病重的船員們早已經想到了這些他們做出了怎樣的選擇?——指名讀
7、拖累是什麼意思?不拖累就是——
8、指導朗讀船員的請求 出示課件配樂
(1) 多麼無私的船員們呀,他們的請求多麼的難能可貴呀,應該怎麼讀?
真誠、無奈——指名讀
(2) 受到了你的真誠,面對着自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎麼捨得就此放棄呢?誰再來讀? 不捨、痛苦——指名讀
(3) 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈,生命我們只有一次,誰願意,誰甘心這樣半途而廢就離開人世,更何況是在荒島上,連親人的面都見不着,所以他們說這話的時候,一定會是?(淚流滿面的,哽咽着說不下去)——指名讀船員的請求
學到這老師的心裏百感交集,我也來讀一讀,大家看到老師剛纔讀的時候是怎麼樣的? 我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員,你也來試一試——指名讀
9、哥倫布面對着這些朝夕相處的朋友面對着這些出生入死的兄弟面對着他們即將死亡的事實 “噙着眼淚點了點頭”,這是怎樣的眼淚啊?
10、哥倫布噙着這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發了……幾個月過去了,哥倫布的船隊終於勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近,哥倫布的心情爲什麼也越來越沉重了呢?
過渡:是啊,雖然探險成功了,但是爲了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了啊!” (引讀“這次探險……換來的啊!”)
11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安,船不知不覺已經靠岸了,出乎意料的事情發生了他居然看見——他們還活着!太讓人驚喜了,誰來讀這句話?後面是什麼標點符號?爲什麼是歎號?
12、他們是怎麼活下來的?
13、到底是什麼讓他們起死回生的?板書c
四、暢所欲言、情感昇華
1、小小的野果中的維生素c救了船員得命,你沒發現,他沒發現我也沒發現,只有哥倫布發現了,從這你體會到了什麼?
2、任何發現、創造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。同學們在我們的生活中有許許多多不易被人發現的祕密,如果你想發現他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善於發現的眼睛和勤于思考的頭腦,下節課我們就在交流你的新發現。
作業設計:(必做)1、寫寫你的小發現
(選做)1、蒐集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的祕密》等
2、瞭解其他維生素的小知識
板書: 17、維生素C的故事
驚喜
海上凶神 更沉重 起死回生
含淚
沉重
教學反思:
學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活,讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。教完《維生素C的故事》,我的感想也頗多,到底語文課該怎麼上,在這個課時中我帶領學生專注於“說”和“讀”的環節,只希望通過“說”和“讀”深入文本,體會人物的心境,讓學生受到感動。我認爲理想的語文教學應該是“放風箏”式的語文教學。教師能夠抓住課文的重點、難點作爲主線設計教學過程,讓學生圍繞教學重點、難點去自主地學、交流。教師設計的問題要既能放的開,又能收得住,這就體現預設的精度。這節課我是抓住哥倫布的情感變化:由心情十分沉重→噙着眼淚,點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。
這節課讀得太少了,特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙着眼淚,點了點頭??”我創設情境引導學生讀學生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內心複雜的情感幾乎要流淚了,所以我就給打住了學生們情感的迸發。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時,要引導與後面勝利返航高興的心情對比,注意讀好“他們還活着!”注意這裏感嘆號對於情感的加強。今後教學中我要引導創設教學情景,讓學生在情境中讀書,在情境中體驗文本的感情,在讀中獲得語言的感悟,在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了,纔會讓許多的問題得以解決。
這節課當中我比較注意對學生的評價,但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足,如學生在讀到“他們還活着!”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對後面在讀的學生沒有指導作用,今後教學中我還是會着力反覆推敲如何在學
生讀的過程中,教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發言人又指導其他人的作用。
聽完陳老師的評課,有喜也有憂。喜的是終於找到點上語文課的感覺,大概抓住了文章的要點,這讓我想起第一節隨堂聽課,我上的是《走進秋天》,偏離了語文,像是美術課似的。憂的是我什麼時候能上優質的讓人認可讓人深深着迷的像林清老師那麼棒的語文課呢?展青老師笑着說:“別急嘛,會的。這才第一次聽呢。”我也笑了,是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難。”這節課經過陳老師指導點撥,讓我受益匪淺,撥雲見日,以下是我的體會。
這節課的重點在於讓學生知道維生素C的發現過程,難點是讓學生懂得任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。這2點我都做得不是很好,如何突破難點是今後我要努力的。
第一課時我學完第12兩個自然段和最後一個自然段。我是以讓學生看維生素C導入第二課時的。但維生素C只是空擺設,起不了作用,有時看似花俏的東西,卻是不可取的。如果換成複習第一課時的內容導入更好些,可以直接過渡到默讀3——6自然段,找出寫哥倫布情感變化的詞語。導入課題是非常關鍵的,關係着整節課的效果。
這節課我是抓住哥倫布的情感變化:由心情十分沉重→噙着眼淚,點頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了,但中間的過渡銜接不夠自然。如:當哥倫布的心情十分沉重時,病重的船員決定怎麼做?自然過渡到他爲什麼噙着眼淚。諸如此類,我反思後覺得我把哥倫布與船員之間的聯繫拖得太開了,變成抓哥倫布就只關注哥倫布,船員先別開不說,處理時太死了,不靈活。分析課文不可能獨立出一部分孤零零的理解。我單獨解決完哥倫布的線索,再讓學生自學解決問題分析船員的表現,問題如下:1.病重的船員當時怎麼對哥倫布說的?他們爲什麼要這麼說?2.病重的船員再荒島上靠什麼維持生命的?3.病重的船員爲什麼能轉危爲安?4.“海上凶神”這種怪病的原因是什麼?我讓學生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課後的問題4聯繫起來,這是一大敗筆,問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課後問答題有時就是這篇課文要解決的重要點,充分利用課後問答題,是解決課文內容的關鍵。
這節課讀得太少了,特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙着眼淚,點了點頭……”我沒有創設情境引導學生讀,因此學生也讀不出感情來。當哥倫布心情越來越沉重時,要引導與前面勝利返航高興的心情對比,注意讀好“這次探險的成功,是用十幾個船員的生命換來的呀!”注意這裏感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好,只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創設。可見較難理解的內容老師一定要引導。蘇教版的課文讀還是比較重要的,一定要多讀。在學生讀的過程中,教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。
在課堂上我的評價語單調且一直重複,都是“很好”“不錯”“很棒”。經過陳老師的點撥。讓我覺得教師的評價對學生是很關鍵,它可以起到激勵學生對朗讀感興趣,激起學生的熱情。我想提高自身的修養,豐富自身的知識,已是燃眉之急。以前有句老話“要給學生一杯水,自己要有一桶水。”這是很重要。
我的板書如下:
心情變化:
十分沉重
生 噙着眼淚,點頭
越來越……越來越……
缺乏 維生素C 補足 又驚又喜
死
此板書應刪去前面這個,它對課文內容來說沒什麼作用,只是老師在總結維生素C作用時一下子板書出來的。
20xx.12.9
本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪,遠航探險途中,船員們中十幾人得了“海上凶神”這種疾病,但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在,同時爲人類治癒“壞血病”找到了方法。本文的重點應該是兩點,一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含着哥倫布的思索。
第一點扣住“航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險。”這是這一段的總起句,“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚”同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由“哥倫布一回到意大利,就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。”說明船上沒有醫生。
“望着四周一片茫茫的海水,哥倫布的心情十分沉重。”表現了哥倫布的矛盾,捨去船員於心不忍,但是眼睜睜的看着他們死也是難受的,再說,如果這樣耽誤下去,可能的探險活動就會失敗。這裏通過學生設想哥倫布的想法,來體會矛盾的心情,爲下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”,和下一段中的這個詞聯繫起來理解。同時爲維生素c的發現打下了基礎,這個段落讓學生分角色讀。
毛毛蟲的故事教學反思5篇
幼兒園教學反思集錦15篇
我的教育教學故事(15篇)
蘋果的故事合集15篇
教育隨筆:教學故事合集7篇
名字的故事集合15篇
向日葵的故事(集合15篇)
名字裏的故事集合15篇
教育教學故事15篇
寶寶胎教故事集合15篇
誠信的故事合集15篇
夏天的故事合集15篇
幼兒園中班教學反思(集錦15篇)
幼兒教學反思15篇
《天鵝的故事》教學反思彙編13篇
典故的故事(集合15篇)
維生素c吃多久有效果?維生素c吃多長時間合適?
天然維生素c的適合人羣 維生素c的功效作用
吃維生素C真能美白?揭祕維C的美容祕訣
維生素c的故事 維生素c的故事是什麼
鯨魚的故事集合15篇
我的教育教學故事15篇
常吃維生素c的好處有哪些 怎麼吃維生素C最科學
幼兒教師教學反思15篇
《秋思》故事(集合15篇)
我的教學故事(15篇)
老照片的故事合集15篇
教育教學故事(15篇)
關於愛迪生的故事集合15篇
尊敬的故事合集15篇
幼兒園教育反思合集15篇
我的教學故事15篇
我和書的故事合集15篇