四年級上冊《小木偶的故事》教學反思
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身爲一名到崗不久的老師,我們需要很強的教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢?以下是小編爲大家收集的四年級上冊《小木偶的故事》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《小木偶的故事》,這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶,並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,以爲只要會笑小木偶就會永遠快樂;接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最後寫小木偶在女巫的點化下,擁有了所有的表情,此時他發出了內心的感嘆:“要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。”
這篇童話故事趣味性強,相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情,但聯繫生活實際理解課文的最後一段話,感受快樂的真諦,是學生理解的難點。因此我在教這課時,採用了以下教學流程:自讀課文,瞭解課文內容——分角色讀課文,體會故事蘊含的道理——積累詞語,豐富語言——展開想象,續編故事。
教學中,在學生充分朗讀了課文,瞭解課文內容的基礎上,引導學生體會故事蘊含的道理,我採用了以下教學:先聯繫老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。”,讓學生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。
然後聯繫小木偶自己遭遇的挫折,讓學生自己談談:小木偶的笑給他帶來快樂嗎?通過這樣的反問,學生自然體會到:生活是複雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會引起我們不同的情感態度。於是,我引導學生明白應該怎樣看待生活,感受快樂:要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,面對生活,這樣纔會獲得真正的快樂。
最後,讓學生聯繫自己的生活實際,談談個人感受,加深學生對這段話的理解。這一課的教學還有一個重點,就是積累詞語。
因爲這課表情的詞特別多,而且有表達有特色的詞語,如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然後讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最後以選詞說話達到運用的目的。
這一環節的設計感覺很好,學生因爲有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中,既輕鬆又有收效,老師的解釋已經顯得多餘。
閱讀課文的教學要突出閱讀能力的培養,所以,在教學時,我注意增加學生的閱讀訓練,採取多種方式閱讀,不讓學生對閱讀有厭煩的感覺,例如:自讀、組內讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多,但學生的閱讀水平不高,所以,課堂教學時間顯得緊緊巴巴,以至於對課文內容的分析顯得有些倉促,第五部分的內容進行得不夠充分。
針對這一現象,在以後的教學過程中要多給學生閱讀的時間,逐步提高學生的閱讀水平,進而提高分析問題、解決問題的能力。
四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事,這篇童話故事趣味性強,學生理解課文並不難。因此在教這課時,採用了以下教學流程:自讀課文理解課文內容—————分角色讀課文,體會故事蘊含的道理———————積累詞語,豐富語言——————展開想象,續編故事。
其中,感覺最有特色的地方是:“積累詞語”這一環節。因爲這課表情的詞特別多,所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然後讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最後以選詞說話達到運用的目的。這環節的設計感覺很好,學生因爲有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象的理解詞語的意思,個別學生對某些詞理解就猶豫着知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中,既輕鬆又收效好,老師的解釋已顯得多餘。
這節課在輕鬆愉快的氛圍中度過,連自己也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每節語文課都能這樣輕鬆愉悅,又何愁學生不愛學語文呢?這就有效教學吧,能讓學生輕鬆的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深感受語言文字的魅力。
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,本文以“笑”爲線索展開故事情節:老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因笑嘻嘻而受冤枉,被懷疑,遭誤解;直到小女巫出現賦予了他所有表情,才讓他真正獲得了快樂。故事比較簡單,趣味性較強,同學們理解起來並不是很難。
我們班孩子對於分角色朗讀和表演非常感興趣,這篇課文也比較適合分角色,所以我採用了以下的教學流程:小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意。
在第一個環節中,我發現有幾組孩子不僅僅是在讀課文,他們都在表演,對於文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前,臉上露出了燦爛的笑容,還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀,歪着腦袋將紅狐的那種親熱體現得淋漓盡致;“那是我的,我的,我的!”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到,讓組員體會到什麼是歇斯底里,也能夠體會到當時小木偶的着急和生氣;“嗚嗚……”這是什麼聲音呀?原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的.時候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀!接着我讓同學們找出文中描寫表情的詞語,因爲同學們剛剛分角色朗讀和表演了,所以對於課文內容相對來說更熟悉一些,他們細心地批畫着,“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學們找了出來,然後我讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,孩子們在這一環節的興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,這樣的教學方式,既輕鬆又收效好。他們對於這些表示表情的詞語已經理解了,我就讓幾個人上臺來表演,他們進入了那個角色,表演得很精彩,下面的觀衆都看得非常入神。對於故事的深意,同學們還是比較容易說出來,所以這一環節花的時間就不是很多。
不同的課文應該採用不同的教學方法,不管是哪種方法,都應該吸引孩子們的注意力,讓他們在快樂中學習。
《小木偶的故事》,這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶,並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情,以爲只要會笑小木偶就會永遠快樂;接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最後寫小木偶在女巫的點化下,擁有了所有的表情,此時他發出了內心的感嘆:“要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。”這篇童話故事趣味性強,相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情,但聯繫生活實際理解課文的最後一段話,感受快樂的真諦,是學生理解的難點。因此我在教這課時,採用了以下教學流程:自讀課文,瞭解課文內容——分角色讀課文,體會故事蘊含的道理——積累詞語,豐富語言——展開想象,續編故事。
教學中,在學生充分朗讀了課文,瞭解課文內容的基礎上,引導學生體會故事蘊含的道理,我只要採用了以下教學:先聯繫老木匠說的話“誰要是不會笑,誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯,笑是很重要的。”,讓學生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,誰要是不會笑,就無法體驗生活的快樂。然後聯繫小木偶自己遭遇的挫折,讓學生自己談談:小木偶的笑給他帶來快樂嗎?通過這樣的反問,學生自然體會到:生活是複雜的,除了一些高興的事之外,還有一些傷心的事,不同的事情會引起我們不同的情感態度。於是,我引導學生明白應該怎樣看待生活,感受快樂:要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活,面對生活,這樣纔會獲得真正的快樂。最後,讓學生聯繫自己的生活實際,談談個人感受,加深學生對這段話的理解。
這一課的教學還有一個重點,就是:積累詞語。因爲這課表情的詞特別多,而且有表達有特色的詞語,如,ABB式、AABB式、ABCC式,所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然後讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最後以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好,學生因爲有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中,既輕鬆又有收效,老師的解釋已經顯得多餘。
爲了能讓學生較好地續編故事,我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》,讓學生談談聽後的感受。同時,我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節,啓發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由於一節課的時間極爲有限,只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅,又何愁學生不愛學語文呢?這就是有效教學吧,能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,並能有些許的人生感悟。
本篇童話故事趣味性強,學生理解課文並不難。在備課時,通過反覆朗讀、思考,我發現本文在用詞方面很有特色,因此我在教這課時,重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。
因爲這課描寫表情的詞特別多,所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然後讓學生讀詞,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最後以選詞說話達到運用的目的。學生因爲有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中,既輕鬆又收效好,老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅,又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。
1、抓中心句裏理解,體現童話的特點。《小木偶的故事》這篇童話,內容比較淺顯,但故事最後說明道理的句子“笑是很重要的,不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句,引導學生聯繫開頭老木匠說的“誰要是不會笑,誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯繫文中小木偶的遭遇,來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分,我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀,學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦,從而明白“只會笑是遠遠不夠的。”
3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富,如“板着臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。佈置作業時,讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習,“小木偶有了人類所有表情後,會是什麼表情”,讓學生填空。
4、把握主線,續寫童話。這一練習幾培養了學生的想象能力和創造能力,又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”,只有以正確的表情去面對生活,纔不會引起誤解。
這篇童話,內容比較淺顯,但故事最後說明道理的句子“笑是很重要的,不過,要是隻會笑,那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句,引導學生聯繫開頭老木匠說的“誰要是不會笑,誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯繫文中小木偶的遭遇,來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
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