一年級《老樹的故事》教學反思

作爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編爲大家整理的一年級《老樹的故事》教學反思，歡迎大家分享。

一年級《老樹的故事》教學反思1

教學要求：

1．認字：認識15個生字，繼續進行滲透性識字，學習多音字“樂”。

2．寫字：學習寫7個字。

3．繼續培養學生自主學習的能力。

4．在讀書的過程中使學生感受人與自然和諧相處的快樂。

教學重點：

1．繼續培養學生自主學習生字的能力。

2．鼓勵學生將感悟到的情感讀出來。

教學難點：

培養學生自主學習的能力。

教學準備：

生字卡、教學課件

課前參與教學活動：教師與學生一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的合影做入課件。

教學過程：

一、課前談話：

1．引入：孩子們，上週六我們去哪了？（出示課件中的照片，激發學生的學習興趣）

2．出示課題：一週過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽聽——老樹的故事吧！

二、新課教學：

1．帶讀課文：老師大聲讀，請你小聲跟着老師讀。

2．教師畫出老樹。

3．測讀字卡：讀一遍本課的生字，將學生不會的生字貼在老師畫的大樹上。

4．指讀課文中學生已經認識的生字。

5．合作學習生字：

（1）用你們喜歡的方法學這些字。

（2）互相幫助讀讀課文。

（3）擺字卡互相檢查。

6．師生合作學習生字：

（1）“小老師”教學在合作學習中困難較大的生字。

（2）同學們自主提問、相互解答。

7．四人討論小組討論：這篇課文你們想怎麼學？（組長彙報）

8．四人討論小組合作學習：用你們喜歡的方式學習吧！

9．彙報學習：以下教學內容根據學生的自主學習情況而進行。

10．教師準備指導的教學重點：

（1）結合學生們看到老樹的感受體會：“你怎麼這麼大？”

（2）引導學生想像：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會和老樹爺爺說些什麼呢？”

（3）結合教學課件中的漂亮的小鳥圖片，引導學生理解什麼是“禮服”？

（4）鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。

11．練習背誦課文。

12．指導書寫：

（1）練習描寫字本。（前面合作學習時，選擇學習寫字的小組，下座位去指導別的同學。）

（2）你會寫哪個字就把那個字再描一遍。

（3）請“小老師”教書寫。（同學們可自主提問）

13．提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什麼呢？

三、課後參與學習活動：把老樹的故事講給大家聽罷，你也可以再去找一些有關老樹的資料。

2.小學一年級語文《老樹的故事》教學反思

上《老樹的故事》時，我把課堂移到了學校操場南邊的大樹下。小朋友們有的擁抱老樹，有的和老樹說悄悄話，有的則輕輕撫摸老樹的鬍鬚。他們向老樹提問題：老樹，老樹，您天天站着，難道不覺得酸嗎？老樹，老樹，您長了那麼多雙手，爲什麼不會寫字，長了那麼多隻腳，爲什麼不會走路？老樹，老樹，您常常和星星握手嗎？老樹，老樹，您怕曬黑嗎？……一陣風吹過，樹上的黃葉飄了下來，孩子們興高采烈地說他們收到了樹爺爺的來信了。看着他們小心翼翼地捧着"信"，我笑了，因爲只有童心才能讀懂大自然的語言。

你知道外面有什麼聲音嗎？下小雨時，我讓小傢伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜謐，聽聽外面是什麼聲音？一雙雙小手拉住了我的衣服。第一小組說："外面是蝴蝶跳舞的聲音。"第二小組說："外面是春姐姐撒花瓣的聲音。"第三小組說："是彩虹給種子送信的聲音。"第四小組說："是喇叭花吹喇叭的聲音。"第五小組說："是鬱金香彈古箏的聲音。"第六小組說："外面是天使在唱歌的聲音。"下課了，我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音。孩子們樂壞了，是高興被表揚？不是吧？是高興自己能說出詩一樣的聲音。

一年級《老樹的故事》教學反思2

《老樹的故事》這一課的教學設計，我主要想體現四個新課程標準的理念：

一是利用豐富多采的課外生活給學生提供學習的活水源泉。

在講課之前，我利用休息日，帶領班級部分學生來到了羅臺子小學，參觀那裏的古樹。通過與老樹合影、在老樹下嬉戲，使學生有了一個感性認識，親身體驗到了老樹的茂盛與粗大。在上課時，用這些照片導入新課，激發了學生學習的願望及興趣。

二是讓學生靈活運用所學識字方法自主識字，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。

這節課學生需要認識的字有15個，我把它分爲三個層次。對學生已經認識了的一些字，我先帶領學生把都會的字（百、這、嗎、吧、音）利用很短的.時間複習了一下；然後再去學習部分學生不會的字；在剩下的字裏面，“禮、談、訴、所”是比較難記的，又做了重點學習。教學中充分體現了以學生爲本，尊重學生，尊重學生的已知經驗的新課改精神。這樣，既節省了時間，又提高了學習效率。

三是充分尊重學生個人的興趣愛好，讓學生自己選擇喜歡的學習方式。

這樣創設了一個更爲廣闊的學習空間，學生們學習的積極性非常高。選擇讀書小組的：有的齊讀；有的每人讀一小節，形式不一。選擇表演小組的，由組長分工，每人扮演一個角色。學生在“自主、合作”的學習過程中，不僅提高了學習能力，而且感受到了與人相處、共同成長的快樂。

四是注重生生、師生間的互動。

評價變得開放，既有老師對學生的評價，又有學生對教師的評價，體現了師生平等對話。評價的目的不再只爲了甄別與選拔，而是通過評價促進學生全面發展，讓學生學會與人交流，展現自己，欣賞他人。

教學完這一課後，覺得在設計上除了以上可取之處以外，還存在一些問題。首先是讓學生讀課文的次數太少了，學生的朗讀水平由低到高是一個長期的訓練過程，因此應該再多安排一些讀書的環節。其次是“小老師”的環節不太可取，一是耽誤時間，二是隻能使一部分學生受益，大多數學生不能參與到其中。

世上找不到一個完美的人，也不可能有一節完美的課。問題的存在是不可避免的，但如果我們能不斷的對自己進行反思，不斷的吸取經驗教訓，我相信，我們在教學上一定會不斷地攀登新的高峯！