教學反思範文(15篇)

作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學反思範文1

第7周，我上了一節公開課，這是一節關於元素的啓蒙課，通過這次活動我收穫頗多，爲了探究自己在教學過程中存在的問題，爲使以後在教學過程中明確思路，現對這一節課進行一下反思：

一、成功之處：

這節課我準備的比較充分。我充分利用信息資源，及準備了一定的實驗，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較爲抽象的概念變得較爲淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較爲活躍。

通過這一節課，在老師們的指導下，使我自己提高了許多，認識到自己的不足。

二、不足之處：

1.在這節課中，上課的內容教多，整堂課較緊繃。

2.上課語速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語速，留給學生更多些時間思考。

3應多精選習題，充分運用時間。

4.多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

總之，自己在各個方面還有很多不足，自己也會加倍努力，多從其他老師那學習，更好更快的提高自己。

教學反思範文2

《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，讚美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。

學習本課，一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的感情;二是要學習作者細緻觀察、豐富的想象

及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細緻觀察和描寫生動的方法，是本課的教學重點。因此，在教學前我作了以下設想：

一、學生在課前獨學時讀相關資料瞭解燕子及春天的特點，並認識生字、新詞，學會寫14個生字;正確、流利地朗讀課文，瞭解課文主要內容。

二、學生在羣學討論、全班交流展示中理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情，並學習作者細緻地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

結合教學設想與導學案在教學中我做了以下嘗試：

1、 激情導入，激發興趣

燕子，一說起來，學生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文裏的春光美，增強教學的形象性。教學伊始播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，並巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。

2、課堂檢測、落實課前獨學

上課前，我首先檢測學生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發現有少部分學生在課前獨學不到位，如本課字詞不能全認識，課文朗讀不正確不流利，更不用說把握課文主要內容。這是一個很大的問題。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的，所謂“讀書百遍，其義自見”，沒有充分地朗讀熟課文，就無法輕鬆地理解課文內容了。如何讓課前獨學落實到位，這是我們值得深思地地方。

3、小組合作、展示交流

教學中，結合導學案，學生在小組內突破獨學過程遇到的難題後，確定中心發言人進行全班交流展示導學案中“導學引領”中的任務，通過全班各小組的展示交流、補充，學生理解課文內容。這時在教學中我還適時的插入課件，更好地幫助學生理解文本內容，學習寫作方法。

4、研讀感悟、以讀促情

爲了在學中充分凸顯學生的主體地位，以讀爲主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學中我發揮學生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、說來表達自己的看法，並及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段，讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛，讓學生體驗到讀書的樂趣;在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句，並分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中彙報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學生的自信，鍛鍊了語言能力，爲實現課堂教學目標奠定了基礎。

5、豐富想象，寫作指導

在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時我引導學生藉助插圖想象春天的美好，抓住課文第二、三自然段，藉助具體語句來想像燕子的優美姿態，並把想象的內容，讓學生用自己語言來描述，讓學生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細緻觀察，從而達到教學潤物細無聲的效果。

此外，教學語言是一種藝術。教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。

教學反思範文3

在引導學生分析數據之後，學生進行猜想豎直拉的數據波動範圍不大，爲什麼同學們做的沿斜面拉的數據波動範圍的波動非常大。通過引導學生的分析數據，啓發學生進行猜想。在這裏的猜想是學生舉手進行猜想回答，這樣能夠較爲合理的節約有限的時間，學生進行踊躍的回答猜想，有的同學猜想是速度大小不同，有的同學說是力度大小不同等原因引起的，這樣學生進行積極的猜想，在學生猜到可能是由於坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進行猜想研究。在這個同學進行猜想之前，有個學生說是有高度的不同，當時我們繼續說是高度不同，會因引起什麼不同呢？學生沒有進行回答。現在想來學生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。

關於這些猜想的處理，我採用了選擇其一研究一個猜想，其他的猜想學生能夠進行再課下進行研究。這樣似乎激發學生在課下的研究興趣，又能夠保證學生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時的課堂上我會怎樣進行處理呢，我可能讓學生對於自己的猜想分別進行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有捨棄這些，引導學生積極的研究一個主題。這是似乎不符合科學的教學精神。在激發學生猜想的時候，有學生回答力度不同引起的。我當時給以學生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學生進行相關的研究。

在學生的設計方案的過程中，學生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進行實驗的方案的設計。他們一般設計兩個不同的坡度進行實驗，我在巡視的過程中引導學生設計了三個不同的坡度。

學生進行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數據的讀取和記錄出現了問題，現在看來學生們再動手操作能力需要在平時積極的訓練。

彙報的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學代表拿着自己的實驗表格在投影上上展示數據並且得出結論。在這些數據的支持下，學生比較容易的得出我們的結論。

最後的一個環節是學生進行在生活中進行應用斜面，瞭解斜面在生活中的應用。

教學反思範文4

1、對教材的處理。個人覺得近幾年的高考，大有迴歸課本之勢。顯然，高考對於課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績，平時吃透課本就顯得相當重要和必要。那麼，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”， 這就要求我們在認真鑽研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內在聯繫，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統化課本知識，形成知識網絡；因此在實際教學中我比較注重實效，落實考點，在強調知識的整體，突出主幹知識、重點知識的同時，注意打破章節順序，幫助學生更好的把握時代特徵，理清知識構建體系，活化了歷史知識發展脈絡，提升了最終的解題能力。

2、對方法的指導。我的理解是除了迴歸課本外，近幾年來常見的另一種現象是逐漸脫離了死記硬背型的知識考查，轉而充分利用新穎材料來設置思考問題的情景，考查學生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內實現突破讀題解題能力的訓練顯得尤爲重要。所以在進行常規教學外，我比較注重練習部分的講解和交流。針對學生在審題時思維缺乏嚴密的邏輯性，表達時的語言粗糙、不到位、不嚴謹等問題，我們反覆練習講解，讓學生從中體會高考“怎麼考”，從其答案中體會“怎麼答”，並及時引導學生進行自我總結，自我反思。

3、還存在的問題。首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對各種信息來源的鑑別和甄選,“盡信書不如無書”.最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑑別。其次，在時間分配上還不夠不合理，授課有前鬆後緊的現象。有點知識容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導學生落實基礎方面，沒有做好讓學生將已學知識和技巧很好的轉化爲自身知識和能力工作。在最後的衝刺中也沒有注意好教會學生在時間緊,作業多的環境中如何調整複習節奏合理安排學科的方法。

教學反思範文5

期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分，語文教學反思。批改試卷的老師和同年級的老師都誇讚：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經很不錯了。

我反思這一學期對語文教學做了什麼：什麼也沒做！不但沒特別做什麼，語文課還少上了幾節，要麼是排節目，要麼是參加活動，交給數學老師了。我們班的後進生兩隻手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣經常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經常把後進生帶到辦公室補。只是偶爾象徵性地懲罰不寫家庭作業的。應該說，我骨子裏就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業啊.......

看上去，我什麼都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應該說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考,我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的發展，讓學生厭學。內動力激發出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。

教學反思範文6

新課程改革已經實施了三個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。

1 對高一新生引導的反思

高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業佔的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然後根據學生的具體情況選擇提高。

例如，關於“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在於不要因爲抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬着頭皮學，學生處於被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高並不晚。可是，一般新老師並沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文並茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎麼能怪學生對物理產生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足爲怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”後，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學

生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由於教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎麼能怪學生認爲物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。如果我們作爲引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。

2 對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併爲以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在後來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學生能力的訓練意識要加強，爲了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善於創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅侷限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變爲與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

3 對物理教學前概念教學的反思

前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念.而由於中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質.所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極爲不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一.

在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認爲力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來.這個錯誤一直延續了20xx多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的.

在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成.

一、加強實物演示，豐富感性認識，有利於消除錯誤前概念，確立正確概念

中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持.因此教學中應瞭解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念.

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據自己的感覺，認爲金屬塊溫度高，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定後，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的.

由於學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作爲依據，形成錯誤認識.如學生認爲馬拉車前進是馬拉車的力大於車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木

塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律.

在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美.當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重複“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然後對自由落體運動加以分析、研究.

所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的.

二、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象.

通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特徵和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因並指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型後，問題便簡潔多了。

這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以後的教學工作中還要繼續堅持與寫好課後小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審覈自己的教學

行爲。通過這半年的教學實踐我感 悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了? ?。

在以後的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課後心得，促使自己成長爲新時期研究型、複合型的物理教師。

素質教育下的高中物理教學反思

實行素質教育不是不要升學率，而是教師對教學提出了更高的要求。教師應最大限度備好課，用盡量少的時間而讓想學習的學生掌握最多的知識，同時培養學生的學習能力，以便學生可以在自己可支配的時間裏可以自由發揮學習到更多的科學知識。筆者認爲新形勢下的物理教學應當從如下幾個層面循序展開，利於教學，利於學生終生的發展。

一、師生關係是重要的教學變量

“師生關係已不是某種單一的關係形式，而是一個由多層面關係所構成的體系。” 在這個關係體系中，教學關係是師生關係的基礎，離開了這一關係層面，其他關係層也就失去了存在的依據和意義。心理關係又是必然伴隨教學關係而生成的關係層面，在教學關係中，如果沒有心理意義上的情感作用和聯繫，如果“知”與“情”分離，那麼教學關係也不會有效維持。個人關係則是師生集體交往和關係的一種補充，並以更爲濃烈的情感色彩作用於教學關係和心理關係。道德關係使教學關係暢順，心理關係和諧，個人關係更爲正常健康。因此，師生關係一旦形成和建立，又會構成影響教育教學進程和效果的重要的變量因素，時刻對教師和學生產生影響。這種影響主要從三方面表現出來：

首先，從教師方面看，如果一個教師得到學生的尊敬，作爲教師，他會不斷充實自己的專業知識，改進教學方法，以極大的熱情投入到教學活動中，否則如果一個教師得不到學生的尊敬，那麼他會喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業，從而工作沒有熱

教學反思範文7

《“0”的突破》這是一個激動人心而又令人振奮的故事。許海峯從小酷愛射擊運動，立志要爲祖國爭得榮譽。經過長期的艱苦訓練，在第23屆奧運會上，他沉着冷靜，力挫羣雄，終於以優異的成績爲中國奪得奧運史上的第一枚金牌，實現了中國奧運金牌“零”的突破

一、在第一個環節中，讓孩子說說自己蒐集到的奧運資料，整個過程中學生特別的活躍，說得也特別的豐富，課堂的氣氛也熱鬧起來了。然後，我出示福娃圖片，更活躍了課堂氣氛。

二、 在學生自學這一環節，我先讓自由朗讀，帶着問題去讀。這樣就充分地培養學生的獨立思考能力然後，我讓學生代表彙報自己的收穫，給了學生展示自己的平臺，同時，也很巧妙地檢查了學生自課文的情況。讓學生在一種很輕鬆的情況下交流了自己對課文內容的初步感知。

三、接下來就是討論和展示環節，在各組進行準備的過程中，我特別的忙碌，我在各組中穿梭，看看他們解決問題的情況，以及各個小組長的分工情況，是或有做到在課堂前我給他們培訓時提到的一定要讓每個孩子都有任務

四、時間把握上，我沒做好，四十分鐘的課被我上多了10分鐘。但是我卻覺得時間過得可真是快啊！以後在課堂中，我還是得把握好時間，在課堂中儘量讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂！

教學反思範文8

我們班裏孩子的語言表達能力發展很不均衡，發展得好的比如時晴瑜、胡辰逸等，不僅語音清晰，詞彙豐富，而且詞能達意，自己的意思表達得非常清楚。語言發展得差的孩子則是語音發音不準、多用單詞句，自己的意思也表達得不清楚，需要老師去猜測。這樣就給我們的教學工作帶來了很大的麻煩，既要照顧發展得快的、又要照顧發展得慢的幼兒。

這個活動的重點不是理解種植的有關知識，而是讓幼兒在笑聲中領悟道理：種瓜不是容易的事。因而，蛤蟆種瓜時的焦急心情與滑稽可笑行爲應該予以充分渲染。在活動中，我用誇張的語氣、動作、表情等等，孩子們看得哈哈大笑。在笑聲中孩子們的心情得到了放鬆，這時我有意識地請平時說話不流暢的幾個幼兒來講講關於這個故事的問題，奇怪了，他們這次竟比較流利地講述了起來。

從這個活動中可以看出，在我們的平時的教學活動中，教師應該有意識地去創設一個輕鬆愉快的學習氛圍，這對於孩子的學習是非常有幫助的。

教學反思範文9

懷着一顆忐忑不安的心，上完了“一堂好課”。說是好課，心中有愧，沒有能吸人眼球的多媒體，教學環節中也沒有讓人“驚豔”的設計，只是常態課做得更加精細了一點。

首先，“告示”懸念，導入課文。“桃子——自採——五千米”。“ 這個告示牌會告訴我們什麼呢？作者通過這個告示找到的是“信任”，我們也跟着這個告示牌看能找到什麼？”在上課之前，我事先將告示牌內容寫字黑板上，課後老師提示說應該畫出一個告示牌，這樣效果更好。再讓學生根據告示牌質疑，走入課文。

其次，檢查預習情況。第一步是學習生字。高段教學的課程要求是學生具有獨立識字的能力。但是根據本班學生的具體學情，有的學生自學生字的效果並不好。因此，我進行了如下設計，指名讀再齊讀小黑板上的生字詞語。指名讀，目的是抽查中差生尤其是差生的預習情況並且糾正錯誤。再通過齊讀全班鞏固。完成《課堂檢測》的三題和四題，這兩道題都是有關生字詞語的基礎題：三題是“讀拼音寫漢字”、四題是“積累本課的四字詞語”。通過寫（注：關書做，再打開書檢查），有看到讀再到寫，到達了對預習生字詞語的鞏固。在此基礎上，聽寫詞語。課後批改，糾正錯誤。這樣的設計，學生對生字詞語的掌握就比較牢固了。可是我認爲自己做得不夠仔細，主要是針對結構複雜的字，比如“廉”沒有進行單獨的指導，因爲課後我發現這些結構複雜的錯得比較多。諸如此類的還有：“饞涎欲滴”的“涎”、“ 沁人心脾”的“沁”和“脾”、“小心翼翼”的“翼”等學生容易錯的，沒有提示或者是指導不夠。這對以後的生字抽查教學提出了思考。第二步是檢查讀課文的情況。指名讀，其他學生傾聽。我沒有在學生出現錯誤時打斷朗讀，指出錯誤，而是將出現的錯誤一起歸納總結、糾錯。課後在想，完全可以讓學生自己來說，這樣效果才更好。

再次，抓住中心句，學習主要內容。總體上感到這一部分比較瑣碎，沒有一個整體的思路在裏面。第一是讓學生找出課文的中心句：“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”學生找出後，由我過渡：“那裏的桃子真的能自採嗎？真的是五千米嗎？真的有桃園嗎？相信讀過課文解答了這些疑惑，你們一定和老師一樣把一個詞深深地印在腦海中，哪個詞是什麼？”又提問：“圍繞‘信任’作者想告訴我們什麼？”這兩個提問似乎與自己的設計目的不怎麼符合，即使是初步感知課文內容，也似乎提得有一點深入。因爲從課堂效果來看，在沒有深入學習課文的前提下，學生的體會很膚淺。只能停留在回答出中心句的層面上。

接下來是歸納課文主要內容。這是本堂課的重難點。在學習課文主要內容之前，我向學生提問：文章中“人與人”指的是什麼？信任與被信任是什麼？其實這個問題根本沒有讓學生回答，而是讓學生將其融入了歸納主要內容裏、回想起來，這樣上課其實並不合理，對幫助學習困難的學生沒有作用。由於之前沒有一定的“坡度”——分析課文結構，歸納段落大意，就讓學生按照事情的發展順序將課文的主要內容寫下來，學生感到很吃力。雖然三次讓學生回答，我也曾三次提出修改意見，學生也在一邊寫一邊修改，最後由我歸納總結一番。可是從第二節課的複習效果來看，差生的效果並不好。目的雖好，讓學生養成獨立思考的能力，將所想化爲文字並能根據老師的提示進行修改——因爲在考場上，並沒有老師在一旁指導如何分段、如何歸納段落大意——學生也不會在考試中如平時這樣的分段和歸納段落大意，出於這樣的考慮，才訓練學生在沒有一定的“坡度”的情況下，能夠運用一定的方法歸納主要內容。由這次上課的經歷，使我更加體會到培養學生獨立歸納主要內容是必須堅持下去的。

教學反思範文10

1998年本人在執教《小站》時，學生深入理解體會課文內容及作者的情感後，學生對所學的內容有所感悟，其中有一位學生這樣談到：我覺得小站這麼幹淨、整潔、優美都離不開工作人員的勞動，可惜過往的旅客只能在這兒停留兩三分鐘，有的甚至疾馳而過，未能認識到工作人員的真實姓名。小站工作人員默默奉獻，多麼像峨眉道上的鋪路工人啊！這時我的`思想與這位同學產生共鳴，便靈機一動，順水推舟，引導學生回顧《峨眉道上》一文中對鋪路工人讚美的語句，引用其詞、纂改其句：“如果沒有工作人員的辛勞，沒有工作人員的付出，就沒有小站的優美、整潔，也就沒有旅客的舒適安全……”恰倒好處地讚美小站工作人員的高度責任心，深化了文章的主題，使學生深刻領悟到作者的思想感情。

[教後反思]：教學機智源於靈感，教學機智源於教師對教學細節的情感挖掘。這一處教學細節不僅體現了教師引導學生聯繫舊知識，鞏固新知識的理念，而且也有助於激化學生的思維。

教學反思範文11

約分是分數基本性質的直接應用。通過學習約分，不僅可以鞏固分數的基本性質，而且還可以爲今後學習分數四則計算打下基礎。約分的方法並不難掌握，但是涉及到的舊知識比較多，爲此，本課教學採取瞭如下措施：

1、重視複習的作用。有關公因數、互素等概念與本節課約分的學習聯繫得極爲密切，沒有前者爲知識基礎，約分的學習將無法順利進行。因此，第一環節就安排了複習引入，喚起學生對分數的基本性質和數的整除中相關知識的回憶，爲約分的學習做好準備。

2、引導學生主動探索。新課學習以學生自主探究爲主，教師引導與點撥爲輔的方式進行，讓全體學生通過觀察、探究、展示、交流、小結等活動，一步一步地從化簡分數的具體過程中抽象出約分的概念。學生也在約分的探究學習中相互交流了自己的想法和作法。通過合作交流促進了學生對約分方法的理解和掌握。

3、圍繞重點練習鞏固新知。課堂練習安排了三道針對性很強的練習題：第1題重在訓練學生對於最大公約數的觀察判斷能力，從而更好地掌握約分的方法；第2題主要考查學生對於最簡分數的概念的掌握情況，並練習把分數化爲最簡分數。第3題採用學生板演，全面瞭解學生對約分方法的掌握情況。

4、引導學生對學習過程進行總結和反思，讓學生更好地感受約分方法的學習過程，進一步提高約分方法的掌握水平。

教學反思範文12

圓這個單元我認爲是小學的一個難點。所以在教學圓的認識的時候，對於圓的直徑、半徑的關係作爲重點，還有爲什麼直徑是圓內最長的的線段以及應用。在教學圓的周長的時候，讓學生充分體會圓的周長的含義，已經圓的周長的測量方法（滾動法和繩測法）。進一步推導出圓的周長的計算公式，以及練習了比較多周長的各種應用題型。在教學圓的面積的時候，對於圓的面積的推導，用了比較多的時間，讓學生充分體會極限的思想推導圓的面積公式，進一步練習了圓的面積公式的試題。圓環的面積的學習，我採用讓學生剪一剪的辦法，讓學生從半徑10釐米的同心圓內剪下一個半徑爲2釐米的小圓，讓學生體會圓環的來歷，更好地體會圓環的面積公式是大圓的面積減去小圓的面積。

所以在本單元的測試題中，大多數同學的應用題做的都不錯。在應用題中，學生能分清是周長的問題還是面積的問題，但是一些小題反而成了丟分的地方。一是判斷題做的過於草率，二是填空題算完得數不寫單位，三是半圓的周長問題忘了加直徑的長度。總之，在教學中，對於一些小細節有時是課上結論的生成的過程性的結論，也有的是公式結論的應用，老師以後這方面再多給學生滲透總結一下。

教學反思範文13

在這個秋高氣爽的日子裏，我們來到了魚圻塘這個美麗的新園舍，聆聽了兩個精彩的教學活動，許老師執教的語言活動《啊嗚啊嗚吃得香》和顧老師執教的科學活動《好朋友夾心餅乾》。

許老師選用的語言活動《啊嗚啊嗚吃得香》主要是針對剛入園的幼兒進入集體生活，對家人還有強烈的依賴心理。平時在家裏衣食都是大人包辦，兒歌《啊嗚啊嗚吃得香》短小、簡單，表現了各種動物自主獨立的心理，並藉助學說“啊嗚啊嗚吃得香”這句話，鼓勵幼兒在園在家都能自己吃飯，養成獨立進餐的良好習慣。

活動從教師帶領孩子念，到孩子看圖集體念，再到分角色自己念共三個環節，環節安排由易而難，層層遞近，過度自然。整個活動教師教態親切、自然，肢體動作豐富，始終牽引着孩子的注意力。孩子學習積極、主動，課堂氣氛活躍，在邊念兒歌邊做動作的過程中，孩子逐步懂得了要養成獨立進餐的好習慣。活動的最後一個環節角色表演，把整個活動推向了高潮。許老師請幾位小朋友扮演兒歌中的小動物，然後念兒歌，唸到某小動物時，請扮演該小動物的小朋友去籃子裏找相應的食物。在第二組小朋友表演時，“小兔”沒根據兒歌中的句子拿蘿蔔，拿了魚，“小貓”卻拿了蘿蔔，許老師馬上說：“小兔覺得一直吃蔬菜不好，要吃點葷的，小貓也認爲一直吃葷的不好，要吃點蔬菜，葷菜蔬菜搭配着吃營養才均衡，我們小朋友也要向小動物學習。”孩子的一個小小失誤，卻給老師帶來了一個很好的隨機教育機會，由此也可以看出，許老師有着很好的課堂應變能力，這也是我要學習的地方。

今天的魚幼之行讓我看到了執教老師的課堂智慧，也讓我感受到了魚幼小朋友的聰明可愛。

教學反思範文14

本節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕鬆、愉快，同時感悟了知識的形成過程，。這節課以小猴的故事引入，吸引學生學習的興趣，激發了學生的求知慾。爲本節課成功教學做了很好的鋪墊。

在新授過程中，我沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變爲一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己認識發現約分，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，爲學生的長遠發展奠定了良好的基礎。

設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既複習了新知識，並讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。

反思這節課，我覺得我的失誤是在開始預設時，誤以爲簡單在課前加了一組口算題，浪費了幾分鐘的時間，這幾分鐘也是後來所缺的，造成了課堂上的急促。在教學時過早地引入一次約分的方法，這個方法沒有讓學生自己通過大量的練習來體會來比較，變成了老師同時端出兩盤菜讓他們選，剝奪了學生探索的過程。故而，在後面的練習中，很多學生就直接在分子分母上劃線，從而造成許多學生在搞不清是該把要除的公因數寫上去，還是把除得的結果寫上去，本以爲相當然的簡單問題，造成了學生思考的凌亂。我覺得以後再上此課時，要注意：

1、概念學生理解不難，可以在練習後讓學生串一串，說一說，基本上能總結出來。

2、開始時，要讓學生寫出除以公因數的步驟，再逐漸過渡到劃掉分子分母的階段。

3、先引導多次除以公因數即多步約分，如在此過程中有學生提出能不能直接用最大的公因數去約時，再讓學生體會可不可以，好不好，最終要用什麼方法約分，讓他們自己選。

教學反思範文15

這是老舍的名篇，層次分明，文字雋永。

這一課的學習，我從課文最後一個自然段，也是全文的總結段開始入手。“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，有長見識，這就是養花的樂趣。”找到總結句後，扣住“樂趣”二字，進入課文：課文中作者具體寫了哪些樂趣？學生從每個自然段中去概括，瞭解到作者寫了增長知識的樂趣、鍛鍊的樂趣、分享的樂趣，但說到第六自然段時，他們都不說了。我一再追問“還有嗎？”於是這時有人在下面小聲說：“傷心的樂趣！”我捕捉到這個小小的聲音，把它放大，並補充了一句：“如果在下一個單元考試時，如果你在寫搭配時，寫下‘傷心的樂趣’我一定給你一個大叉！”孩子們開始笑。這時，邱博輝衝出了一句：“我覺得沒錯吧，課文中說‘有笑有淚’，這個淚不就是傷心嗎？”通過一番碰撞，大家都認同了文中第六自然段中所說的“難過”也是養花的樂趣之一了。“爲什麼難過與傷心也是一種樂趣呢？呆會我們學完課文，再來討論這個問題。”我順勢引着他們進入了課文的品讀。

在品讀第六自然段時，孩子們談到了作者通過幾個數字的列舉，寫出了一家人的心疼，也寫出了大家對花的喜歡。課前留下的難點在學生的發言中沒有被突破。在小組交流結束後，我又把這個問題提了出來：“‘有笑有淚’，笑當然是樂趣，但是你是怎樣理解‘淚’也是樂趣的？”學生的回答始終圍繞着因爲傷心，所以會更加小心，或是會更加小心，這樣會把花養得更好來體會這種“樂趣”，最後，我打了一個比方：大家喜歡爬山，可是如果每一座山都像一個大長方體一樣，沒有山谷，沒有巔峯，沒有一點兒起伏，你會喜歡看嗎？人的一生也是這樣，只有有喜有憂，有得意，有失意，纔會讓我們的生活更生動，也纔會讓我們人生的體驗更豐富。”說完後，我看到有些孩子有些迷茫的眼神，我突然明白，學生的生活閱歷限制了他們對這番話的理解，所以對這一點，我沒有作過多的要求，我想隨着他們年齡的增長，當他們以後再有機會讀到這篇文章時，自然而然就能理解了。