教學反思範文(彙編15篇)

作爲一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的教學反思範文，希望對大家有所幫助。

教學反思範文1

《雨後》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。

由於學生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學時，我聯繫學生生活，喚起學生對生活的回憶。板書課題後，啓發談話：夏天，一場暴雨後，你最喜歡什麼？這樣師生

在親切自然的對話中，把學生一下子帶到了廣場，學生儘可能地述說踩水的快樂體驗，大大激發學生了學生學文的興趣。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學中，我通過形式多樣的讀，並在讀後給予鼓勵性評價，並且還引導學生表演，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物進行對話，產生情感體驗的共鳴。

初讀《雨後》，忍俊不禁，冰心運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，讀後會讓人聯想到童年時的玩水經歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產生共鳴從而發出會心的笑聲。在教學本課中，自我感覺有兩點收穫：

一、聯繫生活，喚起生活體驗

大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經歷，抓住這一點，我引導學生暢談夏天雨後的玩水經歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的快樂體驗，喚起了學生對快樂生活的回憶後，我話鋒一轉：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨後的廣場上看看，玩玩，好嗎？”

由此引出對課文的學習，通過教師的範讀，學生的自由朗讀，選擇喜歡的小節讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發學習興趣。

二、表演讀，激起情感體驗

在朗讀指導上，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴。然後從分角色讀，到加上動作，表情，神態進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，情感得以昇華。

教學反思範文2

本節課是在學生掌握兩位數乘一位數，一位數除整十、整百數口算的基礎上展開教學的，突出讓學生在具體的情境中，探索並掌握一位數除兩位數的口算方法，並能正確的運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。教學中我把計算教學與解決實際問題相結合，聯繫學生實際創設教學情境，創造性的使用教材。讓學生在現實背景中，探索除法的計算方法、解決實際問題。在教學中，主要體現以上幾點做法。

1.提倡算法多樣化

由於學生的知識背景及個性差異，面對同一個數學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發，產生不同的計算方法。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學中我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。教學中我注重培養學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。

2.促進學生主體參與

教學中我並不急於提示孩子們怎麼做，而是給孩子們足夠的時間和空間讓他們思考怎麼做，當出現問題的時候，則引導學生通過觀察發現問題，探索解決問題的方法。

3.尊重學生思維方式

通過“自主―合作―探究”的學習過程，給學生展示自我的機會。在展示與彙報中，學生學會了口算除法的方法，體驗到成功的快樂，增強了學生的自信心。

從學生生活出發，從學生的家庭入手，從學生周圍環境着眼，是我們對如何實現數學從生活中來到生活中去的幾點感悟。教師對教材的理解一定深入，所選擇的方法更是不盡相同，不論怎樣，只要注意挖掘，就會發現身邊處處有數學，數學更是無時無刻不在爲我們服務！讓我們的數學教學更貼近生活。

教學反思範文3

目前，世界各國的法律教學主要有理論教學和案例分析教學兩種類型，理論教學重在法律的理論知識教學，案例分析教學一般是教師在課堂上分析實際案例，從中總結歸納法學知識，這種方法興起於美國，這不是簡單的案例分析，還可以引導學生學會分析、討論、歸納和總結法學知識，鍛鍊學生的思維和語言表達能力，幫助學生將法學理論知識運用於實際案例中，對培養學生的綜合能力有重要作用，案例分析教學經實踐證明是一種快速又有效的教學手段。而我國法律教學還是主要以理論教學爲主，案例分析教學雖有涉及，但是沒有進行深入研究，未擴大使用範圍。在經濟全球化和我國加入世貿的背景下，我國的法律教學如何有效地借鑑國外的案例教學，在此基礎上取彼之長，補已之短，值得重視和研究。

一、我國高校法律教學的現狀

目前的法律教學雖然是傾向於理論教學，但是各高校的理論教學還是有許多不一樣。我國各高校法律教學普遍存在教學目標和考覈目標不明確，並且對英語的重視度不高，英語是國際通用語言，英語在法律中存在重要的地位，但是在法律專業的教學中，教育部和司法部沒有統一的教學大綱，教師對英語沒有給與應有的重視；並且法律專業的師資力量較低，理論老師沒有解決實際案例的經歷，而實踐老師的理論知識掌握不夠好，造成理論教學與實踐教學脫節；各高校法律的教材不統一，並且都力求面面俱到，但是都涉及的很淺，不能做到培養學生的能力；高校的法律教學方法陳舊，手段單一，對媒體設備的使用程度較低，英語的練習還不夠，已經不能滿足社會的需求。總的來說，當前的法律教學系統還不夠完善，缺少趣味性，教學效果不明顯，對學生的就業有很大的影響。

二、當前法律教學中存在的問題

法律教學一直受到教育部的重視，近些年，法律教學經過幾次改革，教學效果也得到提升，但是還存在一些問題沒有得到解決，這些都影響着學校的教學水平。

（一） 法律實踐教學範圍的界定不夠科學

法律教學中有些內容不屬於實踐教學，例如課堂討論、物證技術實驗、社會調查和論文寫作等，實踐教學是在教師的指導下，學生將所學的法律知識運用到法律實物的訓練中，是理論與實踐相結合的過程，而所述的不屬於實踐教學的內容是由於其不具備實踐教學的特性，社會實踐中還不存在這些內容，還不屬於教學內容。而且，法律教學中本屬於實踐教學的內容沒有被實踐老師納入到實踐教學中，沒有獲得足夠的重視。

（二） 已開設的實踐課程形式化比較嚴重

當下法律教學重理論輕實踐，有的高校雖然已經開始重視實踐教學，但是呼喊高於實踐行動，要想實現實踐教學目標，還必須將實踐性的課程落實到實處，真實行動起來。就像模擬法庭，學生自己分配法官、檢察官、原告、被告、證人、律師等角色，活動的內容都是事先定好的，學生只需背臺詞，演習的成分比較高，最開始的時候學生熱情高漲，但是多次之後，學生就沒有多少興趣了。畢業設計比模擬法庭真實度高，彌補一些不足，但是學生的實習時間是在大四上學期，實習時間比較短，而且學生的實習是在畢業設計的壓力下進行的，實習指導不及時，學生重視程度不高，形式化嚴重。

（三）法律教學的相關配套制度、措施不到位

法律教學隊伍不滿足實踐教學的需求，就像沒有律師執照的老師指導學生進行模擬法庭一樣，缺少說服力，教學效果不高；學生在實踐技能學習中，教師的教育方法陳舊，缺乏創新，比如法律談判要求學生必須具備演講與口才的基本素質，而大部分法學院系培養計劃中缺少這樣的專業訓練手段；而且學校的法律設施還要更換升級，增加資金投入等。

三、提高法律教學的幾點建議

（一）通過專業培養方案明確實踐性教學的地位

學生培養方案是學科教學的基準，所有的教學活動都按照該文件進行的。培養綜合型法律人才是各高校的教學目標，因此在課程安排時注重體現實踐教學這一目的，明確實踐教學在法律教學中的地位。在實際教學中，可以把實踐類教學內容分爲兩類，一類是教授學生的基本實踐技能，一類是實踐課程，從兩方面培養學生的專業素養。

（二）處理好理論教學與實踐教學的關係

提出實踐教學是對傳統教學的挑戰，但是沒有完全取代傳統的教學模式，尤其是法律理論知識的教授，都還沿用傳統教學方式，在傳統的教學模式上進行改善，增加實踐性教學課程，理論教學與實踐教學相輔相成，理論教學是實踐教學的理論基礎，實踐教學是理論教學效果的展示。必須將實踐教學與理論教學結合起來，才能培養出既有深厚理論知識基礎，又有較強的實際操作技能的法律從業者。

（三）加強法律專業師資隊伍建設

法律專業本身是一門實踐性較強的學科，所需教師不僅要具備紮實的本專業知識，同時要有豐富的行業工作經驗，這樣才能夠培養出優秀的學生。隨着社會的發展，對於高校教師也提出了較高的要求，作爲一名合格的法律教師不但要具備教師資格證，同時還應該具備律師資格證，學校在引進法律教師時亦應該注意這一問題，這一問題不僅是對學生的重視，同時是對社會負責任，因此，作爲法律教師要有一定的事業心和進取心，專心鑽研本專業法律知識，並且學校應該鼓勵教師走出去深造本專業知識，定期組織一些專業培訓以拓寬教師的知識面，提升教師自身的專業技能。另外，學校還可以聯繫一些法律專業人士到高校之中，與之進行實踐經驗交流，以豐富高校教師所欠缺的社會經驗知識，以此打造一支穩定的師資隊伍，以保證高校長期發展的動力。

（四）多元化的教學形式，以提升學生的學習興趣

課堂的形式有多種形式， 比如課堂、辯論和社會實踐等。每種形式都有其利弊，作爲現代教育，要充分發揮各種教學形式的優勢，以此打造高效的教學課堂。另外，注重理論與實踐的有效結合，模擬開展一些實踐課堂，諸如模擬法庭、 學年實習、 畢業實習等實踐形式，以此來提升學生學習法律的學習興趣，當前課堂教學的主要方式有兩種：診所式教學和案例教學。診斷式教學方式起源於20世紀60年代，是一位著名的法律教育家提出的教育方法，其看到了當時美國學校法律教育中的一些問題，針對這些問題提出了仿效醫學院醫生指導實習生的教學方式，法律教師作爲一名律師的角色教學生學會通過法律的視角發現、分析和解決實際中的一些問題，後來這種方式逐漸被教育者們所認同，並因此也稱之爲診所式教法。 另外一種方法，案例教學法，在當代高校的各門課堂之中，案例教學法都是常用的一種方式，選擇與教學知識相關的典型案例，並將其引入到課堂之中，以更好的深化學生對於知識的理解和實踐應用，能夠取得較好的教學效果。

（五）制定配套的質量監控與考覈評價措施

配套的質量監控與評價措施是實踐性法律教學的規範化要求。理論教學的質量監控手段比較簡單，而實踐教學的質量考覈相對複雜些。在實際教學中，先制定規範的教學大綱和教學細則等教學文件，使得實踐教學在各層次、各環節都能有章可循；接着學校組合實踐教學教師團隊和督導組，每學期進行一次教學評定，對學生的學習情況進行評價；最後，學生的學習考覈中，理論知識以書面考卷的形式來考覈，實踐課程考覈儘量以實驗操作的形式來考覈，根據學生在操作中的表現、動作是否規範等進行打分。對於考覈沒有過關的的學生，要求與下一屆的學生重修，直到達到標準爲止。

教學反思範文4

轉眼間，馬上就要週一了，我要正式開始講音標了。所以打算充分利用今天的空閒時間好好背背課，爭取把下週的英語音標講到最好。

英語的國際音標一共有48個，其中包括20個元音，還28個輔音。元音又分爲單元音和雙元音，單元音是12個，雙元音是8個。英語中的輔音還劃分爲清輔音，濁輔音和其他輔音三部分。講授音標應該先從元音講起。元音中的單元音屬於比較簡單的音標，同學們都剛剛接觸音標，不能學的太難。如果孩子一開始就學不會的話，以後的學習，他們就更沒有辦法學好了。所以我打算利用週一的時間先學習12個單元音。學習的時候安排先教同學們書寫和辨認每個音標，然後叫他們讀並告訴他們發音的規則。最後在舉幾個例子，練習一下。關於音標的學習，說實話，屬於枯燥無味的那一類。所以爲了調動他們的學習興趣，我把每個班級都分成了，九個小組，誰組之間進行競爭。每半個月累計一次，他們當中最爲優秀的一組，獎勵他們一些學習用品，打算給他們拍照留念一下。成績最差的那一組，同時也會受到相應的懲罰。

但是等到我正式上課的時候，發現一切都沒有那麼的簡單。原先的計劃全都被現實打亂了，你應了那句老話，計劃趕不上變化。結果一節課下來，只教會了他們四個音標。可完全都沒有辦法進行下去了，我也反思了一下自己，是自己上課的時候不夠嚴肅，導致學生呢，沒有認真聽講。問題我以後會注意的`。

加油！我相信下節課我能上的更好。

教學反思範文5

一、反思成分

教師應反思的以下三種重要成分：

1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成爲圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯繫的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

2、批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

二、反思方法

有以下五種反思的方法：

1、反思日記

在一天的教學工作結束後，要求教師寫下自己的經驗，並與其指導教師共同分析。

2、詳細描述

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3、實際討論

來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案爲所有教師及其他學校所共享。

4、行動研究

爲弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同於研究者由於外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接着眼於教學實踐的改進。

5、學生反饋

課後深入到學生當中去，通過特定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，瞭解學生的知識結構，制定出相應的教學預案。

教學反思範文6

給學生上質量這一節課，我改變了以往十幾年的經驗，完全打破了常規，從理解入手，採用倒敘的課堂思路，發現效果確實不錯。

我先是給學生兩個實際生活中的例子。一個是一杯水有液體變成了固體，一個是將一支粉筆從地球上帶到月球上去，會發生哪些變化？在這些個變化中又有哪些不會改變？

讓學生互相討論，充分發揮自己的思考，彙報小組的討論結果。結果同學們很快說出第一個例子中水的狀態、體積、溫度、形狀等發生了改變，雖然這些改變了，但是物質沒有變，還是水；還有這杯水中水分子的個數沒有變。第二個例子雖然粉筆的位置發生了變化，但是物質和分子數目還是沒有變。

我就讓學生思考爲什麼這兩個不會改變？重量是不是也不變？學生結合第二個例子的常識知道重量變了。也就是說明物體所含物質的多少不是重量，是不變的，而且這是物體本身的東西。

我用一句話說：東西里面含有的構成這個東西的東西的多少是物體本身固有的一種性質。我們可以給這種性質起一個名字——質量。

同學們可以給這句話中的三個“東西”分類。結果很多同學說出第一個和第二個東西含義相同，第三個東西含義是另一類。一個同學很快指出，前兩個東西指的是物體，後一個東西指的是物質。我馬上引導同學認識物體和物質的區別。發現同學們接受起來非常快，我上課也上的很高興的。

接着我就讓他們總結質量的概念，同學們自然一口就說出了“物體所含物質的多少叫質量”。並且有同學說：質量是物體的屬性，不隨物體的溫度、狀態、形狀、位置的改變而改變，認識之深刻和反應之迅速都是我沒有預料到的。

講質量的單位我重點引導學生估計身邊物體的質量，讓每位同學講出自己估計的方法，然後我總結了一種“雞蛋法”，很受學生歡迎和認可。

講質量的測量，我由國際千克原器入手，引導學生自己發明一種測量質量的工具，將國際千克原器放在等臂槓桿的一端，將待測物體放在另一端，若剛好平衡，說明待測物體的質量是一千克。但是這個測量工具很侷限，只能測一千克的物體質量，那麼怎樣改進呢？同學們熱烈討論，說安裝一個指針，還有說多弄些砝碼等等，有同學說指針可以判斷是不是水平，砝碼可以弄些各種質量的組合，這樣就可以測量任意物體的質量了。我馬上指出這就是天平，即我們的測量質量的工具。

我馬上將天平出示給學生，對照自己剛纔想的工具，看看真正的天平作了哪些改造，這些改造的作用分別是什麼？學生熱烈的討論起來，不用我多講，他們就很快掌握了天平的構造和使用。

我覺得我這節課成功的地方是很多東西我沒有說，都是學生自己思考出來的，特別是天平這個測量工具，我給學生了嘗試發明創造的機會，讓他們感受到了學習的樂趣和激情。

在後面的教學中，我一定要緊緊抓住一切啓發學生的機會，多給學生展現他們聰明的機會是課堂教學的關鍵。

教學反思範文7

本節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕鬆、愉快，同時感悟了知識的形成過程，。這節課以小猴的故事引入，吸引學生學習的興趣，激發了學生的求知慾。爲本節課成功教學做了很好的鋪墊。

在新授過程中，我沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變爲一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己認識發現約分，從而體驗發現真理的曲折和快樂，感受數學的思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，爲學生的長遠發展奠定了良好的基礎。

設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既複習了新知識，並讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現了自主學習。

反思這節課，我覺得我的失誤是在開始預設時，誤以爲簡單在課前加了一組口算題，浪費了幾分鐘的時間，這幾分鐘也是後來所缺的，造成了課堂上的急促。在教學時過早地引入一次約分的方法，這個方法沒有讓學生自己通過大量的練習來體會來比較，變成了老師同時端出兩盤菜讓他們選，剝奪了學生探索的過程。故而，在後面的練習中，很多學生就直接在分子分母上劃線，從而造成許多學生在搞不清是該把要除的公因數寫上去，還是把除得的結果寫上去，本以爲相當然的簡單問題，造成了學生思考的凌亂。我覺得以後再上此課時，要注意：

1、概念學生理解不難，可以在練習後讓學生串一串，說一說，基本上能總結出來。

2、開始時，要讓學生寫出除以公因數的步驟，再逐漸過渡到劃掉分子分母的階段。

3、先引導多次除以公因數即多步約分，如在此過程中有學生提出能不能直接用最大的公因數去約時，再讓學生體會可不可以，好不好，最終要用什麼方法約分，讓他們自己選。

教學反思範文8

《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文。《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間因爲作業本不小心被弄髒了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養學生實事求是、知錯能改的良好品質。課後感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學反思

我在教學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發生爭吵之後的心理變化。讓學生找出相關句子，反覆朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。

我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

最後要求學生齊聲朗讀父親說的話，並說說父親說的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。

課後反思：上完《爭吵》後，自我感覺這節課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。但在一些問題的引導上還做得不夠明確，三年級學生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應變能力還有待提高，對於一些不在意料當中的回答有些手足無措。

教學反思範文9

在引導學生分析數據之後，學生進行猜想豎直拉的數據波動範圍不大，爲什麼同學們做的沿斜面拉的數據波動範圍的波動非常大。通過引導學生的分析數據，啓發學生進行猜想。在這裏的猜想是學生舉手進行猜想回答，這樣能夠較爲合理的節約有限的時間，學生進行踊躍的回答猜想，有的同學猜想是速度大小不同，有的同學說是力度大小不同等原因引起的，這樣學生進行積極的猜想，在學生猜到可能是由於坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進行猜想研究。在這個同學進行猜想之前，有個學生說是有高度的不同，當時我們繼續說是高度不同，會因引起什麼不同呢？學生沒有進行回答。現在想來學生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。

關於這些猜想的處理，我採用了選擇其一研究一個猜想，其他的猜想學生能夠進行再課下進行研究。這樣似乎激發學生在課下的研究興趣，又能夠保證學生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時的課堂上我會怎樣進行處理呢，我可能讓學生對於自己的猜想分別進行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有捨棄這些，引導學生積極的研究一個主題。這是似乎不符合科學的教學精神。在激發學生猜想的時候，有學生回答力度不同引起的。我當時給以學生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學生進行相關的研究。

在學生的設計方案的過程中，學生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進行實驗的方案的設計。他們一般設計兩個不同的坡度進行實驗，我在巡視的過程中引導學生設計了三個不同的坡度。

學生進行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數據的讀取和記錄出現了問題，現在看來學生們再動手操作能力需要在平時積極的訓練。

彙報的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學代表拿着自己的實驗表格在投影上上展示數據並且得出結論。在這些數據的支持下，學生比較容易的得出我們的結論。

最後的一個環節是學生進行在生活中進行應用斜面，瞭解斜面在生活中的應用。

教學反思範文10

九年級教材上的化學用語是中招考試的重點，也是難點。它包括元素符號，化學式，化學方程式，離子符號，化合價符號等內容。有人形象地把它稱謂第二門外語。這些內容又恰好都集中在第四單元。學生一下子接觸一連串的化學符號，難度有點大。每年在講這些內容時我下了很大功夫，讓學生背、記、默寫。但是學生記起來仍然感覺困難。而且考試出錯機率也較大。近兩年來，我採用了分散難點，強化重點的方法，收到了較好的效果。

第一堂緒言課上涉及到了物質的組成，我就簡單介紹物質組成的基本成分是元素。然後拓展開來，說“鐵”是由鐵元素組成的。“水”是由氫元素和氧元素組成的。就這樣讓學生記幾個元素符號，連續一週學生能把主要的元素符號記住，以後可以不間斷提問鞏固。從第二單元開始，講空氣、氧氣時，也分散讓學生記氧氣、氮氣、氫氣、碳、硫、鎂等物質的化學式及化學反應的化學式表達式。以後的每堂課在提問基本知識的同時，把化學式也連帶提問。這樣學生就無意識記住了好多重要物質的化學式。講第三單元時，把原子符號、離子符號也分散講解，並讓學生強化記憶。這樣就把第四單元的重難點分散到前四個單元中。學生記起來也感覺輕鬆，並且天天強調，堂堂提問，學生也記的牢固。等到學第四單元時學生已經掌握了好多化學用語了，這樣他們並不感覺難了，學起來也興趣盎然。

這種方法我覺得比較得心應手，但是也不能粗心大意，如果不落實學生背默，只課堂上強調還是無濟於事。這次月考前，我就忽略了

化學式的複習，誤認爲他們掌握的好，結果這部分失分也比較多。化學用語比較空洞抽象，學生容易記憶也容易忘記，最好的方法還是要多次重複記憶。因此在以後的教學中我還要繼續帶着激情上課，帶着溫情落實到位，只有這樣學生才能掌握的更好。

教學反思範文11

新課程改革已經實施了三個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。

1 對高一新生引導的反思

高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業佔的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然後根據學生的具體情況選擇提高。

例如，關於“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在於不要因爲抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬着頭皮學，學生處於被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高並不晚。可是，一般新老師並沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文並茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎麼能怪學生對物理產生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足爲怪了!我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”後，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學

生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由於教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎麼能怪學生認爲物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。如果我們作爲引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。

2 對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併爲以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在後來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學生能力的訓練意識要加強，爲了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善於創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅侷限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變爲與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

3 對物理教學前概念教學的反思

前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念.而由於中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質.所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極爲不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一.

在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認爲力是維持物體運動所不可缺少的.由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來.這個錯誤一直延續了20xx多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的.

在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成.

一、加強實物演示，豐富感性認識，有利於消除錯誤前概念，確立正確概念

中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持.因此教學中應瞭解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念.

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據自己的感覺，認爲金屬塊溫度高，形成錯誤認識.所以只有通過實驗測定後，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的.

由於學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作爲依據，形成錯誤認識.如學生認爲馬拉車前進是馬拉車的力大於車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑.所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木

塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律.

在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象.因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美.當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重複“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然後對自由落體運動加以分析、研究.

所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的.

二、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象.

通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特徵和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念.如：伽利略在研究運動的原因並指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型後，問題便簡潔多了。

這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以後的教學工作中還要繼續堅持與寫好課後小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審覈自己的教學

行爲。通過這半年的教學實踐我感 悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了? ?。

在以後的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課後心得，促使自己成長爲新時期研究型、複合型的物理教師。

素質教育下的高中物理教學反思

實行素質教育不是不要升學率，而是教師對教學提出了更高的要求。教師應最大限度備好課，用盡量少的時間而讓想學習的學生掌握最多的知識，同時培養學生的學習能力，以便學生可以在自己可支配的時間裏可以自由發揮學習到更多的科學知識。筆者認爲新形勢下的物理教學應當從如下幾個層面循序展開，利於教學，利於學生終生的發展。

一、師生關係是重要的教學變量

“師生關係已不是某種單一的關係形式，而是一個由多層面關係所構成的體系。” 在這個關係體系中，教學關係是師生關係的基礎，離開了這一關係層面，其他關係層也就失去了存在的依據和意義。心理關係又是必然伴隨教學關係而生成的關係層面，在教學關係中，如果沒有心理意義上的情感作用和聯繫，如果“知”與“情”分離，那麼教學關係也不會有效維持。個人關係則是師生集體交往和關係的一種補充，並以更爲濃烈的情感色彩作用於教學關係和心理關係。道德關係使教學關係暢順，心理關係和諧，個人關係更爲正常健康。因此，師生關係一旦形成和建立，又會構成影響教育教學進程和效果的重要的變量因素，時刻對教師和學生產生影響。這種影響主要從三方面表現出來：

首先，從教師方面看，如果一個教師得到學生的尊敬，作爲教師，他會不斷充實自己的專業知識，改進教學方法，以極大的熱情投入到教學活動中，否則如果一個教師得不到學生的尊敬，那麼他會喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業，從而工作沒有熱

教學反思範文12

《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因爲本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。

語文學習是學生個體的行爲。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。在教學時能夠注意尊重與呵護學生的獨特感受。對於學生的回答，老師把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對於學生回答過程中，不太明確或不合理的，教師也給予正確的導向與引導。

語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書後的感想和體會。這對於培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。

新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”爲最終出發點和歸宿。因爲只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，爲學生體驗情感內化語言做好鋪墊。

不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在字詞學習上花費了太多的時間，以至於原定的內容沒有上完，這方面還有待我好好學習，不斷提高。

教學反思範文13

鄭振鐸的《海燕》，可以這麼說寫的絕了！這篇文章應該說中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫的“神”了。這神來之筆是怎麼來的？因爲我的愚笨，至今不會寫散文，當然重要的原因是，三十多年來，我讀的散文太少，至今也不知道如何寫，從何下筆。想來，鄭老先生肯定讀的書非常多。

我爲學生上讀寫課，我問學生到底我們爲什麼要讀書？這個問題不難，每個四年級學生都有着自己的答案，當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這麼美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自於平時的閱讀積累，來自於不斷地觀察，來自於多層面的感受，二三月微風，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎麼可能有這篇美文？

學《燕子》其實就是引導學生與美文爲友，就是引導學生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現。

在工作勞累之餘，在辦公室、家中唸叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕鬆起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

我想這可以讓學生研究獲得。

大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的衝動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對於好多學生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬於學生自己的文章也會自然出現。

學習《燕子》，研究《燕子》，學生除了愛上《燕子》，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話，讓學生感受到身邊的事物走近來了，其實就是最好的文章。

吟誦着《燕子》，享受着《燕子》，冷靜地思考着《燕子》，拿起自己的筆書寫着《燕子》，對於四年級學生來說，那可是了不起的收穫。

教學反思範文14

教學過程：

學習完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什麼。

檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經有開始自言自語了：“這篇課文這麼短，這麼簡單，還得全文背誦，有什麼好背的？”雖然照他平時自言自語的慣例，這已經是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到後悔，但是我也深受啓發：既然是疑問，爲什麼全班同學不能討論一下這篇課文的價值？於是我把他的困惑向全班同學提出來：“同學們，這篇課文這麼短，僅僅有四個自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留着，爲什麼呢？你能猜出其中的原因嗎？”

雖然這個問題與課文內容毫不相干，可是同學們的好奇心卻被激發，很多同學說，這篇課文一定有值得大家學習的地方纔會保留至今。“那麼有什麼值得大家學習的地方呢？”我進一步追問。

伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體，構成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點。我們寫作文、介紹某一個事物的時候可以運用這個方法。”“你說得太精彩了。”我及時表揚她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時候，變換了許多地點觀察，而且描寫它飛行特點的時候，用了許多生動的動詞，像掠，用得很好。”“你也很善於發現。”王曉鴻也舉起了手，：“作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態特點——飛行時的樣子，也寫了它的靜態特點，一動一靜，值得我們學習。”“你的觀察力很敏銳。”在我的鼓勵下，同學們紛紛發表自己的意見：“課文對春天場面的描寫很好，很熱鬧，由場面寫到燕子，更加說明燕子時春天的使者。”“課文用了許多比喻句，說燕子像音符，電線杆像五線譜，很生動。”“課文裏還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好。”“課文裏有很多詞語用得很準確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認真推敲了，值得我們學習。”……

大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優點分析得頭頭是道，我不停地點頭，給大家種種讚許，這些小傢伙還挺會說的。突然，我話鋒一轉：“既然這篇課文有那麼多值得我們學習的優點，我們能不能學習這些優點，運用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物？”全班同學信心百倍地回答：“能！”

在習作中，同學們把這些方法積極運用到自己的習作中，筆下的小動物活靈活現。這篇課文的學習是成功的，這篇習作的寫作也是成功的。

教後反思：

閱讀教學的切入點讀寫結合符合系統科學，讀寫結合強化聽讀說寫系統訓練，克服了過去語文教學中雜亂無序的現象，讀寫結合符合學習遷移定律，讀寫結合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：

閱讀是自外而內的意義吸收，寫作是由內而外的思想表達。就閱讀的心理機制而言，存在着兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，後一個“回合”是提高，特別是後一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。

當前，在《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“課標”)制訂之後，已加強了改革的力度。在“課標”前言中有一段話：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠爲造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”說明這一次的語文教學改革，任務是艱鉅的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標、教學內容、教學方法、評價方式等方面的系統改革中，都要體現出人文精神和科學精神的教育。當然，要做到這一點，不是那麼容易的，也是長期的。我們的態度是積極的，但做起來應該是穩妥的，要穩中有改，固中求新。

我國的語文教學已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學經驗。在傳統的語文教學經驗中，有許多已體現出語文教學 規律和原理，規律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統的語文教學很重視語言感受，不大注意語言規律和方法的應用。學習語言不能專靠教師講解，主要靠學生自己的語言實踐。從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從說話中學會說話，從聽話中學會聽話。這是一種非常古老的學習方法，通過大量的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。培養學生的讀寫能力，一方面需要學生大量的語言實踐，一方面也需要適當地指點一些語言規律和學習方法，這是使語文教學走向科學化的途徑之一。問題的關鍵是如何處理好語言實踐和學習語言規律和方法的關係。我認爲對小學生來說，必須以語言實踐爲主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。所謂語言規律，對小學生來說，主要是指句法和文章的結構方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結構主要是給學生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規律和方法，必須結合語言實踐，體現語言規律和方法，使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規律的，讀和寫是有方法可循的。學生的語言實踐，必須要有教師的指導。教師指導下的學生的語言實踐，就是語言訓練。所以說，合理的語言訓練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重複的、無效的語言訓練。

興趣的培養是寫好作文的必要前提。利用課文激發學生的作文興趣，是一條捷徑。

教學過程要以學生爲主體，教師爲主導。作文教學要注意讀寫結合。讀寫結合也是我國語文教學的傳統經驗，這是不能改變的。閱讀教學的兩個過程，前一過程着重學讀，後一過程着重學寫。當然讀寫結合有各種結合法，一般是自然結合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據遷移規律，按不同的訓練項目，使讀寫相結合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認爲作文教學難教，學生作文水平不高。我認爲主要是在閱讀教學中貫徹讀寫結合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導和小練筆活動。我一直主張作文課不要指導過細，否則，學生寫出的文章就會千篇一律。作文的課前指導就是閱讀課，課後指導就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說到寫、由仿到創、由放到收、觀察積蓄、發揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅持的。

教學反思範文15

美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成爲膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡”。爲此，波斯納提出了一個教師成長公式：“經驗+反思=成長”。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成爲名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成爲名師。”教學反思是新課程改革對教師提出的新要求。只有時時反思自己的教學行爲，記錄教育教學過程中的得失、所思、所感，不斷總結，才能提高教育教學水平，促進自身專業技能的持續發展。因此，在教師的教學過程中，要重視反思，學會反思，積極反思。

一、總結精彩片斷，反思欠妥之處

一堂成功的化學課，往往在輕鬆、愉快、和諧的氛圍中完成的，能給人以美的享受。教師在教材處理、教學方法的選擇、學法指導等方面都有自己獨特的見解，在教學過程中會出現閃光點：激發學生學習興趣的精彩導課語，對知識重點難點的創新處理，激發學生參與學習的引導語。對學生做出合理讚賞的評價語等，這些都應該進行詳細記錄，供以後教學參考。教師從學生的錯解中反思並且受到啓發：學生爲什麼會出現這樣的錯誤？怎樣才能避免這樣的錯誤再次發生？結論可以是將錯就錯，引導學生辨錯析錯，由錯思悟。這樣由“錯”激發了學生的求知慾望，由“錯”深化了學生對均值不等式的理解和領悟。

教師在教學過程中，每一節課都會有一些不盡如人意的地方，如有時候語言表達含混不清，有時候教學內容處理不妥，有時候教學方法選擇不當，有時候練習習題的目標層次不夠、難易不當，造成教學中斷甚至冷場等。對於這些情況，教師課後要冷靜思考，仔細分析學生思路不暢、不能很好掌握知識的原因，對情況分析清楚之後，要做出具體的改進措施，以利於在今後的教學實踐中不斷完善，不斷提高。

二、反思教育教學行爲是否對學生有潛在的傷害

課堂教學中，教師有意無意地傷害學生的現象很多，如學生上課回答問題時答錯了，教師不是循循善誘，啓發學生積極思考，而是批評責備。教師這樣做，傷害了學生的自尊心、自信心，以後學生不會積極主動地回答問題了。對於後進生，有的教師的態度可能會更差一些，對考試不及格的學生不會給好臉色看，沒有耐心，缺少感情的投入和必要的交流，總認爲學生學習差、教不會，是因爲資質差，這些都是對學生的傷害。

學生是具有獨立人格的人，在教學過程中，教師應注意保護其自尊心，要肯定學生對問題的理解和解答，鼓起學生回答問題的勇氣，激勵學生的上進心，挖掘學生的潛能，調動學生學習的積極性，點燃學生的智慧之火。

三、反思教育教學行爲是否讓不同層次的學生在學習上得到了不同程度的發展

怎樣對班內成績不同的的學生進行教學，教師會說要因材施教，要分層次教學。可在實際教學過程中，教師卻往往很少注意不同層次學生對知識的掌握情況，往往用統一的標準去衡量所有的學生，要求每一位學生完成同樣難度的作業。由於學生的學習基礎、學習態度、學習能力不一樣，這樣總會影響一部分學生的學習效果。

如何實現分層次教學，筆者認爲可從以下兩個方面去實施。

教師在課堂教學中進行穿插提問，用來檢驗學生對新授課的掌握程度。爲體現分層次教學，這就要求教師針對不同知識的特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題，對學生分層次進行提問，通過學生的回答，及時掌握學生對所學知識的理解掌握程度，讓學生感受到教師沒有放棄任何一位學生，充分調動全體學生的積極性，努力創設良好的教學氛圍。例如在《物質的量濃度》的新課教學中，爲幫助學生理解物質的量濃度的定義以及計算方法，提出問題：

（1）我們從前接觸的溶液濃度定義是什麼？

（2）物質的量濃度的定義是什麼？

（3）溶液中溶質是什麼？是多少？選用哪種量？

（4）溶液的體積是多少？

（5）計算將4克氫氧化鈉固體溶配置爲400毫升溶液，物質的量濃度是多少？

（6）幾種物質混合後溶液中溶質是什麼？溶液的體積如何求算？這幾個問題的提出，以及一些例題的運算，就爲學生明確了物質的量濃度的定義，並掌握了求算公式。這幾個問題逐層提高，充分照顧了學生學習的層次性，提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

四、反思教學方式

長期以來，教學內容的安排，多以知識的邏輯爲主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成爲教學的單元，教材內容的先後順序無一變動地成爲教學內容的安排順序。授課方式上基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啓迪智慧、開掘潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代的教育思想？新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應該成爲組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要通過討論、研究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每一個學生，使每個學生都得到充分發展。

五、根據教學反饋信息，全面反思

老師要加強與同組教師的切磋、討論與分析，集思廣益，精益求精，從總體上把握課堂教學的各個環節。教師還要通過不斷與學生的交流，瞭解學生的學習情況和學生提出的教學建議，如教學內容的安排是否合理，教學細節的處理是否恰當，知識是否真正理解、掌握，習題講解是否透徹、是否還有其他新穎的解法等。

六、理論結合實踐，強化反思意識

教育教學理論是教學反思的理論基礎。教育教學理念和方法總是隨着社會進步、變革而不斷更新。作爲一名化學教師，學習新理論、新方法，樹立適應時代發展要求的教育教學觀是面臨的首要任務，也是自己的教學有源頭活水的最佳途徑。教師在教學過程中，要以先進的教育教學理論作指導，並善於運用反思結果來指導自己的教學實踐，使專業能力獲得長足發展。

反思僅是過程，而不是最終目的。在實際教學過程中，教師要通過多角度、多層次、全方位的教學反思後，總結教學得失，掌握學生情況，爲後繼教學方案的科學制定奠定堅實的基礎，以提高自身的專業能力，達到良好的教學效果。

通過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去僞存真，使經驗得到提煉和昇華，甚至上升爲一種指導實踐的理論力量；通過教學反思，教師內在專業結構亦將不斷更新、遞進和豐富。正是在“反思—更新—發展—再反思—再更新—再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態度、知識技能、行爲方式等方面更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，由“新手”到“專家”，由“一般”到“優秀”，實現教師的成長與