教學反思範文(集錦15篇)

作爲一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學反思範文1

這節課以遊戲貫穿整節課，通過讓學生們通過觀察，猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單的經驗。能接觸連線，列表等方式整理信息，並按一定的方法進行整理。使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序的，全面去的思考問題。

教學例題中用到了邊閱讀邊思考是第一種方法孩子們學的都不錯，第二種方法我單純的教學生連線法，課後覺得其實上課時應該說明這個連線法也是要變閱讀邊連線，學生會理解的更透徹。

課前摸眼睛的活動就吸引了孩子，課上用猜一猜神祕嘉賓柯南作爲導入，孩子們更想和柯南一起活動，也很想成爲小偵探，這樣就充分激發了孩子的積極性和求知慾，我覺得這個導入真的很適合這節推理課，這樣就很自然的教學例題。例題的列表法，班長用的方法很獨特，很新穎，當時我看到他的解法的時候非常高興，因爲我試講了兩個班都沒有這樣子做法的孩子，使得這節課更加的充實，真是太好了。

練習孩子們做的也不錯，老式的電腦孩子還以爲是最貴的呢，可惜我並沒有對學生解釋那種後面帶音箱的是老式電腦纔會是最便宜的，要是解釋一下孩子們會更加明白的。另外柯南送給孩子的一首兒歌孩子也非常感興趣，創色遊戲中孩子們的興致高漲，我也很興奮，就多叫了一組上臺表演，最後總結時就拖延了一點時間。

教學反思範文2

教學目標與要求：

1. 能夠聽懂，會說Hello./Hi. Goodbye./Bye-bye.I’m… What’s your name? My name’s …並能在實際情景中運用。

2. 能聽說、認讀crayon,pencil,pen,eraser，ruler,pencil-case,book, sharpener,bag,school,並能用英語介紹文具。

3. 能聽懂所接觸的指示語，並能按照指令做出性相應的動作。

教學回顧：

由於在小學三年級階段，學生是第一次正式在課堂上接受英語課的學習。我首先採取了和學生交談的方式與學生討論了英語的作用和學習英語的意義。這樣做的目的，便於讓學生認清英語的重要性和功能，適當地激發他們學習英語的興趣，從而作爲一個導言引入。三年級的孩子年齡普遍在8至10。因此，不必要讓學生從理論上知道很透徹，只要善於激發他們想要學習英語的興趣和建立他們的信心就可以。

在開始教學新知識的課堂上，我利用課文內容，通過在實驗小學的實際生活，創設真實環境，讓學生能夠明白我所教學的內容，讓他們在實際運用中逐漸習得，然後通過方式豐富的不斷跟讀和反覆模仿加以鞏固。其間，我充分利用了我自己的個人資料，讓學生學會和老師用兩種方式打招呼以及三種方式說再見。從現在收到的效果來看，基本上學生完成了教學目標中的第1條，即在實際情景中運用所學的簡單英語打招呼和說再見。下課後，學生饒有興致地和我說Hello./Hi. Goodbye./Bye-bye.

鑑於要教學到文具的單詞，我事先讓學生準備好上課時要用到的文具。在課堂教學中，充分利用實物，讓學生迅速抓住要點，直觀而且生動。從初步地讓學生學會說10個文具的詞語，到老師打亂單詞的順序，讓他們找出正確的文具，學生就不知不覺地掌握了是個單詞的識讀。我經常利用師生英漢互譯的方式來讓鞏固單詞。

第一課時教新詞，利用到有彩色圖片提示的卡片，第二課時複習新詞，利用沒有彩色圖片提示的卡片（只出現單詞），第三課時聯繫聽力測試，通過習題再次複習新詞。這樣的循序漸進，讓學生一步步加深對所學單詞的理解和記憶力。從所作的習題看，95%的學生完成了教學目標中的第2條，即能聽說、認讀crayon,pencil,pen,eraser，ruler,pencil-case,book, sharpener,bag,school,並能用英語介紹文具。

每一次上課我都在進入新課前，同學生一起訓練英語課需要用到的英語指令，其中包括課本上要求的和我自己覺得需要的。給學生適當的鼓勵和表揚，三年級的孩子很容易學會。

教學不足：

1.由於剛開始接觸小學英語，不善於把握學生的心理特點和年齡特徵，以及對學生的個人情況和班級的整體水平不熟悉，所以還處於英語教學的摸索和試驗中。比如課堂上不能夠點出學生的名字，甚至混淆幾個班的學生，造成了教學上的困擾。

2.學生年齡在8-10歲間，自我控制能力。上課時，常常使課堂陷入“到處開座談會” 的現象。這給我的教學組織提出了挑戰。組織教學上的不得力和不得法，使得在英語課上的一些遊戲和活動無法有序開展，是個缺憾。

3.通過批改練習冊，發現學生的書寫習慣差，對英語句子的理解遠遠不如英語單詞，不會做句子的題目，比如給句子選擇正確選項填空，相當多的學生無法下筆。這也是我今後教學中要注意的一個突破點。

教學反思範文3

現在三年級孩子和以往不同，他們的知識更豐富，視野更開闊。各種培訓班，以及多媒體的普及，讓他們獲得了很多英語知識，所以說他們並不是零基礎的。在上第一節課的時候，我就把上英語課的一些要求跟學生說清楚了，並且適當地激發一下學生的學習積極性，學生的興趣很高，上課氣氛很活躍。

本單元的Story time前三幅圖結構緊密，第四幅圖與前三幅圖在時間方面拉得太開，我在

第一節課完成了這整個部分，學生表演時發現他們對good afternoon的理解有偏差，故只能將兩頁分開表演。現在反思到其實當時可以藉助P6的情景，重新創編P7，將對話完整化。同時，有個別學生afternoon的發音存在一些問題，在課後要注意適當的指導。

教學反思範文4

教學《夏》這一課的時候，我由高駢的《山亭夏日》導入後，讓學生朗讀課文，體會作者對夏的感情態度，找出直接表達這一感情的語句；找出直接揭示夏的特徵的語句。學生在誦讀後，探討這兩個問題，很快就抓住了文章的感情基調和描寫對象的對徵，收到了提綱挈領之效。

在研讀第二節時，我讓學生自讀課文第二節劃出描寫的景物，並區分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪個季節的景物，說說爲什麼寫另一個季節的景物。學生很快抓住了用對比描寫手法突出夏季熱烈的寫法，很輕鬆的化解難點。在此基礎上，我讓學生再讀課文，圈出能體現熱烈氣氛的動詞，難度小，而且能進一步熟悉文本。然後，挑選自己特別喜歡的語句反覆誦讀，試從修辭、人的感覺角度、用詞等角度體會文句的準確生動，學生興趣盎然，既輕鬆，又有實效。有不少學生的發言很新穎，如有學生說以前讀的比喻都是把某一個事物比作另一個事物，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣”這個比喻卻用水由冷到沸騰的過程來比喻由春到夏的過程，非常貼切，而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特徵，這正是這一節的主要意思。說得多好！

在教學第三節時，我注意引導學生理解“收穫之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過仔細賞析第五、第六兩句話，通過抓住“麥子剛剛割過”體會“收穫之已有”；通過品讀寫棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的講解。

另外，我在教學過程中，我還注意引導學生理解“黃金季節”中的“黃金”，“向秋的終點作着最後的衝刺”的“衝刺”，體會“炎熱”與“熱烈”的區別，培養學生的語感，學習體會詞語的語境意義的解題技巧，既有助於學生能力的提高，又適應考試的要求。

但是這節課還不夠緊湊，方法還顯得有些單一。

教學反思範文5

接下來進入正題，很自然的引出主題圖，圖上畫着什麼呢？學生很活躍的回答了圖上畫着的東西，讓學生看着圖來說一說誰在誰的上面，因爲學生已經能說了，所以我讓學生自己提出問題，然後學着當小老師請其他小同學來回答問題，學生們個個提出了好問題，還很自信的當起小老師來，評價起小同學回答得好不好，回答問題完不完整。學生們個個興趣十足，提了好多問題。

在主題圖中還有一個關鍵的問題要問，就是爲什麼一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面。由這個問題導引導學生理解“上下”位置關係的相對性。這樣設計，不僅降低學生學習的難度，而且增強學生學習的興趣。

接着我又設計了一系列與學生生活密切聯繫的數學活動，比如：、說生活中物品的上下位置關係、老師說口令，學生聽口令擺一擺。組織學生進行多樣化的練習等等，在這一個個具體活動中讓學生充分感知體驗上下的位置關係。

課堂上，我安排了一些小遊戲，如拍手遊戲：請你跟我做 “上拍兩下，下拍兩下；左拍兩下，右拍兩下；一支手在上，一支手在下，反手轉。”教學中我發現，這些小遊戲學生非常喜歡，全班學生都非常高興的和我一起做。這些小遊戲不但活躍了課堂氣氛，更讓學生體會到了數學學習的快樂，又使學生學到了數學知識，真是一舉三得，以後要多開展這樣的遊戲

當然也存在不足之處，比如讓學生體驗由於參照物不同，上下位置關係的相對性，知道上下是相對的，學生掌握起來有困難，請老師們提出寶貴意見。

教學反思範文6

爲了上好《江南》這篇課文，我的教學設計前前後後大改了三次，每一次改動對於我來說都是一次進步，下面我先就我三次改動來談談對這節課的設計及效果：

第一次：我自認爲這首詩語言比較簡單，孩子們學起來應該是輕而易舉，於是，爲了拓展閱讀面，提高識字量，我設計了單元整體識字課型，讓孩子們讀課外美文，選自《主題閱讀》的《荷葉雨》，並且認識裏面的生字，從認生字中還要發現押韻的奧祕，當然拓展讀還加入了師生對讀的美讀方式。想法是美好的，結果在我們學校一年級八班試上了下，時間遠遠不夠，孩子們的識字量也遠遠沒我想像的大，好吧，把以文帶文《荷葉雨》簡單化，師帶生讀吧，其他全部省略！

第二次，導課稍微簡單明瞭了，讀文（範讀、看圖讀、拍手唱着讀、）識字、作詩，順利上完了，可是大家聽完以後，都一致認爲好像少了什麼，細細一想，對了，一節語文課主要有四方面的能力訓練，那就是“聽、說、讀、寫”，而我的課裏就恰恰少了“寫”這個環節的能力訓練，好吧！我平時訓練寫字喜歡放在第二課時，光寫字我就得花20多分鐘，爲了讓這節課更加完美，我就加入寫字環節吧，考慮到時間問題，我就加入一個字的寫法訓練。

第三次：這次我把這節課帶到外校去上了，或許是換了別班的學生，許多習慣不熟悉，時間又遠遠不夠了，居然超出了十分鐘，可能是我的環節過度語有點天馬行空，不受約束了，又因爲知道時間不夠，朗讀教學指導就不敢細究了，導至這節課還是不成功，於是，決定把開課活躍氣氛的對對子環節省去了。

上了這節課，我才發現課堂設計和我們的文章一樣，不厭其改，雖然每次上課、改課，費時費力費神，但我卻很高興，因爲我覺得每次的改動就是對我語文業務能力的一種提高，感謝各位領導和同仁對我指導和幫助，我會繼續努力，爭取給孩子們呈現更精彩的課堂！

教學反思範文7

從體驗出發 讓個性張揚

――《一片樹葉》一課教學反思 南京三校 楊帆

語文教學不再僅僅是完成知識教學，更重要的是要培養學生的創新意識和創造能力。語文教學要與社會生活緊密結合，通過靈活多樣的方式和豐富多彩的活動，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣，激發學習的熱情，張揚自己的個性。在《一片樹葉》這課的教學活動中，我注意了以下幾方面：

1、把《新課程》的新理念在課堂上充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，教師能尊重學生的個性，讓學生自己體驗朗讀，喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓他們努力地把自己喜歡的段落或句子讀得精彩些，這樣讓學生選擇自己喜歡的句子讀，他們就讀得生動、投入，主動參與學習的興趣特別濃。每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。

2、課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作爲誘餌，引導學生去思考和探索。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者教師給予適時的引導，協助學生歸納總結。課堂上學生一起學習新知，學習熱情高漲，不但解決問題的能力相應得到了提高，同時也培養了學生團結合作的精神。

3、寓教於樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在本課教學中，我講求趣味性，採用學生喜愛的方式，把遊戲、比賽、表演融入課堂，

讓學生在輕鬆、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字，自讀自悟，主動探究。在學生理解課文內容的基礎上，給他們創設想象的空間，個人先體會，再組織全班學生進行表演、體驗，發展其想象能力，受到情感的薰陶。有效的表演讓每一個學生都動起來，他們積極去感悟、去體驗、去認知。最後再引導學生從小椿樹的角度去思考問題，較好地提高了學生的思維品質。

但本節課還存在着不足之處 ，比如說，課堂上，學生髮言的範圍還是比較窄，只有那幾個優等生在發言，沒有照顧到全體學生。在理解“目瞪口呆”的意思時，沒有讓學生理解到位，教師應該做適當的點撥。

教學反思範文8

美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成爲膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡”。爲此，波斯納提出了一個教師成長公式：“經驗+反思=成長”。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成爲名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成爲名師。”教學反思是新課程改革對教師提出的新要求。只有時時反思自己的教學行爲，記錄教育教學過程中的得失、所思、所感，不斷總結，才能提高教育教學水平，促進自身專業技能的持續發展。因此，在教師的教學過程中，要重視反思，學會反思，積極反思。

一、總結精彩片斷，反思欠妥之處

一堂成功的化學課，往往在輕鬆、愉快、和諧的氛圍中完成的，能給人以美的享受。教師在教材處理、教學方法的選擇、學法指導等方面都有自己獨特的見解，在教學過程中會出現閃光點：激發學生學習興趣的精彩導課語，對知識重點難點的創新處理，激發學生參與學習的引導語。對學生做出合理讚賞的評價語等，這些都應該進行詳細記錄，供以後教學參考。教師從學生的錯解中反思並且受到啓發：學生爲什麼會出現這樣的錯誤？怎樣才能避免這樣的錯誤再次發生？結論可以是將錯就錯，引導學生辨錯析錯，由錯思悟。這樣由“錯”激發了學生的求知慾望，由“錯”深化了學生對均值不等式的理解和領悟。

教師在教學過程中，每一節課都會有一些不盡如人意的地方，如有時候語言表達含混不清，有時候教學內容處理不妥，有時候教學方法選擇不當，有時候練習習題的目標層次不夠、難易不當，造成教學中斷甚至冷場等。對於這些情況，教師課後要冷靜思考，仔細分析學生思路不暢、不能很好掌握知識的原因，對情況分析清楚之後，要做出具體的改進措施，以利於在今後的教學實踐中不斷完善，不斷提高。

二、反思教育教學行爲是否對學生有潛在的傷害

課堂教學中，教師有意無意地傷害學生的現象很多，如學生上課回答問題時答錯了，教師不是循循善誘，啓發學生積極思考，而是批評責備。教師這樣做，傷害了學生的自尊心、自信心，以後學生不會積極主動地回答問題了。對於後進生，有的教師的態度可能會更差一些，對考試不及格的學生不會給好臉色看，沒有耐心，缺少感情的投入和必要的交流，總認爲學生學習差、教不會，是因爲資質差，這些都是對學生的傷害。

學生是具有獨立人格的人，在教學過程中，教師應注意保護其自尊心，要肯定學生對問題的理解和解答，鼓起學生回答問題的勇氣，激勵學生的上進心，挖掘學生的潛能，調動學生學習的積極性，點燃學生的智慧之火。

三、反思教育教學行爲是否讓不同層次的學生在學習上得到了不同程度的發展

怎樣對班內成績不同的的學生進行教學，教師會說要因材施教，要分層次教學。可在實際教學過程中，教師卻往往很少注意不同層次學生對知識的掌握情況，往往用統一的標準去衡量所有的學生，要求每一位學生完成同樣難度的作業。由於學生的學習基礎、學習態度、學習能力不一樣，這樣總會影響一部分學生的學習效果。

如何實現分層次教學，筆者認爲可從以下兩個方面去實施。

教師在課堂教學中進行穿插提問，用來檢驗學生對新授課的掌握程度。爲體現分層次教學，這就要求教師針對不同知識的特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題，對學生分層次進行提問，通過學生的回答，及時掌握學生對所學知識的理解掌握程度，讓學生感受到教師沒有放棄任何一位學生，充分調動全體學生的積極性，努力創設良好的教學氛圍。例如在《物質的量濃度》的新課教學中，爲幫助學生理解物質的量濃度的定義以及計算方法，提出問題：

（1）我們從前接觸的溶液濃度定義是什麼？

（2）物質的量濃度的定義是什麼？

（3）溶液中溶質是什麼？是多少？選用哪種量？

（4）溶液的體積是多少？

（5）計算將4克氫氧化鈉固體溶配置爲400毫升溶液，物質的量濃度是多少？

（6）幾種物質混合後溶液中溶質是什麼？溶液的體積如何求算？這幾個問題的提出，以及一些例題的運算，就爲學生明確了物質的量濃度的定義，並掌握了求算公式。這幾個問題逐層提高，充分照顧了學生學習的層次性，提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

四、反思教學方式

長期以來，教學內容的安排，多以知識的邏輯爲主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成爲教學的單元，教材內容的先後順序無一變動地成爲教學內容的安排順序。授課方式上基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啓迪智慧、開掘潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代的教育思想？新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應該成爲組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要通過討論、研究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每一個學生，使每個學生都得到充分發展。

五、根據教學反饋信息，全面反思

老師要加強與同組教師的切磋、討論與分析，集思廣益，精益求精，從總體上把握課堂教學的各個環節。教師還要通過不斷與學生的交流，瞭解學生的學習情況和學生提出的教學建議，如教學內容的安排是否合理，教學細節的處理是否恰當，知識是否真正理解、掌握，習題講解是否透徹、是否還有其他新穎的解法等。

六、理論結合實踐，強化反思意識

教育教學理論是教學反思的理論基礎。教育教學理念和方法總是隨着社會進步、變革而不斷更新。作爲一名化學教師，學習新理論、新方法，樹立適應時代發展要求的教育教學觀是面臨的.首要任務，也是自己的教學有源頭活水的最佳途徑。教師在教學過程中，要以先進的教育教學理論作指導，並善於運用反思結果來指導自己的教學實踐，使專業能力獲得長足發展。

反思僅是過程，而不是最終目的。在實際教學過程中，教師要通過多角度、多層次、全方位的教學反思後，總結教學得失，掌握學生情況，爲後繼教學方案的科學制定奠定堅實的基礎，以提高自身的專業能力，達到良好的教學效果。

通過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處於被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去僞存真，使經驗得到提煉和昇華，甚至上升爲一種指導實踐的理論力量；通過教學反思，教師內在專業結構亦將不斷更新、遞進和豐富。正是在“反思—更新—發展—再反思—再更新—再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態度、知識技能、行爲方式等方面更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，由“新手”到“專家”，由“一般”到“優秀”，實現教師的成長與

教學反思範文9

《推敲》一課講述了賈島爲了斟酌用“推”還是“敲”好，不知不覺闖進了韓愈的儀仗隊，並與韓愈一同思考，最終確定了“敲”字。後來，後人就把斟酌文字稱爲“推敲”。這篇課文具有濃厚的文化特色。針對本篇課文以及我班學生特點，第二課時我設計了以下評價任務：

1.運用朗讀、分角色讀、默讀等讀書方法，學生充分地讀文章，並透過文本理解“推敲”的深層含義。

2.多媒體出示文章重點段落，學生感悟人物形象，感受其做學問的認真態度和刻苦鑽研的精神。

因爲在學習《尋隱者不遇》這首詩時，已經介紹了賈島的相關情況，如賈島“苦吟詩人”這一稱號的由來，所以在第一課時學習時，學生對《推敲》的故事興致盎然，不僅能夠概括課文大意，而且對人物形象產生了一些自己的見解。

基於第一課時的學習情況，第二課時着重引導學生抓住描述賈島推敲詩句的句子，通過人物動作、語言以及行人的反應，感悟人物形象。學生大多數能夠從“賈島騎着毛驢，一邊吟哦，一邊做着推門、敲門的動作，不知不覺進了長安城”這個句子，從“行人、車輛都紛紛避讓，賈島騎在毛驢上比比劃劃”中體會到賈島斟酌字詞的入迷，感受賈島認真嚴謹、一絲不苟的創作態度。在此基礎上，讓學生斟酌“寧靜”、“安靜”之間的差別，在實踐中感受斟酌、推敲字詞的感受，學習認真嚴謹的創作態度。

教學反思範文10

汽車、摩托車、自行車、三輪車都有輪子。軲轆軲轆的輪子滾動着、轉動着，給幼兒驚奇，引導幼兒遐想，令幼兒着迷，讓幼兒去觀察、去操作、去發現、去主動構建自己的知識經驗。科學活動《了不起的輪子》，讓幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經驗。課前我和孩子們收集了很多有關輪子的圖片和實物，如：各種各樣的汽車圖片；玩具汽車、火車；實物：滑板車、自行車、溜冰鞋等等。孩子能通過圖片及實物認識很多有關輪子的車。

本次活動我採用：設置情景，引發討論——聽聽輪子的自述，瞭解輪子的作用——探索操作，感受體驗。

一、設置情景，引發討論

活動開始我以自演小烏龜來引起幼兒的興趣，果然，孩子們個個都集中注意力，看我的表演，從而也進入了主題，小烏龜很傷心，讓猜一猜小烏龜爲什麼不高興？你有什麼辦法讓小烏龜高興起來？輪子會怎樣幫助小烏龜？這三個問題都需要孩子充分展開想像，大膽發表自己的意見。教師進一步提出爲什麼這些車能幫助小烏龜走得快，從而進入正題——因爲有了“輪子”。在這過程中不僅讓孩子體驗對輪子特點及作用的瞭解，也使孩子在情感體驗中完成對已有經驗的提升和運用。

二、聽聽輪子的自述，瞭解輪子的作用

通過輪子的自述，孩子們對輪子的作用有了進一步的瞭解，讓孩子們體會到輪子的自豪，知道輪子給我們帶來了方便，輪子是如何來幫助我們的。

你們還看見過哪些東西也有了不起的輪子？幼兒的思維相當活躍，從教室講到幼兒園，到馬路上，再到家裏，充分發揮了想象，語言得到了發展。

三、探索操作，感受體驗

根據小班孩子喜歡玩的特點，同時也觀察到他們對輪子的興趣，因此，在最後一個環節我設計了遊戲，讓幼兒進行探索讓輪子（圈）滾動起來。通過動作體驗來感知輪子會滾的特性，這些方面既考慮了孩子的年齡的特點，也能體現對幼兒探索可能性的考慮，基於孩子已有的經驗，對於幫助小烏龜跑得快、及讓輪子滾起來的目標。通過玩玩輪子，孩子們探索到了輪子的好幾種玩法，在玩玩中瞭解了輪子的作用。

上好每節課，教師都要考慮到每個環節、甚至每個細節，如老師的每個提問，孩子會出現什麼樣的回答，老師的提問孩子是否能聽懂，老師的提問是否爲了目標而進行的等等，讓我們的孩子得到更好的發展。

教學反思範文11

針對此次公開課的教學計劃以及教學活動，有諸多不滿意的地方，以下一一總結。

（一）、教案設計

此次公開課以實訓課的形式開展教學活動，在編寫教案的過程，找了五張圖讓學生回憶前兩次課的內容以連續此次新課內容，原定計劃兩張回憶內容在6分鐘內完成，提問過程的兩張圖片在5分鐘內完成和一張新課圖片在10分鐘內完成，但是由於對新課內容不熟悉導致在教學活動中出現思維不連續狀況。

（二）、教學活動

在教學活動中，由於是第一次對專業性科目進行授課，難免會出現緊張的狀態，原定計劃20分鐘的理論講解，由於語速過快和提問方式方法未適當運用，導致此次課程縮減爲十幾分鍾，且未能在重點、難點處多加講解。

（三）課堂互動

原本設定了提問環節對學生進行提問，由於過於緊張和對時間把握不準確，沒有對圖片的內容加以講解。

對於此次公開課不滿意的原因是自己對課程內容不熟悉、心理不夠鎮定、對於時間把握不準確等，教育教學水平還有待加強，更加期待自己以後的飛躍與成長。

教學反思範文12

Hello! 第一課時教學反思

本課時是三年級上的第一節課，也是大多數三年級學生第一次接觸到英語這門學科。本節課主要的任務是讓學生認識此本書中的一些人物：Mike, Wu Yifan, Sarah, Chen Jie, Mr. Jones, Miss. White, John, Zoom和Zip, 並且會用Hello打招呼並用“I’m…”來向別人介紹自己的名字。

在上課時自己先用“Hello”向全班學生打招呼，有些學生懂得用 “Hello”來回復我的問候，這時候就挑這些學生打招呼，作爲示範作用。接着，出示一些人物的頭像，讓大家向這些人打招呼。用開火車的形式來檢驗學生的掌握情況。：“Hello”比較簡單，基本上的同學都能夠掌握。在學習“I’m…”這個自我介紹的句子時，我先示範了一下自我介紹，如“Hello, I’m Miss Jiang.”再扮演人物來自我介紹。學生跟讀幾遍之後，讓學生和同桌進行對話，自我介紹。由於剛接觸這些學生，正好用這個句型讓學生上來進行自我介紹，也正好讓自己去認識他們。在自我介紹的過程中，有些同學“I’m”的這個發音有些不準，會將“aim”讀成“eim”, 嘴巴開口太小，這時候自己用比較誇張的嘴型讓學生模仿發音。

由於剛接觸這個年級，不知道這些學生的情況，學生剛學英語興趣比較濃厚，積極性比較大，發言都比較積極。也是由於剛學習英語，無法聽懂全英的上課方式，在課上只能通過較多的肢體語言和適時的中文加以補充。上完課後，我覺得要上好一節課，備學生非常的重要，在瞭解學生的基礎上去備課，會達到事半功倍的效果。剛學習英語這門課的時候興趣的培養液非常重要，要想盡方法將學生的這種興趣維持下去，才能學好英語。

教學反思範文13

《統計》是人教版二年級上冊的內容，要求學生經歷簡單數據的收集，整理過程，瞭解統計的意義；在繪製統計圖時，學會用一格表示2個單位；體驗不同的統計方法，根據統計圖提出並解決問題，感受數學與日常生活的密切聯繫。該教學內容是在學生一年級學過分類和簡單的統計方法，初步認識了統計表的基礎上安排的教學內容。

在這堂課中做到了以下幾點：

1、新課程標準倡導數學的學習方式是動手實踐、自主探索與合作交流。本課讓學生親身經歷統計的過程，在活動中感受統計的必要性，並學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。設計怎樣的教學過程纔算是讓學生真正親身經歷了呢？我認爲就是要讓學生體驗統計的方法，感受其中的複雜性，並在這一過程中培養其解決問題的策略。“要想知道猴子吃的每種餅乾各有幾塊，該怎麼辦呢？”這一問題情境的創設，調動了學生的內在知識衝突，誘發了學生探索的熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。引導學生用自己喜歡的方法進行記錄，然後小組間交流記錄方法，再選出同學面向全班介紹自己的方法。後又引導學生獨立完成統計圖，學生自己在完成的過程中，自己發現了問題，“一格表示1個單位，格子不夠塗，怎麼辦？”這時，我再就學生過程中出現的問題組織同學交流，解決問題，調動了學生自主探究的興趣。在交流彙報的過程中，不僅使學生明確了各人採用的方法，而且取長補短，更完善了自己的想法，也使學生體會到了成功的快樂，同時培養了學生認真傾聽的良好習慣。

2、這堂課注重了對學生的評價。在評價時，既注重評價學生的學習結果，也注重評價學生的學習過程、學習方法。最後，用畫小旗的統計方式，對優勝組給予評價。本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

教學反思範文14

用心關注每一位學生：調動學生。學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者和協調者，這種說法已經成爲新課程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉化爲實際的教學行爲，還需要理論與實踐相接軌的岔道，這個岔道就是教師根據實際的教學行爲，不斷地調整教案的過程，尤其是不斷地和學生心靈相互碰撞的過程中，不斷修正自己的教案的過程，因爲預設的教案遇到鮮活的個體就會出現很多意想不到的情況。班級授課制是機器大生產時代的產物，現在中國還是一個發展中國家，教育資源異常短缺，這個大班額的班級可能在中國還要長久保持一段時間。

教案主體與基調是面向全體學生設計的，雖然我們在備課的時候就考慮到了個體差異，但是學生的個體差異千差萬別，即使你考慮得再充分，也不能保證在課堂上不會出現“另類”的需求。

這個問題是實施新課程改革的一大瓶頸，有時很難解決。我在實際教學中試圖這樣克服這個矛盾：用你的目光儘量“照耀”可能有“另類”需求的同學，多聽聽他們的意見，多觀察他們的反應，多關注他們的表現。

教學反思範文15

在引導學生分析數據之後，學生進行猜想豎直拉的數據波動範圍不大，爲什麼同學們做的沿斜面拉的數據波動範圍的波動非常大。通過引導學生的分析數據，啓發學生進行猜想。在這裏的猜想是學生舉手進行猜想回答，這樣能夠較爲合理的節約有限的時間，學生進行踊躍的回答猜想，有的同學猜想是速度大小不同，有的同學說是力度大小不同等原因引起的，這樣學生進行積極的猜想，在學生猜到可能是由於坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進行猜想研究。在這個同學進行猜想之前，有個學生說是有高度的不同，當時我們繼續說是高度不同，會因引起什麼不同呢？學生沒有進行回答。現在想來學生的猜想也是對的，但是和老師的設計有別。

關於這些猜想的處理，我採用了選擇其一研究一個猜想，其他的猜想學生能夠進行再課下進行研究。這樣似乎激發學生在課下的研究興趣，又能夠保證學生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時的課堂上我會怎樣進行處理呢，我可能讓學生對於自己的猜想分別進行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有捨棄這些，引導學生積極的研究一個主題。這是似乎不符合科學的教學精神。在激發學生猜想的時候，有學生回答力度不同引起的。我當時給以學生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應當也引導學生進行相關的研究。

在學生的設計方案的過程中，學生的表現都不錯，能夠給根據自己的材料進行實驗的方案的設計。他們一般設計兩個不同的坡度進行實驗，我在巡視的過程中引導學生設計了三個不同的坡度。

學生進行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數據的讀取和記錄出現了問題，現在看來學生們再動手操作能力需要在平時積極的訓練。

彙報的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學代表拿着自己的實驗表格在投影上上展示數據並且得出結論。在這些數據的支持下，學生比較容易的得出我們的結論。

最後的一個環節是學生進行在生活中進行應用斜面，瞭解斜面在生活中的應用。