維生素c的故事通用15篇

維生素c的故事1

一、教材分析

蘇教版小學語文第七冊第18課是以愛科學爲主題的，前兩篇是讓學生體會對待科學的態度，後兩篇是讓學生懂得對待科學的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發現經過，給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。

二、教學目標

爲滲透新課程“全面提高學生的語文素養”的理念，通過對文本的解讀，我制定了本課時的三維教學目標爲：

1、知識和能力：

能有感情地朗讀課文，憑藉語言文字，說出哥倫布情感發生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言複述故事，說說維生素C被人們發現的經過，瞭解維生素C對人體的作用。

2、過程和方法

朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇蹟，知道維生素C發現的經過。

3、 情感態度和價值觀

通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。

三、教學重難點：

爲了實現以上三維目標，使學生學有收穫，我依據教學內容和教材特點，確定瞭如下教學重難點。

教學重點：瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

教學難點：瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心地思考與研究。

四、教學實施策略

課堂中實施目標時，我力求做好三維目標的整合，三個方面相互滲透，融爲一體，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”爲主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。

五、教學設計意圖

第一板塊：複習導入。

讓學生先從整體入手，引導學生回憶課文的主要內容，讓學生用小標題的形式，說說故事的開端、發展、結局，也就是VC的發現經過。學生通過回憶再次明確文章的脈絡。

第二板塊：認識“怪病”

讓學生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學生說出怪病的得病原因，症狀等方面的內容。體會“海上凶神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話鋒一轉說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而難忘的奇蹟之旅。這段進入新授的導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，爲新課的學習奠定好基礎。

第三板塊：體會心情

這一板塊是學習課文3-6自然段，我採用讀中感悟來達到體會人物心情、理解奇蹟的目標。首先讓學生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關詞句，接着引導學生用首先、接着、然後、最後來說說哥倫布的心情變化。然後細讀每一小節，讀後交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的複雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求後心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇蹟出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。

第四板塊：感悟道理

這一板塊也是以讀爲主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，談體會。讓學生體會到哥倫布急於揭開祕密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善於思考，要多問幾個爲什麼，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經過長期的研究，終於揭開了野果子中的祕密。這一部分我只是簡單處理，讓學生讀一讀，說一說你從研究成果中你瞭解了維生素C的哪些知識。

第五板塊：作業和課外拓展

設計了三項作業，第一項作業的目的是讓學生複述課文，二、三兩項是爲了增加學生的閱讀量，培養學生觀察大自然的興趣，在觀察中學會思考，學會發現。

六、說板書設計

17 維生素C的故事 發現

十分沉重

噙着眼淚 思考

越來越沉重

又驚又喜

一……就…… 研究

維生素c的故事2

教學過程

一，揭題

1，老師每天都給同學們一顆維生素c，你們知道維生素c嗎

2，那維生素c是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢

3，今天我們就來讀一個《維生素c的故事》。齊讀課題。

二，初讀課文，質疑

1，自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2，再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

抓住"海上凶神"一詞做文章

1，說說這個詞讀了你有什麼感受 讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。

師：海上凶神這個名字給你什麼感覺

生：很可怕，很恐怖。

生：這是海上獨有的疾病，來勢很猛，很兇狠。

生：它來的很神祕，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。

師：這樣一種海上獨有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請你們自己讀一讀。

師：誰來將這可怕的"海上凶神"來臨的情景，讀給大家聽聽。

指生讀

2，到底什麼是"海上凶神"

師：這樣可怕的疾病到底什麼病呢

請你們在默讀課文，然後用書中的語言說給大家聽聽。

生讀出課文的最後一段，簡介是維生素c缺乏症"壞血病"就是"海上凶神"

教師介紹關於維生素c的科學資料

3，爲什麼會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。

（1）海上生活不僅……而且……

（2）人們發現野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。

因爲海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑麪包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱爲"海上凶神"的"壞血病"。結合這兩點就能說清楚。

4，在發現維生素c能治癒"海上凶神"的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然後想想爲什麼會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙着眼淚，又驚又喜

說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原由

討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎 要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。

簡介哥倫布的航海偉大事蹟。

再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。

教師過渡到又驚又喜

將這種驚喜的對話情景讀出來。

5，很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的

病重的船員是怎麼對哥倫布說的 他們爲什麼要這麼說

病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安 "海上凶神"這種怪病的原因是什麼

病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的

3，疏理學生質疑，佈置學習活動：

①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4，交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介，哥倫布發現新大陸等）

三，總結延伸

課件出示有關維生素的小知識。

《維生素c的故事》教材研讀與教學流程：

本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了"海上凶神"這種疾病，但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時爲人類治癒"壞血病"找到了方法。

本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含着哥倫布的思索。

第一點扣住"航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。"這是這一段的總起句，"非常艱苦"是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解"艱苦"是指"船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚"同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由"哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。"說明船上沒有醫生。

維生素c的故事3

《維生素C的故事》這篇課文第二部分講了在一次航海中遭遇“海上凶神”侵襲而病重的船員留在荒島上，靠吃野果子戰勝怪病存活下來的經過。學習這一部分應重點引導學生抓住哥倫布的情感變化，體會他的特點。所以，在閱讀時，我先讓學生找出表示人物心情變化的詞語；然後逐節細讀課文，探究人物心情變化的原因，並在此基礎上指導學生有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動，加深印象；最後讓學生根據哥倫布的情感變化談談自己對他的認識。

這時的哥倫布在學生心中已留下了美好的形象。有的學生感到哥倫布是一位關心船員的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的認爲他是一位富有同情心的人……這樣一位時刻關懷他的船員的航海家，學生自然覺得哥倫布的偉大不僅是肯吃苦、敢冒險，還在於他具有高尚的人品。

這樣的設計之所以能收到良好的教學效果，是因爲重視了過程——學生的認知過程，由感知逐漸深究的過程。在這過程中，學生多次與文本對話，在揣摩哥倫布的內心活動，使得學生的情感與主人翁、與作者一次次產生共鳴。在這過程中，學生不僅瞭解了哥倫布的特點，對他產生了敬佩之情，而且他們的情感受到薰陶。

維生素c的故事4

一、我能根據拼音寫出漂亮的字、詞。

jiān ( )苦 （ ）持 （ ）詐

mì mì quē fá shì liàng wù zhì chéng dù

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、給加點詞語注音我最行。

拖累（ ） 看着（ ） 航行（ ）

勞累（ ） 着手（ ） 銀行（ ）

三、針鋒相對。（我能寫出反義詞）

危險（ ） 容易（ ）沉重（ ）勝利（ ）

四、找夥伴。（將下列詞語用線連接起來）

改善 方法 心情 繁重

改進 章程 任務 笨重

修改 制度 身體 隆重

改革 生活 場面 沉重

五、句子加工廠。（按要求寫句子。）

1、哥倫布是19世紀意大利偉大的航海家。（縮句）

________________________________________________________________

2、航海生活非常艱苦。航海生活充滿危險。（用合適的關聯詞語將上面的兩句話組成一句話）

________________________________________________________________

六、重點句子我分析。

1、“船員們在只能吃到黑麪包和鹹魚。”這句話說明了：___________________

___________________________，還爲下文寫船員得了怪病設下了___________

2、“船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。”哥倫布他們勝利返航了，本應該高興，可心情怎麼會“越來越沉重。”呢？

________________________________________________________________

在哥倫布的心中認爲，他們馬上就見到一種什麼景象？

________________________________________________________________

七、發表我的見解。

1、哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認爲對嗎？是不是哥倫布太殘忍了？請發表你的見解。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、蔬菜中富含維生素，維生素對人的身體是有好處的，可有些同學卻偏食，不吃蔬菜，請你開導一下這些同學，你要怎麼說？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

八、精彩片斷我來品。

“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。後來驚過研究，人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質，正是維生素C就了那些船員的生命。

1、 用波浪線畫出文中一組關聯詞語。

2、 理解詞語。

起死回生：________________________________________________________

奇蹟：___________________________________________________________

3、 短文中出現了兩個錯別字，它們分別是_________和_________應改爲_________和_________。

4、 文中劃線的句子是哥倫布的猜測，這說明哥倫布的什麼特點？

________________________________________________________________

維生素c的故事5

《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。

讀完全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我着重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。

一、抓“海上凶神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學生很快能從文章的最後一個自然段讀懂，所謂的“海上凶神”實際上就是“壞血病”，它是由於人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什麼病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的症狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上凶神“的可怕。

“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明瞭航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因爲在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑麪包和鹹魚。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發現過程。

哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中，引導學生着重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員爲了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最後看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”爲題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前後所吃食物的不同探究治癒“海上凶神”這種怪病的良方，從而揭開它神祕的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”

維生素c的故事6

聽完陳老師的評課，有喜也有憂。喜的是終於找到點上語文課的感覺，大概抓住了文章的要點，這讓我想起第一節隨堂聽課，我上的是《走進秋天》，偏離了語文，像是美術課似的。憂的是我什麼時候能上優質的讓人認可讓人深深着迷的像林清老師那麼棒的語文課呢？展青老師笑着說：“別急嘛，會的。這才第一次聽呢。”我也笑了，是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難。”這節課經過陳老師指導點撥，讓我受益匪淺，撥雲見日，以下是我的體會。

這節課的重點在於讓學生知道維生素C的發現過程，難點是讓學生懂得任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。這2點我都做得不是很好，如何突破難點是今後我要努力的。

第一課時我學完第12兩個自然段和最後一個自然段。我是以讓學生看維生素C導入第二課時的。但維生素C只是空擺設，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成複習第一課時的內容導入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導入課題是非常關鍵的，關係着整節課的效果。

這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙着眼淚，點頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當哥倫布的心情十分沉重時，病重的船員決定怎麼做？自然過渡到他爲什麼噙着眼淚。諸如此類，我反思後覺得我把哥倫布與船員之間的聯繫拖得太開了，變成抓哥倫布就只關注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。分析課文不可能獨立出一部分孤零零的理解。我單獨解決完哥倫布的線索，再讓學生自學解決問題分析船員的表現，問題如下：1.病重的船員當時怎麼對哥倫布說的？他們爲什麼要這麼說？2.病重的船員再荒島上靠什麼維持生命的？3.病重的船員爲什麼能轉危爲安？4.“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？我讓學生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課後的問題4聯繫起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課後問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課後問答題，是解決課文內容的關鍵。

這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙着眼淚，點了點頭……”我沒有創設情境引導學生讀,因此學生也讀不出感情來。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”注意這裏感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創設。可見較難理解的內容老師一定要引導。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學生讀的過程中，教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。

在課堂上我的評價語單調且一直重複，都是“很好”“不錯”“很棒”。經過陳老師的點撥。讓我覺得教師的評價對學生是很關鍵，它可以起到激勵學生對朗讀感興趣，激起學生的熱情。我想提高自身的修養，豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”這是很重要。

我的板書如下：

心情變化：

十分沉重

生 噙着眼淚，點頭

越來越……越來越……

缺乏 維生素C 補足 又驚又喜

死

此板書應刪去前面這個,它對課文內容來說沒什麼作用，只是老師在總結維生素C作用時一下子板書出來的。

20xx．12．9

維生素c的故事7

教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學重點、難點：理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學時間：一課時

教學準備：課件

教學過程

一、揭題

1.老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

2.那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

二、初讀課文，質疑

1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2.再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

抓住“海上凶神”一詞做文章

1）說說這個詞讀了你有什麼感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。

2）到底什麼是“海上凶神”？這樣可怕的疾病到底什麼病呢？請你們在默讀課文，然後用書中的語言說給大家聽聽。

3）生讀出課文的最後一段，簡介是維生素c缺乏症“壞血病”就是“海上凶神”教師介紹關於維生素c的科學資料

4）爲什麼會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。

（1）海上生活不僅……而且……

（2）人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。

因爲海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑麪包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱爲“海上凶神”的“壞血病”。結合這兩點就能說清楚。

5）在發現維生素c能治癒“海上凶神”的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然後想想爲什麼會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙着眼淚、又驚又喜

說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原由？

討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。

6）簡介哥倫布的航海偉大事蹟。再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。/article/教師過渡到又驚又喜

7）很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的？

8）病重的船員是怎麼對哥倫布說的？他們爲什麼要這麼說？

9）病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安？“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？

10）病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的？

3.疏理學生質疑，佈置學習活動：

①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4.交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）

三、總結延伸

課件出示有關維生素的小知識

維生素c的故事8

學習目標：

1、學習課文中的生字詞，會寫課文中生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

3、理解課文內容，瞭解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐

學習重點：

理解課文內容，瞭解哥倫布發現維生素c的發現過程，體會人物的內心活動。

學習難點：

通過學習，瞭解任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

教學準備：課件

教學課時：2課時

第一課時

教學過程：

一、揭題：還記得我們二年級時學過的一篇課文《有趣的發現》嗎？它主要講了生物學家達爾文通過細心觀察研究島上的昆蟲，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來認識一位和達爾文同樣善於細心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那麼他到底發現了什麼呢？看老師的板書（板書：維生素c 的故事）生齊讀題。

1、針對課題你有什麼疑問？

2、初讀課文。過渡：維生素c對人體有什麼作用？維生素c是怎樣發現的？請大家打開課本去尋找答案。

二、自學課文，提出自學要求（屏顯）：（1）讀準字音，讀通句子，理解課文內容。（2）從課文中找出維生素c有什麼作用？用自己的話簡單說說維生素c是怎樣被發現的。

三、檢查自習情況：1、讀讀生字詞（這課有不少生字詞比較難讀，老師讀了幾遍才把它讀準，現在老師來考考你們，看誰讀得有快又準.）

2、通過對課文的學習，我們已經知道了維生素c有什麼作用？（生：治壞血病）課文的最後一節就告訴了我們，齊讀:

(屏顯)：壞血病是由於人體內長期缺乏維生素c引起的。當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。生讀。

3、過渡：維生素c的發現對醫學事業做出了巨大的貢獻，使人類文明向前進了一大步，維生素c究竟是怎樣被發現的？下面我們就去細細品讀維生素c後的感人故事。

四、精讀課文，感悟真情。

（一）品讀第二節

1、、屏顯：那時，航海生活不光艱苦，而且充滿危險。

引讀：從你的煙雨中，我聽出來了，那時，航海生活不光 ，而且 。（點擊不光、而且）從這個詞中，你體會到了什麼？

（預設）生：航海生活非常艱苦，還充滿危險。

師：生活艱苦並不可怕，船員們個個都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險，你們知道船員遠航都會遇到哪些危險嗎？

生：會遇到********

生：他們會遇到海嘯

師;那是多麼危險的事，遇到海嘯，船員們將九死一生不過經過多年的航海經驗，哥倫布已經會從各種自然現象觀察出大海中將會有什麼變化，可以避免遇險。

生：會在大海中迷失方向。

師：不過那時人類已經有了指南針。

生：他們的船會觸礁。

生：他們帶的淡水會喝完。

生：船上的食物會不夠吃……

師：是啊，航海生活處處充滿危險，船員們明知有種種危險在等待他們，還是勇往直前，如果沒有他們的冒險，也許人類到現在還不知道地球是圓的，到現在還不知道地球上還有那麼多陸地與島嶼，剛纔同學們歷數的種種危險，船員們靠着頑強的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（出示“海上凶神”）齊讀。

師：“海上凶神”這個名字給你什麼感覺？

生：很害怕，很恐怖共4頁，當前第1頁1234

生：這是海上獨有的疾病，來勢洶洶，很兇狠

生：它來的很神祕，象是死神的代言人來的迅速，無法阻擋

師：這樣一種海上獨有的，總在船員們沒有意識到就如死神般悄悄的疾病，所以人們稱他爲“海上凶神”齊讀

師：他是怎樣奪取船員生命的，請你們自己讀一讀。

2、屏顯：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”

師：誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。

師：它就這樣直接威脅着船員的生命，所以稱它爲（齊讀）“海上凶神”。它讓病人經歷一段如此痛苦的過程，所以稱它爲（齊讀）“海上凶神”

（二）品讀3—5小節

1、過渡：有一次，哥倫布的船隊剛出發不久，“海上凶神”就悄悄地降臨了，課文在介紹這個故事時，重點抓住了哥倫布的心情來描寫，請同學們自由讀讀3-6小節，劃出描寫哥倫布心情的詞，好好體會一下當時哥倫布的內心活動。

2、自由讀課文，劃出描寫哥倫布心情的詞，讀讀句子，好好體會一下哥倫布當時的內心活動。

3、交流：

同學們學得非常認真，你們都找到了一些重點詞，劃得很準確，下面哪位同學願意把你的體會說出來和同學們交流交流。

4、屏顯：不久，“海上凶神”就悄悄地降臨了。船隊才航行不到一般的路程，已經有十幾個船員病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。

師：誰來說說你是怎樣理解這個“沉重”的，請同學們各抒己見。

生：哥倫布看見船員生病了，心情很難過。

生：看到船員生病了，哥倫布很焦急。（問：他急什麼？）

生：這麼多的船員生病了，他找不到就他們的辦法。

生：船隊才航行到不到一半的路程，就有這麼多的人病了，這次是否能完成任務？（擔憂）生：他在愁，如果這病繼續傳染就糟糕了。

師：望着四周一片茫茫的海水，哥倫布毫無辦法，內心焦急萬分，充滿了對船員們命運的擔憂，自然心情就沉重了，你們能把哥倫布此時的心情讀出來嗎？指名讀。

師：同學們都讀懂了哥倫布的心情，那些船員們理解哥倫布嗎？你從哪看出來？

5、屏顯：那些病重的船員爲了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時候，再把我們的屍體運回家鄉。“哥倫布噙着眼淚點了點頭……

師：從哥倫布的眼淚你讀懂了什麼？

生：哥倫布很難過，他並不願意把病中的船員留在島上。

師：但是，假如帶上這些船員，很可能大家都會感染上這種怪病，後果不堪設想，所以哥倫布很無奈的 。

生：哥倫布很感動，這些船員爲了不拖累大家，自己提出來留在島上等死。

師：如果是你，你願意離開患難與共的戰友們，孤零零地留在島上等死嗎？但是他們提出了要請求，爲的是不拖累大家，不影響這次遠航，這種識大體顧大局的高度自覺的精神怎麼不讓人感動？在這生死離別之際，怎麼不淚水漣漣？

師：此時的哥倫布是百感交集，自己好好讀讀這一小節，細細地體會一下哥倫布此時的心情。

6、屏顯：幾個月過去了哥倫布的船隊終於勝利返航了。船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。

引讀：幾個月……心情也 。共4頁，當前第2頁1234

師：終於勝利返航了，此時哥倫布的心情應該是輕鬆喜悅的，怎麼會越來越沉重呢？

生：哥倫布想到他看到的將是船員的屍骨，內心充滿了悲哀。

師：是這些船員們的捨身精神讓哥倫布他們完成了這次探險任務，哥倫布心中的悲哀遠遠超過了內心的喜悅，我班的男同學都和哥倫布一樣有情有義，我想你們一定能讀出哥倫布此時的心情，老師給你們配上音樂，先醞釀一下感情，男生齊讀。

7、總結，過渡到下節課：哥倫布想到他看到的將是船員的屍骨，內心無比悲痛。那麼，這些船員生死如何？野果子裏面隱藏着什麼祕密？我們下節課再接着學習。

五、佈置作業：1、抄寫習字冊生字詞。

2、收集有關哥倫布及維生素c的資料讀讀。

第二課時

教學過程：一、複習：

1、 默寫生字詞

2、 有感情的朗讀課文，3、 體會哥倫布的內心活動。

2、 合作探究，3、 學文明理。

二、導入：哥倫布想到他看到的將是船員的屍骨，內心無比悲痛。那麼，這些船員生死如何？野果子裏面隱藏着什麼祕密？這節課我們繼續學習。

屏顯：正在這時十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。這不是那些船員嗎？他們還活着！哥倫布又驚又喜。

師：哥倫布驚得是什麼？喜得又是什麼？

師：你們能想像哥倫布會做些什麼？說些什麼嗎？船員們又是怎樣回答的呢？

屏顯：“我們來到島上以後，很快就把你們留下的食物吃完了。後來，肚子餓的時候，我們只好採些野果子吃。這樣我們才一天天活下來。”

指名讀。

師：這一天天是多麼艱難的日子，包含着多少辛酸啊！船員們過着與野人一樣的生活，所以一個個“蓬頭垢面”（齊讀）讓我們把船員的這份心酸讀出來。（男生讀）

師：想着自己終於起死回生了，這又是多麼讓人高興和激動啊！（女生讀）

十幾個船員心情各不一樣，他們圍着哥倫布，七嘴八舌的搶着告訴哥倫布他們是怎樣活下來的。（生搶着說）。

師：聽了船員的回答，哥倫布會產生什麼疑問呢？

生：難道祕密在野果子裏面？

師：哥倫布爲什麼會這麼問？

師：以前他們吃的是什麼/

生;船員們在船上只能吃黑麪包和鹹魚。

師：如果哥倫布只是產生懷疑而不去解開這個疑惑，會發現維生素c嗎？

師：他是怎麼做的？

屏顯：哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。

師：正因爲哥倫布善於發現問題，並積極解決問題，所以纔會發現維生素c，引讀：後來經過研究……

師：原來，所謂的“海上凶神”就是“壞血病”，它是由於人體內長期缺乏維生素c引起的。當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。齊讀（出示句子）

師：從此船員們再也不怕“海上凶神”，從哥倫布發現維生素c這件事上你能感受到什麼啓發？

屏顯：1、科學就在我們身邊，任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。

2、很多發現都是偶然的，如果你不懂得思考，即時蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用的。

總結：是呀，任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。希望同學們以後在學習和生活中善於發現，善於思考，勇於實踐，做一個生活的有心人。共4頁，當前第3頁1234

3、 學生練習復4、 述課文：

師：讀讀課文，說一說維生素c被人們發現的經過。

5、 拓展練習：

閱讀語文評價手冊17課《腳氣病與維生素的故事》並完成練習。

6、 課外作業：

收集一些科學小發現故事讀讀。

在日常生活中注意觀察和思考，看看有沒有新發現。

17、《維生素c的故事》教學設計 來自。 共4頁，當前第4頁1234

維生素c的故事9

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

2、瞭解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐

學習重點：

理解課文內容，瞭解哥倫布發現維生素c的發現過程，體會人物的內心活動。

學習難點：

通過學習，瞭解任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

教學準備：

課件

教學過程：

一、導入新課

師：上節課我們一起初步學習了（讀題）檢查大家學習情況

屏顯1：a哥倫布航海家乘風破浪

b航海生活艱苦危險

師：你能用他們聯繫課文內容說一句話嗎？（那時，航海生活不光艱苦，而且充滿危險。）

引讀：我聽出來了，那時，航海生活不光，而且。

師：生活艱苦並不可怕，船員們個個都是吃苦耐勞的人，他們面臨的'最只要的困難還是航海生活處處充滿危險，你們知道船員遠航都會遇到哪些危險嗎？（狂風暴雨海嘯會在大海中迷失方向。他們的船會觸礁。他們帶的淡水會喝完。船上的食物會不夠吃）

師：是啊，航海生活處處充滿危險。剛纔同學們歷數的種種危險，船員們靠着頑強的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（屏顯2出示“海上凶神”）齊讀。

二、“海上凶神”

1、師：“海上凶神”這個名字給你什麼感覺？（很害怕，很恐怖來勢洶洶，很兇狠）

師：他是怎樣奪取船員生命的，請你們自己讀一讀。

屏顯3：病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”

師：誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。

師：它總在船員們沒有意識到就如死神般悄悄的來臨，病人先是……接着……然後，所以人們稱他爲（“海上凶神”）

師：可怕嗎？所以稱它爲（齊讀）“海上凶神”

3、學習最後一段

師：它讓病人經歷一段如此痛苦的過程，這樣可怕的疾病到底是什麼病？怎樣才能治癒？

師：原來“海上凶神”就是“壞血病”，是缺乏維生素c造成的。

三、發現之旅

師：說起這個能治“海上凶神”維生素c的發現，還得從哥倫布的一次航海經歷說起。今天，就讓我們一同走進這段神奇的發現之旅，走進哥倫布的內心世界。

師：請同學們自由朗讀課文36自然段，想想：

在這次發現維生素c的過程中，哥倫布心理有哪些變化？一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。（學生讀、畫）學生交流。

（板書：十分沉重、噙着眼淚、越來越沉重、又驚又喜）。

1、十分沉重

師：船隊剛出發不久，哥倫布的心情十分沉重。爲什麼？請同學讀一讀課文第三小節。誰來抓住有關的語句來說一說。（抓住“一半的路程”、“十幾個病倒了”這些數量詞來體會。）

師：是的，航程不到一半，就有十幾個船員病倒了，而不是一個兩個。

師：隨着航行的繼續，會怎樣？（有更多的人因患上這種怪病而倒下）

如果回去呢？（十幾個船員也會死亡，還會無功而返）

師：真是左右爲難更何況，這是發生在什麼地方？（大海！）

是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫，哥倫布的心情怎能不沉重呢？

師：讓我們一起來讀這段話，一起來體會哥倫布此刻的心情。

2、噙着眼淚、

師：俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是因爲什麼？生……（出示4:那些病重的船員爲了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時候，再把我們的屍體運回家鄉。“哥倫布噙着眼淚點了點頭……）

師：你從這些話中讀懂了什麼？還讀出什麼？（感動、無奈）

師：從船員的話中體會到他們爲了不拖累整個船隊，寧願犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識大體、顧大局的精神深深感動了，誰來讀一讀這段話。

師：對於這種看似殘忍的做法，哥倫布還是噙着眼淚點了點頭，你同意哥倫布的做法嗎？

{學生小組討論後回答}

師：如果留下來意味着什麼？（死亡！死更多的人）爲什麼?

（因爲周圍茫茫的一片海水，無法醫治。如果不留下，很可能會使大家都會傳染上這種怪病，航行無法完成，後果不堪設想。）

師：當時還有別的做法嗎？爲什麼？

（正是爲了其他船員的安全，爲了航海任務的完成，哥倫布纔不得不同意他們留下來。）

師：你感受到什麼？（矛盾、無奈）

師：此刻，哥倫布的內心是矛盾的、是無奈的、更是痛苦的。所以他會噙着眼淚點了點頭。讓我們一起走進哥倫布的內心世界，來讀好這段話。

師：其實此刻，哥倫布的內心有千言萬語，都包含在這個省略號裏，請你想想：他會對面臨死神的船員說什麼？

出示5省略號（提示：面臨死神的船員臨死最不放心的是什麼？）

哥倫布的心裏想：（我一定把你們的屍體運回去的、我會派人照顧好你們的父母妻兒……）

小練筆：

屏顯6：船隊慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望着那些病重船員，心裏想：多好的船員呀（多麼高尚的船員呀）

我一定會我一定會

3、越來越沉重、

教師引讀：幾個月過去了，哥倫布的船隊終於……，船離那些重病船員所在的荒島……，哥倫布的心情也……。

師：船隊勝利返航，這是一件多麼令人歡呼雀躍的事情阿！可爲什麼船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重？（因爲次次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的，付出的代價太大了。）

此刻，哥倫布站在船頭，面對着越來越近的荒島，他心裏會想些什麼呢？

屏顯7：哥倫布站在船頭，他的腦海浮現船員重病時爲了不拖累大家下島的情景，心想

想到這，他的腦海又浮現重病船員他們的父母妻兒日夜盼望他們歸來的情景，心裏又想……

眼看現在就要見到他們可能已經腐爛的屍首，他的心彷彿刀絞一般……

師：是啊，雖然勝利返航了，但探險成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重

4、又驚又喜

師：正在這時，奇蹟出現了。（引讀）：只見十幾個蓬頭垢面的人……哥倫布看到這個奇蹟，真是又驚又喜！哥倫布驚的是什麼？喜的是什麼？

（原以爲船員們都死了，可現在居然活了下來。）

師：看到自己的好兄弟還活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

師：怎能不激動萬分啊！

師：你能讀好這兩句話嗎？

出示8：這不是病重的船員嗎？他們還活着！

師：真是又驚又喜，喜出望外啊！再讀

師：真是又驚又喜，欣喜若狂，再讀

師：其實，只有哥倫布又驚又喜？還有誰？（出示畫面9）

維生素c的故事10

這篇課文記敘的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。

今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因爲它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨着深入研究課文內容，才知課文並不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反覆研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：

一、從文章的脈絡入手。

文章脈絡有2條：一是故事發展：怪病——不止而愈——揭祕。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對於第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心裏變化的過程，來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生爲本的優勢。

二、再從文章的問題深挖

文章最後一段提出一個尖銳的問題：“難道祕密在野果子裏？”這個問題在課文裏可以馬上找到答案：“後來，經過醫生們的研究，是野果子裏的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什麼？學生經過熱烈討論明確：維生素Ｃ的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善於觀察，善於發現，善於思考的人。

三、最後從文章的寫話中得到提升

這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢？如果僅僅停留在瞭解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啓發，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然後重點闡述自己心中的啓發，收穫，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯繫自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。

通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。

維生素c的故事11

《維生素C的故事》講述了xx世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上凶神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了，從而發現了維生素c的存在，同時爲人類治癒“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙着眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜。教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利於激發學生學生的探究意識，使學生更好地把握課文主旨。

教學中，我先讓學生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的基礎上，找到明確的情感變化，通過板書加強印象。接着，分別就每個情感歷程進行細讀分析，採用多形式朗讀加角色轉換、結合實踐等方式，深入感悟情感，體會矛盾心情和內心的掙扎。比如，當哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。我讓學生設身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時，看到十幾個船員相繼病倒，你會想些什麼？有些孩子說：一定得去看醫生，可是，這是在海上，到哪裏去看醫生呢？有些孩子說：繼續帶着這些病重的船員，會不會把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學生理解的最好證明。交流到後面，當哥倫布看到他的那些船員劫後餘生時的“又驚又喜”。我讓學生們進行想象說話，並進行了表演。學生們在理解的基礎上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達了出來。

教學語文，以一個點或者一條線展開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學生的心。

維生素c的故事12

一、給帶點的字選擇正確的讀音。

拖累（lěi lèi ） 似乎（sì shì） 缺乏（ fàn fá ）

二、看拼音寫詞語。

由於平時quē fá（ ）運動，這麼遠的lù chénɡ（ ）讓我覺得jiān kǔ（ ）極了。好不容易到達目的地，我是hún shēn wú lì（ ）啊！

三、寫出近義詞。

缺乏（ ） 艱苦（ ） 適量（ ）

四、根據要求寫句子。

1.壞血病被船員們稱爲“海上凶神”。

改成“把字句”： _________________________

2.用適當的關聯詞把兩個句子合併成一句話

航海生活非常艱苦。航海生活充滿危險。

_____________________________________

五、閱讀短文，回答問題。

一碗牛肉麪引發的管理難題

吉 車

我跟朋友在路邊一個不起眼的小店裏吃麪，由於客人不多，我們就順便和小老闆聊了會兒。談及如今的生意，老闆感慨頗多。他曾經輝煌過，於蘭州拉麪最紅的時候在鬧市開了家拉麪館，日進斗金啊！後來卻不做了。朋友心存疑慮地問他爲什麼。

“現在的人賊呢！”老闆說，“我當時僱了個拉麪的師傅，但在工資上總也談不攏。”

“開始的時候爲了調動他的積極性，我們是按銷售量分成的，一碗麪給他0.5元的提成，經過一段時間，他發現客人越多他的收入也越多，這樣一來他就在每碗麪裏放超量的牛肉來吸引回頭客。當時一碗麪才4塊錢，本來就靠薄利多銷，他每碗多放幾片牛肉我還賺哪門子錢啊！

“後來看這樣不行，錢全被他賺去了，我就換了種分配方式，給他每月發固定工資，工資給高點也無所謂，這樣他不至於多加牛肉了吧？因爲客多客少和他的收入沒關係。”

“但你猜怎麼着？”老闆有點激動了，“他在每碗麪裏都少放牛肉，把客人都趕走了！”“這是爲什麼？”現在開始輪到我們激動了。

“牛肉的分量少，顧客就不滿意，回頭客就少，生意肯定就清淡，他（大師傅）纔不管你賺不賺錢呢，他拿固定的工錢，巴不得你天天沒客人才清閒呢！”

《讀者》20xx年第15期

1.判斷下列說法與短文是否相符，對的打“√”。

（1）老闆一開始做的拉麪生意很不好。 （ ）

（2）因爲大師傅多放了牛肉，客人很多，老闆卻沒賺到錢。（ ）

（3）大師傅爲了減輕自己的負擔，趕走了客人。 （ ）

2.本文通過一件小事，反映了一個大問題，這個問題是：（ ）

（1）老闆聘用的大師傅賊得很。（ ）

（2）怎樣合理地管理，才能讓生意掙到錢。（ ）

3.請你動動腦筋：如果你是老闆，打算怎樣管理自己的店？

_____________________________________

維生素c的故事13

一、說教材

蘇教版第七冊第四組課文是以愛科學爲主題的，前兩篇是讓學生體會對待科學的態度，後兩篇是讓學生懂得對待科學的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文，這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發現經過，給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。

課文共8個自然段，第1-2自然段是故事的開端，講哥倫布帶領船隊航海探險時，最可怕的是會遇到“海上凶神”的怪病；第3-6自然段是故事的發展，講的是一次航行中，留置荒島的船員靠吃野果子出現了起死回生的奇蹟；第7-8自然段是故事的結局，講正是野果子裏的維生素C救了船員的命，並交代了維生素C對人體的重要作用。

課文的語言平實、淺顯、流暢，敘述有條有理，通篇構思依循怪病——奇蹟——揭祕的路子展開，突出了奇蹟的描寫，顯得重點突出，結構嚴謹，層次清晰。心理描寫，切至動人，擔憂——感動——悲傷——驚喜，猶如波浪起伏，一波三折，跌宕起伏，耐人尋味。

二、確定目標

爲了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學。第一課時主要解決生字詞的識、寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡，下面我重點說說第二課時的教學目標。

根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合本篇課文的內容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目標。

1、能有感情地朗讀課文，憑藉語言文字，說出哥倫布情感發生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言複述故事，說說維生素C被人們發現的經過，瞭解維生素C對人體的作用。

2、朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇蹟，知道維生素C發現的經過。

3、通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。

三、說教學重難點

教學重點：瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

教學難點：瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心地思考與研究。

四、說教學過程

爲了完成教學目標，突出重點、突破難點，我將教學分爲以下幾塊：

一、複習導入

讓學生先從整體入手，引導學生回憶課文的主要內容，讓學生用小標題的形式，說說故事的開端、發展、結局，也就是VC的發現經過。學生通過回憶再次明確文章的脈絡。

二、認識“怪病”

讓學生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學生說出怪病的得病原因，症狀等方面的內容。體會“海上凶神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話鋒一轉說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而難忘的奇蹟之旅。這段進入新授的導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，爲新課的學習奠定好基礎。

三、體會心情

這一板塊是學習課文3-6自然段，我採用讀中感悟來達到體會人物心情、理解奇蹟的目標。首先讓學生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關詞句，接着引導學生用首先、接着、然後、最後來說說哥倫布的心情變化。然後細讀每一小節，讀後交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的複雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求後心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇蹟出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。

四、感悟道理

這一板塊也是以讀爲主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，談體會。讓學生體會到哥倫布急於揭開祕密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善於思考，要多問幾個爲什麼，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經過長期的研究，終於揭開了野果子中的祕密。這一部分我只是簡單處理，讓學生讀一讀，說一說你從研究成果中你瞭解了維生素C的哪些知識。

五、作業和課外拓展

設計了三項作業，第一項作業的目的是讓學生複述課文，二、三兩項是爲了增加學生的閱讀量，培養學生觀察大自然的興趣，在觀察中學會思考，學會發現。

維生素c的故事14

維生素C的故事教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

3、瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察和實踐。

教學重點：

瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

教學難點：瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心地思考與研究。

教學準備：多媒體課件教學時間：2課時

第一課時

教學內容：初讀課文，瞭解內容，理清段落，學習生字。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題，認識維生素C。（學生介紹後，教師補充）

2、導入：

關於維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，瞭解維生素被發現的經過。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。

2、檢查字詞掌握情況。

（1）出示生字新詞

（2）指名認讀，齊讀，正音。

3、指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。

三、再讀課文，理清順序

1、哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，爲人類開闢了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎麼回事？請大家讀課文。

2、學生自讀思考。

3、指名說說維生素C被發現的經過。

（“海上凶神”降臨船隊——含淚棄病號於荒島——返航發現被棄船員還活着——將奇蹟告訴醫生——研究發現維生素C）

4、想一想課文可以分成幾段？（全班討論交流）

四、指導學生書寫生字

1．出示生字卡片，指讀。2．指導字形：3．指導書寫。

五、作業

1、正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字新詞。

第二課時

教學內容：指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，總結全文。

教學過程：

一、複習導入

1、今天我們繼續學習17課《維生素C的故事》，通過上節課的學習，你能用小標題的形式來告訴大家維生素C的發現經過嗎？（第1個標題是遇到怪病，第2個標題是發生奇蹟，第3個標題是揭開祕密，師根據學生回答板書：怪病奇蹟揭祕）

二、認識怪病：

1、16世紀，意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪、遠航探險的時候，最可怕的就是遇上一種怪病，誰能向大家介紹一下這種怪病。

2、學生快速默讀課文，尋找答案。

3、引導交流。（1）名字（2）得病原因（3）症狀：用先接着然後介紹清楚，聽了症狀的介紹讓人感到這種病很厲害，讓人聞而生畏，就像遇到了海上的凶神惡煞一樣。（4）治療方法

三、體會心情，理解奇蹟。

過渡：怪病雖然可怕。但它阻擋不了航海家探險的腳步。就讓我們走近哥倫布，感受他的內心變化。

（一）自由讀3-6，找出反映哥倫布心情變化的有關詞句，用筆劃下來。

（二）交流1、交流，你找到了哪些詞句，指名說。

2、你能用首先……接着……然後……最後……來說一說哥倫布的心情是怎樣變化的嗎？

（三）體會哥倫布心情變化的原因，有感情地朗讀課文

1、爲什麼哥倫布的心情會發生這麼多變化呢？默讀3-6小節，想想哥倫布每一次心情變化的原因。

2、有順序地交流哥倫布心情變化的原因。第3小節：指名讀→交流→指導朗讀

（1）十分沉重

①爲什麼船隊剛出發不久，哥倫布的心情就十分沉重？

②此時此刻，哥倫布這種十分沉重的心情還能用什麼詞語來形容，可以聯繫老師提供的這些詞語來想一想。恐懼害怕（因爲怪病象來無影的魔鬼一樣，悄悄降臨了，糾纏上了哥倫布的船隊）進退兩難（船隊航行不到一半的路程，回去船員也會死亡，是無功而返，繼續前進，船員死在船上，會給探險帶來很多的不便和麻煩。）憂心忡忡（得病的人數很多,不是一個兩個，而是十幾個呢。）茫然無助（四周都是茫茫的海水，沒有更好更便利的條件爲船員治病。）

③是啊，這個沉重裏面包含了哥倫布的進退兩難、憂心忡忡、茫然無助，誰能把這種十分沉重的心情讀出來，指名讀，評價。齊讀。

第4小節：指名讀→交流→指導朗讀

（2）噙着眼淚

①就在哥倫布憂心忡忡茫然無助的時候，教師範讀第4小節，讀完後問，噙着眼淚的哥倫布心情是怎樣的？（或哥倫布噙着的是怎樣的眼淚）感動：聯繫這個詞語想想（點擊出示不拖累）哥倫布被船員的什麼品質所感動？（識大體，顧大局，捨己爲公，自我犧牲的精神）誰願意再來讀一讀船員們令人感動的真誠話語，指名讀。

②無可奈何：哥倫布真的忍心拋棄這些日夜相伴，情同手足的好兄弟嗎？那此時哥倫布的心情還是怎樣的？（無可奈何、別無良策、自責、慚愧、不忍心、捨不得）

③生死離別之時，哥倫布噙着的是感動的淚，自責的淚，別無良策的淚啊！他內心有千言萬語，都包含在這個省略號裏面了，請你想想哥倫布對面臨死神的船員會說些什麼？（我一定會把你們的屍體運回家鄉，我會派人照顧好你們的父母妻兒，是我拖累了你們啊！）船員要死了，他們最不放心的是什麼？

第5小節：默讀→交流→指導朗讀

（3）越來越沉重

①荒島一別，幾個月過去了，哥倫布帶領船隊經歷了種種艱難險阻，探險終於成功了，凱旋而歸哥倫布爲什麼感受不到成功的喜悅，心情反而越來越沉重呢？學生交流：成功的代價太大了，不僅僅是金錢時間精力，還有十幾個船員的生命。運屍體的心情，心理充塞着巨大的悲哀。

②此時此刻哥倫布的這種沉重的心情又可以用什麼詞語來形容呢？悲傷，哀傷，再想比悲傷更沉重的是什麼心情？悲痛、悲痛欲絕、悲痛萬分、心如刀割、傷心欲絕。

第6小節：範讀→交流→指導朗讀

（4）又驚又喜

①剛剛還是悲痛萬分的哥倫布，心情瞬間就發生了天翻地覆的變化，變得又驚又喜了，從又驚又喜中你看出哥倫布的心情既怎樣又怎樣？（既驚訝又高興欣喜，既大吃一驚又欣喜若狂）

②令哥倫布欣喜若狂的是什麼？（船員們活着）活得怎樣（很健康）從哪個詞語看出來的（狂奔）爲什麼從狂奔能看出這些船員活得很健康（以前渾身無力，走不動路，從狂奔看出他們不僅會走路，而且很有力，身體已經康復了，）當哥倫布確定狂奔過來的是船員時，心中是多麼欣喜激動興奮啊，誰願意來讀這兩句話（這不是那些船員嗎？他們還活着）讀出哥倫布的欣喜若狂。指名讀，評價，再指名讀，我們一起讀。

③令哥倫布大吃一驚的又是什麼呢？交流：（哥倫布不知道他們是怎麼活下來的，哥倫布本來認爲他們是必死無疑的，而在荒島上卻出現了起死回生的奇蹟，讓人感到不可思議，難以置信，出乎預料。）（板書：起死回生）指導朗讀：看到船員們活着哥倫布感到非常吃驚，不可思議，你能讀好這個問句嗎？（出示：你們是怎麼活下來的？）指名讀，評價。一起讀現在你能通過朗讀這段文字，來表現哥倫布強烈的驚喜嗎？

④哪些同學願意來做一做飽經辛酸的船員，來回答哥倫布的疑問呢？願意的同學一起讀船員的話。⑤如果你是船員，能具體向哥倫布介紹一下荒島上的生活嗎？（對照插圖）

四、感悟道理，瞭解知識。

船員在荒島上能起死回生真是一個奇蹟。哥倫布回到意大利，他要把這個奇蹟講給國王聽，講給記者聽，可是他先講給誰聽的呢？

①指名讀這段文字（第7小節前幾句）從哥倫布的想法和做法中你體會到什麼？（哥倫布碰到奇怪的現象有敏銳的覺察力，會思考，會提出有研究價值的問題，敢於大膽猜測，想搞個水落石出，他急於揭開祕密，急不可待，刻不容緩，便於以後繼續航海。）

②難道祕密在野果子裏面？這個問號在問誰？學到這裏，老師想到了這些話（投影出示，讀一讀）（如果你不懂思考,即使蘋果在你頭上砸上千次,也是沒有任何作用的。）（提出一個問題比解決一個問題更重要。）

③醫生們經過長期研究，終於野果子裏面的祕密，那就是------維生素C。第7、8小節：默讀→交流把7、8兩小節讀一讀，你知道了關於VC的什麼知識？看投影介紹，隨着醫學的發展，VC不僅可以治療壞血病，還做成了保健品，面膜，精華液，廣泛地運用到了醫療保健美容行業，VC的發現，使人類的文明史又向前邁進了一步

五、課堂總結

1、這篇課文寫了維生素C的發現經過。維生素C的發現，使船員們擺脫了可怕的“海上凶神”，給航海事業帶來美好的前景。如果你是一位航海人員，你想感謝誰？

2、學了這篇課文，如果你以後碰到奇怪的現象，你會怎麼做？

3、同學們，其實，很多事情都是這樣，如果你認真思考了，並付之於研究、實踐，往往就會有新的發現，給人帶來別樣的驚喜。希望同學們在以後的學習、生活中養成善於觀察，樂於思考、勤於研究的好習慣，那麼，在不久的將來，你們當中也會出現中國的“牛頓”、中國的“愛迪生”。老師相信，也期待着……

六、佈置作業，課外拓展

1、說一說：維生素C被人們的發現經過，說給你最喜歡的人聽

2、讀一讀：因偶然事件而產生髮明的小故事

3、寫一寫：把你的發現與大家分享

板書設計17

維生素C的故事

發現十分沉重

噙着眼淚

思考越來越沉重又驚又喜一……就……

研究

維生素c的故事15

師：坐在這，看着臺下，有什麼感覺？

生：人密密麻麻的，有點恐慌。

生：臺下那麼多人全都在看着我。‘

生：我感覺非常緊張。

師：我們一起站起來看看臺下的老師，跟他們打聲招呼。臺下有來自全國各地的老師。

（全體起立）

生齊：老師們，你們好

師：咱們坐下吧。

師：老師們也很喜歡你們。這節課能上好嗎？再大點聲。

師：咱們開始上課，先深呼吸，可以了嗎？

師生問好。

師：上節課我們初讀學習了課文，認識了哥倫布，也知道海上凶神是非常可怕的疾病。

出示詞

師：這些詞你都能念準嗎？

生讀

師：聲音響亮。

師：這是一個多音字。全班一起念。

生：拖累（第三聲）

師：全班一起念。

生念。

哥倫布

師：16世紀，它曾經給航海業帶來了巨大的災難。人類發現維C是不是很了不起呀。如果人在發現它的過程中設立一個貢獻獎，都有哪些貢獻呢？

生：哥倫布航行中患了病的人也是偉大的貢獻者。如果不留在島上是不會找到的。

生：哥倫布也是很大的貢獻者，他提出了這個問題大家才發現的。

師：你認爲還有誰的功勞呢？

生：我認爲還有醫生，他從果子和蔬菜裏發現維生素。

師：剛纔我們從船員，還有誰？大點聲（一男生答）

師板書：船員，哥倫布

師：那麼，在維C的發現中，讓我們跟着船隊一起去遠航，師讀。船隊出發了……船員做出了一個重大決定，是什麼呢？請打開課本，自己讀一讀。

師：輕聲讀，聲音在哪呢？（學生的聲音很小）

生讀書，聲幾乎不可聞，師巡視

師：這個決定是什麼？

生：船員的決定是不拖累大家，把他們丟到荒島上。

師：你是用自己的話來說的，不錯，誰能用課文中的話來說。

生：（讀）

師：此時你的心情怎樣？

生：非常的傷心。他們都是航行很多次的朋友，非常吃驚，也不想讓他們這麼做。

師：你把自己融入了課本。

生：希望他們航行成功。

師：

生：非常地感動。爲了不拖累大家，放棄了自己的生命。

師：你讀出了感動。有傷心，難過，感動。讓我們帶着自己的感動輕聲地讀一讀。

生讀書，可聲音還是很小。

師：誰能表達一下你此時此刻的心情，讀一讀船員的話。

生有感情地朗讀。

師：我聽出來了，你是在用心讀書啊。

一男生讀。

師：你不僅用心，還在用情讀書。

師：非常船員生病，但是他們對船隊帶着一份感情。心有靈犀一點通。哥倫布的心情和我們一樣的。不信，我們一起來讀一讀。

生讀。

師：你從哪些詞體會到他的心情？

生：我從噙着眼淚看出來的。

師：讓我們噙着眼淚再讀一讀這段話。

師：在朗讀中我們走進了人物的內心。抓關鍵詞也能體會人物的感情。從不拖累想想，船員會怎麼拖累大家。

生：留在船上，他們肯定會讓別人患上疾病。

師：他不想讓別人患病。

生：壞血病是傳染病，他死了會感染其他人。

生：他們受傷的時候，哥倫布要花很我的精力照顧他們。他們不想讓哥倫布照顧自己。

生：要是船員生病還在船上哥倫布的心情非常難過，會影響到他們去航行。

師：我聽出來了，船員們不想影響整個船隊，所以做出了決定。我們走進了船員的內心。船員不想影響同伴，也不想拖累船隊，所以做出了這樣的決定，這是怎樣的船員

生：這是團結的船員。

生：舍已爲人的船員。

生：偉大的船員。

生：是一羣感情深厚的船員。

師：這樣的船員，在生死關頭，想着的是同伴，是船隊，帶着敬佩，讓我們再好好地讀一讀，可以嗎？咱們來。齊。

生齊讀。

師：哪位同學用心把船員的話讀一讀，朗讀的最高境界是用心讀，感染自己，也感染別人。

一女生讀。

師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。我們讀最後一句，齊。

生讀：

師：平時點頭表示什麼？生：同意。

師：同意什麼，答應什麼？

生：同意把船員送到荒島。

生：在荒島上生活下去。

師：還有別的嗎？

生：等他們返航，把他們的屍體運回家鄉，

師：完成使命，這是親人才有的承諾呀。再讀一讀。齊。

生讀

師：我們讀出了對同伴的關懷，哥倫布的內心可謂是百感交集。多少的情素都包含在小小省略號之中。我們再讀一讀。

生讀

師：你們會默讀嗎？平時怎麼默讀？你說。

生：不出聲音，在心裏讀。

生：用眼睛看書，用心去讀。

師：讓我們一起走進默讀之中，

出示：默讀課文，邊讀邊想：你從哪些句子感受到哥倫布的愛。

生開始默讀。

師：看看哪些句子也體現了哥倫布的愛，用波浪線把它劃下來。

生開始邊讀邊劃，師走進學生指導。

師：咱們同學有很好的讀書習慣，不動筆墨不讀書，知道把感受劃下來，還有的同學知道把感受寫下來，就這樣默讀。已經有同學完成了，好的，我們再等一等。

師：你劃下了哪些詞。

生答。

師：體會到了哥倫布的哪些愛？

生：他很擔心船員的生命安全。

師：哪些同學有不同的看法。

生：哥倫布很焦急，四周一片茫茫的海水，，還有一半的踟還不到，就有一半船員病到了。

師：帶着感情讀一讀這段話。

生：讀得很有感情。

師：你劃下了哪些句子。

生：離病重的船員的荒島越來越近

生：感激船員。

生：哥倫布時刻爲船員着想。航行了那麼多路，時間很長了，還記得這些船員。

師：讀出了哥倫布的心情，這次探險的成功是用十幾個船員的生命換來的。他這麼想着着，船不知不覺靠岸，可哥倫布看到了什麼？用讀告訴大家。齊。

生讀：正在這時，十幾個……他們還活着。

師：什麼讓哥倫布感到驚訝？

生：你們的病怎麼好了？

師：用課文中的話。

生：今天怎麼治好的，難道島上有華佗嗎？

師：這讓哥倫布又驚又喜的問：

生答。

師：高興地問？

生答。

師：又驚又喜的問？

生答。

師：用讀告訴我吧，

生：我們肚子餓的時候採野果子才一天一天活下來，

師：難道祕密在哪？

生：野果子裏。

一起讀：難道祕密在野果子裏……講給醫生們聽。

師：你對哥倫布有了什麼新的認識？

生：非常的大方，告訴全世界的人，讓那些人也能平安生活。

師：哪句話？

生：一回到意大利，把船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。

師：還有什麼話，善於提問題。

生：一下船就給醫生講。

師：體到到什麼心情？

師：從哪個詞可以體會到？

出示：一……就的句子。

生讀。

師：哥倫布怎麼把船員的奇蹟講給醫生聽的呢、老師當醫生，你們當哥倫布，能講給醫生聽嗎？用開課時用的這些詞講一段話，能用幾個就用幾個，同桌先練習。

生相互練習。

（哥倫布

乘風破浪

遠航探險

船員

海上凶神

拖累

野果子

起死回生

祕密）

師：咱們一塊演一演。醫生在這兒，小哥倫布你在哪呢？掌聲鼓勵一下。一個孩子

師：你好

生：你好，我就是哥倫布。

生：我有一個驚人的發現，途中有十幾個船員得了病，他們爲了不拖累大家，就臨時放到荒島上等回來的時候爲他們收屍。我們回來的時候他們還活着。……結果他們起死回生了。我感覺那些

師：你想讓我什麼呀？

生：可不可以研究一下這種果子。

師：這太有價值了。我得上報我們的領導。你是航海家，怎麼管起我們醫生的事了。

……

師：評價一下可以嗎？

生：演得非常的好。

生：想讓全世界的人都知道野果子治病的方法。……

師：你讀懂了哥倫布心中的責任感呀。課後也可以把故事講給爸爸媽媽聽。他想把船員們都救回來，只要出海了，航海也得到了發現，這是他的責任感啦。帶着感受，來讀一讀這一段

生讀：到了意大利……正是維生素C救了這些船員們的生命。

師：上文說講給醫生聽，可下文卻說那些野果子呢、我們來看短片。

（維生素C的發現研究過程，師敘述。

師：貢獻僅僅是一個人的嗎、

生：所有人的。

生：還有海上凶神這種病。沒有這種病也不會發現維生素C

生：所有參與研究的人還有患病的船員，還有哥倫布都是貢獻者。船員提供了野果子的祕密，醫生研究了果子，哥倫布把祕密告訴了醫生。

師：貢獻不只一個人，是人類共同的貢獻。一片小小的維生素C是所有人愛與智慧的結晶，可以嗎？

生：可以。

師：它是全人類共同的成果，可以嗎

生：可以。

師板書：

全人類

出示：社會的進步，是全人類追求與貢獻的結果

馬克思

師：所謂的海上凶神就是……

生：壞血病

師：帶着對人類的感激，我們再把最後一段讀一讀吧。

生讀

師：咱們的課上完，可心卻久久不能平靜下去，還想了解更多的故事嗎？

課後找一找這本書，你可以感受到更多的故事。＜與哥倫布航海＞