《維生素c的故事》教學設計11篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《維生素c的故事》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《維生素c的故事》教學設計1

教學要求：

1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

教學重點難點：

瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

教學時間：2課時

教學設計：

第一課時

課時目標

1、初讀課文，整體感知課文，理清課文條理，瞭解人們發現維生素C的經過。

2、學習並掌握本課的生字新詞。

教學過程：

一、揭示課題

1、簡介維生素C。

同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素C的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

2、導入。

關於維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，瞭解維生素被發現的經過。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。

2、檢查字詞掌握情況。

（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什麼應該注意的。

（3）理解了哪些新詞，還有什麼不理解的。

3、自讀課文，要求：正確、流利。

三、再讀課文，理清順序

1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，爲人類開闢了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎麼回事？請大家讀課文。

2、學生自讀思考。

3、指名說說維生素C被發現的經過。

（“海上凶神”降臨船隊——含淚棄病號於荒島——返航發現被棄船員還活着——將奇蹟告訴醫生——研究發現維生素C）

四、學習課文1、2自然段

1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什麼？

2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）

3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱爲“海上凶神”，人們爲什麼這麼稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。

3、讀後討論。

4、指導朗讀。

5、現在人們已經知道，其實 種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素C而導致的。船員們的體內爲什麼會缺乏維生素C呢？

（因爲長期在船上生活，吃的是黑麪包和鹹魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素C。）

6、小結：僅僅是因爲缺少維生素C，不知有多少船員葬身於茫茫大海，真是太可悲了。

五、作業

1、正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字新詞。

3、把人們發現維生素C的經過說給別人聽。

第二課時

課時目標：

1、繼續學習課文，深入瞭解維生素C被人們發現的經過。

2、總結全文，教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習導入

1、出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因爲“海上凶神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上凶神”的災難。我們繼續來學習課文。

二、閱讀理解

1、自讀課文2—5自然段，讀完後想一想，你從中讀出了什麼？

2、討論交流。

一份感動 一份悲傷 一份偉大 一份無私……

（1）你是從段中的什麼地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想爲什麼有這麼一份情感的？

（2）小組交流。

（3）全班指名反饋。

（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

3、小結：無私的船員，爲了不拖累船隊捨棄了生命，主動要求棄於荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇蹟出現了，這是個什麼奇蹟呢？

4、這是怎麼回事呢？請大家自讀第6自然段。

5、指名反饋。

6、船員們奇蹟般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病癒和他們天天吃野果子聯繫在了一起。

出示：難道祕密在野果子裏面？

（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）

（2）改爲陳述句。

7、到底是什麼原因呢？讀課文7、8自然段。

8、讀完後指名用自己的話說說野果子和船員病癒存活的祕密。

9、小結：是啊，這就是船員們奇蹟般存活的祕密。和船員們的生命密切聯繫着的原來就是維生素C。

三、總結課文

1、讀了全文，你有什麼想說的嗎？

（學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）

2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啓示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

四、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、調查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。

《維生素c的故事》教學設計2

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

2、瞭解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐

學習重點：

理解課文內容，瞭解哥倫布發現維生素c的發現過程，體會人物的內心活動。

學習難點：

通過學習，瞭解任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

教學準備：

課件

教學過程：

一、導入新課

師：上節課我們一起初步學習了（讀題）檢查大家學習情況

屏顯1：a哥倫布航海家乘風破浪

b航海生活艱苦危險

師：你能用他們聯繫課文內容說一句話嗎？（那時，航海生活不光艱苦，而且充滿危險。）

引讀：我聽出來了，那時，航海生活不光，而且。

師：生活艱苦並不可怕，船員們個個都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險，你們知道船員遠航都會遇到哪些危險嗎？（狂風暴雨海嘯會在大海中迷失方向。他們的船會觸礁。他們帶的淡水會喝完。船上的食物會不夠吃）

師：是啊，航海生活處處充滿危險。剛纔同學們歷數的種種危險，船員們靠着頑強的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（屏顯2出示“海上凶神”）齊讀。

二、“海上凶神”

1、師：“海上凶神”這個名字給你什麼感覺？（很害怕，很恐怖來勢洶洶，很兇狠）

師：他是怎樣奪取船員生命的，請你們自己讀一讀。

屏顯3：病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”

師：誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。

師：它總在船員們沒有意識到就如死神般悄悄的來臨，病人先是……接着……然後，所以人們稱他爲（“海上凶神”）

師：可怕嗎？所以稱它爲（齊讀）“海上凶神”

3、學習最後一段

師：它讓病人經歷一段如此痛苦的過程，這樣可怕的疾病到底是什麼病？怎樣才能治癒？

師：原來“海上凶神”就是“壞血病”，是缺乏維生素c造成的。

三、發現之旅

師：說起這個能治“海上凶神”維生素c的發現，還得從哥倫布的一次航海經歷說起。今天，就讓我們一同走進這段神奇的發現之旅，走進哥倫布的內心世界。

師：請同學們自由朗讀課文36自然段，想想：

在這次發現維生素c的過程中，哥倫布心理有哪些變化？一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。（學生讀、畫）學生交流。

（板書：十分沉重、噙着眼淚、越來越沉重、又驚又喜）。

1、十分沉重

師：船隊剛出發不久，哥倫布的心情十分沉重。爲什麼？請同學讀一讀課文第三小節。誰來抓住有關的語句來說一說。（抓住“一半的路程”、“十幾個病倒了”這些數量詞來體會。）

師：是的，航程不到一半，就有十幾個船員病倒了，而不是一個兩個。

師：隨着航行的繼續，會怎樣？（有更多的人因患上這種怪病而倒下）

如果回去呢？（十幾個船員也會死亡，還會無功而返）

師：真是左右爲難更何況，這是發生在什麼地方？（大海！）

是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫，哥倫布的心情怎能不沉重呢？

師：讓我們一起來讀這段話，一起來體會哥倫布此刻的心情。

2、噙着眼淚、

師：俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是因爲什麼？生……（出示4:那些病重的船員爲了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時候，再把我們的屍體運回家鄉。“哥倫布噙着眼淚點了點頭……）

師：你從這些話中讀懂了什麼？還讀出什麼？（感動、無奈）

師：從船員的話中體會到他們爲了不拖累整個船隊，寧願犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識大體、顧大局的精神深深感動了，誰來讀一讀這段話。

師：對於這種看似殘忍的做法，哥倫布還是噙着眼淚點了點頭，你同意哥倫布的做法嗎？

{學生小組討論後回答}

師：如果留下來意味着什麼？（死亡！死更多的人）爲什麼?

（因爲周圍茫茫的一片海水，無法醫治。如果不留下，很可能會使大家都會傳染上這種怪病，航行無法完成，後果不堪設想。）

師：當時還有別的做法嗎？爲什麼？

（正是爲了其他船員的安全，爲了航海任務的完成，哥倫布纔不得不同意他們留下來。）

師：你感受到什麼？（矛盾、無奈）

師：此刻，哥倫布的內心是矛盾的、是無奈的、更是痛苦的。所以他會噙着眼淚點了點頭。讓我們一起走進哥倫布的內心世界，來讀好這段話。

師：其實此刻，哥倫布的內心有千言萬語，都包含在這個省略號裏，請你想想：他會對面臨死神的船員說什麼？

出示5省略號（提示：面臨死神的船員臨死最不放心的是什麼？）

哥倫布的心裏想：（我一定把你們的屍體運回去的、我會派人照顧好你們的父母妻兒……）

小練筆：

屏顯6：船隊慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望着那些病重船員，心裏想：多好的船員呀（多麼高尚的船員呀）

我一定會我一定會

3、越來越沉重、

教師引讀：幾個月過去了，哥倫布的船隊終於……，船離那些重病船員所在的荒島……，哥倫布的心情也……。

師：船隊勝利返航，這是一件多麼令人歡呼雀躍的事情阿！可爲什麼船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重？（因爲次次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的，付出的代價太大了。）

此刻，哥倫布站在船頭，面對着越來越近的荒島，他心裏會想些什麼呢？

屏顯7：哥倫布站在船頭，他的腦海浮現船員重病時爲了不拖累大家下島的情景，心想

想到這，他的腦海又浮現重病船員他們的父母妻兒日夜盼望他們歸來的情景，心裏又想……

眼看現在就要見到他們可能已經腐爛的屍首，他的心彷彿刀絞一般……

師：是啊，雖然勝利返航了，但探險成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重

4、又驚又喜

師：正在這時，奇蹟出現了。（引讀）：只見十幾個蓬頭垢面的人……哥倫布看到這個奇蹟，真是又驚又喜！哥倫布驚的是什麼？喜的是什麼？

（原以爲船員們都死了，可現在居然活了下來。）

師：看到自己的好兄弟還活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

師：怎能不激動萬分啊！

師：你能讀好這兩句話嗎？

出示8：這不是病重的船員嗎？他們還活着！

師：真是又驚又喜，喜出望外啊！再讀

師：真是又驚又喜，欣喜若狂，再讀

師：其實，只有哥倫布又驚又喜？還有誰？（出示畫面9）

《維生素c的故事》教學設計3

學習目標：

1、學習課文中的生字詞，會寫課文中生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

3、理解課文內容，瞭解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐

學習重點：

理解課文內容，瞭解哥倫布發現維生素c的發現過程，體會人物的內心活動。

學習難點：

通過學習，瞭解任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

教學準備：課件

教學課時：2課時

第一課時

教學過程：

一、揭題：還記得我們二年級時學過的一篇課文《有趣的發現》嗎？它主要講了生物學家達爾文通過細心觀察研究島上的昆蟲，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事。今天我們要來認識一位和達爾文同樣善於細心觀察生活的偉大航海家，他就是哥倫布，那麼他到底發現了什麼呢？看老師的板書（板書：維生素c 的故事）生齊讀題。

1、針對課題你有什麼疑問？

2、初讀課文。過渡：維生素c對人體有什麼作用？維生素c是怎樣發現的？請大家打開課本去尋找答案。

二、自學課文，提出自學要求（屏顯）：（1）讀準字音，讀通句子，理解課文內容。（2）從課文中找出維生素c有什麼作用？用自己的話簡單說說維生素c是怎樣被發現的。

三、檢查自習情況：1、讀讀生字詞（這課有不少生字詞比較難讀，老師讀了幾遍才把它讀準，現在老師來考考你們，看誰讀得有快又準.）

2、通過對課文的學習，我們已經知道了維生素c有什麼作用？（生：治壞血病）課文的最後一節就告訴了我們，齊讀:

(屏顯)：壞血病是由於人體內長期缺乏維生素c引起的。當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。生讀。

3、過渡：維生素c的發現對醫學事業做出了巨大的貢獻，使人類文明向前進了一大步，維生素c究竟是怎樣被發現的？下面我們就去細細品讀維生素c後的感人故事。

四、精讀課文，感悟真情。

（一）品讀第二節

1、、屏顯：那時，航海生活不光艱苦，而且充滿危險。

引讀：從你的煙雨中，我聽出來了，那時，航海生活不光 ，而且 。（點擊不光、而且）從這個詞中，你體會到了什麼？

（預設）生：航海生活非常艱苦，還充滿危險。

師：生活艱苦並不可怕，船員們個個都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險，你們知道船員遠航都會遇到哪些危險嗎？

生：會遇到********

生：他們會遇到海嘯

師;那是多麼危險的事，遇到海嘯，船員們將九死一生不過經過多年的航海經驗，哥倫布已經會從各種自然現象觀察出大海中將會有什麼變化，可以避免遇險。

生：會在大海中迷失方向。

師：不過那時人類已經有了指南針。

生：他們的船會觸礁。

生：他們帶的淡水會喝完。

生：船上的食物會不夠吃……

師：是啊，航海生活處處充滿危險，船員們明知有種種危險在等待他們，還是勇往直前，如果沒有他們的冒險，也許人類到現在還不知道地球是圓的，到現在還不知道地球上還有那麼多陸地與島嶼，剛纔同學們歷數的種種危險，船員們靠着頑強的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（出示“海上凶神”）齊讀。

師：“海上凶神”這個名字給你什麼感覺？

生：很害怕，很恐怖共4頁，當前第1頁1234

生：這是海上獨有的疾病，來勢洶洶，很兇狠

生：它來的很神祕，象是死神的代言人來的迅速，無法阻擋

師：這樣一種海上獨有的，總在船員們沒有意識到就如死神般悄悄的疾病，所以人們稱他爲“海上凶神”齊讀

師：他是怎樣奪取船員生命的，請你們自己讀一讀。

2、屏顯：最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”

師：誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀。

師：它就這樣直接威脅着船員的生命，所以稱它爲（齊讀）“海上凶神”。它讓病人經歷一段如此痛苦的過程，所以稱它爲（齊讀）“海上凶神”

（二）品讀3—5小節

1、過渡：有一次，哥倫布的船隊剛出發不久，“海上凶神”就悄悄地降臨了，課文在介紹這個故事時，重點抓住了哥倫布的心情來描寫，請同學們自由讀讀3-6小節，劃出描寫哥倫布心情的詞，好好體會一下當時哥倫布的內心活動。

2、自由讀課文，劃出描寫哥倫布心情的詞，讀讀句子，好好體會一下哥倫布當時的內心活動。

3、交流：

同學們學得非常認真，你們都找到了一些重點詞，劃得很準確，下面哪位同學願意把你的體會說出來和同學們交流交流。

4、屏顯：不久，“海上凶神”就悄悄地降臨了。船隊才航行不到一般的路程，已經有十幾個船員病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。

師：誰來說說你是怎樣理解這個“沉重”的，請同學們各抒己見。

生：哥倫布看見船員生病了，心情很難過。

生：看到船員生病了，哥倫布很焦急。（問：他急什麼？）

生：這麼多的船員生病了，他找不到就他們的辦法。

生：船隊才航行到不到一半的路程，就有這麼多的人病了，這次是否能完成任務？（擔憂）生：他在愁，如果這病繼續傳染就糟糕了。

師：望着四周一片茫茫的海水，哥倫布毫無辦法，內心焦急萬分，充滿了對船員們命運的擔憂，自然心情就沉重了，你們能把哥倫布此時的心情讀出來嗎？指名讀。

師：同學們都讀懂了哥倫布的心情，那些船員們理解哥倫布嗎？你從哪看出來？

5、屏顯：那些病重的船員爲了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時候，再把我們的屍體運回家鄉。“哥倫布噙着眼淚點了點頭……

師：從哥倫布的眼淚你讀懂了什麼？

生：哥倫布很難過，他並不願意把病中的船員留在島上。

師：但是，假如帶上這些船員，很可能大家都會感染上這種怪病，後果不堪設想，所以哥倫布很無奈的 。

生：哥倫布很感動，這些船員爲了不拖累大家，自己提出來留在島上等死。

師：如果是你，你願意離開患難與共的`戰友們，孤零零地留在島上等死嗎？但是他們提出了要請求，爲的是不拖累大家，不影響這次遠航，這種識大體顧大局的高度自覺的精神怎麼不讓人感動？在這生死離別之際，怎麼不淚水漣漣？

師：此時的哥倫布是百感交集，自己好好讀讀這一小節，細細地體會一下哥倫布此時的心情。

6、屏顯：幾個月過去了哥倫布的船隊終於勝利返航了。船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。

引讀：幾個月……心情也 。共4頁，當前第2頁1234

師：終於勝利返航了，此時哥倫布的心情應該是輕鬆喜悅的，怎麼會越來越沉重呢？

生：哥倫布想到他看到的將是船員的屍骨，內心充滿了悲哀。

師：是這些船員們的捨身精神讓哥倫布他們完成了這次探險任務，哥倫布心中的悲哀遠遠超過了內心的喜悅，我班的男同學都和哥倫布一樣有情有義，我想你們一定能讀出哥倫布此時的心情，老師給你們配上音樂，先醞釀一下感情，男生齊讀。

7、總結，過渡到下節課：哥倫布想到他看到的將是船員的屍骨，內心無比悲痛。那麼，這些船員生死如何？野果子裏面隱藏着什麼祕密？我們下節課再接着學習。

五、佈置作業：1、抄寫習字冊生字詞。

2、收集有關哥倫布及維生素c的資料讀讀。

第二課時

教學過程：一、複習：

1、 默寫生字詞

2、 有感情的朗讀課文，3、 體會哥倫布的內心活動。

2、 合作探究，3、 學文明理。

二、導入：哥倫布想到他看到的將是船員的屍骨，內心無比悲痛。那麼，這些船員生死如何？野果子裏面隱藏着什麼祕密？這節課我們繼續學習。

屏顯：正在這時十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。這不是那些船員嗎？他們還活着！哥倫布又驚又喜。

師：哥倫布驚得是什麼？喜得又是什麼？

師：你們能想像哥倫布會做些什麼？說些什麼嗎？船員們又是怎樣回答的呢？

屏顯：“我們來到島上以後，很快就把你們留下的食物吃完了。後來，肚子餓的時候，我們只好採些野果子吃。這樣我們才一天天活下來。”

指名讀。

師：這一天天是多麼艱難的日子，包含着多少辛酸啊！船員們過着與野人一樣的生活，所以一個個“蓬頭垢面”（齊讀）讓我們把船員的這份心酸讀出來。（男生讀）

師：想着自己終於起死回生了，這又是多麼讓人高興和激動啊！（女生讀）

十幾個船員心情各不一樣，他們圍着哥倫布，七嘴八舌的搶着告訴哥倫布他們是怎樣活下來的。（生搶着說）。

師：聽了船員的回答，哥倫布會產生什麼疑問呢？

生：難道祕密在野果子裏面？

師：哥倫布爲什麼會這麼問？

師：以前他們吃的是什麼/

生;船員們在船上只能吃黑麪包和鹹魚。

師：如果哥倫布只是產生懷疑而不去解開這個疑惑，會發現維生素c嗎？

師：他是怎麼做的？

屏顯：哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。

師：正因爲哥倫布善於發現問題，並積極解決問題，所以纔會發現維生素c，引讀：後來經過研究……

師：原來，所謂的“海上凶神”就是“壞血病”，它是由於人體內長期缺乏維生素c引起的。當身體內補充了適量的維生素c，壞血病就不治而愈了。齊讀（出示句子）

師：從此船員們再也不怕“海上凶神”，從哥倫布發現維生素c這件事上你能感受到什麼啓發？

屏顯：1、科學就在我們身邊，任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。

2、很多發現都是偶然的，如果你不懂得思考，即時蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用的。

總結：是呀，任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。希望同學們以後在學習和生活中善於發現，善於思考，勇於實踐，做一個生活的有心人。共4頁，當前第3頁1234

3、 學生練習復4、 述課文：

師：讀讀課文，說一說維生素c被人們發現的經過。

5、 拓展練習：

閱讀語文評價手冊17課《腳氣病與維生素的故事》並完成練習。

6、 課外作業：

收集一些科學小發現故事讀讀。

在日常生活中注意觀察和思考，看看有沒有新發現。

17、《維生素c的故事》教學設計 來自。 共4頁，當前第4頁1234

《維生素c的故事》教學設計4

教材分析：

這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章採用故事的形式，藉助於曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

學情分析：

本文爲略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學重點：理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學準備：課件

教學過程

一、揭題

1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

二、初讀課文，質疑

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

抓住“海上凶神”一詞做文章

1、說說這個詞讀了你有什麼感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。

師：海上凶神這個名字給你什麼感覺？

生：很可怕，很恐怖。生：這是海上獨有的疾病，來勢很猛，很兇狠。

生：它來的很神祕，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。

師：這樣一種海上獨有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請你們自己讀一讀。

師：誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀

2、到底什麼是“海上凶神”？師：這樣可怕的疾病到底什麼病呢？請你們在默讀課文，然後用書中的語言說給大家聽聽。生讀出課文的最後一段，簡介是維生素c缺乏症“壞血病”就是“海上凶神”教師介紹關於維生素c的科學資料

3、爲什麼會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。

（1）海上生活不僅……而且……

（2）人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。因爲海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑麪包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱爲“海上凶神”的“壞血病”。結合這兩點就能說清楚。

4、在發現維生素c能治癒“海上凶神”的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然後想想爲什麼會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙着眼淚、又驚又喜說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原由？討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。簡介哥倫布的航海偉大事蹟。再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。教師過渡到又驚又喜將這種驚喜的對話情景讀出來。

5、很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的？病重的船員是怎麼對哥倫布說的？他們爲什麼要這麼說？

病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安？“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？

病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的？

3、疏理學生質疑，佈置學習活動：①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4、交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等）

三、總結延伸

課件出示有關維生素的小知識。

《維生素c的故事》教學設計5

維生素C的故事教學設計

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、瞭解航海過程的艱苦與危險，體會“海上凶神”的可怕。

4、初步認識維生素C和壞血病。

教學重點：

瞭解航海過程的艱苦與危險，體會“海上凶神”的可怕。

教學難點：

初步認識維生素C和壞血病。

教學流程;

一、揭示課題

早前，人們並不認識維生素C，關於它的發現，還有一段曲折的過程呢。今天，我們就來了解——維生素C的故事(齊讀課題)

二、初讀課文

1、檢查字詞

2、釋義造句這些詞你理解了哪一個?

選一個詞造句，說給同桌聽。

指名造句3人

三、學習課文1、2自然段

1、通過預習，你一定知道維生素C的故事跟誰有關?你對哥倫布有些什麼瞭解?

2、齊讀第一小節我們一起來介紹一下他。

3、我想：那時的航海生活一定非常輕鬆有趣，對吧?(不對!)

你從哪句話知道的?(出示：那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。)

4、交流

艱苦只能吃黑麪包和鹹魚

聯繫你自己的實際生活，他們的食物怎麼樣?

危險“怪病”怪在哪裏?(出示先……接着……然後……)

5、小結看得出來，那時的航海生活真的是艱苦而且危險。

四、學習第8小節

1、那麼，這麼可怕的“海上凶神”到底是一種什麼病呢?快速瀏覽課文，找一找。

2、交流出示第8小節，齊讀

3、現在你知道這“海上凶神”是怎麼回事了吧?請說說。

4、船員們的體內爲什麼會缺少維生素C呢?聯繫上文說說。

(1)海上生活非常艱苦。

(2)人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。

6、小結其實。只要補充適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。

五、總結

哥倫布能在航海時發現維生素C，真讓人覺得不可思議，這經過到底是怎樣的呢?我們下節課再去一探究竟。

六、作業

1、完成鋼筆字冊

2、蒐集其他維生素的小資料

板書設計：

維生素C的故事

艱苦

危險“海上凶神”

壞血病

《維生素c的故事》教學設計6

【教學理念】

一堂課，教學的主線最好清晰一點，主要問題最好精簡一點，否則，學生的精力和智慧就會在不斷環節轉換和問題切換中消耗掉。所以，本課教學主線清晰：圍繞發現感受偉大;主幹問題很明顯，圍繞一個問題展開探究性閱讀，抓住一句話，以點帶面，兼具人文內涵和語言因素兩方面的教育價值。適時適量的課外文字信息的拓展，促情的萌動，也是一種閱讀方式的召喚。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述故事。

2、學習並掌握本課的生字新詞，積累本課成語。

3、通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。瞭解維生素對人體的作用，教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

【課時安排】

2課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、分步揭題，激發興趣。

1、板書：維生素學生朗讀：你瞭解它嗎?

2、再板書C，學生連讀“維生素C”，有誰能爲大家說說你對它的瞭解?

在500多年前，世界上並沒有這個詞，也就是說，人們並不知道它的存在，於是發生了許多驚心動魄的故事。今天，我們就來讀一個“維生素C的故事”(板書完整的課題)

3、學生讀題。你想從文章中瞭解到什麼?

過渡：現在，你就帶着你的好奇，大聲、自由地讀課文，同時爲你的可愛的問題尋找答案。

【設計意圖：採用分步揭示課題的方法，讓學生對維生素C有一定的瞭解，然後讀課題質疑，激發讀文興趣。】

二、初讀課文，整體感知。

在這個故事中，你瞭解到了什麼?

三、再讀課文，掃清障礙。

1、佈置自讀要求：

(1)讀準字音，遇到不認識的生字就去讀讀課後的拼音，遇到難讀的地方就多讀幾遍，劃出你不理解的詞語。

(2)標上自然段序號。

(3)看清每句話，把課文讀正確。

2、檢查生詞情況：

(1)出示第一組詞語：艱苦、危險、缺乏、適量、

指名讀，正音，集體讀。

你在文中哪些語句中分別讀到了它們?找出來讀讀。

你能說說它們的近義詞或反義詞嗎?

你能找到文中的相關語句來解釋它們中的某一個詞嗎?

(2)出示第二組詞語：乘風破浪、渾身無力、噙着眼淚、蓬頭垢面、

分別說說：你讀了其中的某個詞彷彿看到了什麼樣的畫面或人物外形?

再讀以上詞語，讀出詞味。

(3)出示第三組詞語：不知不覺、起死回生、不治而愈、又驚又喜

你能有選擇說說某個詞的意思嗎?你是用什麼方法理解這些詞語的?

【設計意圖：閱讀本質上是一種語境還原。因此讀出詞語的溫度、厚度和質感，是非常巧妙的設計，也是重要的鋪墊，通過這樣的朗讀，學生就逐步走進了詞語所表達的意境中。】

3、檢查段落朗讀情況：

(1)指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子。

(2)同桌互讀課文，假如你的同桌能夠正確朗讀課文，請把鮮豔的五角星送給他。

(3)請說出同桌朗讀過程中感到困難的地方，幫助讀正確。

【設計意圖：二讀課文，重在幫助學生真正讀準字音，讀通課文，教師採用多種方式，給足時間，讓學生與文本親密接觸，保證學生人人蔘與學習，個個讀通課文，並且關注長句的朗讀指導，真正教給學生學習的方法。】

四、三讀課文，理清思路。

1、圍繞“海上凶神”引導學生把握段落層次：

哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什麼?

課文哪個自然段描寫了“海上凶神”這種怪病的具體症狀?

課文哪個自然段揭示了“海上凶神”的祕密?

哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷?

2、當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。

【設計意圖：三讀課文，重在幫助學生理清文脈，緊扣“海上凶神”做文章，當學生有爭議時，採用探討說理的方法展開分析，讓學生在爭辯中理清文章的脈絡。】

五、朗讀課文，書寫生字。

1、請同學們選擇感興趣的或朗讀有難度的段落多讀幾遍。

2、你覺得哪幾個字最難寫，或最容易出錯的，請你選擇3—4個在書後練習2裏描紅。

3、師相機板書：屍、乏、適，指導筆畫在田字格中的位置及書寫要領。

第二課時

一、談話導入，揭示課題。

今天，讓我們再次穿過時光的隧道，跨越大洋，和哥倫布相約，深入解讀——維生素C的故事。

二、緊扣中心，質疑解讀。

1、學生朗讀課文第一自然段：你瞭解到了哥倫布的哪些信息?其中哪個詞語最吸引你的眼球?爲什麼?再次朗讀這一節。

2、爲什麼哥倫布會被稱爲偉大的航海家呢?原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。

同學們，很多發現都是很偶然的，比如牛頓發現了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學生朗讀，你從這句話中明白了什麼?

3、我們的這篇課文中，哪句話中最能體現哥倫布這方面的與衆不同和偉大呢?(請學生快速瀏覽課文，交流。)

<出示句子>讓學生填上關聯詞語：哥倫布( )回到意大利，()把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什麼?(學生交流)

4、那你還有什麼疑問嗎?

預設：哥倫布爲什麼一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽?

這是個怎樣的奇蹟，爲什麼會有這個奇蹟的發生?

首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認爲能解答這個問題的語句處做上記號，並簡明標註。你找到了幾個原因?和同桌討論交流，看還能不能有新的發現。

5、交流討論：你們發現這個問題的答案分佈在課文的哪些地方?讓我們來探討：

原因一：“海上凶神”的威脅

(1)這個詞爲什麼要加上引號?說說你讀了這個詞有什麼感受?

(2)這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什麼?

(3)誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。

(4)到底什麼是“海上凶神”?這樣可怕的疾病到底是什麼病呢?

(5)補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

“海上凶神”嚴重影響了人類的航海，畢生爲航海奉獻的哥倫布，怎能不——(學生朗讀出示的句子：哥倫布(一)回到意大利，(就)把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。)

原因二：哥倫布對船員關愛的感情。

出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然後想想爲什麼會有這樣的變化。

(1)根據學生的回答板書：十分沉重——噙着眼淚——越來越沉重——又驚又喜

(2)說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚(悲傷)的原因是什麼?

你從船員的要求中，看到了什麼?你認爲哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎?要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。

簡介哥倫布的航海偉大事蹟。

(3)感情朗讀相關語句。

過渡：是啊，哥倫布爲船員們顧全大局的精神而感動、爲自己作爲船長可是卻無能爲力而愧疚、無奈、自責、難過……無數種複雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢?

(4)他是多麼愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗讀出示的句子：哥倫布(一)回到意大利，(就)把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。)

原因三：奇蹟的產生。

(1)幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。

探險獲得了成功，應該激動、興奮纔對呀，爲什麼反而越來越沉重了呢?

是啊!來的時候是一個個鮮活的生命呀!而現在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎?你能描述他的心理嗎?

指導感情朗讀第五自然段。

過渡：奇蹟發生了，哥倫布看到了什麼?此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情?爲什麼?相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎?(學生描述)

原因四：哥倫布的探詢與反思：

(1)當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在幹什麼?朗讀課文第7自然段。

(2)哥倫布在驚喜中做了哪些事?你怎樣評價他的所思所行?

讀到這兒，你是否知道他之所以能成爲偉大的航海家的與衆不同之處?

“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。

(3)出示補充材料：

1600～1603年英國航海家aster船長記載了遠航到東印度羣島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由於附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。

1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.

1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,並每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死於壞血病。

(4)總結：原來這並非什麼奇蹟，而是蘊含着豐富的科學知識呀!再次齊讀7、8自然段。

讀到這兒，你又明白了什麼呢?

適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真蒐集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎?維生素C除了能治療壞血病，它還有什麼重要的作用呢?

抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現象。

總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啓示，老師真誠希望大家以後注意培養良好的飲食習慣，不偏食。老師祝福大家都健康、快樂、有意義地度過每一天。

【設計意圖：新課程帶來了新的學習方式的轉變，採用引導學生開展研究性、探究性學習爲形式，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化爲能力。這部分採用開放式教學，緊扣問題“爲什麼哥倫布會被稱爲偉大的航海家呢?”讓學生與文本對話，與學生對話，進而與老師對話，尋找原因。這板塊採用讀中感悟、讀中想象，讀中表達來達到體會人物心情、理解奇蹟的目標。讓學生體會到哥倫布之所有能成爲偉大的航海家，有着許多優秀的品質，試着尋找發現。學生在讀讀、想想、記記、說說等多種手段，引導學生感悟語言。】

三、總結提升，拓展延伸。

1、你認爲維生素C是誰發現的?說說判斷的理由。

2、總結說話：任何發現都是：

【設計意圖：總結延伸訓練題讓學生展開討論，將課堂推向高潮，鼓勵學生大膽表達，更啓發了學生暢談本課學習的收穫，領悟中心。】

四、作業佈置：

小練筆：《維生素C》的自述。

《維生素c的故事》教學設計7

教材分析

這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章採用故事的形式，藉助於曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

學情分析

本文爲略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學重點

理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學準備

課件

教學過程

一、揭題

1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

二、初讀課文，質疑

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

“海上凶神”這種怪病有什麼症狀？

病重的船員是怎麼對哥倫布說的？他們爲什麼要這麼說？

病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安？“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？

病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的？

3、疏理學生質疑，佈置學習活動：

①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4、交流。（課件展示

《維生素c的故事》教學設計8

一、揭示課題，複習導入

同學們，今天我們繼續學習第17課《維生素C的故事》。老師帶來一組詞語，誰來讀一讀

艱苦危險

缺乏適量

拖累壞血病

乘風破浪渾身無力

蓬頭垢面噙着眼淚

起死回生不治而愈

你能選擇其中的一個，聯繫課文內容說一句話嗎？

通過上一節課的學習，同學們對課文內容已經有了一定的瞭解，誰來說說課文的大意？

二、學習課文第二小節

1、出示“海上凶神”誰來讀這個詞。

2、這是一種怎麼樣的病呢？誰來讀課文的第二小節。先是）……（接着）……（然後）……是啊，一個活生生的船員就因此而失去了生命，這是多麼可怕啊！

3、誰來讀好這個詞“海上凶神”（聽出了這種病的可怕。真是一種可怕的病呀！

4、這一小節中還有哪些詞句能看出這種病的可怕？不光…而且最可怕

看來這不但是一種怪病，還是籠罩着死亡陰影的病。再來讀好“海上凶神”

2艱苦體現在哪裏？只能吃到黑麪包和鹹魚。從只能你讀懂了什麼？

三、學習課文3-6小節

1有一次，哥倫布率領他的船隊又出發了。可航行不久，“海上凶神”又悄悄降臨了。可這一次，船員們卻奇蹟地活了下來，這到底是什麼原因呢？今天，就讓我們一同走進這段奇蹟般的生死之旅。

2請同學們自由朗讀課文3-6小節，一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。（學生讀、畫）學生交流，教師出示詞語。（十分沉重、噙着眼淚、越來越沉重、又驚又喜）。

①哥倫布的心情爲什麼十分沉重？請同學再一次讀一讀課文第三小節。誰來抓住有關的語句來說一說。

（抓住“一半的路程”、“十幾個病倒了”這些數量詞來體會。航程不到一半，就有十幾個船員病倒了，隨着航行的繼續，會有更多的人因患上這種怪病而倒下，哥倫布是因爲擔心船員的生命以及此次航行任務的成敗，心情而顯得十分沉重。）

（更何況，這是發生在什麼地方？大海！是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫，哥倫布的心情怎能不沉重呢？誰來讀好這段話，讀出哥倫布此刻擔憂、焦急的心情）

讓我們一起來讀這段話，一起來體會哥倫布此刻的心情。

②俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是怎麼回事呢？（出示）

你從這段話中讀懂了什麼？

（留下來意味着什麼？死亡！從船員的話中體會到他們爲了不拖累整個船隊，寧願犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識大體、顧大局的精神深深感動了，誰來讀一讀這段話。）

對於這種看似殘忍的做法，爲什麼哥倫布還是噙着眼淚點了點頭，同意了呢？當時還有別的做法嗎？沒有爲什麼？1、因爲周圍茫茫的一片海水，無法醫治。2、如果不留下，很可能會使大家都會傳染上這種怪病，航行無法完成，後果不堪設想。）

（正是爲了其他船員的安全，爲了航海任務的完成，哥倫布纔不得不同意他們留下來。此刻，哥倫布的內心是矛盾的、是無奈的、更是痛苦的。所以他會噙着眼淚點了點頭。讓我們一起走進哥倫布的內心世界，來讀好這段話。）

③出示：船隊慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望着那些病重船員，心裏想~~~

★多好的船員呀，可是他們即將離開這個人世，痛苦地死去，多麼可惜呀！心痛不已★多好的船員呀，多麼高尚的船員呀！在生死關頭能以大局爲重，捨己爲人，多麼感人呀！感動不已★我怎麼忍心丟下他們不管呢？於心何忍？依依不捨★可是把他們帶在身邊，就只有眼睜睜地看着他們一個個死去，有可能會使更多的船員染病身亡，會嚴重影響此次航海探險的成功。把他們送到荒島上是太無情了，但除此而外，還能有什麼辦法呀？這是沒有辦法的辦法啊。萬般無奈、迫不得已

④教師引讀：幾個月過去了，哥倫布的船隊終於……，船離那些重病船員所在的荒島……，哥倫布的心情也……。船隊勝利返航，這是一件多麼令人雀躍的事情阿！可爲什麼船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重？（因爲次次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的，付出的代價太大了。）

此刻，哥倫布站在船頭，面對着越來越近的荒島，他心裏會想些什麼呢？（船員已經死亡）是啊，雖然勝利返航了，但探險成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重。誰願意來讀一讀這段話——齊讀。聽出了你的難過、悲痛、哀傷。

⑤正在這時發，奇蹟出現了。教師引讀：只見十幾個蓬頭垢面的人……哥倫布看到這個奇蹟，真是又驚又喜！哥倫布驚的是什麼？喜的是什麼？（原以爲船員們都死了，可現在居然活了下來。看到自己的好兄弟還活在世界上，非常高興）怎能不激動萬分啊！

6你能讀好這兩句話嗎？出示這不是…他們還活着！

真是喜從天降，喜出望外，欣喜若狂啊！

7哥倫布又驚又喜地的問道：你們是怎麼活下來的？船員們回答（引讀）

留着的食物是指什麼？（黑麪包和鹹魚）而現在他們吃的是什麼？（野果子）

由於吃的食物的不同，使原本面臨死亡的船員們重新存活了下來，這簡直就是一個奇蹟，讓我們一起有感情地再來讀一讀這段話。

四、學習課文7-8小節

1船員死而復生，人們都沉浸在喜悅中，哥倫布不光喜悅，他的心頭還縈繞着一個問題,是什麼呢？他真是個愛思考的人呀！他不但認真思考，還作出了大膽的推測，出示：“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽。

2從這句話中你讀懂了什麼？抓住一…就…表現哥倫布的急不可待

3引讀後來經過研究，人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素Ｃ的物質，正是維生素Ｃ救了那些船員的生命。

原來船員們吃的是什麼，結果怎樣？

現在船員們吃的是什麼，結果怎樣？

4、奧祕終於被我們揭穿了，原來起死回生的靈丹妙藥就是（維生素C）。

5、引讀第八小節。你們讀懂了嗎？出示判斷，老師要考考大家了！

6同學們對課文的理解非常到位，老師獎勵給大家一個知識小錦囊。出示

五、總結全文，揭示中心

1、同學們，這就是維生素C的故事，學了全文後，你有什麼想要說的嗎？（從發現維生素C的過程中，給予了你哪些啓示？）

（板書：細心觀察反覆研究）

2、是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啓示。我們在平常的生活中，應該細心觀察，反覆研究，這樣纔會獲得更多的知識。

六、拓展《華佗和麻沸散》發明創造靠的是什麼？

小結，同學們任何一種新的發明都是在多問幾個爲什麼，並且在此基礎上反覆研究後得出的。希望你們在以後的學習、生活中養成善於觀察、樂於思考、勤於研究的好習慣，那麼不久的將來，你們中也會出現中國的牛頓、愛迪生。

七、作業設計：

1、有感情地朗讀課文

2回家後把《維生素C的故事》複述給你的父母聽。

《維生素c的故事》教學設計9

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解文生素c對人體的作用。

3、知道一切科學的發現離不開觀察和思考。

教學重點：

瞭解文生素c對人體的作用。

教學難點：

通過人物情感變化，瞭解人物性格特點。

教學過程：

一、複習導入。

1、齊讀課題。

2、這是一個關於什麼的故事？通過上節課的學習，你知道了一個什麼科學常識？

二、理解課文內容。

1、說說故事的主人公是誰。（板書：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫哥倫布情感變化的詞語。

生彙報。（師板書：十分沉重、越來越沉重、又驚又喜）

2、哥倫布的情感爲什麼會有這些變化？通過這些情感變化你看出哥倫布是一個什麼樣的人？學生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關句子，做上標記。

學生彙報。

（1）十分沉重。指生朗讀，說說沉重的原因。船員們得的是什麼病？可怕嗎？文中是怎麼描述這種可怕的疾病的？生讀。

（2）越來越沉重。第二次心情沉重是什麼時候？爲什麼沉重？你認爲這一節應該讀出哪幾種情感？

（3）又驚又喜。當哥倫布的船來到荒島之後，他看到了什麼？“蓬頭垢面”是什麼意思？他驚喜的是什麼？引讀這一節。

3、那些病重的船員怎麼在荒島上的？生讀第四節。這節中也有一個字很形象的描寫了哥倫布複雜的情感，找一找。

“噙”什麼意思？爲什麼含着淚卻不流淚呢？從這個字你體會到了哥倫布什麼樣的心理？後面的省略號省略了什麼？

面對有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什麼話想對他們說？寫話練習並交流。

4、這些留在荒島上的船員又是怎樣奇蹟般的活下來的呢？指生讀7、8兩節。“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽”從這句話中你還看出哥倫布是一個什麼樣的人？這兩節給你的日常生活有什麼啓發？

三、小結。

四、作業。

維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學們查找相關資料讀一讀，瞭解它們被發現的過程。

設計理念：本課的教學力求通過反覆讀課文，讓學生經歷豐富的情感體驗。通過課文中字、詞、句的理解體現語文工具性、人文性的統一，構建一種紮實、有效、真實而生動語文課堂。

《維生素c的故事》教學設計10

教學過程

一，揭題

1，老師每天都給同學們一顆維生素c，你們知道維生素c嗎

2，那維生素c是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢

3，今天我們就來讀一個《維生素c的故事》。齊讀課題。

二，初讀課文，質疑

1，自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2，再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

抓住"海上凶神"一詞做文章

1，說說這個詞讀了你有什麼感受 讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。

師：海上凶神這個名字給你什麼感覺

生：很可怕，很恐怖。

生：這是海上獨有的疾病，來勢很猛，很兇狠。

生：它來的很神祕，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。

師：這樣一種海上獨有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請你們自己讀一讀。

師：誰來將這可怕的"海上凶神"來臨的情景，讀給大家聽聽。

指生讀

2，到底什麼是"海上凶神"

師：這樣可怕的疾病到底什麼病呢

請你們在默讀課文，然後用書中的語言說給大家聽聽。

生讀出課文的最後一段，簡介是維生素c缺乏症"壞血病"就是"海上凶神"

教師介紹關於維生素c的科學資料

3，爲什麼會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。

（1）海上生活不僅……而且……

（2）人們發現野果子和其他一些水果，蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。

因爲海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑麪包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱爲"海上凶神"的"壞血病"。結合這兩點就能說清楚。

4，在發現維生素c能治癒"海上凶神"的過程中，哥倫布的情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然後想想爲什麼會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙着眼淚，又驚又喜

說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原由

討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎 要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。

簡介哥倫布的航海偉大事蹟。

再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。

教師過渡到又驚又喜

將這種驚喜的對話情景讀出來。

5，很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的

病重的船員是怎麼對哥倫布說的 他們爲什麼要這麼說

病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安 "海上凶神"這種怪病的原因是什麼

病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的

3，疏理學生質疑，佈置學習活動：

①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4，交流。（課件展示相關內容：哥倫布簡介，哥倫布發現新大陸等）

三，總結延伸

課件出示有關維生素的小知識。

《維生素c的故事》教材研讀與教學流程：

本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了"海上凶神"這種疾病，但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時爲人類治癒"壞血病"找到了方法。

本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含着哥倫布的思索。

第一點扣住"航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。"這是這一段的總起句，"非常艱苦"是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解"艱苦"是指"船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚"同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由"哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。"說明船上沒有醫生。

《維生素c的故事》教學設計11

第一課時

教學要求1．正確、流利地朗讀課文。2．學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3．初步瞭解維生素c的發現過程。

教學重點1．學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。2．初步瞭解維生素c的發現過程。

教學準備 教學課件

教學過程

一、揭示課題，激發興趣

1．板書課題，指讀。

2．看了這個題目，你能提出哪些問題？

圍繞課題發問：如什麼是維生素c，它對人體有什麼作用等。

二、初讀課文，理清思路。

1．佈置自學要求：

（1）讀準字音，認清字形；

（2）聯繫上下文或藉助工具書初步懂得生字新詞的意思；

（3）遇到難讀的句子把它畫出來，多讀幾遍，直到讀通順爲止。如果遇到不能解決的問題，做上記號，到課堂交流時提出，大家一起討論。

2．檢查自學情況。

（1） 出示詞語

路 程 缺 乏 艱 苦

物 質 適 量 危 險

悄悄降臨 不拖累 噙着眼淚

勝利返航 蓬頭垢面 又驚又喜

指名讀，集體讀，正音。

“艱、渾、倫”是前鼻音，“程”是後鼻音；“屍、物、質、適、程、蔬”是翹舌音；“倫”聲母是l，不是n；“危、謂”聲韻母相同，聲調不同。

（2）指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。

（3）簡要介紹哥倫布。

3．速讀課文，想想課文主要寫了什麼內容，組織學生討論。

講哥倫布在帶領船員出海探險時，最可怕的是會遇到“海上凶神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船員主動留在荒島上。返航時，卻意外發現，他們靠吃野果生存了下來。後來才知道野果子中含有維生素c。

三、學習第一自然段。

1.指名讀。

2.說說你瞭解了什麼？

（哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家）

（他熱衷於航海探險）

（他勇敢無畏）

3.通過你的朗讀把你感悟到的表現出來。齊讀全段

過渡：在哥倫布所處的那個時代，航海生活是怎樣的一種狀況呢？

四、學習第二自然段。

出示：第二段。

1．理清結構：速讀這一段，想想本段是按什麼順序來寫那時的航海生活的。（先總後分）劃線。“//”

老師讀總起句，全班同學讀分句。

2．搞清關係：讀了課文，同學們瞭解到那時的航海生活有什麼特點？

一是非常艱苦，二是充滿危險。

分句中哪裏寫了航海生活的艱苦？哪裏寫了航海生活的危險？聽好老師的提示，你們讀相應的內容。

那時，航海生活非常艱苦。 。

那時，航海生活充滿危險。 。

作者卻用一對關聯詞把航海生活的這兩個特點巧妙地連接了起來。

（圈劃關聯詞）

你們覺得哪一個特點對船員來說更爲可怕？爲什麼？

由此看來，而且後面的意思要比不光後面的意思要更深一層。

那這句子應該怎樣讀好呢？（“而且”引出的後半句應該更加強調。）再讀。

3．加深體會：指名讀分句中的具體內容，同學們邊聽邊細細體會。聽了這一段話，你們有什麼感受嗎？

（船員們的海上探險生活真的非常艱苦，吃的只有黑麪包和鹹魚，沒有蔬菜，沒有水果，也沒有牛奶。）

（“海上凶神”這種病很容易得。）

（看起來得了這種病就只有死路一條，而且死得很慘。）（劃有關詞語）

4．讓我們再充滿同情地讀一讀船員們的海上生活，把體會到的讀好。

三、指導字形。

1．出示生字卡片，指讀。

2．指導字形：“艱、渾、程、拖、祕”都是左右結構，而且都是左窄右寬；“危、質”爲半包圍結構，“危”的下面是“厄”；“質”的第一、二筆都是撇，不是“廠”。

3．指導書寫。

五、佈置作業。

1．抄寫詞語三遍。

2．熟練朗讀課文。

3．思考維生素c被人們發現的經過。