《荷花》教案範文

在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的《荷花》教案範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《荷花》教案範文1

教材分析：

《荷花》一課是浙教版小學《語文》第六冊第八單元的第二課。本文先從正面（1至3自然）對荷花的香味、形狀和姿態等作了生動的描寫，隨後用側筆（第4至5）自然段）通過作者自己的感受、想象進一步表現了荷花的動態美和“我”對荷花的讚美，虛實結合，寫出了白荷花美的極致。

本文的訓練重點是學會概括一段話的主要意思。課文第3、4自然段段意的概括有一定的難度，課後題4以把句子補充完整的方式進行訓練，較適合學生現有的水平，的以，在平時的教學中，我們應該根據學生現有水平和已有的能力，採取靈活有效的方法。

本文第2自然段中圍繞哪一句話來寫新老教材有一定的出入。我認爲新教材中的教材分析有一定的說服力。第2自然段不能簡單地理解爲一般的按“總分”結構來寫的，而要從分析4、5、6三句話圍繞哪一句話來寫的進行分析，指導學生理解是圍繞“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”來寫的，寫出了三種不同形狀的荷花。再進行荷葉的分析。

教學目標：

1、瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

2、學會本課9個生字，理解8個新詞的意思。

3、能按要求把句子補充完整，能按提示分析指定的句子。

4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。

5、能背誦課文第2、4自然段。

教學重點：

1、初步學會概括自然段段意的方法。

2、在朗讀中體會荷花的美麗。

教學難點：

第4自然段意的概括。

教學準備：

1、課前請美術老師指導學生進行荷花的圖畫。

2、投影儀、小黑板等。

第一課時

教學目標：

1、學習課文第1——3自然段，初步感受荷花的美麗。

2、學習生字新詞，練習概括1——3自然段的段意。

3、在課文的學習中結合繪畫，培養學生表現美的能力。

教學重點：

1、初步學會概括自然段的段意。

2、在朗讀中體會荷花的美麗。

教學難點：在朗讀中體會花荷花的美麗。

教學過程：

一、談話揭題。

我們學過的古詩很多，誰能背背已學過的古詩。對於已學的古詩中我們能不能背一首描寫荷花的古詩。

1、出示荷花圖。設問：小朋友，你們看了圖上的荷花有什麼感受？同學們想不想用自己的畫筆畫出今天我們要學的古詩呢？

板書課題。

二、初知課文內容。

1、聽課文錄音，說說課文哪幾個自然段直接在寫荷花的美麗。

2、聽清課文中生字新詞的讀音。

三、檢查

1、自學課文，讀準課文中的生字和新詞。

挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹

破裂姿勢翩翩起舞舞蹈

以最快的速度記住自已認爲最難的字詞，說說自己是怎樣記住的。（“蓮蓬”、“舞蹈”重點詞語來講解。指導學生在圖中找一找蓮蓬，說說字的結構，指導書寫。）

2、說說課文共有幾個自然段。

3、課文是從哪幾個方面直接寫荷花的美麗？

四、學習課文第1——3自然段。

我們學習畫畫，首先自己要有一個整體的構思，今天的課文已經告訴我們應該從幾個方面來構思。請同學們默讀課文1至3自然段，說說這三個自然段分別從哪三個方面來描寫荷花的特點。（清香、形狀、姿勢）

1、學習第一自然。

（1）齊讀這一段話。思考：這一段話寫出了荷花的什麼特點？這段話中的哪個詞語說明荷花的香氣很誘人？

（2）如何概括這一段話的主要意思。

複習單元學習提示：用“什麼，怎麼樣。”來概括。（小黑板出示“單元學習提示”）

練習：（小黑板出示）

A、清早，我到公園玩。

B、我一到公園，就聞到荷花的香味。

C、我趕緊向荷花池跑去。

（3）如果用圖畫來表示清香，我們該如何體現呢？

先聞到了荷花的清香，接下來，我們向荷花池邊跑去，去看一看如詩中描寫的那樣“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”的荷花。

2、學習課文第二自然段。

（1）教師範讀第2自然段，學生標上句子序號。

思考：哪幾句話直接在寫荷花的形狀？（4、5、6）

（2）寫了哪幾種荷花的形狀？（全開、剛開、末開）

從圖中找出這三種荷花的形狀。

（3）課文是用什麼詞把這3種形狀連接起來的？（有的——————有的——————有的）

（4）指導讀

（5）看起來，荷花已經開了不少，而且形態各異，那麼，這三句話是圍繞哪一句話寫的呢？

辨析：

A、荷花已經開了不少、

B、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

主要是在寫冒出來的形狀，應採用第二句。

（5）理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”，說說這句話中哪個詞語用得好，好在什麼地方？

引導學生體會“冒”，寫出了荷葉的茂盛，又寫出了荷花的婷婷玉立。在畫上體現荷花的三種不同的形態。

設問：課文只是寫了荷花嗎？如果我們這樣的圖你認爲好看嗎？還應該畫上什麼？課文中有沒有寫到，課文是如何來描寫荷葉的呢？

（6）學習第二句話。

小黑板出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

找出描寫荷葉又多又密的詞語（），表示荷葉顏色的詞語（），寫荷葉形狀的詞是（）。（在理解句子中理解“挨挨擠擠”詞語的意思。）

（7）這段話主要是寫荷花，爲什麼要寫荷葉？（荷葉茂盛，荷花又美；碧綠的大圓盤襯托着雪白的荷花，使荷花更美。）

（8）我們在畫荷花時，應該把荷葉也畫上去，在畫荷葉時要把課文中描寫的荷特點（挨挨擠擠）。學習畫荷葉。

（9）小結：這段話主要是寫荷花的形狀的美。美在什麼地方呢？（花開了不少，形狀各異，雪白的荷花，嫩黃色的小蓮蓬，加上碧綠的荷葉的襯托。“紅花還得綠葉扶”）

我們在畫荷花時，應該把荷葉也畫上去，在畫荷葉時要把課文中描寫的荷特點（挨挨擠擠）。學習畫荷葉。

（10）看着自己畫的圖有感情地朗讀課文第二自然段。

（11）概括段意。（荷花形狀各異，十分美麗。）

（12）指導背誦第二段。看着自己畫的圖和黑板上的提示練習背誦。（教師領背：荷花已經開了不少，……白荷花在這些大圓盤之間冒出來……）

3、學習第三自然。

（1）理解“姿勢”。（藉助學生坐的姿勢來理解。）

（2）結合插圖說說荷花都有哪些姿勢。你能用一個詞語概括白荷花多種多樣的姿勢嗎？（千姿百態、形態各異）

（3）爲什麼畫家如果能畫出這一池的荷花“真了不起”？（所有荷花都很美，而且各不相同，畫家要畫出來，是相當困難的。課文以此突出荷花姿態之美。）

（4）朗讀訓練。

（5）概括段意。（白荷花的姿勢很美。）

五、課文小結：

剛纔，我們通過學習課文，畫出了美麗的荷花圖，請同學來說說，我們爲了表示荷花的美通過幾個方面來體現的？

課文是從哪幾個方面寫出了荷花的美麗？（課文從荷花的清香、形狀和姿勢三個方面寫出了荷花美麗。）

五、課堂總結。

學生作品展示。在朗讀課文1、2、3自然段中結束課文。

投影片：

單元學習提示：

讀一段話，要理解每一句話的意思，還要想一想，這一段話主要詰什麼。一段話的主要意思，我們常用“誰，幹什麼？”；“誰，怎麼樣？”來概括。

自學課文，讀準課文中的生字和新詞。

挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹

破裂姿勢翩翩起舞舞蹈

以最快的速度記住自已認爲最難的字詞，說說自己是怎樣記住的。

小黑板出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

找出描寫荷葉又多又密的詞語（），表示荷葉顏色的詞語（），寫荷葉形狀的詞是（）。

課文第1、2、3自然段分別從荷花的（）、（）和（）三個方面寫出了荷花的美麗。23、荷花（第一課時）

《荷花》教案範文2

【教學設計】

《荷花》是一篇寫景的記敘文，作者用第一人稱描繪了公園裏滿池荷花的美麗景色。

本文的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。爲此，運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的美景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的薰陶。從而在輕鬆愉悅的學習氛圍中，培養學生聽、說、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

【教學目標】

１、引導學生感受荷花的美，並啓發學生展開想象，發展學生觀察、想象能力。

２、引導學生理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表達能力。

３、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學方法說明】

１、圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣：

爲使學生對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

２、藉助情境，理解詞句：

憑藉電教畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文裏有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個 “冒”字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鑽”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

３、神化意境，陶冶心情，朗讀昇華：

課文第四節，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中“我彷彿是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。採用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“我（ ）地看着滿池荷花……”讓學生自己感受表述。並再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。本課建議安排兩教時。

【教學過程】

一、出示課題，創設情境，學習第一段

１、揭示課題：《荷花》

２、創設情境，讓學生置身荷花池旁。

（教師同時打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現在學生面前，激發學生學習興趣 ）

３、學習第一段：

⑴ 讀第一段，思考：爲什麼我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

⑵ 指導朗讀，要求學生把作者聞到荷香後，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。

二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段（重點）

１、師：我們應該按照什麼順序來欣賞呢？

（聽錄音，指導看投影）

２、圖文對照，理解詞句：

⑴ 荷葉是什麼樣的呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，抓住詞語體會荷葉的數量多，形狀大，顏色美。

⑵ 觀看荷花從荷葉叢中“冒”出來的錄像並找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使學生理解“冒”的意思，與“鑽”進行比較，知道“冒”顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。

⑶ 在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。

（運用電教畫面，讓學生在欣賞中對“只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受）

⑷ 寫荷花爲什麼還要寫荷葉呢？將畫面上荷葉覆蓋住，出現在眼前的是一朵朵荷花，讓學生理解荷葉可以襯托荷花的美。

３、欣賞滿池荷花的組合美：

⑴ 師：爲什麼“我”看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？

⑵ 觀賞姿態各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓學生展開想象的翅膀，充分表達自己對荷花的喜愛，使學生愛美的情感得到昇華。

４、爲什麼說這是一幅活的畫？

結合上下文理解。

《荷花》教案範文3

一、教學要求：

1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力，學習想象描寫。

2、學會本課的生字新詞，根據課後問題理解課文內容。

3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

重難點、關鍵：

1、重點理解對荷花靜態美的特點描寫部分。

2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。

教具準備：放大的一張荷花圖或CAI課件

教學過程：

一、導入

新課，揭示課題。

同學們看過荷花嗎?荷花盛開時候是一幅怎樣的景象?

教師揭示課題：16。荷花

二、觀察掛圖、瞭解圖意。

1、先從整體上引導學生看圖。

圖上畫的是什麼?你覺得這池荷花怎麼樣?這池荷花在什麼地方?你是從什麼地方看出來的?

2、引導學生從局部觀察。

荷花的葉子和花朵是什麼樣子的?圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物?看了這幅荷花圖後，你有什麼感想?

三、初讀課文，拼讀生字。

1、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢?

2、學生自學，勾畫

3、檢查自學情況。

4、指名初讀課文。

四、圖文結合，講讀課文。

1、學生自由讀課文，找出課文中哪些內容是圖上有的，哪些是沒有的?作者是按怎樣的順序來寫荷花的?

2、綜合學生的回答，圍繞聞看想這一順序組織教學。

(1)學習1自然段。

A、指名朗讀。

B、一......就......這個詞說明什麼?(荷花散發出來的清香傳得很遠)

C、哪一個詞表達了我去荷花池看荷花的迫切心情?(趕緊)

(2)學習2、3自然段。

默讀課文並討論：

A、我跑到荷花池邊，看到了一幅什麼景象?

B、作者着重觀察描寫了荷花的哪部分?

C、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?他們的葉子有什麼特點?

D、作者描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫?請課文中找出相關詞語。

E、在2自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫活了?

F、面對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情?從哪些詞語看出?

G、爲什麼說把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起呢?

講述：課文前三段描寫了荷花的香、多、美。

指導朗讀。

(3)學習4、5自然段。

A、從哪些詞看出是作者的想象?

B、當我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花的時候，面前起了什麼變化?

C、我彷彿變成了荷花以後，蜻蜓和小魚有什麼表示?

D、讓學生合理想象

E、默讀4自然段，看共有幾句話，可分爲幾層意思?

小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，彷彿變成了一朵荷花，過了好一會兒，纔回到現實中來。

(4)齊讀課文最後一段。

五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。

六、回顧全文，理清思路。

《荷花》教案範文4

　一、課題：荷花（第二課時）

二、執行教師：

三、教學目標

1、實驗目標：激發興趣，引導觀察，使學困生主動積極地學習課文優美的語言文字。

2、德育目標：激發學生熱愛植物、熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

3、課目內容分解表

4、學習水平描述表

四、教學重點：

1、理解白荷花開放的種種姿態，並能把句與句聯繫起來想象一池荷花這一大幅活的畫。

2、體會我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花眼前出現的景象。

五、教學難點

通過作者的想象，明白我被荷花美景所陶醉，理解那種被荷花所陶醉的心情。

　六、媒體的選擇與組合：

1、設計思想

①本文爲名作家葉聖陶所著，爲幫助學生充分感受語言的美妙生動，必須藉助電教媒體，使語言形象化、生動化、感情化。

②由於作者細緻留心地觀察，才描繪出顏色美、姿態也美的荷花，而且讓我們確實感受到那一池荷花充滿了生機與活力。這些都需要使用投影片，讓學生通過自己的觀察真切地體會到荷花的美，與作者產生共鳴。

③美妙的音樂有利於啓發學生的想象力，使用錄音朗讀課文，更能讓學生體會到荷花的美。

2、媒體選用情況表

　七、教學過程

1、教學過程簡述

首先揭示課題，通過觀察圖畫和讀課文，弄清課文的二、三自然段反映了圖上的內容，四自然段是作者的聯想，然後依次講解每段。最後總結板書結束教學。

教學第一段時，弄清我在什麼時間、什麼地方看荷花，爲什麼我一進公園就往荷花池邊跑？一就這個詞語說明了什麼？找出能表達我看荷花迫切的心情的詞，並指導感情朗讀。

教學第二段，主要弄清荷花的美體現在顏色和姿態上，教學時找出描寫荷葉和荷花的句子，弄清它們的顏色，並體會顏色搭配的美，理解冒字的妙用，再學習荷花開放的三種姿態，最後指導朗讀。這部分是教學重點所在，要充分發揮電教媒體的作用，對學生進行美的薰陶。

教學第三段，主要弄清如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起這句話的意思，教學時先指導朗讀看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美這句話，再找到作者對美麗荷花發出感嘆的一句話，弄清它的意思。

教學第四段，主要明白我被荷花美景所陶醉，理解作者被荷花所陶醉的心情，教學時請同學們先齊讀，然後老師引導學生弄明白作者想象的句子，最後讓學生自己看圖，聽音樂，老師相機提示，進入到作者想象的境界中去。

教學第五段，只須弄清我過了好一會兒，才清醒過來的原因，從而簡潔了明瞭結束。

2、教學教程如圖所示。

八、形成性練習

1、學生通過多種朗讀方式表達自己對荷花的喜愛。

2、試用有的有的有的說話。

九、板書設計

《荷花》一課的教學設計，教者通過對現代媒體的恰當、適時地運用，調動學生仔細地觀察，真切體會荷花的美。同時激發學生學習的興趣，使他們感受語言文字的美，進而與作者產生共鳴，陶冶了學生的審美情趣。該課的教學獲彭州市電教優質課競賽第一名。

《荷花》教案範文5

教學目標

1、知識與能力：理解“冒、挨挨擠擠”等詞語，用“有的……有的……有的……”句式說一段話，培養學生帶着自己感受正確、流利、有感情讀課文，背誦二、三自然段。

2、過程與方法：教給學生抓住重點詞語理解課文內容的方法，以及讀書要展開聯想的方法。

3、情感態度和價值觀：培養學生讀書的興趣以及喜歡荷花，熱愛大自然的情感。

教學重難點重點：

學習語言，理解課文內容。

難點：提高學生的審美情趣，使學生產生喜歡荷花，熱愛大自然的情感。

教具準備

多媒體課件

教學過程

一、經典誦讀（播放古箏曲）

誦讀有關荷花的古詩。

師：剛纔我們吟誦的這幾首詩都寫到了——荷花，同學們想看荷花嗎？

二、感受畫面，喚起美感。（課件出示：荷花的圖片）

請欣賞，待會兒請用一個詞或一句話或一句詩來形容一下你看到的荷花。

生交流。

三、發現“美”，品詞析句。

（一）自讀課文

1、師：你們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？下面我們一起隨着葉聖陶爺爺的腳步，一起去公園的荷花池畔看一看。把課本打開到63頁，自由讀文章一到二小節。老師先教大家一個讀書的好方法：邊讀邊想象，使文字變成畫面浮現在腦海裏。（學生自由讀）

2、師：作者筆下的荷花帶給你什麼感受？（美）

（二）細讀課文

美在哪裏？（生交流）

1、香氣——美

（1）第一自然段。（板書：聞：香）

（2）師：聞到這花香，葉聖陶爺爺是怎麼做的？ （趕緊跑去）

（3）師：讀得多好，跑得真快。

（4）師：急啊！迫不及待，我們齊讀這一段好嗎？

2、荷葉——美

過渡：紅花還需綠葉扶，花美，那麼葉子呢？

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（板書：看）

（1）師：這句話寫出荷葉什麼特點？ （板書：葉： 碧綠 大）

（2）你們在生活中見到過挨挨擠擠的現象嗎？

師：作者說荷葉挨挨擠擠，說明（荷葉很多、荷葉很擠，很茂盛。（板書：多 ）

（3）師：誰能讀出這個詞的意思來？練練。

（4）再讀讀這句話。

3、荷花——美

（1）白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

A請一生上黑板寫“冒”字。

師：（提醒冒的上半部的寫法。）怎麼長才是“冒”呢？

B自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來纔可以叫做冒出來。

C師：你覺得還可以用哪個詞來寫“冒”出來的荷花。

那你覺得哪個詞用在這裏最好呢？

D師：一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。齊讀這一句。

（2）姿態美

課件出示：“有的……有的……有的……”

A師：作者在這寫了幾種姿態的荷花？分別是那幾種呢？

生：三種，展開兩三片花瓣的，盛開的，還有是花骨朵。

B逐個出現，讀讀。（板書：花:有的……有的……有的……）

C師：相信你們看過畫面會讀得更好。（指名讀）荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？

（生自由練習朗讀有的……有的……有的……）男女生分讀。

D打開書本自由讀讀第二節，試着背下來。填空背誦第二節。

（3）姿勢美

A師：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，……看看那一朵，……生：也很美。

B課件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。學生齊讀。

C師：這畫家是誰啊？（“畫家”用不同的顏色標註）

D師：是啊！只有神奇的大自然才能畫出如此美的畫卷。

板書：一幅活的畫

齊讀第三小節。

評價：讀得很熟，就是快了些，要注意標點，要注意句號的停頓。

看我讀。（師有感情範讀第三段）

師：你們再試試，句號要停頓時間長一些。

F師：第二自然段是作者低頭看荷花，是近處看荷花。是仔仔細細地一朵一朵地看。第三自然段是擡頭向遠處看，是整體看的，讀書不但要讀出詞句的美還要領會作者怎麼觀察的，怎麼寫的。我們今後觀察事物也要整體看，同時還要細心地局部地看。要注意觀察的方法。

G師：葉聖陶爺爺寫得很細膩，很真實，很動人。這兩段你要讀熟了，記住了，

你以後寫花、寫植物就不發愁了，快把這兩節背下來。

4、感受——美

(1）師：聞着撲鼻的香味，看着那千姿百態的荷花，欣賞着這美不勝收的畫卷，我忽然覺得自己彷彿就是一朵花了……（播放音樂）把學生帶進這如夢如幻的世界。

(2）師：我是荷花嗎？生：不是。師：是啊！所以只是“彷佛”（板書：想：彷彿）

（3）師：這一段寫得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎樣

讀好呢？怎麼讀能讓人覺得如癡如醉呢？（指名讀。）

師：這一段他讀得感覺真像做夢一樣。（掌聲響起）文章因爲有豐富想

象而美麗！

（4）（課件出示圖）

蜻蜓在飛行時有什麼快樂？小魚昨夜做什麼好夢了？

師：還會有別的小動物和荷花交流嗎？課件出示：青蛙和荷花；小鴨和荷花。

師？他們在幹嘛呢？

提供句式，說話訓練：

（5）師引讀：過了好一會，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

美麗的荷花讓我如癡如醉，如夢如幻。

四、練筆

夏天到了，分湖公園裏的荷花開了，看，這一朵荷花躲在大荷葉下面，好像怕似火的驕陽把它嬌嫩的皮膚曬壞了；這幾朵荷花在微風中翩翩起舞，荷葉在爲它們伴舞呢。請你用有的……有的……有的……的句式把這段話說完整。

五、推薦書目《葉聖陶童話》

六、作業

附板書：

聞： 香 一

荷花 葉：多、碧綠、大 幅

看： 活

（葉聖陶） 花：有的……有的……有的…… 的

想： 彷彿 畫

《荷花》教學反思

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。

在教學第三自然段時，我還結合第二自然段安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發出感嘆。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美詞彙的積累，更好地抒發了學生的情感。

在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我採用師配樂範讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，並把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。

但是，課後，當我靜下心來，再次審視自己的教案，回想自己的教學過程，卻發現了許多遺憾之處。

首先，對語言文字的體悟不夠，訓練不到位，或者說對有些重點字詞的理解，把握不準。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什麼字呢？怎樣長出來纔可以叫冒出來？學生懂得“冒”有長、鑽、伸的意義，不過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪裏似乎很難用語言來表達。雖然小結時，我點明“冒”生動地表現出荷花競相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更爲傳神地寫出了荷花不經意間鑽出水面，亭亭玉立的盎然生機。但從學生的表情來看，很多學生還是似懂非懂。

其次，我的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，教師的點撥語、評價語等語言設計，必須好好斟酌，應該更有針對性。

我想，只有認真思考，努力發現課堂教學中的不足，並加以改進，這樣才能不斷進步。

《荷花》教案範文6

一、導入新課：

同學們，上節課我們已學習了荷花這篇課文的生字新詞，瞭解課文大意並學習了第一段，這節課我們繼續學習《荷花》，板題，齊讀。

指名讀第一段，問“一……就……”說明了什麼?“趕緊“說明了什麼?用急切的心情再齊讀。

二、學習第二段：

過度：同學們，一陣清香迎面撲來，你們想去看嗎?我們隨着小姑娘向荷花池邊跑去，看到了什麼呢?

1、播放視頻。看完後引導學生說話：放眼你覺得這池荷花怎麼樣?你能用優美的詞句把你看到的說具體嗎?

2、作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?誰來讀讀課文的第二段，其他同學思考作者主要寫了什麼?

3、誰來讀讀寫荷花的句子?(出示句子)

(1)理解“挨擠挨擠”(師畫荷葉)說明荷葉長得多而密。

(2)“碧綠”寫出了荷葉的什麼?“大圓盤”指的是什麼?這句話把什麼比作什麼?荷葉美嗎?我們一起來讀讀這句話。

4、荷花又是怎樣的呢?自由讀寫荷花的句子，說說共有幾句話?(出示句子)

(1)出示寫荷花的第一句話，說說這句話中哪個詞用得最好?(理解冒字，演示荷花冒的過程)說說好在哪裏?引導說話訓練：白荷花在這些圓盤之間冒出來，彷彿( )

(2)看幻燈讀後三句話(師畫荷花圖)這三種荷花的姿態是用哪個關聯詞聯繫起來的?

(3)假如用我們的雙手當荷花，手指頭當花瓣，你能表現這三種不同姿態的荷花嗎?誰來試試?老師讀學生表演。全體同學邊做動作邊讀這三句話。

5、這段話從哪兩個方面寫出了荷花的美麗?(板書：姿態誘人 色彩迷人)

6、碧綠的荷花襯着雪白的荷花，這麼迷人的景色我們該用什麼語氣來讀呢?

三、學習第三段

過度：看着這一池雪白的荷花，作者發出了怎樣的感嘆呢?(齊讀)

1、師指黑板問：這畫美嗎?要是活的畫就更漂亮了。想不想看看活的畫?放光盤。美嗎?可惜老師畫不出來，畫家也難以體現出來，那麼誰能畫出來呢?(大自然)這是作者對荷花的讚美，更是對大自然的讚美。

2、這麼美的畫，雖然我們畫不出來，但可以通過我們的朗讀在腦海裏顯示出來，誰願意讀讀，讀得美嗎?誰還來試試?

四、學習第四段

過度：同學們，當看到碧綠的荷葉上滾動着晶瑩的露珠，雪白的荷花在微風中翩翩起舞，含苞欲放的花骨朵在陽光下微笑時，作者陶醉了，老師陶醉了，那麼當作者陶醉在這種美的境界中時，眼前出現了怎樣奇特的景象呢?

1、指名讀四段(師畫蜻蜓、小魚圖)

2、作者爲什麼會把自己想象成一朵荷花呢?(因爲太美了，作者看入神了)

3、假如你是蜻蜓，你會跟荷花說什麼悄悄話?假如你是小魚，你會告訴荷花作夜做了一個什麼好夢?(省略了什麼?可能會告訴我什麼?)

4、這是一幅優美的圖畫，作者有如此美的感受。同學們想不想去感受一下，讓我們有感情的朗讀這一段，並展開豐富的想象，體會作者變成荷花時的美妙情境(配樂播放荷花組圖)

5、作者是否真的變成了一朵荷花了?請讀讀第5段。原來作者是通過想象，把荷花、蜻蜓、小魚當人來寫，這種寫法叫擬人寫法。

五、總結全文

1、回顧全文，完成練習。

這篇課文(按整體到部分再到整體)的觀察順序，描寫了荷花的(姿態美、色彩美)，以豐富的想象，運用(比喻、擬人)等手法，把一池荷花寫活了，表達作者熱愛(大自然)的思想感情。

我們要學習葉聖陶爺爺細緻觀察事物，展開合理想象把文章寫具體、生動的方法。

2、這麼美的文章，你最喜歡哪段?先自由讀讀，再背給老師聽，好嗎?

3、結束語：

荷花是很美的，其實只你留心觀察周圍的事物，大自然還有許許多多更美的東西。我們珠海就是一座環境優美的旅遊城市，青青的草坪、豔麗的花朵、無邊無際的大海無不體現大自然的神奇，希望同學們以後多觀察周圍的事物，用自己的筆來描繪這美麗的祖國。

板書設計：一幅簡筆畫

《荷花》教案範文7

一、教材分析

《荷花》是蘇教版小學語文第六冊的一篇看圖學文，是葉聖陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園裏的一池美麗的白荷花和我看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，這對於三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。我所教的三年級小朋友思維活躍，接受新事物較快，但由於生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

二、教學目標、重難點分析

1、知識目標：深入理解課文內容，學習冒、破裂飽脹、等詞語。

2、能力目標：學習作者觀察事物、展開合理想象的方法；有感情地朗讀課文、背誦課文二、三自然段；培養學生善於合作、互助學習的良好學習品質。

3、情感目標：培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

本課的重難點在於：在信息技術環境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生藉助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到教學目標提出的感受荷花之美；培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感。

三、教學過程

1、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。讚美荷花的詩篇數不勝數。今天，我們一起繼續學習我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺寫的《荷花》。作者是一種怎樣的心情去看荷花的？

（迫不及待）

爲什麼呢？

（一進門就聞到一陣清香）

2、想看看荷花嗎？

那就跟着我乘着音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！

你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛纔看到的荷花嗎？

聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上這麼美的荷花呀！

亭亭玉立的荷花！

千姿百態的荷花！

潔白無暇的荷花！

冰清玉潔的荷花！

含苞欲放的荷花！

翩翩起舞的荷花！

爭奇鬥妍的荷花！

3、同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這麼美！打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的葉老，他是怎樣看荷花的。

（學生自由朗讀課文，教師前後巡視。）

哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。

（1）有滋有味地看荷花。

（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。）

（２）仔仔細細地看荷花。

（因爲他看到了千姿百態的荷花，連花瓣兒中的小蓮蓬都發現了。他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。）

（３）津津有味地在看荷花。

４、讀了書，我們體會到文章裏的那個我，是在仔仔細細地看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這麼仔細地、有滋有味地、津津有味地來讀，先讀一讀二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認爲寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什麼地方。（默讀，勾畫自己認爲最美的句子）

（1）、荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。

挨挨擠擠表現了荷葉很多，碧綠不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，大圓盤是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

（2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

喜歡就是喜歡，不需要理由！

（3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

你的感覺就是最美的！

（4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

你能體會到冒字很美就已經很了不起了！

我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前後幾句話，想想，冒字還可以換成別的什麼字？

跳！

探！

蹦！

伸！

鑽！

但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！儘管意思差不多，但作者什麼都沒用，就用了這個冒字，是不是？爲什麼？同學們，不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎麼樣地長出來，纔可以叫做冒出來。

（迫不及待 非常高興 歡天喜地 非常激動）

太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

５、（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，彷彿是想幹什麼？

同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什麼？最想做些什麼？

（荷花想到外面來透透氣！ 她想向人們展示她的美麗 她想讓人們都來觀賞她！ 她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

６、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地讚美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）

７、荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘，我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！（背第二小節）

８、你看，有的荷花低着頭，彎着腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的彷彿說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

有的荷花昂着頭，挺着胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

有的荷花低着頭，好像在欣賞自己倒映在水裏的影子。

有的荷花躲在荷葉背後，好像一個害羞的小姑娘。

有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬着溫暖的太陽。

９、這麼多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

是神奇的大自然爲我們造就這麼美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去讚頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，誇誇我們這位了不起的畫家！（齊讀第三段）

10、面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那麼我們怎樣才能讀出這種感受呢？請同學們練習有感情地朗讀課文１－３小節。

11、多麼美妙的境界呀！在這樣境界裏，如果你是畫家，會怎樣呢？

如果你是歌唱家，你怎樣？

如果你是舞蹈家呢？

如果你是詩人呢？

12、有許多詩人就曾經留下了不少讚美荷花的詩句，課件欣賞：《江南》《小池》《曉出淨慈寺送林子方》

《荷花》教案範文8

教學要求：

1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的能力，學習想象描寫。

2、學會本課的生字新詞，根據課後問題理解課文內容。

3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

重難點、關鍵：

1、重點理解對荷花靜態美的特點描寫部分。

2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。

教具準備：放大的一張荷花圖或CAI課件

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

同學們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一幅怎樣的景象？

教師揭示課題：１６。荷花

二、觀察掛圖、瞭解圖意。

１、先從整體上引導學生看圖。

圖上畫的是什麼？你覺得這池荷花怎麼樣？這池荷花在什麼地方？你是從什麼地方看出來的？

２、引導學生從局部觀察。

荷花的葉子和花朵是什麼樣子的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖後，你有什麼感想？

三、初讀課文，拼讀生字。

１、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢？

２、學生自學，勾畫

３、檢查自學情況。

４、指名初讀課文。

四、圖文結合，講讀課文。

１、學生自由讀課文，找出課文中哪些內容是圖上有的，哪些是沒有的？作者是按怎樣的順序來寫荷花的？

２、綜合學生的回答，圍繞“聞——看——想”這一順序組織教學。

（１）學習１自然段。

Ａ、指名朗讀。

Ｂ、“一......就......”這個詞說明什麼？（荷花散發出來的清香傳得很遠）

Ｃ、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（趕緊）

（２）學習２、３自然段。

默讀課文並討論：

Ａ、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什麼景象？

Ｂ、作者着重觀察描寫了荷花的哪部分？

Ｃ、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢？他們的葉子有什麼特點？

Ｄ、作者描寫荷花時，抓住了哪三種不同的樣子來寫？請課文中找出相關詞語。

Ｅ、在２自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？

Ｆ、面對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？

Ｇ、爲什麼說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”呢？

講述：課文前三段描寫了荷花的香、多、美。

指導朗讀。

（３）學習４、５自然段。

Ａ、從哪些詞看出是作者的想象？

Ｂ、當我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花的時候，面前起了什麼變化？

Ｃ、我彷彿變成了荷花以後，蜻蜓和小魚有什麼表示？

Ｄ、讓學生合理想象

Ｅ、默讀４自然段，看共有幾句話，可分爲幾層意思？

小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，彷彿變成了一朵荷花，過了好一會兒，纔回到現實中來。

（４）齊讀課文最後一段。

五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。

六、回顧全文，理清思路。

《荷花》教案範文9

教學目標：用清水和墨在生宣紙上能調出焦、濃、重、淡、清等深淺不同的墨色。中鋒、側鋒是畫最基本的用筆方法。知道荷花的基本畫法。會運用清水調出不同的墨色。會運用中鋒和側鋒這兩種方法畫荷花。體驗畫的筆墨變化，感受筆墨變化所帶來的樂趣。豐富學生的審美感受，激發學生對祖國傳統繪畫藝術的熱愛之情。

教學重點：焦、濃、重、淡、清等墨色的調配，中鋒、側鋒兩種用筆方法，荷花的基本畫法。

教學難點：墨色的調配。

學習材料：毛筆、墨汁、畫顏料、生宣紙、調色盤等。

第一課時

教學過程：

一、組織教學

二、講授新課

1、教師組織學生自己動手實驗，用墨色在不同的紙上繪畫。

說一說紙上的墨色有什麼變化。

學生動手實驗，並說己對畫繪畫的初步認識及筆墨的特性。感受畫的表現特點，瞭解繪畫工具的性能。

2、教師演示，中鋒與側鋒的運筆方法。

3、演示墨色的幾種變化（焦、濃、重、淡、清）。

提問：說一說墨色有什麼變化？怎樣表現的？

：中鋒與側鋒是兩種最基本的用筆方法。墨色的變化是通過水和墨調配出來的，它是畫造型的基本手段之

4、課件展示，欣賞畫家潘天壽的作品《晴霞圖》。

組織學生討論：指出畫中的不同墨色變化。畫中哪些地方運用了中鋒與側鋒的運筆方法。

揭示課題：筆墨遊戲——荷花

5、荷花的畫法：

（1）課件展示荷花照片與繪畫作品比較。請學生分析繪畫作品是怎樣表現的。

（2）展示荷花的葉、柄、花頭各部分的畫法。

（3）欣賞學生作品，說一說他們是怎樣畫的。

學生觀察並跟教師一起練習。

思考並回答問題。

學生欣賞作品，小組交流討論，彙報結果。

學生觀察與思考：如何用畫表現荷花？

認識用筆與用墨。瞭解畫的基本知識。

提高觀察能力和分析能力。

三、學生實踐

學習荷花的畫法，培養分析能力。

1．組織學生表現荷花。

2．教師輔導：中鋒與側鋒的運筆，調配墨色的變化。

3．鼓勵學生大膽實踐。

學生表現荷花，隨時提出不明白的問題。

提高畫的表現能力，體驗繪畫過程的樂趣。

四、欣賞評述：

組織學生把作品掛起來，引導學生感受筆墨表現的快樂。表揚大家敢於表現、敢於創新、展示個性。

1．學生自評，介紹自己的作品。

2．學生互評，說說對他人作品的感受。

提高欣賞能力，感受成功喜悅。

第二課時

一、組織教學

二、展示上節課學生作品，學生評述

三、課件展示不同時期的畫作品（配合說明）。

學生欣賞。開闊眼界，提高對畫的興趣，瞭解的傳統繪畫。

四、鼓勵學生創作

五、學生創作

六、欣賞評述

《荷花》教案範文10

【設計理念】

《新語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。如何在閱讀教學中引導學生探究呢?讀中感悟，讀中積累，培養學生良好的閱讀能力。

【課時目標】

1、集思廣益，多形式學習課文生字，重點理解：花骨朵、蓮蓬、姿勢、翩翩起舞和挨挨擠擠。

2、初步感知課文，理清脈絡，重點學習第2段。

3、反覆誦讀，感悟荷花的美。

【教學重點】

有層次的讀，學習第2段，感悟荷花的美。

【教學難點】

誦讀課文有思維，有創新。

【教學過程】

一、說荷花，引課題

1、用一個詞形容看到過的荷花。

2、看荷花圖片，再說說親眼看到的荷花是怎樣的。

3、邊看圖邊穿插學習詞語：花骨朵、蓮蓬、姿勢和翩翩起舞。

二、讀荷花，初感知

1、提出主題：作者是 看荷花的，從哪一段發現的?

2、由學生髮揮，相機誦讀課文：

如從第一段中發現作者迫不及待地去看荷花。

⑴ 引導第一段：兩人讀。

概括：聞到荷香。

如從第二段中發現作者認認真真地看荷花。

⑵ 引導第二段：比賽讀。

概括：觀察形狀。

如從第三段中發現作者津津有味地看荷花。

⑶ 引導第三段：榜樣讀。

概括：欣賞姿勢。

如從第四段中發現作者出神地看荷花。

⑷ 引導第四段：示範讀。

概括：想象情景。

如從第四段中發現作者入迷地看荷花。

⑸ 引導第五段：集體讀。

概括：回到現實。

3、整理課文脈絡。

三、再讀荷花，感悟荷花的美

1、讀第2段，說說哪個詞或哪個句你特別喜歡，爲什麼?

2、挨挨擠擠：動作理解。請學生一個個來“挨挨擠擠”，形象感知荷葉很茂盛，荷花長得好。

3、重點感悟：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

(看圖，讀原句子)

說說：白荷花在這些大圓盤之間 地長出來。

(再讀句子)

說說：白荷花在這些大圓盤之間 地長出來，它們彷彿想。

動作演示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

(請學生冒出各種姿勢)

師：這麼多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

4、美美第讀這一段，並由比賽選出“朗讀紅花獎”和“朗讀綠葉獎”。

四、再看荷花，表真情

1、再看荷花圖，說說荷花。

2、誦讀自己的心聲。

５、自評互評。

《荷花》教案範文11

【教學目標】

１、會認３個生宇，會寫出１２個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

３、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

４、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

【教學重難點】

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

【教學準備】

掛圖、學生查找有關荷花的資料。

【教學安排】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一、謎語導入，激發興趣

１、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物（荷花）

２、今天咱們就一起去荷塘着荷花。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

１、師出示掛圖：看，說着說着，荷塘就到了（出示掛圖）。師範讀課文。

２、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

３、出示生詞，指讀，正音：

荷花 挨挨擠擠 蓮蓬 飽脹 仿拂

舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 隨風飄動

４、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什麼？

三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段

自由讀課文，思考：在這三段中，休最喜歡哪一句？

交流重點句:

（出示：如果把眼前的這一池荷花着作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起）

１、在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？

（綠、白、嫩黃……色彩豐富）

（朗讀）

２、荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態？

（注意與掛圖的聯繫，把具體形象和文宇訓練統一起來）

（朗讀）

３、荷花的姿態是不是隻有這幾種；你是從哪兒看出來的？

（朗讀）

４、你還知道荷花有那些姿態？作者爲什麼只描寫了這幾種？

５、你認爲，這這句話中，哪個字用的好？爲汁麼？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字裏行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

挨挨擠擠：挨挨擠擠是什麼意思？同桌表演表演。

冒：同桌合作，用手勢來表現

露士：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄着的科學道理。

飽脹：用手勢來表現。

６、這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這麼好的畫兒是誰畫的呀?

（大自然）那大自然的本領（可真了不起）。

７、有感情朗讀前三個自然段。

師：這節課，我們尋着清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

第二課時

一、複習導入

１、認讀二三個詞。

２、齊讀課文。

二、研讀課文第４、５自然段，體會感情

１、師範讀課文第四、五自然段，聽着人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得……

２、看到了這美麗的荷花池，你想到了什麼？

３、自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

４、如果，體也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什麼？

５、作者爲什麼會產生這樣的聯想呢？

６、齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

三、學習寫作方法

１、作者是按照什麼順序寫的？

（板書：聞到清香──看到──想到──回到現實）

２、作者用什麼方法把這篇文章寫得這麼美?

小結：

富有感情、充滿理象是構成好的寫景文重的重要內容。

四、回到整體，小結全課

１、齊讀課文：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來感受一下花的美……

２、下課之後，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

第三課時

一、指導識字

１、出示生字認讀，組詞。

２、觀察描寫，識記字形。

３、集體交流，重點點撥範寫：

形近字的區別：裳和常、蜻和晴。

“蹈”的第十四筆是“ ”，“佛”的第四筆是“ ”。

４、書寫練習。

《荷花》教案範文12

一、教學目的:

1.學習通過人物對話、景物烘托、細節描寫來表現人物性格和感情崐的寫法。

2.瞭解白洋澱地區人民抗日鬥爭中的'生活，學習他們的愛國主義和崐樂觀主義的精神。

二、教學重點、難點:

重點: 水生女人等婦女形象的分析。

2.難點: 通過景物描寫、細節描寫來表現人物的感情。

三、教學時數:

課內自讀課文 兩課時

第一課時

導入語：

今天我們來講孫犁的短篇小說《荷花澱》，這是一篇以戰爭爲題材的小說。那麼同樣是描寫戰爭。它與以往的戰爭有哪些不同？大家知道，以往的戰爭給我們展現的是硝煙瀰漫、血肉橫飛的殘酷場面，而今天呈現在我們面前的一場戰爭卻充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一起走進被稱爲“詩體小說”的孫犁代表作《荷花澱》。

四．作家作品：

孫犁（1913――1996），原名孫樹勳，河北安平縣人，現代作家，主要作品有長篇小說《風雲初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋澱》、《荷花澱》、《採蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋澱紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱爲“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植於水鄉泥土，帶着自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之爲“荷花澱”派。它與趙樹理爲代表的山西作家羣“山藥蛋派”和以周立波爲代表的湖南作家羣“茶子花派”並稱。

五、題目解說:荷花澱，在這裏不僅是一個地理概念，更主要是一個文化概念-————

六、 情節梳理：

1、水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花澱，無意中把敵人引進伏擊圈，爲游擊隊伏擊敵人的勝利創造了條件。她們從此迅速成長起來，成爲抗日遊擊戰士。

2、標題：①夫妻話別 ②、探夫遇敵 ③助夫殺敵故事情節：

3、夫妻話別（開端） 探夫遇敵（發展） 助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）

課文賞析

（一）人物角色分析：

1. 分角色朗讀6――30段

揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

體會人物對話所包含的細膩複雜的感情。

問：“今天回來得這麼晚”，這句話對描寫人物、展開情節有什麼作用？

明：它承應上文：“大門還沒有關，丈夫還沒有回來。”“很晚丈夫纔回來”。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作爲重的品質。這句話又可說是情節的開端，說明“今天”非同往常，回來得晚是事出有因。

問：水生嫂既然十分關心水生，爲什麼不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”？

明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說話氣喘），水生嫂很快就察覺到了。她並沒有直接追問，因爲她知道水生是遊擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。於是，她機敏地轉換話題，問“他們幾個呢？”水生回答她：“還在區上。”水生露出了一點口風之後，又把話語岔開，反問她：“爹哩？”、“小華哩？”這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不願立即讓妻子知道的心理。

問：“怎麼了，你？”這是什麼句式，水生爲什麼會這樣說？

明：這是主謂倒裝的句式。由於水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出於對丈夫的關心，她急於要知道底細。表現了中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

再看另外的對話：女人說“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動：女人“打點好一個小小的包裹”，裏面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰場”的言行，證明水生嫂並非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。

這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫，愛家鄉，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾，也許她真的爲此困惑過，但是，很快她就明白這並不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫爲了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。

爲了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特徵，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特徵，不歪曲人物，寫一段臨別對話。

2. 幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢？

明：“聽說他們還在這裏沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，於是找個藉口，感情表達得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找藉口，說有要緊的話。

“聽他說，鬼子要在同口安據點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，爲下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪裏就碰得那麼巧？我們快去快回來。”――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什麼看頭啊！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話裏寓有真情。短短几段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至於水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特徵。

（二）、歸結主題：

荷花澱的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這麼美的家園，誰能不愛！怎麼肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這麼美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。

孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮讚。

第二課時

總結寫作特點:

一、充滿詩情畫意的景物描寫

通過寫景表現人物的感情，充滿詩情畫意。

第一部分第一層，是一幅白洋澱夜景的風景畫和風俗畫。

夜景美: 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香

生活美: 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產 情景相生

人情美: 熱愛勞動，熱愛親人

特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(“她崐像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的雲彩上。“)，景物崐牽動着情思──天這麼晚了，丈夫還沒回家。

這一景物爲後面的情節展開作了鋪墊，因爲水生嫂正出於對祖國崐美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比崐仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰鬥。

第二部分第二層正午澱上風光的描寫:

幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而崐靜寂的環境烘托了這種情緒，但澱上萬裏無雲的開闊、明朗的風光，崐使她們受到感染，增強排遣憂鬱的力量，因此，不久又歡笑起來──崐以景寫人，情景相生。

婦女們急中生智，把船搖進荷花澱，又對澱上風光作了十分精彩崐的描寫(第二部分第三層):

作者馳騁想象，幾筆勾畫，把景物寫得逼真、傳神、充滿寓意。崐不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示着這清香四溢的荷花澱裏即將發崐生一場激烈的伏擊戰，寫出了根據地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝崐的信念，洋溢着歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們崐丈夫的情景，更會驚歎小說構思的巧妙和佈局的精當。

二、生動的細節描寫

把緊張的戰鬥情景和日常生活的細節揉合起來，充滿濃郁的生活崐氣息和詩情畫意。

如: 一場激烈的伏擊戰，發生在清香四溢，色彩鮮豔的荷花澱裏，崐發生在婦女們探望丈夫的歸途中，這種戰爭環境充滿詩情畫意。當戰崐鬥打響以後，幾個婦女“漸漸聽清楚槍聲是向着外面，她們才趴着船崐幫露出頭來”尋找自己的丈夫。這一細節描寫十分生動，丈夫在瞄準崐敵人射擊，沒看妻子一眼(聚精會神)，妻子卻在緊張戰鬥中尋找自己崐的丈夫(也是聚精會神)，爲下文議論戰士們“橫樣子”伏筆。這個細崐節，使緊張戰鬥充滿濃郁的生活氣息，起到了一石三鳥的作用，重寫崐奇襲、巧遇，是故事的高潮。

打撈戰利品，也有許多細節描寫。

如: “他們又開始了沉到水底撈出大魚的拿手戲。”這裏，把打崐撈戰利品和日常生活摸魚揉合在一起。又如，水生說她們是一羣落後崐分子，“把紙盒順手丟在女人船上”，幾個青年婦女又把掉在水裏的崐小包裹丟給了他們。這一丟過去，又丟過來，渲染了勝利後的歡樂氣崐氛，表現出了夫妻之間相親相愛，相互戲謔的情感。

三、簡潔而傳神的對話

很好地表現了人物性格，發展了故事情節。

水生和妻子的對話(體會人物的微妙心理活動和人物的精神面貌)崐 “今天怎麼回來得這麼晚?”“他們幾個呢?”──側面打聽

“他們幾個爲什麼還不回來?”──流露出她的溫情和憂慮，表崐明瞭她對丈夫的關心、體貼，也表現了她細心、穩重的性格。

當她得知澱裏的鬥爭形勢變了，丈夫報名參軍後，她低着頭說: 崐“你總是很積極的。”這一句包含着複雜的思想感情，本來“你總是”崐這種口氣多半用於責難，可這裏卻用於對丈夫的稱讚，寫出了她對丈崐夫的依依不捨，也寫出了她識大局、明大義，積極支持丈夫參軍的崇崐高品格。

從水生嫂的言語中流露出依戀丈夫的感情，爲下文伏擊埋下一筆，崐是她和幾個青年婦女去馬莊看望丈夫的思想基礎。

幾個婦女商量去馬莊探望丈夫的一段對話可以看出:

巧: 來得不巧，巧遇敵人，巧逢親人，無巧不成書。

“聽說他們還在這裏沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”崐 “我有句要緊的話，得和他說說。”

“聽他說，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

“哪裏就碰得那麼巧，我們快去快回來。”

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什麼看頭崐啊! ”

這段對話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現出來了。崐“哪裏就碰得那麼巧，”反映出僥倖心理，促成她們歸途遇敵，躲進崐荷花澱，無意把敵人引進埋伏圈，爲殲滅敵人創造了條件，這段對話崐對情節發展起作用。

中心思想: 本文描述了以水生嫂爲代表的白洋澱青年婦女逐步由普通崐勞動者成長爲機智勇敢的抗日遊擊戰士的過程，表現抗日根據地人民崐熱愛生活，熱愛祖國的精神。

作業:

[思考和練習]第三題

五個女人的對話表現了什麼樣的心理？

“聽說他們還在這裏沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，於是找個藉口，感情表達得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找藉口，說有要緊的話。

“聽他說，鬼子要在同口安據點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，爲下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪裏就碰得那麼巧？我們快去快回來。”――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什麼看頭啊！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話裏寓有真情。短短几段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至於水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

《荷花》教案範文13

【教學目的】

1.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，積累優美語言。

【教學重難點】

理解荷花開放的種種姿態，想像出“一大幅活的畫”的景象；體會作者“忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情。

【教學策略】

利用信息技術進行形象展示，通過“自主自學，合作探究”達到教學目標。

【教學準備】

教學課件、投影儀

【教學過程】

一、創設情境課題導入

1.猜謎遊戲：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白襯衫，綠裙水中漾。”

2.觀看《荷花》錄像片段，試用優美的語言來描述畫面上美景，引出課文；通過畫片簡單介紹作者葉聖陶。

3.初讀課文：如果有特別喜歡的部分可多讀幾遍，想想喜歡的理由。

二、自主自學合作探究

1.自主探究

（一）自由選讀課文有關章節，並說出選讀的理由。（可讓喜歡同一部分的學生齊讀，然後評一評。）

（二）重點學習第二、三自然段

1.選擇學法：在教師提供的學法資源庫中瞭解學習的幾種方法，讓學生選擇自己認爲合適的方法自學。

2.合作交流：組內交流段中最欣賞的語句，說明原因，把自己的體會向全班同學講解。

3.朗讀指導：引導學生讀出重點語句，通過教師分析句子結構和範讀、領讀、引讀等手段指導學生有感情地朗讀。

4.理清文章敘述順序：在課件畫面的引領下，學生進一步理清文章敘述的前後順序，體會文字的優美。

5.指導背誦：根據下列學習提示，背誦文章的這一部分。

先寫荷花開了不少____;再寫荷葉____;最後寫三種荷花：剛開時____,全部綻開時____,未開時____。

未開

初開

全開

6.教師引導學生小結：教師：荷花的形象是那麼美麗動人！荷花的清香是那麼幽濃迷人！荷花的魅力是那麼令人難忘！這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，

很美；看看那一朵，也很美。這時，作者情不自禁地讚歎到：

師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

教師：是誰用她溫柔的風，溫柔的陽光雨露撫摸着大地，滋養着萬物生靈，是誰造就了這活生生的美麗的畫卷？作者驚歎：

師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那大自然的本領可真了不起。

（三）學習第四自然段

1.導讀過渡：教師配樂範讀。要求學生注意教師的語氣、停頓、感情等處理，也可以指出教師的不足之處，說說如果你來朗讀，將會怎樣處理。

2.全班交流：請喜歡第四自然段的學生談一談喜歡的原因，按自己的理解讀讀有關句子。

3.體會文章意境：指派一名學生配樂朗讀。

4.假設情景，發揮想像：假如你是一朵荷花，你會怎樣說？假如你是一隻蜻蜓，你會做什麼？假如你是一條小魚，你又會想什麼？（教師應鼓勵學生大膽、積極想像，並及時診斷和評介想像的合理性）討論作者此時產生“忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象”的思想感情爲什麼說是真實的？

5.知識拓展，情感昇華：教師：荷花不僅色彩美，姿態美，而且高雅清廉、潔身自好。北宋著名的哲學家周敦頤在《愛蓮說》中這樣讚美荷花：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”歷代文人都愛以荷花比喻純潔堅貞的高尚人格。

學生可進入網絡查閱歷代文人墨客贊誦荷花的文章、詞句，並誦讀交流。（在全班朗讀第二至第四自然段中結束本課）

《荷花》教案範文14

[教學內容]

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級(下冊)第12課《荷花》

[教材分析]

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序爲線索敘寫，文章內容可分爲兩大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。我聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的初放，有的盛開，有的含苞欲放。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。藉助一大幅活的畫的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要着力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

[教學目標]

1. 知識技能目標：

(1)學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.過程方法目標：

(1) 通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

(2) 通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的能力。

(3) 通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛鍊有條理的表達能力。

3.情感態度價值觀目標：

欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

[教學重點]

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

[教學難點]

對描寫荷花動態美的有關語句的理解。(如如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起這句話)。

[教學突破]

多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，並創設情景，發揮想象，讓學生敢想敢說。

[教學準備]

1.多媒體課件;

2.貫穿課堂始終的音樂素材;

3.蒐集古代詠荷的名詩名句;

4.畫紙、彩筆。

[授課類型]

講讀課

[教學課時]

2課時

[設計理念]

1.以教材文本爲依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在對話感受體驗以及興趣、習慣和語感培養中加以具體落實。

2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重爲學生的理解、感悟、積累搭好腳手架，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

3.閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感爲核心，以指導讀收活動爲經，以字詞句的訓練爲緯;閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。

[設計特色]

1.以問題教學引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。

2.通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。

3.以讀爲經，以練爲緯，培養學生的語感。

[設計說明]

1.激活學生情感，積極主動學習。

本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和慾望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生纔有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。

2.理清文章脈絡，整體把握課文。

本文敘寫我觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助於學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學生學習模仿課文，寫好敘事狀物類文章。

3.指導朗讀表演，品賞美文之美。

美文之美，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精緻的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和我對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅有助於學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現情感態度與價值觀這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過表演等其他方式來引導學生體驗。

[主要教法特點]

1.圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。

爲了使學生對滿池荷花有真情實感，特採用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

2.藉助情境，理解詞句。

憑藉多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文裏有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個冒字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到冒是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與鑽比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

3.神化意境，陶冶心情，朗讀昇華。

課文第四段，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中我彷彿是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更難領會。採用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：我( )地看着滿池荷花讓學生自己感受表述。並再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。

[教學流程]

第一課時

(一)教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

(二)教學重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文

(三)教學過程：

一、創設情境，激趣導入：

1.板書課題，(同學們，你們知道老師寫的是什麼嗎?)齊讀課題：荷花。

2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫讚美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花爲花之君子。

今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺，文章的題目就叫荷花。

3.哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花)

這樣的荷花，同學們還想看嗎?在學習課文前，老師也想和你們一起伴着美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什麼。(課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂)

二、初讀課文，薰陶情感：

1.引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛纔在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那麼作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來欣賞葉聖陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受?

2.學生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫出不認識、不理解的字詞。

3.檢查自讀情況：

(1)出示詞語：

挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好夢 破裂 一幅 衣裳

(2)自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。

4.充分朗讀，激活語感：

(1)解決了這些讀書時的攔路虎，我們就可以美美地讀一讀葉聖陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰願意大聲地讀一讀這篇課文呢?

指名分段朗讀課文。對於舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

(2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花)

(3)學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反覆誦讀相應的段落。(課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀爲樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。)

(初讀時的充分誦讀，就是爲了使學生讀透課文，爲感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：書讀百遍，其義自見。說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點讀是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師包辦代替老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。)

(4)在反覆誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發脹。

⑤破裂：出現裂縫。

⑥姿勢：身體呈現的樣子。

三、再讀課文，理清脈絡：

1.出示問題，指導再讀：葉聖陶說過這樣一句話：作者思有路，遵路識斯真。意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄託。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢?帶着這個問題，請大家再去認真讀課文。

2.小組討論。

3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了看荷花和想荷花兩大部分或者說初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分。

(在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是仁者見仁，智者見智，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分爲看荷花和想荷花兩部分或者初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。)

4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5.配樂齊讀全文。

四、佈置作業：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢等方法蒐集古代詠荷的名詩名句。

第二課時

(一)教學目標：

1.通過朗讀感悟，發揮想象，欣賞荷花的美麗。

2.理解課文內容，瞭解作者是怎樣寫荷花的，鍛鍊有條理的表達能力。

3.增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

(二)教學重、難點：

1.教學重點：

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

2.教學難點：

對描寫荷花動態美的有關語句的理解。

(三)教學過程：

一、複習舊知，導入新知：

1.上節課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得?向我們大家說說好嗎?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花)

2.這節課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。

二、品讀美文，領悟語感：

1.指導朗讀第一段：

(1)指名讀第一自然段，思考：一進門就聞到一陣清香這句中一就這個關聯詞語說明什麼?(荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口)

(2)爲什麼我一聞到清香，就趕緊往荷花池爲跑去呢?

(3)指導朗讀：要把作者聞到荷香後，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

(4)小結：趕緊、跑表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊!

2.觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：

(1)過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什麼樣的呢?

(2)請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然後在小組內交流，說說爲什麼喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

(3)作者先寫了對荷花的總體印象荷花已經開了不少了，按理說，接着這句總寫，下面就應該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什麼呢?(荷葉)

作者爲什麼寫荷葉呢?有很多同學喜歡這一句，誰能說說你爲什麼喜歡這一句呢?

你能告訴大家這一句美在什麼地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解挨挨擠擠，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)

(4)有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什麼詞來比喻它呢(活的畫)?請在書上找出來讀一讀。

作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，爲什麼?

①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫?(抓住荷花的顏色美：綠葉、黃心、白花瓣;姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒;整體美認識荷花池的美得像一幅活的畫。)

這荷花不但美得像畫，而且像一幅什麼樣的畫(活的畫)?

②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的?(抓住挨挨擠擠、冒、才展開、露出、破裂等詞語理解荷花的動態美。)

重點解讀：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

a.談體會：你覺得哪個字用得好?爲什麼好?

b.換詞理解冒：冒還可以換成什麼字?(長、鑽、伸、露、探、衝)

c.表演體會怎樣長出來纔可以叫做冒出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地)

d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。(多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。)

e.激發想象：這些白荷花冒出來以後，它們想幹些什麼呢?

(組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_______________。寫後交流：例如：彷彿想深深地吸一口新鮮空氣。彷彿在盡情展示自己的美麗容貌等等。)

f.小結：多麼可愛的白荷花呀!你們看，一個冒字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

③這麼美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎?讓我們一起來讚美這大自然的傑作吧!有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎?

④解讀有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

a.這些姿態是什麼樣的，我們來看看!(課件演示：荷花的三種姿態)

b.看了剛纔的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子麼?(剛開的、全開的、將開的。)

c.引讀三句話：剛開的荷花是什麼樣的呢?(同學們找到課文中的句子回答老師，並做出動作)全開的呢?將開的呢?

d.自由練讀(你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛麼?)

e.喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

(5)學習第三自然段：

師讀：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。此刻，你最想用一個什麼詞來形容這些荷花呢?(千姿百態)

這麼美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎?

a.請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

(學生畫、剪荷花、荷葉，並貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花。)

(在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，並貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解挨挨擠擠、冒的意思。)

師指着荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿態。(引讀。)

我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，爲我們今後會有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!你們想把這些優美的語句記下來嗎?那就自己在小組內試着記一記、背一背，並可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

(一段時間後，學生展示學習成果，教師配樂。)

3.想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：

(1)這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?一起朗讀第四、五自然段。

(2)如果你也是站在荷花池裏的一朵荷花，此時心裏會想些什麼呢?

(3)(多媒體演示第四自然段內容)表演引讀。

作者所以會有這些想象都是因爲荷花大美了，這一池荷花是多麼令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎?那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧!(配樂朗誦)

三、審美表達，豐富語感：

1.想象說話，遷移情感。

(1)小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的?

作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。

2.想象說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看!讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來讚美這些荷花?(課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。)

指導學生有這樣的句式說話：荷花!_______________________。(例：荷花!你美麗動人的形象將令我終身難忘。)

3.品讀詩句，回味情感：

這些荷花可真是太美了!同學們剛纔紛紛用豐富多彩的語言描繪了、讚美了荷花，老師還能用詩讚美荷花呢!予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。你們能用你知道的古代詠荷的名詩名句來讚美荷花嗎?(如：楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。李白《贈江夏書太守良宰》：清水出芙蓉，天然去雕飾。)

多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫助學生積累語彙。

四.作業設計：

讀下面的一段話：

風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢

1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼?還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什麼?

2.模仿課文中的句子寫一寫。

[板書設計]

12.荷花

聞到花香： 一就 趕緊跑

觀賞花姿 荷葉：挨挨擠擠 碧綠 大圓盤

荷花：冒出來----剛開的、全開的、將開的

變成荷花： 翩翩起舞 與蜻蜓、小魚交談

《荷花》教案範文15

《荷花》是人教版六年制語文第六冊的一精讀課文，它圖文兼美，描述了公園裏一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，表達了作者對大自然的熱愛之情。我在教學這課文時，始終以“美”貫穿全文，收到了較好的效果。

一、播放畫面，感知形象美。

1、設問激趣：同學們看到過荷花嗎？把你看到的荷花用一個詞形容聽聽。（含苞欲放的荷花，千姿百態的荷花……）

2、課件播出生機勃勃，隨風搖曳的一池白荷花，讓學生初步感受到荷花的美麗。

二、品讀課文，體會語言美。

學生用自己喜歡的方式讀課文，並找找課文哪一自然段具體地寫出了荷花的美？（利用這一問題直接導入第2自然段的學習。）

1、把自己認爲最美的句子找出來讀一讀，然後同位交流，說說句子美在哪裏？

2、抓住重點詞句全班交流，品味課文。

（1）藉助CAI課件體會荷葉、荷花的特點，並感受三種白荷花的姿態美。

（2）換詞體會“冒”字的作用。（讓學生體會“冒”字不但寫出了荷花的數量多，而且寫出了荷花蓬勃向上，頑強生長的動態美。）

三、創設情境，領略意境美。

1、這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，想象荷花有哪些姿勢？

2、作者爲什麼把眼前的一池荷花看作一幅活的畫？畫家是誰？想象這幅畫的樣子。（體會大自然的神奇、美麗，激發學生熱愛大自然的情感。）

3、播放荷花舞蹈、蜻蜓飛來、小魚游去的畫面，並配樂朗讀，讓學生想象自己融入荷花池中，變成一朵白荷花後的感受：蜻蜓、小魚會對“我”說什麼？還會有哪些小動物會來和“我”作伴？它們又會說些什麼呢？（激發學生思維，豐富學生想象。）

四、感情朗讀，體驗情感美。

“我”真的是荷花嗎？“我”爲什麼會覺得自己是一朵荷花呢？指導學生再次有感情地朗讀課文，表達對荷花的喜愛之情。（加深學生對課文內容的再體驗，也讓學生再次感受課文語言文字的優美。）

五、拓展思維，展現創造美。

小組合作，用自己最喜愛的形式表達對荷花的喜愛和讚美。（學生興趣盎然，有的作詩，有的表演，有的朗誦，有的作畫……充分激發了學生的思維，在學生的創造中表達了對荷花的喜愛和對大自然的讚美。）

六、走進自然，發現生活美。

課後帶領學生參觀家鄉南山公園的荷花池，學生完全被池中那婷婷玉立的荷花、形態各異的假山、水珠四濺的噴泉等美景陶醉，情不自禁地發出一聲聲讚歎聲。很多學生還仿照這課文寫出了家鄉荷花池獨特的美。

[評析]

本教學設計體現了《語文課程標準》的，一是以人爲本，尊重學生對學習的選擇，使學習活動具有真正的教育價值。教師讓學生選擇喜歡的句段，用自己喜歡的方式讀己不同的感受，把學習主動權交給了學生。二是多方創設情境，激發學生思維。通過多媒體課件讓學生身臨其境，融入荷花池中，不斷豐富學生的想象。三是以“美”貫穿全文，通過畫面、朗讀、想象等形式讓學生感受荷花美，從而培養學生的審美情趣。四是將語文與生活聯繫起來，讓學生融入大自然，走進生活，充分感受到美就在我們的身邊，從而激發學生熱愛大自然，熱愛家鄉的情感。