三歲是孩子智力發育關鍵期

三歲是孩子智力發育關鍵期，如何培養好孩子是很多家長思考的問題，很多家長對這個問題都非常頭疼，成長過程中的問題才能更好培養孩子的能力，所有家長們一定要把握好時機。下面小編分享三歲是孩子智力發育關鍵期方法。

三歲是孩子智力發育關鍵期1

三歲小孩，對於許多成年人來說，讓他們吃飽喝足就夠了，大多數人都以爲這個時期的孩子，並不需要對其進行過多的教育方面的培育。可是，人這一生中有兩個智力開發的黃金時期，一個是三歲，另一個是九歲。三歲孩子的智力開發是極其重要的。

人的大腦突觸之間的聯絡與樹立也是在這個時期才幹取得一個敏捷的開展。能夠用一個很形象的比方，我國有一道很有名的家常菜叫“拔絲地瓜”。這道菜在剛出鍋的時分用筷子夾起來，會看到許多的小細絲，而現在就能夠把這個類比於人的大腦，在三歲時人的大腦開展還處於待開發的狀況，這時的孩子大腦是處於一種懵懂，獵奇的狀況。

孩提關於外界的一切都感到很別緻，他們好動、好玩，甚至會由於一些成年人無法瞭解的東西高興或哭鬧。他們關於外界是處於一種獵奇狀況，所以在這個時期，假如能用科學的辦法對孩子進行恰當的影響，那麼孩子大腦中神經突觸的樹立就會像拔絲地瓜的絲相同，在這個黃金時期敏捷的樹立出一整套的神經突觸系統。

一旦過了三歲這個年齡段，孩子的智力開端自行開展後，它會具有必定的挑選性。孩子會有認識的去挑選自己最喜歡的東西，所以，他就只能在自己所感興趣的範圍內去進行神經突觸的樹立，就像是涼了的“拔絲地瓜”再也拔不出絲了。

因而，各位家長請不要在自己孩子思想最活潑的時期，扼殺孩子的天分，讓一個本應該成爲天才的孩子輪入普通人的大部隊傍邊，請在孩子生長的這段時期內，多多去調查自己的孩子，有意的去培育他，別讓自己的“怕麻煩”，錯失這一時期。

經過對他的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、運動覺、平衡覺、機體覺這六大感感覺的影響，充沛的去開發他的大腦，讓他的智力在最近一段時間內得到提高，讓自己的孩子贏在起跑線。

接下來共享一些詳細的辦法，瞭解怎樣把智力開發進行詳細化。

例舉一些例子來更好的瞭解這些操作，比方：

能夠終究靠讓孩子玩色彩明顯的積木玩具，來對他的視覺和觸覺以及運動覺進行影響；

還能夠終究靠往常讓孩子聽一些節奏感明顯的音樂，來影響他的聽覺；

也能夠終究靠不同較大的不同食物，來影響孩子的嗅覺和味覺；

關於平衡覺，機體覺的影響，能夠讓孩子測驗一些運動，例如近些年逐步鼓起的輪滑便是一個很好的運動方法。現在的輪滑套裝現已是比較完善的，護膝和頭盔現已可徹底到達讓自己的孩子即便摔倒也不會受傷，這樣不只有用的避免了運動受傷危險，還能夠更好的練習孩子的這兩大感感覺。

總而言之，三歲是一個孩子智力開展的關鍵時期，只需捉住這個階段對孩子進行專業化的練習，就有很大的可能使孩子走出羣衆均勻智力水平。

三歲是孩子智力發育關鍵期2

一、活動形式要靈活多樣：

活動中一般是集體教育活動、小組教育活動和個別教育活動，這樣就要將一些促進孩子智力發展、個性發展的課改內容融化到區角活動中，針對每個孩子智力發展的不同，針對每個孩子實際情況進行指導，如：大班幼兒學習10內數的加減運算，多在集體教育活動中進行，作爲教師一般以個別能力強的幼兒爲標準，忽視了能力弱的幼兒和接受比較慢的幼兒，針對這一現象，教師在活動區中不僅僅給孩子提供一些杯子、插花、更重要的是可以給孩子提供一些感興趣的、有利於幼兒發展的材料，大班學習數字，教師就可以在益智區投放各種各樣的數字遊戲、數字棋，在美工區中投放材料讓幼兒畫有趣的數字，在語言區中讓幼兒認識關於數字的成語，在探索區中讓幼兒探索神奇數字變變變等等，教師指導孩子與材料的相互作用，不管是什麼樣的材料，不管是擺弄一次、兩次，只要是安全、衛生、孩子喜歡，教師就要近距離的去指導，讓孩子有成就感，能產生學習的興趣。

二、選擇的內容要體現出層次性

1、爲了能引起幼兒主動參與的興趣，教師要有瀟灑的語言，親自參與活動，引發孩子的學習慾望，讓孩子感覺到和教師之間是沒有距離的，是平等的，教師更要根據孩子的需要和參與情況及時更換材料，以防孩子對材料產生厭惡，不參與活動。例如：大班在訓練幼兒10以內加減運算時，教師用廢舊材料製作的數字小動物，引起了幼兒較高的興趣，教師可以在做做玩玩區中投放廢舊材料讓幼兒製作數字小動物，就這樣讓幼兒在興趣中開發智力，增長見識。

2、根據幼兒的不同差異，幫助幼兒選擇不同難度的`內容，例如：中班的王麗涵小朋友智力比其他幼兒弱，教師經過觀察，發現她對插雪花積塑比較感興趣，於是教師就有意識的加以引導，讓她按顏色、大小排序。當看到她能獨立完成作品時，就讓她自己說說結果，而教師及時進行表揚和鼓勵，讓她自己感到有成就感。小班的楊碩小朋友自理能力比其他幼兒差，教師通過觀察發現後，便引導楊碩進活動區中玩繫鞋帶、扣扣子、喂娃娃，利用生活活動中教師投放的鮮豔材料引起幼兒進活動區玩的興趣，既做到了讓幼兒進活動區活動，又培養了幼兒的自理能力。

三、材料的提供要適宜、美觀、耐用

1、材料由粗糙到美觀、耐用。

以前教師給孩子提供活動區材料往往是一次性的，而且易壞、粗糙、不耐用，使孩子很容易玩煩了，因此活動區活動的質量一直提不上去，甚至有的教師埋怨孩子不會玩，不認真玩，孩子的智力得不到發展，其實主要原因￥￥在於教師投放的材料沒有按幼兒的需要和幼兒的興趣來投放，以及教師沒有精細的指導，現在看來，兒童某方面的能力決不是通過一次性能完成的，他需要在一段時間內多次與材料相互作用，因此教師要選一些耐用的材料，供幼兒活動，另外，我們較忽視材料的審美功能，現在，我們不僅要注重材料的耐用，還要注重區角中材料的美觀，從而使幼兒產生玩的興趣，例如：大班設計的有趣的數字，與其匹配的食物卡片和數字棋，中班設計的樹，與其匹配的是各種各樣的樹的圖片、圖書，小班設計的是彩色世界，與其匹配的是各種各樣的瓶裝顏色，這些材料既耐用耐磨、又美觀漂亮，適用性好，能引起幼兒的興趣，幼兒非常喜歡這些材料。

2、一種材料指向一個目標和多個目標

青島市《教育指導綱要》中指出，幼兒在活動中發展，幼兒與環境作用的過程就是活動，只有在豐富多采的活動中幼兒的發展才能成爲現實，因此，教師們在提供豐富多彩的材料的同時，既要考率到幼兒發展的現有目標，又要考慮到幼兒發展的陰形目標和多個目標，以便於讓幼兒按自己的意願進行選擇自己喜歡的活動，如：大班區角中棋類區，幼兒有兩人玩的、三人玩的、還有一人玩的，語言區材料的提供，有各種各樣的幼兒圖書、有趣的漢字、好聽的歌謠、唐詩三百首，探索區材料的提供，有好玩的紙、神氣的陀螺、有趣的稱、會變的顏色、神氣的水，中班音樂區教師投放了各種各樣的打擊樂，自制的表演服裝、首飾，美工區中教師在材料投放上投放很多自然材料，有花生皮、麥芨草、高粱杆、玉米皮、各種各樣的樹葉等等。小班生活區材料的提供，有繫鞋帶、扣扣子、喂娃娃、夾花生，益智區教師提供了富有童趣的小貓釣魚、堆火車、小魚過河等等，幼兒在遊戲過程中，複習鞏固漢字的認識，又能學會分類等，不同玩法中，促進幼兒的智力發展。

體會與反思：

1、學習性區角活動給孩子提供了一個既簡潔，又溫馨的開放環境，孩子們喜歡在區角中自己選擇，自由結伴，真正體現自己是活動的主人，提高幼兒學習的積極性、主動性和創造性。

2、在學習性區角活動中，我們教師有更多的時間觀察、瞭解指導幼兒，可以因人、因時、因地爲幼兒進行個別指導，使幼兒在操作活動中不知不覺完成了學習任務，教師也對幼兒有了不同的瞭解。