《鹿和狼的故事》反思(15篇)

在我們平凡的日常裏，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的《鹿和狼的故事》反思，歡迎閱讀與收藏。

《鹿和狼的故事》反思1

上完這節課，令我感受最深的有三點：

1、如何培養學生學習的自主性在實施新課程教育中越顯其重要。

因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的學習自主性：

(1)給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間裏進行。課堂既給了學生一個寬鬆、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。

(2)給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關於鹿和狼的故事，並說說你從中懂得一個什麼道理?讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。

(3)給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先佈置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。

2、充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。

如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，接着我設置懸念：可今天我們要學的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎麼回事嗎?這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。整個生物界都有這種相互關係。人類所要做的，不是一廂情願地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻;

又如在學完整篇課文後，我利用課前預先佈置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，同時我也爲尚未查到相關資料的學生提供相關的短文《感謝你的敵人》作爲課內教學的拓展，在擴大學生的閱讀量之餘也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。

3、教師要善於捕捉教育信息充實自己的課堂。這節課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課纔會變得更加成功!在本課中學生在網上查找到相關的資料很多，在學生相互分享時，我由於對學生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。

這也使我想到，我們教師一方面要深入學生的生活，密切聯繫學生的實際，多瞭解學生的興趣和困惑，課堂上纔不至於被動;另一方面要多留心社會上的一些現象並引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現象值得發揚，哪些現象要批評。語文課要與生活緊密聯繫起來，通過生活化的語文課，使學生形成正確的品德行爲與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不爲呢?

我想只有對學生補充進這樣的資源，語文課纔會煥發出更強的生命力，教師纔不會處於被動，而且能比較靈活地上好每一節課。

《鹿和狼的故事》反思2

第四單元的課文文體豐富，四篇各不相同，有說明文，有演講稿，有通訊，還有記敘文。今天上午學習的正是這篇記敘文。內容不難理解，放手自學，輔以體會寫法品表達，感悟道理寫體會，簡簡單單倒也其樂融融。

把握內容。默讀課文，說說寫了一件什麼事？練簡潔概括，如“採取了一系列措施”這一部分，學生容易講太多旁枝末節造成語言上的羅嗦。

關注詞句。課文使用了很多四字詞，寫法上也很有特點。“一命嗚呼”“苟延殘喘”“罪魁禍首”等詞句的理解體會，標點符號如“寵兒”“自由王國”以及分號應用，引導學生積累，關注使用的效果。

複述故事。由默讀看書概括走出來，再蓋上書本複述這個故事，培養學生說記的能力。如果沒有聽過這個故事，請你爲他人講述，你會怎麼說？所有的學生蓋上書本，練習說聽。

理解道理。課文最後一段寫得很清楚。輔助以7.8自然的的圖例，學生不難理解。在此基礎上，補充資料《蛇與莊稼》，對這個道理有了更深的理解。

寫寫體會。道理揭示，資料補充，讀後有何感受呢？在課的最後環節，學生結合最後一段寫自己的體會，有的說要尊重客觀規律，有的說不能憑着自己的善惡判斷去破壞生態，因爲大自然中的一切生物都是相互制約相互聯繫的。有具體的故事瞭解，有讀後的體會提煉。本課的教學目標得以達成。

《鹿和狼的故事》反思3

《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護環境，維護生態平衡”。上這篇課文時，學生已學完了第四單元的第一課內容，對環境保護，維護生態平衡已有一定的認識。爲了進一步深化學生對生態平衡的認識，在設計這篇課文時，我積極倡導學校本學期提出的“目標教學模式”，重視課前預習能力的培養。在課堂教學中，通過讓學生自學朗讀自主感悟學習方式，來突破教學的重難點。並設計了有懸念的問題，能有效地引導學生解決重難點。

教學設計時，我緊扣三組對比，以此爲突破，巧設銜接，引導學生充分發揮想象，感受前後的巨大變化，並自主探究這些對比的內在原由及聯繫，從而充分領悟文章難點：稱狼爲“功臣”，稱鹿爲“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

1、森林變化的前後對比

在導入暢談之後，我利用課本插圖，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢？再讓學生帶着興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接着讓學生想象：蔥綠的樹木，清澈的小河，吃草的鹿羣，在枝頭歌唱的小鳥，明媚的陽光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海裏生機勃來。然後以基本同上的方式認識25年後的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在想象對比中引發學生思考：同一座森林，25年間爲什麼會發生如此大的變化呢？自然引出下面的教學。

2、鹿羣變化的前後對比

這部分教學活動，我按“數字比較，想象探究”的設想展開。通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿羣數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。我請學生圈出文中關於鹿的變化的數字，4000——10萬——6萬——8000，不僅僅數字在變化，還有很多事物都發生了改變！狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！想象並交流數字背後的故事：森林裏一片枯黃，樹木都剩下光禿禿的枝條，鹿羣無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學生對鹿羣的變化一目瞭然，更加深刻地認識到了森林的死氣沉沉和災難的嚴重性。

3、狼鹿異位的對比

第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因爲……所以……”的句式聯繫文中的句子說話，領悟人稱狼爲“功臣”，稱鹿爲“禍首”的原因。引導學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理：人類要保護生態平衡，否則後果不堪設想！

但是還存在着許多不足，有待於努力改進。

1、個人教學水平不夠高，主要表現在上課時比較緊張，思路不夠清晰，有一個環節重複體會，導致沒有很好地完成預設的教學目標。

2、學生的課堂練筆時間比較少，沒有安排寫的練習。教學中沒有有機地挖掘文本空白，訓練學生小練筆。

3、學生回答問題、感悟文本內涵的能力有待於進一步的培養。

《鹿和狼的故事》反思4

本文是一篇略讀課文。主要講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。根據課文內容和略讀科的要求，我做了以下設計：

首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

其次自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

最後自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小組內交流之後，進行全班展示交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：教師的語言太多。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。

《鹿和狼的故事》反思5

本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。

結合我們教研組的“提高課堂教學的有效性”這一研究主題，我進行了以下教學設計：

1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

2、自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

3、自學理解，分析“案情”，自由辯護，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責任應是爲學生創造“做中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成爲學生培養能力的主陣地。如果把舞臺讓給學生，讓課堂煥發勃勃生機和活力，造就的是學生無限的發展。所以，我預設了這樣的環節：首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小範圍的交流之後，進行全班交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後，爲學生虛構一個法庭，讓學生扮演律師的角色，選擇自己的“當事人”引用文中的內容來爲其辯護，將課文內容和學生的理解相結合，讓學生在課堂中動起來。

4、書信傳音，爲總統出謀劃策。在學生明確這些措施的'錯誤之後，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

5、揭示道理，課外延伸，深化主旨。因爲有效的課堂教學應該以關注每一位學生的發展爲根本，作爲教師我們要爲此搭建平臺，做好鋪墊，當好引導者、組織者、合作者。讓學生更多地思考，更多的探索，實現課堂教學的高質量和高效率，實現立體化的三維化目標，讓課堂真正煥發出生命的活力，成爲學生和諧發展的平臺。本環節中，學生通過介紹自己瞭解的相關的小故事，進一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個環節中，仍然激活了學生之前的學習經驗，把之前學過的內容與本課聯繫起來，使學生的知識變得更加立體。

由於本課是一篇閱讀課文，我把本節課的重點放在理解分析案情，進行辯護和“書信傳音”這兩個環節，主要通過學生深入理解課文，引用文中語句作爲自己的辯護材料，明確本課中心，並針對這個錯誤找到彌補的方法，挽回損失。通過學生自學勾畫，商議討論，自由發言，使學生在互動中解決了本課的教學重難點。

在課堂教學中，我認爲基本達到了預設的效果，學生的回答和課堂表現比預料中要好很多。個人認爲，有以下幾點不足：

1、學生在辯護環節中，已經說到是由人類直接導致了凱巴伯森裏的嚴重後果，不應該再讓學生繼續發言，偏離了“人類纔是導致這場生態災難的罪魁禍首”這一結論。其實，這時可以直接小結，切換到下一個環節。

2、在“書信傳音”的環節中，由於時間的關係，學生的發言比較簡單，其實，還可以讓學生把自己的想法寫下來，抓住學生有話可說的有利時機，讓學生動筆寫一些。

3、在最後的環節中，學生提到的以前學過的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是並沒有完全緊扣本文，我應該再給學生提供一些更加切合本文中心的事例來深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。

在教學中，對於如何“提高課堂教學的有效性”這一主題，我覺得，作爲教師，我們應該在教學中創設學生參與的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，教師以合作者、引導者、組織者的身份出現。要做到這些，我們所設計的問題很重要。因此，我認爲“提高課堂的有效性”應該從我們所設計的每一個問題出發。我們提出的問題能不能激發學生參與的興趣，能不能調動學生參與和學習的積極性，使他們主動參與到課堂中來，真正成爲課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今後的教學中努力地一個方向。

希望各位領導和老師能夠爲我這節課，爲我存在的各種問題多提寶貴意見！

《鹿和狼的故事》反思6

教學《鹿和狼的故事》這課時我着重從注重培養學生閱讀感悟，構建自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統的教學模式，還注重學法的指導，培養自學能力。

１、注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。整個生物界都有這種相互關係。人類所要做的不能一廂情願地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。

２、突破傳統教學模式，構建自主、探究方式學習策略

教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關於鹿和狼的故事，並說說你從中懂得一個什麼道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。再小組討論，課上彙報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。

３、注重學法指導，培養自學能力 ，根據單元的重點要求，“聯繫生活實際理解課文內容”的學習方法。

在教學中，由學法引導，到總結髮現學法，最後進行學法實踐。將學習方法轉化爲學習技能，爲今後學生的閱讀鋪平道路。

在今後的教學中，我將要注重培養學生的課外閱讀的習慣，在自我展示環節，我感到學生的課外知識積累不夠豐富。

《鹿和狼的故事》反思7

在同學們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過討論交流弄明白了美國總統羅斯福錯在哪兒、爲什麼錯、借這個故事告訴我們一個什麼道理等問題後，我又迫不及待地提出了另一個我自認爲令學生感到棘手的問題：你還知道類似鹿和狼的事例嗎？試着講一講。我的話音剛落，同學們略爲沉思以後，有許多同學不約而同地舉起手來，我爲之一震，知道同學們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來今天不用老師抄黑板，滿堂灌了。

看着同學們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點平時不愛發言的張**回答，他站起來就說：“比如對麻雀的看法，大家都認爲它是‘四害之一’，大量捕殺的結果是麻雀少了，但相應的許多植物、莊稼的害蟲就會迅速繁殖，直接影響到人類的生活、生產。這說明人類自身的認識是片面的。”同學們對他的精彩發言報以熱烈的掌聲；緊接着發言大王田野站起來說得頭頭是道：“比如有些家長望子成龍心切，不能處理好孩子學習與玩的關係，一味逼孩子埋在作業堆中，最後反而導致孩子學業荒廢，一事無成。”對他的這一番高談闊論，同學們都頻頻點頭稱讚；此時林欽也不甘示弱，還沒等我點他發言，他就主動站起來說了：“比如地球爲人類慷慨地提供了資源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人爲地破壞生態環境，最後給人類帶來了一系列的災難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽了前面幾位同學的精彩發言，有些沒有發言的同學坐不住了，這個也想說，那個也想說。由於時間的限制，我只好讓同學們在小組裏去交流。同學們一下子忙開來。我在小組參與討論時，同學們的答案真可謂豐富多彩、五花八門，比我預期的結果不知好了多少倍。最後我問同學們怎麼知道這麼多類似的事例時，有的告訴我是從書本上知道的，有的說是自己學了課文後歸納總結出來的，還有的說是聽家長說過突然想到的。

教學實踐使我深深體會到：構建活動化的語文教學，首先要開放人文環境，使學生形成一種自由的，無所畏懼的，獨立的探索心態，學生的學習積極性會空前高漲；其次是開放文本的內容，使課堂教學的觸角伸到課外，學生的個性會得到充分的發展。在語文課堂教學中，我們要引導學生積極用眼、用口、用手、用腦，啓動多種感官去獲取知識與經驗，激勵學生在實踐中獨立思考，從而不斷提高語文素養。

《鹿和狼的故事》反思8

《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國一個森林裏有四千只鹿出沒，兇惡的狼是鹿的天敵，美國總統下令獵人消滅狼羣。很快鹿增多了，達到了十萬只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運綠色植物一天天減少，飢餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無數只鹿死亡，從十萬只銳減到只剩八千隻病鹿在苟延殘喘。結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事。這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。

這是一節略讀課文，學習主要是採用通過學生的自學，老師引導爲輔的原則進行學習:

我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。再結合同步學習的課前自學，通過自讀課文，瞭解文章的大意，用自己的語言歸納課文主要內容。最後通過自學理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在文中勾畫出“羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生小組交流後，進行全班彙報交流，再讓學生明確這些措施所導致的惡果之後，讓學生想象怎樣做才能挽回損失。通過這個環節的學習，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤根本，並提出有效的解決方法。

在教學中,還應給予學生充分的思考和發言的機會，還需要進一步合理的解決。

《鹿和狼的故事》反思9

《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”裏收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課裏沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。

這篇課文主要講述了美國總統爲了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿爲捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最後疾病流行，只剩下了幾千只鹿苟延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認爲破壞自然界的生態平衡。

上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什麼故事？大批的狼被捕殺後，造成了什麼後果，原因是什麼？你讀了這篇課文後，有什麼體會？”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這裏我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林裏，以小動物爲捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界裏的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。

我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

《鹿和狼的故事》反思10

《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”裏收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課裏沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。

本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民爲了保護鹿羣，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。

本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，爲下面的探究作好準備。然後讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺後產生的後果，最後明理談體會。

上完這節課，令我感受最深的有三點：

1．培養學生學習自主性

現代教育理論認爲：學校教育應着眼於教會學生學會學習、自主性地學習，務實學生“終身學習”的基礎，這已成爲現代社會教育的口號。因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的學習自主性：（1）給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間裏進行。課堂既給了學生一個寬鬆、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。（2）給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關於鹿和狼的故事，並說說你從中懂得一個什麼道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。（3）給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先佈置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。

2．建立大信息容量語文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，並說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的 “森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。整個生物界都有這種相互關係。人類所要做的，不是一廂情願地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻；又如在學完整篇課文後，我利用課前預先佈置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，在擴大學生的閱讀量之餘也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。

3．明瞭用詞特點

通過對重點詞語的關注讓學生由表及裏地學習課文，明瞭用詞上的一些特點。如在故事的開頭，告訴我們在凱巴伯森林裏有狼有鹿，課文中一個詞語來形容狼，是哪個？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什麼？殘忍一般形容什麼？這兩個詞語能不能互換？由表及裏，所以位置不能換的。能用這樣的詞語來形容鹿嗎？讓學生明白如果說狼是兇惡的代言人，那麼鹿就是善良的化身，由於狼和鹿以及其他動物的存在，鬱鬱蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機勃勃。在學習森林的片段時，我讓學生說一些成語來形容森林，告訴學生在許多的形容森林的詞語中生機勃勃這個詞語可以作一個總結概括。鬆杉蔥鬱寫出森林之形，而生機勃勃寫出森林之神采，所以兩個詞語放的位置也是有講究的。然後當植被被大量破壞，鹿羣數量急劇下降，生態平衡遭到了破壞。你想用一個什麼詞語來形容概括現在的森林？這樣前後截然不同的樣子，形成強烈的對比，讓學生明白了罪魁禍首是誰。

但也有不足的地方，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什麼？在苟延殘喘時又會說些什麼？假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什麼？在今後的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作爲今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

《鹿和狼的故事》反思11

通過講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。這是一節共研課，通過我們教研組的研究，我做了以下設計：

1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

2、自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

3、自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小範圍的交流之後，進行全班交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。

《鹿和狼的故事》反思12

一、盡情地“讀”。

語文課要以讀爲主，我願意花１５～２０分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶着問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最後指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿羣滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

二、盡情地“說”。

在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統彙報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關係圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。

三、盡情地“寫”。

學生的思維被激活了，緊接着，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，爲狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更爲重要的是，他們寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：

１．有利於教師進一步鑽研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，並且不脫離課文這個媒介，教師必須鑽研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境

２．學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。

３．語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待於進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

《鹿和狼的故事》反思13

曾經，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”裏收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課裏沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。

這篇課文主要講述了美國總統爲了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿爲捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最後疾病流行，只剩下了幾千只鹿苟延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認爲破壞自然界的生態平衡。

這篇課文是我第一次執教，課前我反覆讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中迴盪。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”讀到這裏的時候我彷彿看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看着拿着槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們人類要遵守自然之道，也要敬畏生命。

上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什麼故事?大批的狼被捕殺後，造成了什麼後果，原因是什麼?你讀了這篇課文後，有什麼體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這裏我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林裏，以小動物爲捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界裏的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。

一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體後在火化時被無辜燒死。”我總是爲弘一法師對於生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

《鹿和狼的故事》反思14

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什麼印象？

是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎麼回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，瞭解一下課文主要些了什麼內容？

1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什麼事？

羅斯福爲了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿羣大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心裏感到不是滋味？誰來讀一讀？

心裏是什麼滋味？

原本蔥鬱的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一隻只苟延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我們，它們至死也不明白爲什麼殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯繫的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

6、此時你想對羅斯福說些什麼？

這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什麼道理？

三、課外延伸

同學們，爲了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

[反思]

兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。爲了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。

兩天後，我成竹在胸，懷着百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的迴應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接着問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什麼？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以爲教室裏會小手如林，學生會暢所欲言。可事與願違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：爲什麼我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得並不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。爲了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽着學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

爲什麼自認爲畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，爲教而設計，爲所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啓，不悱不發。”那麼什麼樣的問題，什麼樣的思路才適應學生呢？

我拾起課標，反覆推敲，琢磨。“懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”爲“寬”，變“死”爲“活”？我私下裏找來學生和我一起備課，瞭解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找着一種更新、更貼近學生的突破口。於是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》後，哪些段落又讓我們心裏感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現着智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本着一切爲學生髮展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

老師，你寫錯了！

今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發言：“老師，你寫錯了！”

我觀察了半天，沒有發現錯誤。心想：這麼個簡單的字我能出什麼問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

哦？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發現了。”

這種做法，曾經被譽爲教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時矇混過關。可是，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以爲巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時並不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因爲沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關係到教學內容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什麼樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以後的教學活動如何進行，老師還靠什麼來爲人師表。

“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以爲戒呀！”

真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。

《鹿和狼的故事》反思15

本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。這是一節共研課，通過我們教研組的研究，我做了以下設計：

1。激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

2。自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

3。自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小範圍的交流之後，進行全班交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。