《鹿和狼的故事》反思(通用15篇)

在發展不斷提速的社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《鹿和狼的故事》反思，歡迎閱讀與收藏。

《鹿和狼的故事》反思1

上完這節課，令我感受最深的有三點：

1、如何培養學生學習的自主性在實施新課程教育中越顯其重要。

因此，我在本課中設置以下三個情境激起學生的學習自主性：

(1)給學生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間裏進行。課堂既給了學生一個寬鬆、愉悅的學習氛圍，又使學生在感悟、學習中不知不覺地達到了學習目標。

(2)給學生一個問題，讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關於鹿和狼的故事，並說說你從中懂得一個什麼道理?讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文並自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。

(3)給學生一個題目，讓學生自己去創造。在課前，我預先佈置了讓學生查找有關“自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事”這樣一個題目。讓學生在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培養學生的學習自主性。

2、充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。

如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，接着我設置懸念：可今天我們要學的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎麼回事嗎?這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。整個生物界都有這種相互關係。人類所要做的，不是一廂情願地改變它，而是尊重。”這個道理的認識更加深刻;

又如在學完整篇課文後，我利用課前預先佈置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，同時我也爲尚未查到相關資料的學生提供相關的短文《感謝你的敵人》作爲課內教學的拓展，在擴大學生的閱讀量之餘也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。

3、教師要善於捕捉教育信息充實自己的課堂。這節課雖然結束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關資料及生活現象提供給學生，也許課堂上師生的活動會得心應手，課纔會變得更加成功!在本課中學生在網上查找到相關的資料很多，在學生相互分享時，我由於對學生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。

這也使我想到，我們教師一方面要深入學生的生活，密切聯繫學生的實際，多瞭解學生的興趣和困惑，課堂上纔不至於被動;另一方面要多留心社會上的一些現象並引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現象值得發揚，哪些現象要批評。語文課要與生活緊密聯繫起來，通過生活化的語文課，使學生形成正確的品德行爲與習慣，讓學生在拓寬知識面的同時，又學會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不爲呢?

我想只有對學生補充進這樣的資源，語文課纔會煥發出更強的生命力，教師纔不會處於被動，而且能比較靈活地上好每一節課。

《鹿和狼的故事》反思2

在同學們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過討論交流弄明白了美國總統羅斯福錯在哪兒、爲什麼錯、借這個故事告訴我們一個什麼道理等問題後，我又迫不及待地提出了另一個我自認爲令學生感到棘手的問題：你還知道類似鹿和狼的事例嗎？試着講一講。我的話音剛落，同學們略爲沉思以後，有許多同學不約而同地舉起手來，我爲之一震，知道同學們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來今天不用老師抄黑板，滿堂灌了。

看着同學們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點平時不愛發言的張**回答，他站起來就說：“比如對麻雀的看法，大家都認爲它是‘四害之一’，大量捕殺的結果是麻雀少了，但相應的許多植物、莊稼的害蟲就會迅速繁殖，直接影響到人類的生活、生產。這說明人類自身的認識是片面的。”同學們對他的精彩發言報以熱烈的掌聲；緊接着發言大王田野站起來說得頭頭是道：“比如有些家長望子成龍心切，不能處理好孩子學習與玩的關係，一味逼孩子埋在作業堆中，最後反而導致孩子學業荒廢，一事無成。”對他的這一番高談闊論，同學們都頻頻點頭稱讚；此時林欽也不甘示弱，還沒等我點他發言，他就主動站起來說了：“比如地球爲人類慷慨地提供了資源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人爲地破壞生態環境，最後給人類帶來了一系列的災難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽了前面幾位同學的精彩發言，有些沒有發言的同學坐不住了，這個也想說，那個也想說。由於時間的限制，我只好讓同學們在小組裏去交流。同學們一下子忙開來。我在小組參與討論時，同學們的答案真可謂豐富多彩、五花八門，比我預期的結果不知好了多少倍。最後我問同學們怎麼知道這麼多類似的事例時，有的告訴我是從書本上知道的，有的說是自己學了課文後歸納總結出來的，還有的說是聽家長說過突然想到的。

教學實踐使我深深體會到：構建活動化的語文教學，首先要開放人文環境，使學生形成一種自由的，無所畏懼的，獨立的探索心態，學生的學習積極性會空前高漲；其次是開放文本的內容，使課堂教學的觸角伸到課外，學生的個性會得到充分的發展。在語文課堂教學中，我們要引導學生積極用眼、用口、用手、用腦，啓動多種感官去獲取知識與經驗，激勵學生在實踐中獨立思考，從而不斷提高語文素養。

《鹿和狼的故事》反思3

第四單元的課文文體豐富，四篇各不相同，有說明文，有演講稿，有通訊，還有記敘文。今天上午學習的正是這篇記敘文。內容不難理解，放手自學，輔以體會寫法品表達，感悟道理寫體會，簡簡單單倒也其樂融融。

把握內容。默讀課文，說說寫了一件什麼事？練簡潔概括，如“採取了一系列措施”這一部分，學生容易講太多旁枝末節造成語言上的羅嗦。

關注詞句。課文使用了很多四字詞，寫法上也很有特點。“一命嗚呼”“苟延殘喘”“罪魁禍首”等詞句的理解體會，標點符號如“寵兒”“自由王國”以及分號應用，引導學生積累，關注使用的效果。

複述故事。由默讀看書概括走出來，再蓋上書本複述這個故事，培養學生說記的能力。如果沒有聽過這個故事，請你爲他人講述，你會怎麼說？所有的學生蓋上書本，練習說聽。

理解道理。課文最後一段寫得很清楚。輔助以7.8自然的的圖例，學生不難理解。在此基礎上，補充資料《蛇與莊稼》，對這個道理有了更深的理解。

寫寫體會。道理揭示，資料補充，讀後有何感受呢？在課的最後環節，學生結合最後一段寫自己的體會，有的說要尊重客觀規律，有的說不能憑着自己的善惡判斷去破壞生態，因爲大自然中的一切生物都是相互制約相互聯繫的。有具體的'故事瞭解，有讀後的體會提煉。本課的教學目標得以達成。

《鹿和狼的故事》反思4

教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學生大膽質疑、閱讀感悟，採用自主合作，討論探究的學習策略，突破傳統的教學模式，按我校打造高效課堂“三學三探”的教學模式教學，注重學法的指導，培養學生自學能力。

1、突破傳統教學模式，採用自主、探究、合作的學習策略

教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關於鹿和狼的故事，並說說你從中懂得一個什麼道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文並自己去找答案，使學生最大限度地發揮其主觀能動性。再小組討論，課上彙報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。

2、注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。”這個道理的認識更加深刻。既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。

《鹿和狼的故事》反思5

一、盡情地“讀”。

語文課要以讀爲主，我願意花１５～２０分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶着問題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最後指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿羣滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

二、盡情地“說”。

在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統彙報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。

一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關係圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。

三、盡情地“寫”。

學生的思維被激活了，緊接着，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，爲狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更爲重要的是，他們寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢：

１．有利於教師進一步鑽研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，並且不脫離課文這個媒介，教師必須鑽研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境

２．學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。

３．語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待於進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強……我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。

《鹿和狼的故事》反思6

本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。

我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，課前讓學生說一些有關狼的成語,用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。然後讓學生自讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。理清文章思路：具體事例（故事）---分析概括---揭示道理。根據課文內容，提出自己不懂的問題，課上全班交流解決。

不足：課上我的語言太多。忽略了略讀的教學應放手讓學生去學，去表達，去展示。課上只關注了自己的教，想給學生的太多。而忽略了學生該如何去學，如何積極參與，展示自我。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會，放手讓學生去表達，展示。

《鹿和狼的故事》反思7

通過講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。這是一節共研課，通過我們教研組的研究，我做了以下設計：

1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

2、自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

3、自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小範圍的交流之後，進行全班交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。

《鹿和狼的故事》反思8

《鹿和狼的故事》是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文、學習這篇課文時，我先讓學生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然後再由學生分組討論，解決這些問題、由於課文中的故事學生比較感興趣，所以提出了許多問題、當然，其中的大部分問題經過學生討論都能解決，但也有一些超出教材範圍的問題，如：1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態平衡，而我們經常打死老鼠，這是不是破壞了生態平衡 2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯繫的，是不是各種動物之間的數量一定要相等 爲什麼 等等、

面對這些經過學生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預料到，倉促間只好與學生一起分析課文，總結歸納，總算是結束了這節課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多、

回想這節課， 學生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什麼原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深、雖然我的答案學生是通過了，但我查閱了有關資料後，總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面，有時學生回答得模棱兩可，我也沒有及時進行糾正、雖然課堂上能用教學技巧勉強過關，但是我總覺得對不起學生，總覺得有礙教師的形象，因而課後難免耿耿於懷，不知學生對我會有什麼看法、要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會出現這種尷尬場面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎 難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學知識去影響學生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力、

《鹿和狼的故事》反思9

本文是一篇略讀課文。主要講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。根據課文內容和略讀科的要求，我做了以下設計：

首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

其次自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

最後自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小組內交流之後，進行全班展示交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：教師的語言太多。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。

《鹿和狼的故事》反思10

本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。這是一節共研課，通過我們教研組的研究，我做了以下設計：

1。激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

2。自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

3。自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小範圍的交流之後，進行全班交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。

《鹿和狼的故事》反思11

曾經，這個故事被編教材編委會刪除了，但是，這學期又選編進了教材中。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”裏收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語，這課裏沒有任何詞語沒有收錄其中。我們的教材編委會到底有沒有認真校正過呢?有點疑惑，也讓人覺得可怕。

這篇課文主要講述了美國總統爲了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿爲捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最後疾病流行，只剩下了幾千只鹿苟延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認爲破壞自然界的生態平衡。

這篇課文是我第一次執教，課前我反覆讀了幾遍課文。結果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中迴盪。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發出慘叫，一命嗚呼。”讀到這裏的時候我彷彿看見狼正以憤怒、哀怨的眼神看着拿着槍的人類，而且還在詛咒人類!狼雖然是非常殘忍無情、殺傷力大的動物，但是，任何強大的動物人類都有足夠的能力和辦法去對付它們。可以這樣說，在人類面前，動物都是渺小的，柔弱、無助的。這也讓我聯想到，人類不論多強大，在自然面前，永遠是渺小的無助的。狼也好，其他捕食鹿的動物也好，它們同樣是森林的動物，是活生生的生命。人類毫無節制憐憫的捕殺，結果給森林造成了災難。因此，我覺得這個故事不僅告訴我們人類要遵守自然之道，也要敬畏生命。

上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什麼故事?大批的狼被捕殺後，造成了什麼後果，原因是什麼?你讀了這篇課文後，有什麼體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這裏我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林裏，以小動物爲捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界裏的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。

一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體後在火化時被無辜燒死。”我總是爲弘一法師對於生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

《鹿和狼的故事》反思12

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、悖“4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什麼印象？

是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎麼回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，瞭解一下課文主要些了什麼內容？

1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什麼事？

羅斯福爲了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿羣大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心裏感到不是滋味？誰來讀一讀？

心裏是什麼滋味？

原本蔥鬱的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一隻只苟延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我們，它們至死也不明白爲什麼殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯繫的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

6、此時你想對羅斯福說些什麼？

這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家帶來一個小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什麼道理？

三、課外延伸

同學們，爲了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

[反思]

兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授《鹿和狼的故事》。爲了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。

兩天後，我成竹在胸，懷着百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的迴應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接着問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什麼？”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以爲教室裏會小手如林，學生會暢所欲言。可事與願違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：爲什麼我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得並不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。爲了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽着學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

爲什麼自認爲畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環節想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，爲教而設計，爲所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過：“不憤不啓，不悱不發。”那麼什麼樣的問題，什麼樣的思路才適應學生呢？

我拾起課標，反覆推敲，琢磨。“懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”爲“寬”，變“死”爲“活”？我私下裏找來學生和我一起備課，瞭解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找着一種更新、更貼近學生的突破口。於是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》後，哪些段落又讓我們心裏感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現着智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本着一切爲學生髮展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。

老師，你寫錯了！

今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發言：“老師，你寫錯了！”

我觀察了半天，沒有發現錯誤。心想：這麼個簡單的字我能出什麼問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

哦？這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，

一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發現了。”

這種做法，曾經被譽爲教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時矇混過關。可是，真的就能維護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以爲巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時並不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因爲沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關係到教學內容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什麼樣的形象。學生，對你還會信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以後的教學活動如何進行，老師還靠什麼來爲人師表。

“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字，大家可要引以爲戒呀！”

真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重。

《鹿和狼的故事》反思13

《鹿和狼的故事》一文講的是美國總統西奧多·羅斯福爲了消除惡狼對凱巴伯森林的美麗鹿羣的威脅，宣佈凱巴伯森林爲全國狩獵保護區，政府僱請獵人到那裏去消滅狼。

一隻只狼在獵人的槍口下慘叫着，一命嗚呼。狼消滅後，凱巴伯森林中“寵兒”鹿羣的幸福生活並未持續多久。由於鹿羣增多，森林的綠色植被日益減少，災難最終降臨在鹿羣頭上，大量的鹿羣飢餓而死或疾病，最後只剩下八千隻病鹿苟延殘喘。

課文通過這則故事，告訴人們在生態的“舞臺上”，每一種生物都有自己角色，它們相互制約，相互聯繫，共同維護着生態系統的平衡。

因爲這是篇閱讀課文，孩子們擁有自主閱讀權，教師必須放手，扮演好導演角色。用比較簡潔的方法導入新課後，下面就進入了自學環節。

學生彙報自己要求，師板出：

a.有感情地朗讀課文。

b.學習課文生詞。

c.課文主要寫了什麼?

d.生質疑。

[!--]

一至三個問題學生彙報結束，繼後是學生質疑解疑，這是本節課的重點環節。

學生踊躍舉手提問，師板出有價值的問題：

1、爲什麼羅斯福把好事辦成了壞事?

2、悲劇的罪魁禍首是誰?學生提出的有價值問題，有時就是課堂教學的有效生成。

這節課中，學生的第一問題給了我很大的啓發，瞬間我推翻了課前的教學預設，抓住第一個問題中的兩個詞“好事”、“壞事”，設計本課教學的兩個大部分。

一是課文中哪些內容體現出羅斯福在辦好事?

學生很快找出第二個自然段和第8自然段的中間兩句話，紛紛舉手表達了鹿和狼在人們頭腦中不同的傳統固定形象，概括起來狼是兇惡狡詐的，鹿是善良可愛的。默讀體會第8自然段的中間兩句話，領悟這是羅斯福滅狼護鹿的思想根源。

接着讓學生自行探究“哪些內容體現了羅斯福是辦壞事”

學生在默讀中靜靜思考。幾分鐘之後，課堂又恢復了活躍氣氛。有的說：“這一政策是槍聲裏狼的悲慘命運”。有的說：“鹿羣的增多，超量承載啃食，森林遭厄運。”有的說：“殺狼護鹿的政策最終災難降臨鹿羣”。體會重點字詞語句時，學生各抒己見，見解獨到，有個性。再在理解課文基礎上，要求學生有感情地朗讀課文，並將自己的體會表現在讀書聲裏。孩子們的聲音是沉重的，這個故事的結果是沉重的，生態環境破壞的悲劇觸動着每一個孩子的心靈。

在孩子們情感達到XX時，我以羅斯福這一角色擲出這樣一個令人深省的問題：“爲什麼這一政策出現了與我們出發點相悖的慘痛結果。”要求大家帶着這個問題自學7-9自然段，等一下以生物學博士的身份解答羅斯福的困惑。在下面的角色表演裏，孩子們言詞有禮，陳述條理清楚，觀點正確。有的還大膽地批評總統先生，課堂民主活潑。

此次教學中也存着不足，因我臨時改動了教學設想，在時間安排上有點超時;課前還應佈置學生蒐集生態環境方面的知識，拓展課堂教學外延，豐富教學內容，擴大孩子們的視野。

《鹿和狼的故事》反思14

教學《鹿和狼的故事》這課，我注重培養學生大膽質疑、閱讀感悟，採用自主合作，討論探究的學習策略，注重學法的指導，培養學生自學能力。

１.採用自主、探究、合作的學習策略

教學過程中，我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題：簡要講述發生在凱巴伯森林中關於鹿和狼的故事，並說說你從中懂得一個什麼道理？讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文並自己去找答案，使學生最大限度地發揮其主觀能動性。再小組討論，課上彙報交流，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。

２.注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。”這個道理的認識更加深刻。既培養了學生閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。

課堂教學中，有很多不足的地方，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什麼？在苟延殘喘時又會說些什麼？假如你是一匹狼，你會對總統或人類說些什麼？“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”。在今後的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作爲今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

《鹿和狼的故事》反思15

充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內與課外結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。

如開課導入時，我詢問學生：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物？”讓學生根據已有的知識談對鹿和狼的認識，接着我設置懸念：可今天我們要學的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學們對鹿和狼的認識不一樣，想知道是怎麼回事嗎？這樣一來，既可以充分調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望，又可以使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾，從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯繫的。整個生物界都有這種相互關係。人類所要做的，不是一廂情願地改變它，而是尊重。”

這個道理的認識更加深刻；又如在學完整篇課文後，我利用課前預先佈置讓學生查找有關自然界生物間相互制約、相互聯繫的故事，讓學生相互分享介紹相關的例子，同時我也爲尚未查到相關資料的學生提供相關的短文《感謝你的敵人》作爲課內教學的拓展，在擴大學生的閱讀量之餘也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。