維生素c的故事(15篇)

維生素c的故事1

哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。

那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”。

有一次，船隊又出發了。不久，“海上凶神”就悄悄地降臨了。船隊才航行不到一半的路程，已經有十幾個船員病倒了。望着四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。

那些病重的船員爲了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的屍體運回家鄉。”哥倫布噙(qín)着眼淚點了點頭……

幾個月過去了，哥倫布的船隊終於勝利返航了。船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀!哥倫布這麼想着，船不知不覺已經靠岸。

正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。這不是那些船員嗎?他們還活着!哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎麼活下來的?”“我們來到島上以後，很快就把你們留下的食物吃完了。後來，肚子餓的時候，我們只好採些野果子吃。這樣，我們才一天天活下來。”

“難道祕密在野果子裏面?”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽。後來經過研究，人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質，正是維生素C救了那些船員的生命。

原來，所謂的“海上凶神”就是“壞血病”，它是由於人體內長期缺乏維生素C引起的。當身體內補充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。

維生素c的故事2

《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員中十幾人得了“海上凶神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇蹟般地生還了。由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C，同時爲人類治癒“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。本課的教學重點應該是讓學生了解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

一、品情感變化，悟人物形象。

要提高教學的有效性，就要讓學生成爲文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索。在教學中，我緊扣這條線索，引領學生與文本深度對話，走進哥倫布的內心，激發學生的探究意識，使學生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

初讀課文時，讓學生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學生找到了“十分沉重、噙着眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨後通過小組學習交流，透過這些詞體會哥倫布的內心活動。在航海不到一半路程時，已經有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員爲了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚”點了點頭。哥倫布不願意把病重的船員留在荒島上，依依不捨。他爲這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的辦法，所以只得“噙着眼淚”點了點頭。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因爲正是這些有捨身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務。哥倫布以爲將會看到船員們的屍骨，心裏非常痛苦。到最後，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最後，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學生能夠走進哥倫布的內心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學生的心中更加豐滿。

二、辨發現源頭，明文章主旨。

學完課文後，我出示了一道選擇題，讓學生來談談自己的理解。

【你認爲維生c的發現源於（ ）？請選擇。

1．哥倫布的細心發現。

2．船員的顧全大局。

3．醫生的反覆研究。

4．人們對生命的關愛以及對事業的熱愛。】

通過思考、辯論，同學們都達成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關愛和“細心發現”，還是醫生的“認真研究”。都滲透着人們對事業的追求和熱愛，對生命的珍視和關愛。維生素C的發現要歸功於船員們起死回生的奇蹟、哥倫布的思考和醫生們的研究、實踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”

維生素c的故事3

一、教材分析

蘇教版小學語文第七冊第18課是以愛科學爲主題的，前兩篇是讓學生體會對待科學的態度，後兩篇是讓學生懂得對待科學的方法，《維生素C的故事》是這個單元的第三篇課文。這是一則富有情趣、生動感人的科普故事，文章不僅向讀者介紹了維生素C的發現經過，給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。

二、教學目標

爲滲透新課程“全面提高學生的語文素養”的理念，通過對文本的解讀，我制定了本課時的三維教學目標爲：

1、知識和能力：

能有感情地朗讀課文，憑藉語言文字，說出哥倫布情感發生的變化和原因；能運用文中的語言，或自己的語言複述故事，說說維生素C被人們發現的經過，瞭解維生素C對人體的作用。

2、過程和方法

朗讀中感受體驗哥倫布的心情，朗讀交流中積累一些描寫心情的詞語，朗讀中理解奇蹟，知道維生素C發現的經過。

3、 情感態度和價值觀

通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。

三、教學重難點：

爲了實現以上三維目標，使學生學有收穫，我依據教學內容和教材特點，確定瞭如下教學重難點。

教學重點：瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

教學難點：瞭解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心地思考與研究。

四、教學實施策略

課堂中實施目標時，我力求做好三維目標的整合，三個方面相互滲透，融爲一體，而不是把三個維度簡單地疊加，以“知識與能力”爲主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。

五、教學設計意圖

第一板塊：複習導入。

讓學生先從整體入手，引導學生回憶課文的主要內容，讓學生用小標題的形式，說說故事的開端、發展、結局，也就是VC的發現經過。學生通過回憶再次明確文章的脈絡。

第二板塊：認識“怪病”

讓學生在閱讀第一部分內容的基礎上，具體介紹怪病，引導學生說出怪病的得病原因，症狀等方面的內容。體會“海上凶神”這種怪病的可怕。在此基礎上教師話鋒一轉說：怪病雖然可怕，但它阻擋不了航海家遠航探險的腳步，這節課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經歷一次危險而難忘的奇蹟之旅。這段進入新授的導語，意在激發學生的閱讀期待，以達到“未成曲調先有情”的效果，爲新課的學習奠定好基礎。

第三板塊：體會心情

這一板塊是學習課文3-6自然段，我採用讀中感悟來達到體會人物心情、理解奇蹟的目標。首先讓學生自由讀，邊讀邊找出描寫哥倫布心情變化的有關詞句，接着引導學生用首先、接着、然後、最後來說說哥倫布的心情變化。然後細讀每一小節，讀後交流哥倫布心情變化的原因，在交流過程中引導學生有感情地朗讀課文重點的段落語句。讓學生在讀中體會出遇到怪病時哥倫布既憂心忡忡，進退兩難，又茫然無助的複雜心情；體會到哥倫布聽了船員的請求後心中既感動，又自可奈何別無良策；體會到勝利返航時哥倫布傷心欲絕，悲痛欲絕的沉重心情；體會到奇蹟出現時哥倫布驚訝萬分又欣喜若狂的激動心情。

第四板塊：感悟道理

這一板塊也是以讀爲主，讀遠航結束時哥倫布的想法和做法，談體會。讓學生體會到哥倫布急於揭開祕密的迫切心情，結合幾句名人名言，從中懂得生活中碰到奇怪的事情要善於思考，要多問幾個爲什麼，提出有價值的問題，問題往往就是新的發現開始。人們就是對哥倫布提出的這個問題經過長期的研究，終於揭開了野果子中的祕密。這一部分我只是簡單處理，讓學生讀一讀，說一說你從研究成果中你瞭解了維生素C的哪些知識。

第五板塊：作業和課外拓展

設計了三項作業，第一項作業的目的是讓學生複述課文，二、三兩項是爲了增加學生的閱讀量，培養學生觀察大自然的興趣，在觀察中學會思考，學會發現。

六、說板書設計

17 維生素C的故事 發現

十分沉重

噙着眼淚 思考

越來越沉重

又驚又喜

一……就…… 研究

維生素c的故事4

《維生素c的故事》主要寫了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布一直帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。航海生活不光非常艱苦，而且充滿了危險，雖然危險但意志的船員們沒有人說了一聲累、一聲苦。船上的生活條件也不是很富裕 ，一天的食物只有一些黑麪包和幾條鹹魚，爲了填飽肚子 只好把黑麪包和鹹魚給吃掉，這一點還不算什麼，比這個更加可怕的就是航海期間很容易得一種怪病 ，這種怪病首先會渾身無力，走不了路，然後全身出血，接着再死亡。船員把這種病稱作：海上凶神 。

有一次，海上凶神再次降臨在了船員身邊，慢慢地有十幾位船員病倒了，望着四周都是海水，哥倫布實在是無可奈何。爲他人着想、但又負着重傷的船員對哥倫布說： 船長，請您把我們送到附近荒島上去吧。等你們回來的時候，再把我們的屍體運回家鄉。哥倫布含着眼淚答應了。

幾個月一眨眼就過去了，哥倫布和隊員勝利返回了。船裏那些船員所在的荒島越來越近，船不知不覺的靠岸了。就在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。這不是那些船員嗎？他們還活着！哥倫布又驚又喜地問道：你們是怎麼活下來的？ 我們把你們留下來的食物全吃光了。後來我們肚子餓的時候，到山上採一些野果子吃。這樣我們才活了下來。哥倫布回去以後就把船員起死回生的故事講給醫生聽。經過醫生們的研究發現野果子和其他水果都富含着一種維生素c的物質，就是維生素c救了這些船員。

讀後我感受最深的是十幾位船員和哥倫布都很令人佩服，十幾位船員被病魔折磨成那樣，可他們到最後卻活了下來，所以他們很勇敢。哥倫布他是個聰明、善於作戰的人。我鄰居家的小弟弟，他身體很虛弱也很瘦他根本不吃蔬菜、水果

和富有維生素c的食物。我們班有一位同學他長得很胖，什麼東西都要吃。這個樣子也不是很好，吃也要吃的均衡。

最後，我希望大家能身體健康。有了健康的身體，纔可以去實現崇高的理想。這是我的夢，也是祖國的夢！

維生素c的故事5

教學過程：

一、 學生彙報課後蒐集到有關哥倫布的故事或材料

教師點名兩位同學彙報

師要求課後同學之間互相交蒐集到有關哥倫布的故事或材料

二、 學生自由讀課文，找出描與哥倫布心情變化的句子。

學生自由讀課文

學生回答（師出示小黑板）

1、 望着四周一片茫茫的海水，哥倫布心情十分沉重

2、 哥倫布噙着眼淚點了點頭

3、 哥倫布的心情越來越沉重

4、 哥倫布又驚又喜

三、 讀課文體驗哥倫布心情變化，能用自己的話說出其中原因

1、 分析句1：讀課文第2、3小節、說出其中原因、有感情讀課文、指名讀

師板書：怪病

2、 分析句2：讀課文第4小節，體會哥倫布心情

學生回答自己所體會的哥倫布心情

有感情朗讀課文

3、 分析句3：自由讀課文第5小節，說出其中原因

學生回答、師提問爲什麼哥倫布認爲船員肯定犧牲了

4、 分析句4：指名學生有感情讀課文第6小節

學生回答又驚又喜原因

師板書：奇蹟

四、 自學課文第7、8小節，說出船員們能活下來的原因

學生回答原因

師板書：揭密 維生素C

提問維生素C的作用？你對維生素C瞭解多少？

學生回答

課後蒐集有關維生素C的知識，瞭解一下其作用，並瞭解我們經常吃的哪些食品中含有此物質？

五、 小結課文：請一同學用自己語言講一講維生素C的發現經過。

評課

這篇課文主要介紹了維生素C的發現經過，使學生懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐，甚至需要付出一定的代價。同時讓學生體會哥倫布心情的變化，讓學生感受人性的善良與偉大。

這節課是本節課的第二課時，新課程標準提出，要讓學生和文本進行對話，只有這樣，學生纔會有情感體驗，才能吸收原汁原味的精華。教者在教學過程中充分尊重了學生，以學生的觀察、朗讀、體驗、想象爲主，發揮了學生學習的主動性。有了學生的主動參與，語文課堂就充滿了靈性，洋溢着生機，教者緊緊抓住哥倫布的每一次心情變化，讓學生體驗、感受人性的善良與偉大。同時也讓學生感受人類爲了達到一定目的必需有探險精神還要付出一定代價。從學生的各種猜想中教者能夠適時的啓發和點拔，使學生的情感更加豐富、合理，促進了學生情商的發展。

學習方法和習慣的培養也是語文教學的一個重要任務，教者在教學過程中注重了學生的觀察、體驗、想象等方法的培養，難能可貴的是教者把學習不知不覺中延伸到課外，從課堂開始的彙報蒐集到有關哥倫布的故事或材料到佈置課後蒐集有關維生素C的知識，瞭解一下其作用，並瞭解我們經常吃的哪些食品中含有此物質？這些都有利天學生良好學習習慣的培養，有利於學生拓寬知識面，有利於激發學生學興趣。

對於這節課本人也有一些想法提出來與教者共同探討：

第一、在學生大膽想象，勇於表達的時候，我們教師又爲什麼要受到束縛呢？解放學生，解放自己，跟孩子一起去想，給孩子大膽的評價，那樣一定會錦上添花。例如在“哥倫布噙着眼淚點了點頭……”這句話後的省略號，可讓學生體會一下這省略號省略了什麼，表達了哥倫布什麼樣的心情？教者在這裏可以更加大膽的讓學生去想，去說。

第二、在分析課文第4小節時教師如果增加兩個提問：1、哥倫布如果繼續帶着船員會怎樣？2、你從船員和哥倫布的身上可以學到什麼？讓學生大膽討論，一方面有助於對哥倫布做出把生病船員放在島上這一決策的理解，另一方面也有助於學生理解人類爲了達到一定目的必需有探險精神還要付出一定代價。

最後建議教者在第三課時彙報維生素C相關知識時有意識的指導學生要養成良好的飲食習慣，不挑食。

教學是藝術，只要我們心中有學生，給學生一個舞臺，給學生一個施展的空間，有時收到的效果會意想不到的。

維生素c的故事6

教學要求：

1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

教學重點難點：

瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

教學時間：2課時

教學設計：

第一課時

課時目標

1、初讀課文，整體感知課文，理清課文條理，瞭解人們發現維生素C的經過。

2、學習並掌握本課的生字新詞。

教學過程：

一、揭示課題

1、簡介維生素C。

同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素C的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

2、導入。

關於維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，瞭解維生素被發現的經過。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。

2、檢查字詞掌握情況。

（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什麼應該注意的。

（3）理解了哪些新詞，還有什麼不理解的。

3、自讀課文，要求：正確、流利。

三、再讀課文，理清順序

1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，爲人類開闢了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎麼回事？請大家讀課文。

2、學生自讀思考。

3、指名說說維生素C被發現的經過。

（“海上凶神”降臨船隊——含淚棄病號於荒島——返航發現被棄船員還活着——將奇蹟告訴醫生——研究發現維生素C）

四、學習課文1、2自然段

1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什麼？

2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）

3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱爲“海上凶神”，人們爲什麼這麼稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。

3、讀後討論。

4、指導朗讀。

5、現在人們已經知道，其實 種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素C而導致的。船員們的體內爲什麼會缺乏維生素C呢？

（因爲長期在船上生活，吃的是黑麪包和鹹魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素C。）

6、小結：僅僅是因爲缺少維生素C，不知有多少船員葬身於茫茫大海，真是太可悲了。

五、作業

1、正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字新詞。

3、把人們發現維生素C的經過說給別人聽。

第二課時

課時目標：

1、繼續學習課文，深入瞭解維生素C被人們發現的經過。

2、總結全文，教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習導入

1、出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因爲“海上凶神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上凶神”的災難。我們繼續來學習課文。

二、閱讀理解

1、自讀課文2—5自然段，讀完後想一想，你從中讀出了什麼？

2、討論交流。

一份感動 一份悲傷 一份偉大 一份無私……

（1）你是從段中的什麼地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想爲什麼有這麼一份情感的？

（2）小組交流。

（3）全班指名反饋。

（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

3、小結：無私的船員，爲了不拖累船隊捨棄了生命，主動要求棄於荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇蹟出現了，這是個什麼奇蹟呢？

4、這是怎麼回事呢？請大家自讀第6自然段。

5、指名反饋。

6、船員們奇蹟般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病癒和他們天天吃野果子聯繫在了一起。

出示：難道祕密在野果子裏面？

（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）

（2）改爲陳述句。

7、到底是什麼原因呢？讀課文7、8自然段。

8、讀完後指名用自己的話說說野果子和船員病癒存活的祕密。

9、小結：是啊，這就是船員們奇蹟般存活的祕密。和船員們的生命密切聯繫着的原來就是維生素C。

三、總結課文

1、讀了全文，你有什麼想說的嗎？

（學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）

2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啓示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

四、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、調查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。

維生素c的故事7

《維生素c的故事》，故事記敘的是維生素髮現的過程。文中寫哥倫布帶領的船隊在大西洋遇到了“海上凶神”的怪病，被留在荒島上的重傷員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發現了人體內不可缺少的維生素c。

讀了文章後，我對維生素c有了很大的興趣，於是去查資料發現：維生素c又稱壞血酸。一種能防治壞血病的水溶性維生素。主要存在於新鮮水果和蔬菜中。水果中以獼猴桃的含量最多；蔬菜以辣椒的含量最豐富，野生植物以刺梨中的含量最豐富，每100克中含2800毫升，有維生素c王之稱。

這些水果蔬菜里居然有這麼多的維生素c，難怪我長得這麼瘦，因爲我以前挑食，不吃青菜和蘿蔔，現在我找到了長胖的妙法，那就是以後一定多吃蔬菜，注意葷蔬搭配。

小朋友們你可知道：維生素c有一定的治療和保健作用。缺乏時，可能引起很多種疾病。以後看見有人牙齦發炎時，就得勸他多吃水果和蔬菜，因爲牙齦發炎就是壞血病的症狀呀！但也得記住了：維生素c並不是多多益善，長期過量服用維生素c還會誘發尿路結石，加速動脈硬化的發生。此外過量維生素c不但不能增強人體的免疫力，反而會使其受到削弱，是呀，任何東西都不能過量，不然會適得其反。

文中的哥倫布讓我佩服，如果不是他細心觀察、研究，多問幾個爲什麼，也許維生素c至今還沒被發現呢！他啓發了我：任何新發現都是生活中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。真是留心處處皆學問。

以後我也一定會在生活實踐中注意觀察和思考，相信也會有新發現的。我從小開始就愛科學，學科學，或許將來也能成爲一個發明家呢！嘿嘿！

維生素c的故事8

《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學目標是：一、瞭解課文情節，學會編寫故事梗概。二、懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡。縱觀全文，維生素c的發現更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收穫，難道硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察遇實踐”？於是，通過研讀教材，配合課文故事情節的發展，我將第二課時的教學重點確定爲體會文中人物思想感情，這也是爲後面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學的：

一、導入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學們是否真正讀懂了故事的大意。

板書：怪病又叫做“________”，它的症狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發現_________存在於野果子和其他一些水果、蔬菜中。現在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因爲補充了適量的___________，得救了。

二、學習課文，根據故事的情節發展，體會人物的思想感情。

1、學習第一段，在這兩個自然段中，你瞭解到什麼？那麼從（學生：航海昇華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導學習“不光……而且”的句式，讓學生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而着着重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。

2、學習第二段，在這些自然段中，我們去體會哥倫布的心情吧。

a、出示：望着四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。

哥倫布的心情爲什麼十分“沉重”？沉重是什麼意思？

在老師引導下：

學生1：沉重在這兒是心裏難過的意思。

學生2：因爲航程不到一半，已經有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。

學生3：一片茫茫的海水，說明船隊現在到了前不見村，後不着店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。

學生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布爲他們感到非常悲傷，自己作爲船長又救不了他們，非常難過。

老師總結：正是如同學們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學們深刻理解到了，哥倫布走進了同學們的心裏，同學們也走進了哥倫布的心裏。

b、第四自然段寫哥倫布“禽着眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什麼？他會想些什麼？

學生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

學生2：哥倫布噙着眼淚說明他捨不得將得病的船員留在荒島上。

學生3：哥倫布噙着眼淚說明他爲那些將要留在荒島上的船員傷心。

學生4：哥倫布噙着眼淚點了點頭，說明他捨不得也得舍的矛盾。（“爲什麼？”老師追問。）

學生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎麼辦呢？

學生5：哥倫布噙着眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。

學生6：“噙着眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員爲了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

…………

反思：課堂是學生們的，作爲教師要注重抓住字詞的冷暖，引導學生去感悟語言的溫度，尊重學生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環節的教學進行的較爲順利。

c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按說他的心情會很高興，爲什麼反而越來越沉重呢？

學生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

學生2：離岸越近了，哥倫布以爲會看到船員的屍體，他很難過。

學生3：來的時候是活的船員，現在回去只得把船員的屍體運回家鄉，哥倫布非常傷心。

老師提問：那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發沉重。）

d、學習第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）

學生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終於可以回到自己的家鄉了。

學生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活着，“喜”是哥倫布爲船員的活着而高興。

老師指點朗讀：當哥倫布發現得病的船員還活着時，他的心情我們應該在朗讀時怎麼體現出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）

反思：此時的老師可能是個圓心，讓學生繞着圓心畫出若干同心圓。

e、那麼，病重的船員爲什麼在荒島能存活下來？（此時的教學又迴歸到本課時導入部分。）

三、學習第三段。（略。學生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，瞭解“海上凶神”就是“壞血病”，是由於人體缺乏vc引起的。）

四、教師總結：

生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今後在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的`心情，我們纔會深刻體會他們的內心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎麼上，在這個課時中我帶領學生專注於“說”和“讀”的環節，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。

語文課不是自然科學，兩個鐵球同時着地不應該在課堂中大搞實驗：語文課不是xxxx課，不應該每節課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。

怎樣教育語文，也許教師應引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，纔會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

曾經多年的語文教學，總是先講文章主要內容，，在概括中心思想的老框框已經讓我厭倦不已，更別說學生了。如今《語文新課程標準》的實施，給小學語文教學打開了一扇門，至於走進門後，如何修行，只有戰戰兢兢的摸着石頭過河了。

維生素c的故事9

《維生素C的故事》這篇課文第二部分講了在一次航海中遭遇“海上凶神”侵襲而病重的船員留在荒島上，靠吃野果子戰勝怪病存活下來的經過。學習這一部分應重點引導學生抓住哥倫布的情感變化，體會他的特點。所以，在閱讀時，我先讓學生找出表示人物心情變化的詞語；然後逐節細讀課文，探究人物心情變化的原因，並在此基礎上指導學生有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動，加深印象；最後讓學生根據哥倫布的情感變化談談自己對他的認識。

這時的哥倫布在學生心中已留下了美好的形象。有的學生感到哥倫布是一位關心船員的人，有的感到他是一位心地善良的人，有的認爲他是一位富有同情心的人……這樣一位時刻關懷他的船員的航海家，學生自然覺得哥倫布的偉大不僅是肯吃苦、敢冒險，還在於他具有高尚的人品。

這樣的設計之所以能收到良好的教學效果，是因爲重視了過程——學生的認知過程，由感知逐漸深究的過程。在這過程中，學生多次與文本對話，在揣摩哥倫布的內心活動，使得學生的情感與主人翁、與作者一次次產生共鳴。在這過程中，學生不僅瞭解了哥倫布的特點，對他產生了敬佩之情，而且他們的情感受到薰陶。

維生素c的故事10

師：坐在這，看着臺下，有什麼感覺？

生：人密密麻麻的，有點恐慌。

生：臺下那麼多人全都在看着我。‘

生：我感覺非常緊張。

師：我們一起站起來看看臺下的老師，跟他們打聲招呼。臺下有來自全國各地的老師。

（全體起立）

生齊：老師們，你們好

師：咱們坐下吧。

師：老師們也很喜歡你們。這節課能上好嗎？再大點聲。

師：咱們開始上課，先深呼吸，可以了嗎？

師生問好。

師：上節課我們初讀學習了課文，認識了哥倫布，也知道海上凶神是非常可怕的疾病。

出示詞

師：這些詞你都能念準嗎？

生讀

師：聲音響亮。

師：這是一個多音字。全班一起念。

生：拖累（第三聲）

師：全班一起念。

生念。

哥倫布

師：16世紀，它曾經給航海業帶來了巨大的災難。人類發現維C是不是很了不起呀。如果人在發現它的過程中設立一個貢獻獎，都有哪些貢獻呢？

生：哥倫布航行中患了病的人也是偉大的貢獻者。如果不留在島上是不會找到的。

生：哥倫布也是很大的貢獻者，他提出了這個問題大家才發現的。

師：你認爲還有誰的功勞呢？

生：我認爲還有醫生，他從果子和蔬菜裏發現維生素。

師：剛纔我們從船員，還有誰？大點聲（一男生答）

師板書：船員，哥倫布

師：那麼，在維C的發現中，讓我們跟着船隊一起去遠航，師讀。船隊出發了……船員做出了一個重大決定，是什麼呢？請打開課本，自己讀一讀。

師：輕聲讀，聲音在哪呢？（學生的聲音很小）

生讀書，聲幾乎不可聞，師巡視

師：這個決定是什麼？

生：船員的決定是不拖累大家，把他們丟到荒島上。

師：你是用自己的話來說的，不錯，誰能用課文中的話來說。

生：（讀）

師：此時你的心情怎樣？

生：非常的傷心。他們都是航行很多次的朋友，非常吃驚，也不想讓他們這麼做。

師：你把自己融入了課本。

生：希望他們航行成功。

師：

生：非常地感動。爲了不拖累大家，放棄了自己的生命。

師：你讀出了感動。有傷心，難過，感動。讓我們帶着自己的感動輕聲地讀一讀。

生讀書，可聲音還是很小。

師：誰能表達一下你此時此刻的心情，讀一讀船員的話。

生有感情地朗讀。

師：我聽出來了，你是在用心讀書啊。

一男生讀。

師：你不僅用心，還在用情讀書。

師：非常船員生病，但是他們對船隊帶着一份感情。心有靈犀一點通。哥倫布的心情和我們一樣的。不信，我們一起來讀一讀。

生讀。

師：你從哪些詞體會到他的心情？

生：我從噙着眼淚看出來的。

師：讓我們噙着眼淚再讀一讀這段話。

師：在朗讀中我們走進了人物的內心。抓關鍵詞也能體會人物的感情。從不拖累想想，船員會怎麼拖累大家。

生：留在船上，他們肯定會讓別人患上疾病。

師：他不想讓別人患病。

生：壞血病是傳染病，他死了會感染其他人。

生：他們受傷的時候，哥倫布要花很我的精力照顧他們。他們不想讓哥倫布照顧自己。

生：要是船員生病還在船上哥倫布的心情非常難過，會影響到他們去航行。

師：我聽出來了，船員們不想影響整個船隊，所以做出了決定。我們走進了船員的內心。船員不想影響同伴，也不想拖累船隊，所以做出了這樣的決定，這是怎樣的船員

生：這是團結的船員。

生：舍已爲人的船員。

生：偉大的船員。

生：是一羣感情深厚的船員。

師：這樣的船員，在生死關頭，想着的是同伴，是船隊，帶着敬佩，讓我們再好好地讀一讀，可以嗎？咱們來。齊。

生齊讀。

師：哪位同學用心把船員的話讀一讀，朗讀的最高境界是用心讀，感染自己，也感染別人。

一女生讀。

師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。我們讀最後一句，齊。

生讀：

師：平時點頭表示什麼？生：同意。

師：同意什麼，答應什麼？

生：同意把船員送到荒島。

生：在荒島上生活下去。

師：還有別的嗎？

生：等他們返航，把他們的屍體運回家鄉，

師：完成使命，這是親人才有的承諾呀。再讀一讀。齊。

生讀

師：我們讀出了對同伴的關懷，哥倫布的內心可謂是百感交集。多少的情素都包含在小小省略號之中。我們再讀一讀。

生讀

師：你們會默讀嗎？平時怎麼默讀？你說。

生：不出聲音，在心裏讀。

生：用眼睛看書，用心去讀。

師：讓我們一起走進默讀之中，

出示：默讀課文，邊讀邊想：你從哪些句子感受到哥倫布的愛。

生開始默讀。

師：看看哪些句子也體現了哥倫布的愛，用波浪線把它劃下來。

生開始邊讀邊劃，師走進學生指導。

師：咱們同學有很好的讀書習慣，不動筆墨不讀書，知道把感受劃下來，還有的同學知道把感受寫下來，就這樣默讀。已經有同學完成了，好的，我們再等一等。

師：你劃下了哪些詞。

生答。

師：體會到了哥倫布的哪些愛？

生：他很擔心船員的生命安全。

師：哪些同學有不同的看法。

生：哥倫布很焦急，四周一片茫茫的海水，，還有一半的踟還不到，就有一半船員病到了。

師：帶着感情讀一讀這段話。

生：讀得很有感情。

師：你劃下了哪些句子。

生：離病重的船員的荒島越來越近

生：感激船員。

生：哥倫布時刻爲船員着想。航行了那麼多路，時間很長了，還記得這些船員。

師：讀出了哥倫布的心情，這次探險的成功是用十幾個船員的生命換來的。他這麼想着着，船不知不覺靠岸，可哥倫布看到了什麼？用讀告訴大家。齊。

生讀：正在這時，十幾個……他們還活着。

師：什麼讓哥倫布感到驚訝？

生：你們的病怎麼好了？

師：用課文中的話。

生：今天怎麼治好的，難道島上有華佗嗎？

師：這讓哥倫布又驚又喜的問：

生答。

師：高興地問？

生答。

師：又驚又喜的問？

生答。

師：用讀告訴我吧，

生：我們肚子餓的時候採野果子才一天一天活下來，

師：難道祕密在哪？

生：野果子裏。

一起讀：難道祕密在野果子裏……講給醫生們聽。

師：你對哥倫布有了什麼新的認識？

生：非常的大方，告訴全世界的人，讓那些人也能平安生活。

師：哪句話？

生：一回到意大利，把船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。

師：還有什麼話，善於提問題。

生：一下船就給醫生講。

師：體到到什麼心情？

師：從哪個詞可以體會到？

出示：一……就的句子。

生讀。

師：哥倫布怎麼把船員的奇蹟講給醫生聽的呢、老師當醫生，你們當哥倫布，能講給醫生聽嗎？用開課時用的這些詞講一段話，能用幾個就用幾個，同桌先練習。

生相互練習。

（哥倫布

乘風破浪

遠航探險

船員

海上凶神

拖累

野果子

起死回生

祕密）

師：咱們一塊演一演。醫生在這兒，小哥倫布你在哪呢？掌聲鼓勵一下。一個孩子

師：你好

生：你好，我就是哥倫布。

生：我有一個驚人的發現，途中有十幾個船員得了病，他們爲了不拖累大家，就臨時放到荒島上等回來的時候爲他們收屍。我們回來的時候他們還活着。……結果他們起死回生了。我感覺那些

師：你想讓我什麼呀？

生：可不可以研究一下這種果子。

師：這太有價值了。我得上報我們的領導。你是航海家，怎麼管起我們醫生的事了。

……

師：評價一下可以嗎？

生：演得非常的好。

生：想讓全世界的人都知道野果子治病的方法。……

師：你讀懂了哥倫布心中的責任感呀。課後也可以把故事講給爸爸媽媽聽。他想把船員們都救回來，只要出海了，航海也得到了發現，這是他的責任感啦。帶着感受，來讀一讀這一段

生讀：到了意大利……正是維生素C救了這些船員們的生命。

師：上文說講給醫生聽，可下文卻說那些野果子呢、我們來看短片。

（維生素C的發現研究過程，師敘述。

師：貢獻僅僅是一個人的嗎、

生：所有人的。

生：還有海上凶神這種病。沒有這種病也不會發現維生素C

生：所有參與研究的人還有患病的船員，還有哥倫布都是貢獻者。船員提供了野果子的祕密，醫生研究了果子，哥倫布把祕密告訴了醫生。

師：貢獻不只一個人，是人類共同的貢獻。一片小小的維生素C是所有人愛與智慧的結晶，可以嗎？

生：可以。

師：它是全人類共同的成果，可以嗎

生：可以。

師板書：

全人類

出示：社會的進步，是全人類追求與貢獻的結果

馬克思

師：所謂的海上凶神就是……

生：壞血病

師：帶着對人類的感激，我們再把最後一段讀一讀吧。

生讀

師：咱們的課上完，可心卻久久不能平靜下去，還想了解更多的故事嗎？

課後找一找這本書，你可以感受到更多的故事。＜與哥倫布航海＞

維生素c的故事11

師：好，同學們，坐得真直。坐在這兒，看看臺下，有什麼感覺？

生；臺下密密麻麻的，有點兒緊張。

師：一起站起來，和臺下的老師打個招呼。

生；行。

師：臺下的老師來自各個地方，還有來自老師家鄉的老師。

生；老師們，你們好。

師：同學們，老師們都向你們鼓掌。這個課能上好嗎、。

生；能

師：上課。

生；起立。

師：同學們，上節課，我們初步學習了訂文，認識了哥倫布，也知道“海上凶神”是一種非常可怕的疾病。這些詞都能認準嗎？

生；讀。“艱苦 缺乏 維生素C 渾身無力”。

師：聲音響亮。

生；讀。“拖累 屍體 祕密 又驚又喜”

師：這是一個多音字，能認準嗎？

生；拖累。（累讀第三聲）

師：全班齊讀。

師：十六世紀海上凶神是一種絕症，可小小的維生素卻拯救了成千上萬的船員。如果設立一個貢獻獎，應該給誰呢

生；我認爲這些得病的船員，如果他們沒有主動留在島上，是不會發現的。

生；我認爲還有哥倫布。因爲是他發現了維生素。

師：你真會讀書，真會發現。

生；我認爲還有醫生。

師：好，同學們，你們剛纔說有船員，有哥倫布，還有醫生。那麼，有哪哪些人的貢獻呢？讓我們一起看課文。師講述導入。這時，船員作出了一個重大的決定。自己讀課文，是什麼呢？自已打開課本輕聲讀。

這個決定是什麼？

生；

師：你是用自己的話來說的。誰能用課文中的話來說

生；船長，您用………………運回家鄉

師：在生死關頭，船員說出這樣的話，你的心情怎樣？

生；我很傷心

生；我覺得這些船員非常偉大。

師：你也把自己融入到了課文之中。

生；我非常感動。因爲他們爲了大家放棄了自己的生命。

師：你說出了老師的心聲。讓我們再輕聲讀一下船長的話。

師：誰用朗讀表達一下自己的心情。

師：我聽出來了，你是用心在讀書啊。

生讀。

師：你不僅用心，還在用情讀書。

生讀。

師：雖然有氣無力，此時船員生病，但還對船隊帶着一份感情。此時，哥倫布和我們的心情是一樣的。讀課文最後一句從哪一詞體會到？

生；讀。

師：在朗讀中我們走進了人物的內心。抓關鍵詞也能體會人們內心。如果船員留下，會怎麼不拖累大家？

師：不想自己的船員船長照顧自己，這是船員對同伴的着想。

生；我覺得要是這些船員生病了還在船上的話，就會很難過。就會影響。

師：我聽出來了，他們不想拖累自己的同伴。

師：一個非常團結的團隊，就像我們一樣。

生：捨己爲人的船員。

生；偉大的船員。

生；是一羣感情深厚的船員。

師：就是這樣一羣船員，在生死關頭，想的是自己的同伴。

生再讀船員的話。

師：哪位同學能用心把船員話再讀一讀。朗讀的最高境界是感動自己也感動別人。

師：我們讀懂了哥倫布，哥倫布也讀懂了船員。讀最後一句。

生讀。

師：平時點了點頭表示什麼？

生；同意。

師：同意什麼？

生；此時哥倫布同意讓船員留在荒島上。

生：同意把他們的遺體帶回家。

師：完成逝者的心願，這是親人才有的。

師：我們讀出了哥倫布對同伴的關懷。多少的感情都包含在小小的省略號之中。

師：課上到這兒，同學們通過朗讀告訴我們很多很多。可同學們告訴我，你們平時默讀嗎？

師：讓我們一起走近課文中，讓我們一起默讀。看一看哪些句子表現了哥倫布對船員的愛。讓我們到字裏行間去尋找這一份愛。

師：看看哪些句子表現了哥倫布的這一份愛，用波浪線把它劃下來。

師：咱們有很好的讀書習慣，知道不動筆墨不讀書，有同學把句子劃了下來，還有同學在旁邊寫上自己的心得。很好，就要這樣讀書。

生默讀課文。

師：已經有同學完成了。咱們再等一等沒好的同學。

師：可以了嗎？好了嗎？讓咱們來交流一下。

生；四周一片 心情十分沉重。

師：爲什麼讓你體會到哥倫布的愛？

生；因爲看到茫茫的海水，哥倫布的心情很沉重。

師：還有哪些補充？

生；哥倫布的心情很是焦慮。因爲海水一片茫茫，而那麼多船員生病了。

師：你讀出了哥倫布的焦慮。

生；我感覺哥倫布爲船員着想。

師：是啊，這次探險成功是用十幾個船員的生命。正是這時，哥倫布看到了什麼？讀。

師：此時，什麼讓哥倫布感到驚訝？

生讀。

師：什麼讓哥倫布感動吃驚？

生；他們的病怎麼好了？他們的病怎麼好了？難道島上有華佗嗎？

師：哥倫布吃驚地問？

生讀。

師：高興地問？

生讀。

師：又驚又喜地問？

生讀。

師：親愛的船員，你們是怎麼活下來的？

生：吃野果子。

師：吃野果子？難道祕密在野果子裏？

師：同學們，讀了這一段話，你對哥倫布有什麼新的認識？

生；感覺哥倫布十分大方，他想讓這個事兒告訴全世界了。

師：哪一句話讓你知道他把這事兒告訴了全世界的人。

生；讀。

師：你善於提問題。

生；一跑到意大利，就跑去告訴醫生。

師：讀出了怎樣的心情。

師：哪個詞語？

師：一………就……是一組關聯詞。

師：讓我們一塊兒來演一演。您好，我就是哥倫布。

生；您好，我是哥倫布。

師：您就是大名鼎鼎的哥倫布啊。

師：因爲這種病是非常厲害的，既然我知道了就得告訴大家，讓大家都平平安安的。

生；我覺得你演得非常好。因爲他說，要讓全世界都活得平平安安，航海的人更能活得平平安安。

師：對啊，你還讀出了哥倫布的一份責任感啊。

生讀。

師：這就是哥倫布心中的那一份責任感啊。

生讀。

師：一共經歷了四百多年啊。讓我們一同翻開這四百多年沉重的歷史。一起去感受。

師：貢獻僅僅是一個人的嗎？

生；我覺得還有得病的人的。

師：僅僅是一個人的嗎？

生；我覺得所有參加這次探索的人們。因爲這些船員提供了野果子的祕密。哥倫布把祕密告訴了醫生，而醫生研究出了野果子的祕密。

師：這是愛與智慧的結晶，是全人類共同研究的成果。

師：原來，所謂的海上凶神就是壞血病，它是由於……

生讀。

師：原來，所謂的海上凶神就是（讀最後一小節）

生讀。

師：課就要上完了。你還想讀一讀其他哥倫布的事嗎？讀一讀這本書。

維生素c的故事12

從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發現過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇蹟——揭祕，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道祕密在野果子裏面”這一點突破，緊扣疑點，探究產生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發現，這樣瞻前顧後，理解全篇。文

章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇蹟”，所以在教學時重點放在了對“奇蹟”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側重憂慮、發愁，後者側重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇蹟時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最後，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.

維生素c的故事13

聽完陳老師的評課，有喜也有憂。喜的是終於找到點上語文課的感覺，大概抓住了文章的要點，這讓我想起第一節隨堂聽課，我上的是《走進秋天》，偏離了語文，像是美術課似的。憂的是我什麼時候能上優質的讓人認可讓人深深着迷的像林清老師那麼棒的語文課呢？展青老師笑着說：“別急嘛，會的。這才第一次聽呢。”我也笑了，是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難。”這節課經過陳老師指導點撥，讓我受益匪淺，撥雲見日，以下是我的體會。

這節課的重點在於讓學生知道維生素C的發現過程，難點是讓學生懂得任何發現創造都離不開細心的觀察與實踐。這2點我都做得不是很好，如何突破難點是今後我要努力的。

第一課時我學完第12兩個自然段和最後一個自然段。我是以讓學生看維生素C導入第二課時的。但維生素C只是空擺設，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不可取的。如果換成複習第一課時的內容導入更好些，可以直接過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感變化的詞語。導入課題是非常關鍵的，關係着整節課的效果。

這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙着眼淚，點頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡銜接不夠自然。如：當哥倫布的心情十分沉重時，病重的船員決定怎麼做？自然過渡到他爲什麼噙着眼淚。諸如此類，我反思後覺得我把哥倫布與船員之間的聯繫拖得太開了，變成抓哥倫布就只關注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不靈活。分析課文不可能獨立出一部分孤零零的理解。我單獨解決完哥倫布的線索，再讓學生自學解決問題分析船員的表現，問題如下：1.病重的船員當時怎麼對哥倫布說的？他們爲什麼要這麼說？2.病重的船員再荒島上靠什麼維持生命的？3.病重的船員爲什麼能轉危爲安？4.“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？我讓學生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課後的問題4聯繫起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡單了。課後問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課後問答題，是解決課文內容的關鍵。

這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙着眼淚，點了點頭……”我沒有創設情境引導學生讀,因此學生也讀不出感情來。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與前面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！”注意這裏感嘆號的讀法與平時感嘆號讀法的區別。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創設。可見較難理解的內容老師一定要引導。蘇教版的課文讀還是比較重要的，一定要多讀。在學生讀的過程中，教師一定要注意適時給予不同而有針對性的評價。

在課堂上我的評價語單調且一直重複，都是“很好”“不錯”“很棒”。經過陳老師的點撥。讓我覺得教師的評價對學生是很關鍵，它可以起到激勵學生對朗讀感興趣，激起學生的熱情。我想提高自身的修養，豐富自身的知識，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”這是很重要。

我的板書如下：

心情變化：

十分沉重

生 噙着眼淚，點頭

越來越……越來越……

缺乏 維生素C 補足 又驚又喜

死

此板書應刪去前面這個,它對課文內容來說沒什麼作用，只是老師在總結維生素C作用時一下子板書出來的。

20xx．12．9

維生素c的故事14

一、教學目標：

1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

4、領悟文中的道理。

二、教學重點、難點：

瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性，並領悟文章蘊含的道理。

三、教學評價設計：

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式瞭解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。

2.在精讀感悟環節，採取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，體會人物情感。

3.藉助概括大意培養學生整體把握課文的能力。

4.藉助小練筆訓練學生的想象和表達能力。

四、教與學的準備：

學生：完成預習單。（見後附件）

教師：

1.教學課件

2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

五、教學課時：2課時

六、教學設計

第一課時

環節一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導課

1．同學們，你們知道維生素C嗎？

2.在500多年前，世界上並沒有這個詞，也就是說，人們並不知道它的存在，於是發生了許多驚心動魄的故事。那後來維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

（二）藉助預習單，檢查預習。

1.檢查生字識、寫。

（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確規範。引導學生寫字的規律。

（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。

2.檢查對本課詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙着眼淚 蓬頭垢面

不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）

（1）正確讀詞，瞭解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。

（2）學生聯繫課文說說詞語大意。

3.檢查朗讀課文。

（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。

（2）重點檢查指導第4、5自然段 。

4.整體感知課文內容。

（1）圍繞“海上凶神”引導學生把握段落層次：

哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什麼？

課文哪個自然段描寫了“海上凶神”這種怪病的具體症狀？

課文哪個自然段揭示了“海上凶神”的祕密？

哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷？

（2）當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，質疑解讀

1.學生朗讀課文第一自然段：你瞭解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？爲什麼？再次朗讀這一節。

2.爲什麼哥倫布會被稱爲偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。

同學們，很多發現都是很偶然的，比如牛頓發現了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學生朗讀，你從

這句話中明白了什麼？

3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現哥倫布這方面的與衆不同和偉大呢？（請學生快速瀏覽課文，交流。）

<出示句子> ：“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布回到意大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什麼？（學生交流）

4.那你還有什麼疑問嗎？

預設：哥倫布爲什麼回到意大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽？ 這是個怎樣的奇蹟，爲什麼會有這個奇蹟的發生？

首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認爲能解答這個問題的語句處做上記號，並簡明標註。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發現。

5.交流討論：你們發現這個問題的答案分佈在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上凶神”的威脅

（1）這個詞爲什麼要加上引號？說說你讀了這個詞有什麼感受？

（2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什麼？

（3）誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。

（4）到底什麼是“海上凶神”？這樣可怕的疾病到底是什麼病呢？

（5）補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

總結：“海上凶神”嚴重影響了人類的航海，畢生爲航海奉獻的哥倫布，回到意大利以後，怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。

第二課時

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，質疑解讀

原因二：哥倫布對船員關愛的感情。

出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然後想想爲什麼會有這樣的變化。

（1）根據學生的回答板書：十分沉重——噙着眼淚——越來越沉重——又驚又喜

（2）說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原因是什麼？

你從船員的要求中，看到了什麼？你認爲哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。

簡介哥倫布的航海偉大事蹟。

（3）感情朗讀相關語句。

過渡：是啊，哥倫布爲船員們顧全大局的精神而感動、爲自己作爲船長可是卻無能爲力而愧疚、無奈、自責、難過??無數種複雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？

（4）他是多麼愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受着悲痛的煎熬，回到意大利以後，他怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。

原因三：奇蹟的產生。

（1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。

探險獲得了成功，應該激動、興奮纔對呀，爲什麼反而越來越沉重了呢？

是啊！來的時候是一個個鮮活的生命呀！而現在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？

（2）指導感情朗讀第五自然段。

過渡：奇蹟發生了，哥倫布看到了什麼？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？爲什麼？相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎？（學生描述）

原因四：哥倫布的探詢與反思：

（1）當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在幹什麼？朗讀課文第7自然段。

（2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？

讀到這兒，你是否知道他之所以能成爲偉大的航海家的與衆不同之處？

“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。

（3）出示補充材料：

1600～1603年英國航海家aster船長記載了遠航到東印度羣島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由於附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。

1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.

1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,並每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死於壞血病。

（4）總結：原來這並非什麼奇蹟，而是蘊含着豐富的科學知識呀！再次齊讀7、8自然段。

讀到這兒，你又明白了什麼呢？

適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真蒐集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什麼重要的作用呢？

抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現象。

總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啓示，老師真誠希望大家以後注意培養良好的飲食習慣，不偏食。

環節三、迴歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（四）總結提升，拓展延伸

1.你認爲維生素C是誰發現的？說說判斷的理由。

2.總結說話：任何發現都是：

（五）課下作業：

1.背誦自己喜歡的自然段。

2.小練筆：《維生素C》的自述。

（六）板書設計：

18. 維生素C的故事

發現——思考——研究

維生素c的故事15

《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什麼導入、新授、總結、拓展，純粹就是講故事。

爲了吸引學生眼球，先給他們說說壞血病——

病因和發病情況：

主要由於食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。

　症狀：

維生素c缺乏後數月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑鬱、虛弱、厭食、營養不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，並可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒鬆動、脫落，骨關節肌肉疼痛，皮膚淤點、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節處展，膝關節半屈，足外旋，蛙樣姿勢。

　預防：

(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調方法，減少維生素c在烹調中喪失。人工餵養嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術後，吸菸者、口服避孕藥時、南北極地區工作者均應適當增加維生素c攝入量。

(2)對症處理 如保持口腔清潔，預防或治療繼發感染，止痛，有嚴重貧血者可予輸血，給鐵劑。重症病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術治療，用維生素c治療後血腫可漸消失，骨折自能癒合。

雖說大部分是術語，可孩子們卻聽得很認真，估計是擔心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什麼是壞血病。

接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現成的。那就讓孩子們自由閱讀，然後複述一下主要內容。內容簡單易懂，複述也不困難，於是讓孩子們在複述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思瞭解一下。

最後給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海知識多少有一點了解。

40分鐘的時間就這麼過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學生一讀也就明白了。如果還是反覆在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？