學生作文現狀分析
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學生作文現狀分析,關於這個話題前人早有研究,中學的命題作文都圍繞着一箇中心思想,要想學生寫出出彩的作文,就必須把生活交給學生,下面分享學生作文現狀分析的相關內容。
學生作文現狀分析1
學生怕寫作文現象
“最怕上作文課的是我,最怕寫作文的是我,最怕寫日記的是我,是我、還是我……”這是一個小學生滿臉無奈地給他父母唱的一首歌。“怕寫作文”是當前小學生的一種普遍心理,我曾經在班內進行過一次調查,七十三名學生害怕寫作文的有七十一名,佔班內總人數的97%以上。也經常有學生家長打電話或到校詢問,怎樣幫助孩子提高寫作水平,培養寫作興趣。其中有一位家長說:“每一次老師只要佈置寫作文的作業,我就頭疼。看着孩子咬着筆頭,咬半天寫不出一個字,我也急得頭疼。”那麼,爲什麼會出現這種情況,學生怕寫作文的原因究竟是什麼呢?
(一)、對學生怕寫作文現象的分析。
從問卷調查看,來自學生方面怕寫作文的原因有以下幾種:
“不知道怎麼寫,覺得沒有內容可寫。“
“光想寫出精彩的文章,但自己語言表達能力不強,怕寫不好。“
“害怕老師批評。”
“一篇作文要寫好多字,中間可能有的字不會寫。”
……
學生怕寫作文的原因歸納一下可以總結爲:不知道怎麼寫,不知道寫什麼,不知道爲什麼寫作文。不知道怎麼寫是缺乏把口頭語言轉換成書面語言的能力。不知道寫什麼是學生對生活的觀察不細,缺乏把生活轉變爲作文的能力。不知道爲什麼寫作文,是對寫作目的不明確。
其實,學生怕寫作文最重要的一個原因是學生缺乏明確的寫作動機,對寫作訓練毫無興趣可言。這個問題,我國很早就有人提出過。葉聖陶先生說:“關於作文教學,我想大概先得想想學生爲什麼要學作文。”朱自清先生也說過:“無論是讀是作,學生易感到實際的需要。”袁微子先生則說:“作文訓練的目的是‘有所爲’。這個‘爲’一般來說是爲生活,進一步是爲人生,是爲個性的全面發展。”因此要解決學生怕寫作文的難題,最重要的是強調寫作的目的,引導學生認識寫作應是人際交往的需要,是掌握語言的需要。
還要解決的問題是,老師不能給學生太大的壓力,非要讓每一個孩子寫出的作文都得生動、形象、具體,只要學生能用文字把真實經歷過的事,看到的景寫出來就可以。
(二)、解決學生害怕寫作文的方法措施。
1、開拓思路,激發靈感。
生活是多姿多彩的,但在生活中的孩子卻缺乏發現。如果老師能夠給孩子一些提示,幫助孩子尋找寫作的靈感,就可激發學生寫作的興趣。美國的特羅絲稱之爲“觀念啓輝器”,因爲它在寫作指導上的功能就像日光燈上的啓動器,能接通電源,使燈發光。我想我們如果經常提醒學生哪些事可以寫到作文中,幫助學生解決“不知道寫什麼”的難題,學生就會由怕到不怕。
2、討論交流,互相啓發。
討論是學生在“寫前階段”闡明思想、交流看法,爲準備寫作材料而獲得有價值的信息的一種有效活動方式。通過討論,學生可從別人的發言中發現新思想,醞釀新情感,從而產生“共振效應”,幫助學生獲得寫作的靈感。
3、預備閱讀,擴展寫作。
記得看過美國作文教學專家在《兒童作文教學法》一書中,設計了一系列“把書籍作爲寫作的跳板”的練習,很有意思,可以讓學生對寫作產生一些興趣。
(1)讓學生選出一個自己喜歡的書中人物,然後寫一寫這個角色什麼地方值得喜歡,爲什麼喜歡。
(2)讓學生根據書中人物的經歷,爲該人物寫一則日記。
這些做法既新奇又有趣,可以幫助學生積累知識,激發寫作興趣。
4、定期練筆,積累素材。
學生怕寫作文,很重要的一個原因是覺得沒啥可寫。定期練筆是讓學生在平時用筆記下自己有趣的想法和日常的觀察、感受。這樣做,既能讓學生打開思路,爲日後作文積累素材,又能使學生不斷練筆,熟能生巧。逐步掌握寫作的基本技能,及用詞造句的方法等,從而感到寫文章並不是一樁難事。
要從根本上解決學生對作文的恐懼心理,關鍵是老師要轉變觀念。對學生的要求是,每個人應努力把所想到的念頭直接寫在紙上,而不必在書寫、語法和寫作技巧上過分強調。美國的格雷夫斯告誡教師們:“不要總把眼睛盯在兒童的錯誤上,如果你老是糾纏着他們的錯誤不放,那麼學生就會覺得自己寫不出文章。而事實上,他們正以飛快的速度學習寫作。”不給學生過大的壓力不失爲一個良策。
學生作文現狀分析2
學生作文虛假現象的分析
可能老師們都有過這樣的經歷,認爲某篇文章寫得不錯,非常鄭重地讀給學生聽,但是剛讀一個開頭,就會有學生大聲嚷道“抄的”、“抄的”,讓老師弄得非常尷尬。學生的生活應該是豐富多彩的,但是學生爲什麼還要去抄襲別人的文章,還要去編造一些不存在的故事呢?針對這種現象,筆者也進行了一次調查,原因如下:
“覺得自己經歷的事情都太平常,不精彩,不值得一寫”
“想受到表揚,渴望表揚的心太切,所以纔會抄作文。”
“讀了範文,再回想自己的`經歷,沒有類似的事情,就按範文的事例開始編造。”
我想總結一下,學生虛假作文的原因有以下幾點。
(一)學生沒有留心生活,不會觀察生活。
一個學生說“老師,我的生活中就沒有事情可寫”不是真的無事可寫,而是學生沒有留心生活。如果我們老師告訴學生如何去觀察生活,哪些事情可以作爲素材去寫。我想就不會有那麼多學生去閉門造車了。
(二)老師給學生的壓力過大。
我們的老師在給學生批改作文時,總是撿缺點去寫。像“內容不具體”、“語言不生動”、“選材不新穎”……久而久之讓學生失去了寫作的興趣,認爲只有作文書上的作文老師纔會滿意,就捨棄了自己的生活實際,去抄去編作文了。
(三)作文題目對學生的限制過多,和學生的生活實踐脫節。
比如在國慶節期間,我佈置讓學生回家後寫一篇文章《快樂的節日》。當時既沒給學生指導如何寫,又沒有告訴學生都有哪些材料可以寫。所以學生就寫不出。有那麼多的作業要寫,他們的節日是不快樂的,你如何能讓學生寫出《快樂的節日》的文章呢?
學生的作文中存在的問題還有很多,像不會使用標點符號,錯別字太多等等,都有待我們老師去發現去解決。
學生作文現狀分析3
學生作文前言不搭後語的現象
“小貓喜歡吃魚,我家養了一隻貓。它叫咪咪,它的毛是白色的,它會抓老鼠,它很好玩兒。它的四隻腿很短……”這是一個學生寫的作文“我家的小錨”中的一個片段,文章東一句西一句缺乏聯繫。
這種現象在小學作文中也是很普遍的一種現象,還有的是段與段之間缺乏聯繫。出現這種現象的原因是,學生在寫作文的過程中思路不清,思維混亂,想到一句寫一句就容易出現學生前言不搭後語的現象。
學生作文的語言缺乏聯繫除了學生年齡小,思想不成熟,對事物沒有統一的看法外,老師在進行語文教學時沒有注重對課文中的語言的聯繫的分析。要想解決這個難題,要注意語言表達與觀察、思維的綜合訓練。前蘇聯的蘇霍姆林斯基提出語文教學的三根友柱是:“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“兒童的創造精神”。“鮮明的思想”就是“讓學生親眼看見並通過親身的體會去認識事物跟詞之間的深刻聯繫”。而“活生生的語言”和“兒童的創造精神”,指學生在觀察思考的基礎上,自由地表達自己的思想。要解決語言關,首先得解決思維關。
蘇霍姆林斯基在他工作的帕夫雷什學校開設了一門“思維課”。就是把學生帶到自然界去進行觀察,觀察各種現象和人們的勞動。讓學生在觀察的過程中思維,在思維的過程中觀察,藉助於觀察和思維,讓學生學會用詞造句。
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