德育小故事(15篇)

德育小故事1

（一）準備

昨天中午下班剛進家，兒子興致勃勃地跑過來說：“媽媽，下午我和王銀川、楊賀林（課外劍橋英語班同學）去游泳，1：30出發。”我吃驚地看看他，沒加思索地說：“好啊，媽媽同意！”

也許，游泳對於多數小孩來說，很平常的一件事。可是，對兒子來說，主動要求去游泳，的確很不尋常。幾年前就曾不止一次動員他去學游泳，長點生存的本領。10歲那年，帶着他去北戴河玩，因爲下海游泳，母子還鬧過意見。尤其是去年，他爸學會游泳，三伏天天天泡在水裏，帶他去游泳館多次練習，可兒子的性格所至，不喜歡的事情，任憑我們怎麼想辦法，也激不起慾望。爲此，只好隨他的願。

今天，他主動提出來去游泳，自然是大力支持。中午，老公沒回家，母子匆匆吃過午飯，開始做準備。忙乎得午休都耽擱了。

“媽媽，你說我下水，能溺水嗎？”

“不會，游泳館有很多救生員。”

“我不會水，怎麼玩呢？”

“小夥伴有會水的嗎？”

“王銀川會點兒，楊賀林和我一樣。王銀川學得可真快，六月份還說不會呢，現在就會了。”

“事情只有想不到，沒有做不到。請王銀川教教你倆，也可以帶上錢請請游泳教練。”

“到時候再說吧。”

就這樣，整個中午，我和兒子預想着游泳時可能發生的一切一切，兒子也懷着好奇地心情，興奮得在沙發上走來走去，等待着出發時刻的到來。

出發時，可以說是戀戀不捨地離開家，關了三次防盜門，又三次返回，最後還是我說：“去吧，沒有事情的，好好玩，5：00前到家，免得媽媽惦記。”

最後，兒子還調皮地說：“到點了，只好走了，媽媽親親我吧。”

此時，兒子提出什麼要求，做媽媽的一一答應，我在他的臉頰上輕輕地親了一下，兒子高興地出發了。

（二）惦記

兒子出發了，我坐在沙發上心神不定。

說實在的，把他自己放飛出去，尤其是在三個孩子其中兩個不會水、沒有大人陪同的情況下，第一次做出如此決定，心裏真沒有多少譜兒。再一想，孩子們都十三四歲了，又是去游泳館玩，是不是有些擔心過分呢？想一想，98年南方發大水，八歲女童抱着一棵樹竟等待三天三夜，最後，解放軍營救獲得了新生。

孩子，應該給他自主生活、娛樂的空間，給他自己選擇、決策的權利。

“嘟——嘟——”電話響了，我連忙抄起電話。幾乎是第一個鈴聲響起，就把電話接了起來。

“怎麼，中午沒睡覺？”老公來的電話，對我如此反應迅速感到有些意外。

“兒子去游泳，興奮得整個中午沒睡。”

“和誰去的，去哪裏了，他不會水，安全嗎？”

“三個小夥伴，去了還鄉河游泳館，應該沒問題。”

“我去看看。”說完，他把電話掛斷了。

下午在單位，忙完工作，我抽空給老公掛了一個電話，竟然是沒有找到。天啊，怎麼會不在游泳館？該會去哪裏呢？會有意外發生嗎？

接下來，腦子一同胡思亂想。尤其是，回想着中午的一幕幕，越想越心煩意亂。

再接下來，就是盼望，盼望着下班的時間快些到來，好親自去找一找。

17：00臨近，我一次次的往家裏掛電話，結果是一次次接通而無人來接。

我的兒，你在哪裏呢？你怎麼樣呢？

（三）尋找

下班以後，我騎上自行車徑直趕往游泳館。

游泳館內人可真多，時時傳來人們戲水的歡笑聲。此時，我無心觀賞人們水中優美的泳姿。而是從時隱時現的游泳人羣中尋找着孩子，細細觀察一遍沒有。爲了防止遺漏，沿着泳池四周又慢慢地走了一圈兒，邊走邊看，還是沒發現。接着，就挨個詢問救生員，每次把三個孩子的長相特徵作詳細描述，救生員聽後連連搖頭，都說整個下午沒有看到有這樣三個孩子來過。

我失望地從游泳館內走出來，說不清當時是什麼滋味，焦急、後悔、擔心、害怕、猜測。我不敢再多想，怕可怕的事情發生。那時，唯一的希望就是回家後，能看到兒子的自行車放在車棚，他已經到家了。

回家的路上，我一邊騎車，一邊左顧右盼，盼望着兒子出現在和我同行的路上。當快要到家時，接到老公電話，詢問兒子是否和我在一起，怎麼不見他的自行車。接完電話，我的心都要碎了，那時已經18：30，已經超出約定回家的時間一個半小時。

回到家，老公正在樓下等候。我們一起推測着能知道孩子下落的人。王銀川會水，他媽媽應該知道在哪裏。爲了和王銀川媽媽取得聯繫，我們把電話兩次撥通114，四次撥通相關的同事手機，竟然沒有和她聯繫上。

時間接近19：00，如果天黑下來更不好找。我們倆只得騎上摩托車再去尋找。

路過楊賀林家時，他媽媽也在路邊焦急地望着。談到三個孩子去游泳，很是吃驚，說孩子只和爺爺告訴去玩，沒敢說去游泳。當時，從楊賀林媽媽哪裏還得到一個重要線索，在還鄉河北面又新建了一個游泳館。

聽到這個消息，我們趕緊發動車，直奔新建游泳館。

“看，兒子的自行車！”我驚喜地喊了起來。

還沒等摩托車停穩，就從車上跳下來，三步並作兩步衝進游泳館。

也許是游泳館里人少了，也許是尋子心切，登上臺階，我一眼望到兒子正和兩個小夥伴在游泳池東南角追逐着、嬉戲着。

孩子，畢竟是孩子！他們玩耍高興之時竟忘記及時回家，而家長卻是如此心焦！

（四）引導

當見到孩子的一剎那，尋找孩子時的複雜心情一併合爲喜悅。

“小夥子們，玩得怎樣？”走進孩子們，我高興詢問。

“媽媽！”兒子見到我，驚奇地跑了過來。天氣涼了下來，他嘴脣有些發紫。

“阿姨！阿姨。”王銀川在水裏探出頭，甜甜地看着我，笑着打招呼。楊賀林有些靦腆，說完把頭轉向兒子。

“玩得怎樣？”看他們沒回答我，繼續詢問。

“真痛快，就是有些累。”兒子貼近我說。

“是很好玩。”楊賀林這回看着我，微笑着。

“我還沒完夠呢！”王銀川兩手攀着鐵扶手，兩腿仍舊撥着水。

“哈哈，你們這幫活寶，猜猜都幾點了，還沒玩夠！”

“幾點了？”三個孩子，不約而同吃驚地說。

“快7點半了。”

“呀！”王銀川“嗖”從水池裏竄了出來。

“看，現在你知道着急了。剛纔，我倆從水裏拽你都不出來。”兒子逗趣地對王銀川說，多少還帶有埋怨的味道。

“我那時是想，咱們的五元錢泳票應該花得值些嗎。”王銀川的話還真是心裏話。

“我們玩得真是過了頭，把定點回家給忘了。”楊賀林不好意思地說。

看着孩子們，我還能再說什麼呢？

“抓緊收拾吧，你們的媽媽不知有多着急呢！”

孩子們忙着收拾起水球、泳鏡去換衣服了。我走下泳池臺階，老公也在門口望着三個孩子。見到我後，說既然那麼喜歡玩，就給兒子找個游泳教練教教他，再給他定個月票。於是，我們一同去打聽怎麼辦理，可惜時間太晚，已經不辦理。

等孩子們換好衣服，我們一同走出游泳館，剛好那兩個孩子的媽媽騎着自行車風風火火地趕來。王銀川的媽媽下了車，見着孩子劈頭蓋臉地說：“今天是第一次，也是最後一次！”孩子怯生生地看着母親。我見狀趕緊解圍：“哪能呢，我們剛纔還打算給他們找游泳教練呢，可惜時間太晚，教練和管理人員都回家了。”接着，又對孩子們說：“記住，以後不管什麼幹事情都要守約。”

三個孩子，默默地點點頭。

（五）傾聽

孩子在家裏，最放鬆，話最多，所以只要到了家，喜歡把自己的所見所聞全部講出來。

兒子很小的時候，多是我詢問，然後他說我聽，需該引導，時時插話進來。後來，他長大了，就逐漸形成到家主動與父母溝通，確定不好的事情，與我們商量。爲此，耐心傾聽孩子的發言，成了家中的一個習慣。

兒子游泳回來，傾聽他的第一次游泳經歷，自然也是固定的事情。吃罷晚飯，一家人圍坐客廳中央，不看電視，不看書報，盡情地聽着兒子講述着整個下午的一件件趣事。

1、更換泳衣。

由於是第一次游泳，再加之孩子已經十三、四歲了，已經漸漸發育，很注重別人對自己的身體變化。爲了避免在游泳館出洋相，三個孩子在王銀川家，每人一個屋子換泳衣。兒子從家裏帶去了他父親的泳衣，寬鬆肥大。楊賀林沒有，計劃帶錢買一個。王銀川建議穿他的，自己穿日常短褲。更換時，兒子隔着門聽見楊賀林在客廳自言自語地說，小了點兒。他怕楊賀林害羞，也沒敢吱聲。

2、姍姍下水。

下午一點四十到的游泳館，三點才下水。真可謂姍姍了。

原來是進了游泳館，更換完外衣鎖好以後。管理人員發現王銀川沒穿泳衣，不讓下水。三個孩子只得又買泳衣，才得放行進入。到了游泳池邊，兩個孩子害怕，怎麼也不敢下水，看着王銀川遊，心裏癢癢。於是，觀察夥伴怎麼遊，聽他講解游泳得先憋氣方能入水。憋足勇氣後，等待下水就是不敢跳。結果是，小夥伴後面把他倆輕輕一撥，掉進水裏，居然又浮上來，感覺還蠻好。

3、“魚雷”驚水。

跳水以後，感覺越來越好，膽子越來越大。乾脆找最深的地方玩。在池邊還仿跳水運動員的各種跳臺跳水動作。兒子說，感覺跳水最刺激。說到興奮處，居然跳上沙發，給我們演示：從“池邊”上高高躍起，然後縱身一跳，落入水中，猶如“魚雷”驚水，激起水花萬丈。

4、潛水摸鏡。

在玩水的過程中，逐漸和周圍的小夥伴熟悉了。當得知有個小朋友的泳鏡落水時，三個孩子幫忙尋找，還約定誰先找到中間加餐不用他花錢了。在尋找泳鏡的過程中，雖然兒子未先找到，但熟練地學會了沉浮。

5、水中遇險。

學會了沉浮以後，開始學短距離前進，可是楊賀林在遊的過程中多次發生腳抽筋，一抽筋倆個人就趕緊把他拖到池邊。居然發現，在脫楊賀林回池邊的過程中，一百二十斤的他，怎麼那麼輕啊？

6、留有遺憾。

儘管玩了一下午，跳水學會了，沉浮也學會了，可是連“狗跑”竟沒學會，要想快速前進，得腳着池底行進！

德育小故事2

德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。我國的學校德育大致包括三個組成部分：道德品質教育、政治教育、思想教育。其中，道德品質教育包括有諸如不怕吃苦、勇敢堅強、遵守紀律、熱愛集體等等品質。這些品質在體育教學中常常會不自覺地在學生身上顯現出來，教師應該利用時機，在體育教學中對學生的這種自發意識加以引導，使之真正成爲學生自身的穩定的品質。同樣，也會有部分學生在上體育課時，暴露出缺乏某些應該具有的良好品質的現象。

我在教二年級學生上籃球課時，要求每個學生拍球。絕大多數學生對這個活動很感興趣，並且積極參與其中，但也有一兩個女生在進行這項活動時，顯得表情緊張，在輪到她們的時候總是退到別的同學後面，甚至乾脆對老師說不想參加這項活動。一問原因，才知原來是“害怕”，不敢拍球。針對這一情況，我沒有強迫她們必須完成項目，也沒有任由她們不做這個項目，而是耐心地先讓她們雙手抱住籃球，然後舉到胸前雙手放開，讓球自動落地。經過幾次這樣的反覆，她們不再像開始那樣害怕，並且能夠主動地用雙手拍球。事後我分析，之所以那兩個學生開始不敢拍球，是由於缺乏自信，害怕失敗，但在老師的一再鼓勵和引導下，終於親手嘗試，並且獲得成功，她們的這一心理障礙自然也就排除。這堂體育課，顯然達到了既使學生鍛鍊的身體，學會了一種技能，又使她們形成良好品質的目的，體現了體育與德育互相滲透的原則。

遵守紀律是學生最基本的道德品質，在體育教學中，學生是否遵守紀律既影響到是否能按計劃完成教學任務，又關係到學生能否安全地上好一節體育課。小學二年級的學生，活潑好動，自我約束能力差，而且身體脆弱，加之安全意識薄弱，這就使得在給他們上體育課時，教師一方面要組織紀律，以便按時完成教學任務，一方面又要時刻注意，防止有意外事情發生。在一次教二年級學生跳遠的課上，我發現有的學生兜裏裝着鉛筆、鑰匙一類東西，這是很危險的。於是，我及時把這些東西收上來代爲保管，並再三叮囑以後體育課上不要再帶此類東西。在教授跳遠技巧時，二年級學生注意力不是很集中，後面的學生經常會相互之間打鬧；在跳遠練習時，一些學生因爲老師講述時沒有注意聽，而造成跳遠姿勢不規範等情況。針對於此，在上課之前，我總是要先對學生進行紀律教育，告訴他們不遵守紀律的危害。多數同學能夠做到聽從勸告，注意約束自己不隨便說話打鬧，並專心聽講。而對於那些“頑固不化”的學生，我沒有簡單地用罰站、斥責或趕其回教室的做法，而是從教材中找來一些遊戲，而這些遊戲又與紀律約束有關的，要想在遊戲中取得勝利，必須所有人遵守紀律，遵循規則，這樣一來，那些“頑固分子”能夠主動“遵紀守法”，積極配合老師的要求來完成整個遊戲，並取得很不錯的成績。事後我想，之所以他們能取得好成績，完全是由於他本人的天性使然。而他們的不守紀律，很大程度上，也是由於這一原因造成的。兒童活潑好動的天性有利有弊，關鍵是看教師如何引導，以取得預期的效果。

古語云：“人之初，性本善。”此話誠然。少年兒童的心靈的本質都是美好、純潔、善良的。在一次上二年級體育課時，我要求所有學生完成50米跑，並兩人一組，看誰先跑到終點。本來這個項目是由學生們積極要求老師去做的，可輪到一名學生跑時，他卻無動於衷，任老師怎麼喊口令、吹哨都沒有反映，只是我行我素地立在那裏，甚至還和周圍同學聊天。當時我很氣憤，走到那個學生面前，準備好好教訓他一頓。結果我剛要開口，在他身旁的幾個學生則用充滿童稚的聲音對我說：“老師，他的腳受傷了。”這使我頗感意外，我仔細一看，果然在那個學生的左腳膝關節傳了紗布，而且還可以看見淡淡的血跡。我這才恍然，明白剛纔他爲什麼那麼 “我行我素”了。但更讓我感動的是，周圍的學生都要求我不要讓那個學生跑步了，我問爲什麼，他們回答：他的腳不好，跑步會影響他的傷口。其實學生們不必這麼要求我也會對那個學生以照顧的，但學生們還是向我提出了要求。我在一瞬間，忽然想到，學生的這種互相關心、互相愛護的優秀品質，完全也可以在體育運動當中去體現，並得到鞏固。於是，我當下提議全體同學玩一個遊戲，這個遊戲的關鍵就是看同一組的隊員是否能配合默契，並互相幫助。但這個“訣竅”我並沒有對學生們說，目的就是要看看，這些學生們是否真的具有互相幫助的好品質。遊戲開始後，有的小組一陣手忙腳亂，不知該從何做起，而有的小組則已經摸到頭緒，並有條有理地進行着。於是我對那些忙作一團的小組提示，要他們學習做的好的小組。結果，很快那些落後的小組領悟到了遊戲的竅門，最終所有小組都成功的完成了遊戲，雖然各小組有先後、好壞之分，但他們每個人畢竟因爲這個遊戲懂得了互助的意義，知道了合作的重要性，這就已經足夠了。

體育運動必然涉及到體力的消耗，上體育課自然不會輕鬆如“閒庭信步”，因此具備“肯吃苦”的品質對於體育課，尤其是體育訓練來說，是尤爲重要的。我在擔任二、三年級體育課的同時，又擔任着學校乒乓球隊的教練任務。由於種種原因，學校的乒乓球水平相對於同一地區其他學校存在很大差距，其中最明顯的一點就是建隊時間短，訓練時間有限。於是，在我擔任教練之後，爲了迎接比賽，我不得不適當地增加了隊員的訓練強度。這對於每一個隊員來說，無疑都是一種考驗。球隊平時專門的訓練不是很多，隊員們最經常做的就是兩個人在一起打比賽，很不正規，這樣下去球隊很難出成績。於是一到訓練時，我總是刻意地減少讓他們在一起打比賽的時間，而是着重訓練他們的基本功，如發球、連續攻球、推擋等動作。起初隊員們練習很認真，但時間一久隊員就產生厭煩的情緒，總是要求打比賽。我把這歸結爲隊員“不肯吃苦，害怕吃”，不願意持久地機械練習基本動作。對此我對他們進行思想教育，要求他們樹立肯吃苦的意識，並幫助他們認清只有練好基本功，才能在將來的真正比賽上取得好成績，爲自己爲學校爭光的觀念。在這當中，我又加入了培養集體榮譽感等德育因素，使得隊員們心勁陡增，練起基本功來也更加賣力，再沒有人發牢騷了。

德育小故事3

身爲班主任，要管好一個班，並不是一件容易的事。因爲每天你都不知會有什麼事發生需要你處理。每天都會有不同的學生需要的你的關注或教育。成績差品德差的學生不用說了，肯定是經常打交道的人了。但有時候，我們眼中的優生，也是需要我們進行思想教育的。

我班的李同學，在我心目中是個品學兼優的好學生， 學習認真，勞動積極，又經常幫助我做事。我有什麼事都會吩咐她做，是我的好幫手。在學期末評選“三好學生”的時候，爲了發揮學生的主人翁精神，我讓學生不記名投票選。但結果出來讓我吃了一驚，所選的“三好學生”基本上是我心目中的好學生，但就是沒有她的份，我看了一下她的票數，不到十張。這是怎麼回事呢？

爲了瞭解情況，我並沒直接找她。我先偷偷找了幾位女同學問話，她們都七嘴八舌地說起了李同學的不是來。“老師，她作業不會做就抄人作業的。”“她有時偷看我的作業的”。“她仗着你喜歡她，就看不起人”。“她什麼都要管，不關她事也要理。”我一聽，原來她有這麼多問題是我沒發現的。但抄人作業是怎麼回事呢，她的成績一向不錯啊。鄒同學說“老師，她英語沒抄，是抄數學的。她數學不會就跟我拿作業去抄，不給她就生氣的。”哦，原來是這樣。我再找數學老師瞭解，她也反映李同學數學方面並不是很好，不會又不肯問老師，只有抄同學答案來應付老師。這樣下次只會讓她越來越差。

第二天放學，李同學又如常來到我辦公室，問我有沒什麼事要她做的。這次，我沒吩咐她任何事，而是跟她聊了起來。

我說：“天天幫老師做事，你還真懂事，不過會不會影響你學習啊？ ”

李：“不會啊。

我：你的英語成績很不錯，那你數學呢？

李：數學也可以，不過沒英語好。

我：有同學反映，你數學作業抄同學的？

李：我， 我沒有，我只是問她們。

看來她不敢承認。於是我放輕聲音說：不管以前有沒有，我都不去追究了。記得以前我一直都跟全班說，我最不喜歡的是抄人作業或偷看同學的學生。抄作業抄到100分也沒用，都不是自己的知識。只會害了自己。你是老師眼中的好學生，老師很喜歡你的。希望你不要讓老師失望。作業不會做沒關係，可以多請教老師，不要怕沒面子。數學老師說她一直很樂意你去問她問題，知道嗎？

李點了點頭，說：“我知道了，以後我不懂就去問老師。”看她聽明白的樣子，我又說“你幫老師做事管理班級，老師很感謝你。不過在處理事情和同學關係上還要注意一下方法，不要把同學關係搞差了，跟同學說話可以客氣點大方點，其實你人很不錯，但就是沒注意方法跟同學溝通，所以大家不信服你。只要你改進一下，我相信大家會更喜歡你的。”李同學答應了回去了。從今以後，我特別注意了一下李同學的表現，發現她改進了方法，跟同學相處融洽多了，數學老師也反映她現在能不懂就問，沒再抄人作業了。我爲她的改變而高興，我也希望下次的“三好學生”投票，全班同學能選上她。

德育小故事4

上古堯帝的時候，洪水遍地，百姓們不能夠安居，堯帝派大禹去治水。大禹爲人聰明機智，和藹可親，又意志堅強，非常講信用。

大禹接受治水任務時，結婚才四天。可是爲了天下黎民百姓，大禹毫不猶豫地告別妻子。與大臣益、后稷一起啓程赴任。大禹到任後，吸取父親鯀治水的經驗教訓，努力實踐，終於找到了合理的治水方法。他認爲，父親用堵的方法是行不通的，只有劈開大山，開挖大河，讓洪水順着河流入大湖和大海，才能根治洪水。因此，他不辭辛勞，日夜苦幹。不論是酷暑還是寒冬，大禹不避風霜雨雪，總是在奔波勞碌，忙於治水。他的兒子生下來後，他也沒回家去看一眼。

在治水期間，大禹曾經三次路過家門，可是他一次也沒有進家裏去看一下。

大禹帶着人們治水，先從帝都冀州開始，完成了壺口工程。洪水終於被馴服了，順着河道流向大湖、大海，艱苦卓絕的治水斗爭終於取得了徹底的勝利。

大禹治水立大功，舜就把王位禪讓給了他。

德育小故事5

宋朝時候的張孝基，娶了同裏富人家的女兒做妻子。那個富翁只有一個兒子過遷。卻是品行很不好。那個富翁就把兒子趕出了家。富翁死的時候。把全部份的家中財產都付給了張孝基。後來富翁的兒子過遷流落了。做了叫化子，他無數次悔恨，卻又無顏回家。有一回，張孝基遇見了。就問他：“你能夠不能夠耕種園地呢”?他回答道：“能夠的”。張孝基就叫他去耕種園地。見他很勤力的耕作。張孝基就再問他：“你能夠不能夠管理庫房呢”。他又回答：“能夠的”。張孝基就叫他管了庫房。以後他越加淳厚謹慎。很勤儉的可靠了。張孝基就把他父親所有的傢俬，統統還給他了。

德育小故事6

隋朝時候。有一家人家姓田的。他家裏同胞弟兄們。一共有三個。大的名叫田真。第二個名叫田慶。小的名叫田廣。弟兄們三個人。要想分家了。家裏的錢財產業。都已經議定平均分派。但是堂前素來有一棵紫荊花樹。長得來非常的茂盛。因此議定把這棵紫荊花樹。也勻均分做三份。那裏曉得這棵紫荊樹。還沒有等他們來分。就頃刻枯死了。大哥田真見了、嘆口氣說道。樹木呢，原來是同株連根的。一知道將要分砍了。所以頃刻憔悴。照這樣看起來。那麼我們的人。還及不來這株樹木呢。因此悲傷得了不得。兄弟們仍舊同住不分。大家更加友愛了。那棵紫荊樹，竟依舊照從前一樣的榮茂起來。

兄弟三人驚呆了，神樹，真是神樹啊!大哥田真雙手擁抱着紫荊樹，深深爲紫荊樹這濃厚的生命感應而讚歎;我們兄弟骨肉之間，還有什麼理由不團結一心呢?兄弟同心，其力斷金啊!田真、田慶、田廣燒掉了兄弟分家的契約。

兄弟三人圍着花兒馨香、金枝玉葉的紫荊樹跳起了吹快的舞蹈。

德育小故事7

有人說：“教育者所得到的機會是教育的機會，是甘當人梯，是奉獻，沒有愛就沒有教育！”在教育教學中，我深深地感受到“愛的教育”是多麼重要。

在六（4）班上課時，大部分同學們的熱情都很高，都能很好的聽課，但是我發現羅小相卻沒有認真的聽課，側着身坐着，一付吊兒郎當的樣子，還不時的拍拍這個同學，打打那個同學。看到這種情況，我對所有的學生說：“在課堂中我們應該怎樣坐？”其他學生都很自覺的坐端正，唯獨羅小相似乎沒有聽到一樣，依舊我行我素。所有的老師對羅小相的印象都是一樣的：愛說話，不聽話，課堂秩序極差。面對這樣的學生，我先進行了嚴厲的教育：“課堂中要求坐姿端正，這是每個學生都應該做到的，你認爲你很特殊嗎？”聽了這些話，羅小相用不屑一顧的眼神看着我，但還是無動於衷。“如果你認爲上課時要用這樣的坐姿來聽課的話，請你從下節課開始不要面對黑板，而面對班中所有的同學坐着。”我繼續說着。他看到我嚴肅的表情，嘴裏還不停的嘟囔着：“有什麼了不起的。”依舊我行我素。爲了不影響大部分同學的上課，我讓羅小相坐到最前面，一節課就這麼上完了。

下課的時候他怕我找他談話，一溜煙的跑了。這樣的學生該如何教育呢？這些日子以來，我一直在尋找答案，希望能夠幫助他，也希望能激起他學習的熱情。

羅小相同學今年13歲，是獨生子女，父母溺愛嬌慣，使他養成了自由散漫、性格。學習缺乏自覺性，老師佈置的作業完不成，沒有毅力克服學習上的困難，致使基礎打得不牢，學習成績差，產生逆反心理，對學習厭煩。

作爲數學老師，我經常主動找他聊天、談心，讓同學們多找他交流，讓他體會到班級的溫暖和快樂，對於他的厭學，我則採取文火慢工的方法，從基礎着手，採用幫學幫練，多鼓勵，多表揚，是他對學習產生樂趣。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利於形成他良好的行爲規範。

經過長期的瞭解及教育，到小學畢業的時候，羅小相同學有了一定的進步，學習成績大有起色，學習態度有大的改善，任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。但正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，他仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對於他今後的教育仍是長期的，我希望他會成爲堅強、有知識的身心健康的人才。

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處於相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心裏工正在想些什麼，能知道他們最擔心的是什麼。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒鬱結往往就化解了。

多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正瞭解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這並不是虛僞，這是調控學生心態的需要。

多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。願每一位教師、家長不光有愛，而且善於愛。

教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。如果每當他犯錯誤的時候，就幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，再進行家校溝通，可能會有良好的效果。師生之間的“心理交融”是教育活動得以順利進行的重要條件，連接師生心靈的橋樑是彼此之間的“愛”。作爲教育活動的主體，我們必須有一顆愛心，只有熱愛學生、設身處地的理解學生，幫助學生，纔會從各方面瞭解清楚學生的情況，才能使學生積極、主動的去接受教育。

心中充滿愛,愛學生的同時又愛着自己,心情愉悅,容顏在大程度得保持年輕態,何樂而不爲?

德育小故事8

德育故事：

一年級的小學生處在幼兒園在小學的銜接階段,班級上的大多數孩子天真、可愛,這些孩子讓老師喜歡.而那些在學習、思想、行爲等方面存在一定偏差的學生,我們稱之爲“問題學生”.他們往往被忽視、被冷落,殊不知,學生看起來最不值得愛的時候,恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知,錯過學生的一個教育機會,沒準就錯過學生的一輩子.“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈,也有被尊重被賞識的願望.對“問題學生”只有誠摯的師愛,才能填補他們心理的缺陷,消除他們心理的障礙.所以,班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛,最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”.

案例分析:

一次,我去家訪,來到學生某某家,剛一進門,家長爸爸馬上擔憂起來,“老師,這小子在校是不是不乖？”又有一次,我家訪完走出家門.聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論着,“瞧,老師追到家裏來了.”“真的？肯定在校闖禍了吧！”從以上兩事例,不難看出,有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀.究其根源在於以往的教師家訪,總是以報“憂”不報“喜”的行式出現.報“憂”不報“喜”的家訪行式,其中的弊端是顯而易見的.這樣的方式不利於發展教師和家長的聯繫；也不能使家長很理智的對待自己的孩子,要麼痛打一頓,要麼無可奈何.

針對這種情況,我做了點嘗試,舉例如下:

在我們班級中就有這樣一個“問題學生”,他總是上課遲到,作業不完成,甚至還說謊騙人,語文課上也不專心聽講,課後喜歡欺負同學.教育過幾次,效果不佳.告之家長,好景不長.有一次偶然的機會,我與體育老師閒談中,得知他的體育成績較好,在跑步的項目上成績較爲突出.我抓住這個機會,當着他的面向他的父母報喜,並提出如果在學習上也能這樣出色,做個懂事的孩子就更好了.這下可真奏效,方楠上課比之前認真了,課間能與同學和睦相處了.這時我又不失時機地寫了家校聯繫單.總之,該生一有進步,我就設法給他“報喜”,使他感到老師時刻在關注他,希望他進步.這樣他就增強了自信心和自覺性,從而獲得了更大的進步.

幾次成功家訪給我的啓示是:家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用.可也不排除例外.

反思:

作爲教育工作者,作爲班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子,使他們找到好孩子的感覺.也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒,才使他找回了自信.讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習！

德育小故事9

韓忠獻公曾經說：“無論遇到君子或小人，都應當誠懇對待他們。當我們確知對方是小人，只要淺交就行了。”

一般人對於小人欺侮自己的情形，一定要暴露出來，好讓大家斥責他，只有韓忠獻公不這麼做。他的智慧足以明辨小人的奸詐，然而，他卻時常坦然承受，而且不曾表現難看的臉色。

《尚書》說：“必定要有容納的雅量，道德才會廣大;一定要能忍辱，事情才能辦得好!”如果遇到一點點不如意，便立刻勃然大怒;遇到一件不稱心的事情，立即氣憤感慨，這表示沒有涵養的力量，同時也是福氣淺薄的人。所以說：“發覺別人的奸詐，而不說出口，有無限的餘味!”

德育小故事10

不放棄，不拋棄

"不拋棄，不放棄"是一部電視劇中的一句經典臺詞，它表現了當代軍人那種面對困難，敢於挑戰的勇氣和氣魄。想想我們的教育工作中，每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的，尤其對一些思想上或學習上落後的學生不是更應該是"不拋棄，不放棄"嗎？因爲他們更需要我們的關愛。

我班裏的莫xx平時考試就考個位數，但我還是以其他孩子的標準來要求他，以致於他對學習完全失去了興趣，開始還能做一部分作業，後來漸漸的，什麼作業也不做了。上課不是睡覺，就是逗其他同學說話。我對他也失去了信心，乾脆就聽之任之。有一次我去聽"道德大講堂"專家講座，說老實話，聽不太懂，索性玩手機。這時，我想要那些學困生天天面對如天書般的'知識，還要一動不動地堅持聽，那是很了不起的事了。換成我們，可能一刻都坐不住了。這點對我觸動很大。後來，我把莫xx叫到身邊，針對他的情況佈置特殊的作業。每天背誦《75首古詩詞》中的一首，並默寫掉。他很感興趣，很積極，雖然一開始默寫時錯別字很多，但我不厭其煩，讓他反覆訂正，反覆默寫，五六遍之後，能全對了。我把他默寫的本子給其他老師看，表揚他，他對默寫詩，興趣日漸濃厚。雖然，最後期末考試只考了20幾分，但我想，最起碼他多認識了一些字，多背誦了一些詩，那不也很好嗎？而且上課也有事可做了，不至於睡大覺，不至於影響其他同學。

調查表明，在我國的中小學中間，約五分之一左右的孩子都存在不同程度的心理行爲問題，這些問題不但嚴重影響着兒童自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾。

我班的高xx一向乖巧，但學習上只要遇到一點問題，不是哭就是跺腳，有一次英語沒背掉，竟然用自己的頭撞牆，我連忙拉住了他。讓他冷靜下來之後，我問他爲什麼，他告訴了我原因。爲這事我問了以前教他的老師，其他老師反映以前他經常這樣，而且我也打電話給了他家長，家長似乎也不足爲奇。但我想這孩子心裏有問題，我不能就這樣放棄對他的引導。我耐心的與他談心，一次，兩次……讓他了解在成長的過程中，不可能一帆風順，總會經歷挫折與失敗，要正確的去對待，這樣纔能有男子漢的擔當。慢慢的，我發現他開朗多了，偏激的行爲也沒有了。

"教師是人類靈魂的工程師",這是對我們的美譽，同時也是在告之我們的責任。 "不拋棄，不放棄"的信念，使我更加認識到只有付出真情，才能真正改變學生。

德育小故事11

剛接班時，就聽班幹部彙報，這個班最差的學生是劉同學，於是我就特別注意她，這是一個靜秀氣的小姑娘，圓圓的臉，細細的眉，看起還是蠻可愛的。經過一段時間觀察，我發現她性格內向，幾乎沒有什麼朋友，上從不舉手回答問題，手裏總是摸這摸那，這對於一個正常的孩子說，是一個極不利的因素，該怎麼去幫助她呢？我想任何一扇心靈的大門，只要用愛去開啓，它就一定會向你敞開。

這是一個平常的早讀，陽光透過窗櫺射進教室，灑在每個學生身上，同學們都在認真讀書，找我背書的同學也排了好幾個，我驚喜地發現劉詩琪也排在了幾個成績優秀、性格活潑的同學後面，我的目光落在她的臉上，她低着頭，兩隻手不停地擺弄着書，顯得很不自在，看她是鼓足勇氣才邁出了這一步。我暗自高興，看前幾天的談心還是起到了一點效果，一個同學背完了，我再擡起頭時，卻發現她正準備往座位上走，這是怎麼啦？不行，不能讓她剛邁出一小步就退回去了，於是我對排在前面的幾個同學說：“老師有點事，你們就到剛纔已背過的同學那兒背吧，老師信得過你們。”這幾個同學歡呼雀躍地走了。我徑直走到劉詩琪面前，思考着怎樣不讓她感到緊張的辦法，我靈機一動，說：“劉詩琪，你考我背書吧？”她有點疑惑，又有點吃驚地望着我，我微笑着解釋：“老師覺得這篇特美，把這篇讀了好幾篇，不知背得對不對？你幫我看看吧？”劉詩琪愉快地接過書，我大聲地揹着，她認真地聽着，我故意背錯了好幾個地方，她都一一給我指出了，書背完了，我讓她在我的書上籤了個“背”字，然後我問道：“你會背這篇了嗎？”她自信地點點頭，我親切地摸了摸她的頭，“那好，就在我這兒背背看”。

她顯然有點興奮，使勁地點了點頭，然後聲音洪亮地開始背書，儘管也有幾處錯誤，但我沒阻止，只用筆做了幾個小小的記號，書背完了，我高興地說：“沒想到你背得這麼好，比老師強多了，看你的記憶真不錯”。我給她在書上籤了一個大大的“背”字，又用紅筆畫了一張笑臉，親切地注視着她，她感激而又得意地看了我一眼，滿臉燦爛地跑回到座位上了……

如今，望着跳躍在我眼前的活潑開朗，學習進步很大的劉，我心中總充滿着快樂，感覺到自己也擁有了一份小小的偉大，我告訴自己：幫助孩子成長，靠的不是力氣，而是發自內心的愛，用愛去開啓心靈的大門。

德育小故事12

上帝召開一個會議，瞭解自從賜給了動物的翅膀後，它們是如何使用的。

鷹說：我用翅膀，在天空上飛翔，在這個高度裏，一切獵物都逃不過我的眼睛，我因此而生活無憂。

鴕鳥說：我用雙腿在荒漠裏奔跑，翅膀從沒派過用場，它揹負在身上，已成了沉重負擔。

企鵝說：我已把翅膀變成了鰭，它使我和魚一樣，能夠在海洋的深處自由來往。 ……

上帝忽然發現現場還坐着一個人，便奇怪地問：你沒有翅膀，來這兒幹啥？

人說：上帝啊，雖然你沒有賜予我翅膀，但是我的靈魂卻可以飛翔，它帶着我飛翔到任何不能到的地方。

上帝聽了後，感喟良久，說：我賜給了你們最珍貴的翅膀，你們卻浪費在身上；我沒有賜給人以翅膀，他們卻有了靈魂的飛翔，這是一切飛翔中最崇高的翅膀！

德育小故事13

德育小故事之成功並不像你想像的那麼難

並不是因爲事情難我們不敢做，而是因爲我們不敢做事情才難的。

1965年，一位韓國學生到劍橋大學主修心理學。在喝下午茶的時候，他常到學校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎獲得者，某一些領域的學術權威和一些創造了經濟神話的人，這些人幽默風趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時間長了，他發現，在國內時，他被一些成功人士欺騙了。那些人爲了讓正在創業的人知難而退，普遍把自己的創業艱辛誇大了，也就是說，他們在用自己的成功經歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。

作爲心理系的學生，他認爲很有必要對韓國成功人士的心態加以研究。1970年，他把《成功並不像你想像的那麼難》作爲畢業論文，提交給現代經濟心理學的創始人威爾佈雷登教授。佈雷登教授讀後，大爲驚喜，他認爲這是個新發現，這種現象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒有一個人大膽地提出來並加以研究。驚喜之餘，他寫信給他的劍橋校友——當時正坐在韓國政壇第一把交椅上的人——朴正熙。他在信中說，“我不敢說這部著作對你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個政令都能產生震動。”

後來這本書果然伴隨着韓國的經濟起飛了。這本書鼓舞了許多人，因爲他從一個新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”、“三更燈火五更雞”、“頭懸樑，錐刺股”沒有必然的聯繫。只要你對某一事業感興趣，長久地堅持下去就會成功，因爲上帝賦予你的時間和智慧夠你圓滿做完一件事情。後來，這位青年也獲得了成功，他成了韓國泛業汽車公司的總裁。

德育小故事之天堂與地獄

我曾聽說過這樣一個故事：有人和上帝討論天堂和地獄的問題。上帝對他說：“來吧！我讓你看看什麼是地獄。”

他們走進一個房間。一羣人圍着一大鍋肉湯，但每個人看上去一臉餓相，瘦骨伶仃。他們每個人都有一隻手可以夠到鍋裏的湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長，自己沒法把湯送進嘴裏。有肉湯喝不到肚子。只能望“湯”興嘆，無可奈何。

“來吧！我再讓你看看天堂。”上帝把這個人領到另一個房間。這裏的一切和剛纔那個房間沒什麼不同，一鍋湯、一羣人、一樣的長柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂地歌唱着幸福之歌。

“爲什麼？”這個人不解地問，“爲什麼地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到它呢？”

上帝微笑着說：“很簡單，在這兒，他們都會喂別人。而地獄的人就是因爲大家不團結，所以才望“湯”興嘆。”

故事並不複雜，但卻蘊涵着深刻的社會哲理和強烈的警示意義。同樣的條件，同樣的設備，爲什麼一些人把它變成了天堂而另一些人卻經營成了地獄？關鍵就在於，你是選擇共同幸福還是選擇獨霸利益。

德育小故事14

周朝時期，孔子門生之中，德行出衆。以孝行著稱的閔子騫，在他很小的時候，母親就去世了。爲了更好的照顧閔損，父親續娶了一位妻子。後來，繼母生了兩個孩子，

這年冬天，閔損父親要外出了。對閔損說：“有你娘在家照顧你，我也就放心了。記住，在家要聽孃的話。”閔損說：“放心吧”。然後父親就走了。

父親外出以後，閔損的生活就在砍柴挑水之間飛快度過。家裏所有的重活，幾乎都落在他一個人肩上。但是閔損對此沒有一點怨言。

繼母的兩個孩子在放風箏，繼母對閔損說：“閔損，還不趕緊幹活兒!劈完柴禾，再把水缸裏的水填滿。”閔損說：“是的，母親。”這時候，他的兩個弟弟在爭着吃飯，不讓閔損和他們一起圍着桌子吃飯。當閔損看到繼母爲兄弟夾菜時，不僅想起生母對自己的教誨。

生母教導閔損說：“父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。父母教，須敬聽。父母責，須順承”。

到了冬天，後母讓他穿着蘆花填的“棉衣”，而讓兩個親生兒子穿用棉花填做的棉衣。閔損被凍得直哆嗦。閔損的父親看見長子穿着“棉衣”還哆嗦，追問下知道了實情，十分生氣，要趕走後妻。閔損便對父親說：“母在一子寒，母去三子單。求父親不要這樣做。”繼母得知後，非常受感動，悔改了自己的行爲，從此以後對三個兒子一樣看待。

德育小故事15

課間操跑完操回到辦公室，忽然發現桌子上有一張紙條，我拿過來仔細看了一下：

老師，我們不想要涵了，他總是搗亂，沒事就打小報告，而且還總影響小組同學上課，在進行小組交流時，總是和同桌吵架，影響大家交流，所以我們不要他了，我們真誠的12組不要他了。

信的最下面是組長和另外兩個組員的簽名。讀完了信，我的心裏充滿了疑惑：涵這個孩子雖然不是那麼優秀，但也非常的正直、善良、積極上進。每次打掃衛生總是那麼積極主動，上課發言也總是踊躍舉手，平時和小組同學的關係也是不錯的，爲什麼他現在引起公憤了：小組的同學都不想要他了。這裏邊會不會有隱情，我打算把這件事調查清楚。

於是，我趕緊回教室把12組的組員全部叫到了辦公室裏，我開門見山：“這封請求信是你們寫得嗎？除了泰點了點頭，其餘兩個組員都呆住了，他們奇怪地問：“老師，什麼信，我們沒有寫信啊？”“信的末尾不是還有你們的簽名嗎？你們怎麼會不知道？我把信給了他們，沒想到他倆看了信，卻大驚失色：“老師，我們沒說不要涵？”

“那這簽名是怎麼回事？”“老師，這簽名是、、、、、”聽完他們的解釋，我才弄明白了到底是怎麼回事。原來，涵有一次在老師面前告了泰一狀，泰一直耿耿於懷，於是他就寫了這封請求信，信上的組員簽名是他另外找了一張紙，編了一個理由讓組員把名字簽上去的。我又仔細地看了一下組員的簽名，的確是另外一張紙，只不過又用膠帶貼在請求信的下面。

這時，我把泰單獨留下來，我沒有批評他，只是問了他這樣做的原因，沒想到泰眼淚汪汪地說了很多涵的雞毛蒜皮的不是，他覺得自己受了很多委屈，所以纔出此下策。

事情終於水落石出了，但是我的任務並沒有結束，我要和泰好好談一談，讓他明白做人要誠實，同學之間更要團結、友愛。