教師個人教學反思範文
本文已影響1.1W人
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作爲一名人民老師,課堂教學是重要的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的教師個人教學反思範文,希望能夠幫助到大家。
教師的職責是教書育人,那麼,如何才能使自己的作用完全發揮出來呢?這就不得不涉及一個問題——學習說話
作爲一名合格的教師,我們每天要跟各種各樣的學生打交道,那麼,當我們面對他們的時候,當我們在不同的場合不同的情況之下,要怎樣的言語才能恰當的演繹好自己教師的角色呢?這是一個值得深思的問題。因爲這些天的一些實際教訓,讓我感悟頗深。比如今天就特別的失敗。在我所教的一個班上(他們將來都是要考大學的),我講起了有關於大學的一些情況。當時並沒有多想,頭腦裏也沒有打任何草稿,於是就信口拈來。講了很多大學裏的消極狀況,講初到大學的迷茫與空虛,講每天三點一線的單調與枯燥,我甚至總結性的告訴他們大學其實並沒有想象中的那麼好。那時,我已經完全忘記了自己教師的角色。把自己個人的一些偏見當成至理告訴給我的學生。直到後來我突然發現學生們的表情都不對,唉聲嘆氣的,一臉的失望。我的心裏咯噔一下:完了,怎麼能給學生這樣講呢?她們以後都是要進大學的,假如我今天這樣的打擊他們,打破他們對夢想的期待,那麼,我不就是在耽誤他們的前程嗎?我不就成了一個罪人了嗎?雖然很多話都是我的真實體會,但是,又爲什麼非要告訴給他們呢?作爲一個教師,我真的太幼稚了。我以爲只要說真話就可以,我以爲跟學生在一起就不用考慮太多。可是,事後我才發現,我犯了一個多麼愚蠢的錯誤,你是人民教師啊,在學生面前,你說的哪一句話不是要認真負責呢?要知道,老師的一句話,對學生有着多大的影響啊!
我慶幸我及時的發現了自己的錯誤。當然,我更要積極地去努力改正。學着做一名會說話的老師。知道在學生面前,什麼話該說,該怎麼說。時時刻刻注意自己的言行。始終記着:我是一名人民教師,我的一言一行無時無刻不在影響着我的學生!
努力!相信在教師的征途中,我會越做越好!
在我學習新課程的這段時間裏,我對自己過去的教學思想和行爲進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視,現將在反思中得到的體會總結出來,改正自己的不足之處:
一、教學中要轉換角色,改變已有的教學行爲
(1)根據新課程的要求,教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者;教師成爲學生學習活動的引導者,而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成爲學生學習的參與者,師生合作學習,共同進步。
二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
在我們設計教學方案時,我們應該想想:“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”,“怎樣依據有關理論和學生實際設計易於爲學生理解的教學方案”,“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。備課時,儘管教師會預備好各種不同的學習方案,但在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學生不能按計劃時間回答問題,師生之間、同學之間出現爭議等。
這時,教師要根據學生的反饋信息,反思“爲什麼會出現這樣的問題,我如何調整教學計劃,採取怎樣有效的策略與措施”,從而順着學生的思路組織教學,確保教學過程沿着最佳的軌道運行。教學後,教師可以這樣自我提問:“我的教學是有效的嗎”,“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節,這個亮點環節產生的原因是什麼”,“哪些方面還可以進一步改進”,“我從中學會了什麼”等,這樣才符合新課改對教師的要求,更有助於教師教學計劃的開展。
三、教師應注重和學生的交流對話
師生間充分的對話交流,無論對羣體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時,設計了學生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅乾、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有侷限,事實上,在生活中我們還有很多東西要進行分配,可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思,促進教師把實踐經驗上升爲理論。
四、教師應對每一節課進行總結記錄
一節課結束或一天的教學任務完成後,我們應該靜下心來細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學環節是否合理,講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題:一套課桌椅的價格是48元,其容是否清晰,教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行爲是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了,學生學得是否愉快,我教得是否愉快,還有什麼困惑等。把這些想清楚,作一總結,然後記錄下來,這樣就爲今後的教學提供了可資借鑑的經驗。經過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
英語教學作爲一門語言的教學,其主要目的是培養學生的言語技能,即運用語言的能力,它強調師生之間、學生之間的雙向互動。英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成 自主學習能力的過程。英語的課堂教學應當反映這種特點,以運用爲主,讓英語教學走出課堂,走向社會。課堂教學是張揚學生的個性,開發學生的主體意識,提高學生的整體素質和精神素質的主渠道、主陣地 。在新課標下,初中英語教師如何激發學生的學習動機,上好每一節英語課呢?
一、教師要轉變傳統的教學觀念
實施新課程,首先要進行的是觀念的改革。教師應突破框架,拋棄落後的、違背規律的傳統理念 ,儘快樹立與新課程相適應的體現素質精神的現代教育觀。現在中學英語教材的改革爲教師觀念的轉變奠定了基礎,然而考試依舊是教學的指揮棒。作爲一名英語教師,應該懂得如何在這兩點之間找到一個平衡點,重點培養學生的語言運用能力,讓學生在言語運用中學習語言。因此教師要關注學生的全面發展,承認學生是有巨大潛能和個性差異的、活生生的人。英語教師應該改變以往那種讓學生跟在 自己後面亦步亦趨 的習慣,引導學生進行自主學習。學生學習的主戰場在課堂,課堂教學是一個雙邊活動的過程。只有營造濃厚的自主學習氛圍,喚起學生的主動意識,激起他們的學習慾望,他們才能真正調動自身的學習潛能,進行自主學習,真正成爲課堂學習的主人。
二、運用有效的方法進行教學
隨着教學的不斷髮展,新的教學理念對我們英語教師提出了更高的要求 。結合初中英語的教學現狀,如何在初中英語課堂上進行有效教學是我們所面臨的一個新的挑戰。因此 ,在英語課堂教學中,我們英語教師應該運用有效的教學方法進行教學,以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰 當選擇與發揮,是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強,那麼他的教學技巧與技能就表現得越 出色、越新穎 ,課堂氣氛就越活躍,教學效果自然也就越顯著。教有定則,但教無定法。教師要根據教學 內容、教學 目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長,確定不同的教學方法。比如,英語教師可以根據初中生愛玩、好動的天性,在課堂上穿插遊戲活動,使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因爲實物最能吸引學生視線,實人情景更能使他們感到親切自然、真實可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學,調動學生的多種感官同時運用,強化他們對所學材料的感知,以提高學生的學習興趣,讓他們加深理解,強化記憶,取得理想的教學效果。
三、培養學生參與課堂教學的意識
學習知識的最佳途徑是自己去發現,因爲這種發現,理解最深,也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。中學階段形成英語概念,一種是在大量英語現象 的基礎上歸納 、總結得出來的,即實驗型概念;另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的,即推理型概念。學生只有積極參與教學活動,給他們 以充分的動手、動口、動腦 的時間,經歷觀察、分析、推理、綜合等過程,才能完整地理解英語概念的內涵及其外延,全面地掌握規律的實質。與此同時,學生的思維才能得到真正的鍛鍊,才能真正體現 出學生的主體地位 。因此,在初中英語教學中,教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助,又有趣味的內容,在啓發、質疑、解疑的過程中,指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題,並參與解決問題 ,探索研究問題,努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程 ,從而提高學生的主體參與意識和能力。
四、教師對學生要有合理的評價
英語課堂教學中,評價起着 不可低估 的調節作用 。教師通過評價,能把對學生及其行爲的認識和教師的情感傾 向,自覺或不 自覺地傳導給學生。評價可 以使學生認識 自我,樹立 自信,有助於他們反思及調整 自己的學習過程 。評價可採用測驗及非測驗形式,平時要重視形成性評價。教師可對學生在學習過程中的表現成績,及反映的情感、態度、策略等方面進行及時的評價。如口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法。充分發掘學生的進步,鼓勵學生 自我反思,自我提高,測驗 以學生的綜合運用 能力爲目標,側重於學生理解和獲取信息,儘量減少客觀題,增加主觀題。通過評價,學生學會分析 自己的成績和不足,明確努力方向。教師要善於利用有效的評價方法,捕捉學生學習的閃光點多表揚 ,少批評 ;多肯定,少否定,使每個學生都能在既輕鬆愉快又熱烈緊張的狀態下,學習和掌握英語基礎知識 。
總之 ,反思能讓教師在教學過程中不 斷更新 自己的教學理念 ,逐步完善教學方法,提高自己的教學技能。反思有助於教師形成 自己的教學風格 ,能使他們真正成爲學者型、專業型、研究型的教育者。實踐證明,教學行爲與反思行爲有效結合,有助於教師在教學中體驗事業的成功,獲得勞動的快樂 ,能促使教師專業化地成長。
如果說學生在第一個月的學習態度是一種帶有好奇心的學習的話,那麼接下來的這個月的學習應該就屬於一種習慣性的學習態度。學生們經過一個月對各科老師的考察,已經知道了如何在課堂上表現自己:喜歡化學的學生會積極主動的去配合老師,去努力地營造一種良好的學習環境,這正是老師所期望的;反之,對化學不感興趣的學生就會在課堂上無所事事,表現出一種無聊的行爲,甚至有時候會有意地破壞老師的教學工作,這也是老師所頭痛的…..
有一句俗語說:一個老鼠壞一鍋湯。假設在我的課堂上出現了一個這樣的學生是不是也會像老鼠一樣影響着整個班風,甚至會產生多米諾效應呢!實踐證明會的。在這兩個月的時間裏,我通過教學觀察和總結了學生的行爲表現,發現有些不良的行爲確實會很快的在班裏傳播,如果一個新老師遇到這樣的情況而不及時處理的話,以後的教學工作會變得舉步維艱。
如何才能更好的改善學生的學習態度?我作爲一名新老師,在這裏想和大家分享一下自己的意見,也希望有經驗的教師們能夠給予指點。教師應該主要從以下幾個方面入手:1.教師應不斷完善自身的教學技能,採用多元化的教學手段,從而提高學生的學習興趣;2.教師應加強自身的思想認識,對待學生不能情緒化,應該用信心耐心和誠心去感染每一位學生,從而爲學生提供良好的學習榜樣;3.班主任應採用“鼓勵與懲罰”的形式來管理班集體,好則嘉勉,錯則改之,從而加強學生們的守法意識,樹立一個良好的班風;4.鼓勵同學之間互幫互助,互相學習,讓學生認識到"1+1>2"的深刻道理,從而養成良好的學習習慣。
“奮鬥拼搏需持久,天道酬勤是真理。”我相信自己一定會越來越出色,因爲我從未放棄,我也相信我的學生會更加優異,也因爲我從未放棄。
走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程中,我真切地看到了自我成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師,一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識,創新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的.一點反思,與各位同仁共勉!
給孩子一個什麼樣的語文課堂
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應當讓學生覺得極富“活力”。在語文課中,如何體現語文學科的“人文性”,其基點就在於“情感”。一個沒有活力的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習展現給學生一個“充滿活力的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
經過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣,或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機,創造“我要學”“我想學”的進取教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣,我在教學《做操》這篇課文時,我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來,面向太陽,跟我一齊一邊做動作,一邊讀課文。當做完一遍,我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上,讓孩子們繼續跟着我做。反覆幾次,孩子們個個興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一齊說,一齊背,有的手舞足蹈,背得開心極了。當你看見孩子們學得歡樂極了,玩得開心極了,你會幸福無比,感到教學的真正樂趣其實就在那裏。“激趣”極大地調動了學生的主動性和進取性,教學過程也就“變苦爲樂”。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿於山,觀海則意溢於海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自我”。
“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊課堂是活力燃燒的動感地帶,是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的:我在教學《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點,教師讓孩子們自我思考,竟得出了這樣的答案:對於“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因爲烏鴉全身都是黑的,以致於我們看不到它的眼睛了。
對於“喝、渴”的區別,學生這樣說:“喝水”要用口喝,並且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因爲口渴了異常想喝水,而想喝水並不必須要張大嘴巴,所以是三點水旁。
2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過:教材無非是例子。那麼,利用好例子教給學生學習方法之後,接下來的應當是很多的實踐,僅有在實踐中,學生的本事才能不斷鞏固、提高。基於這個思想,我經常蒐集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後,引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩,使學生們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩,並且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生經過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活,在生活中學習語文”。一向以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼裏有資源,心裏有教育,課程資源就無處不在。
(四)給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自我的情感。
比如《桂林山水》描述的是“南國風光”,如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢經過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而後,引導學生把自我美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感,飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自我深深地感動。
2、把人家的語言變成自我的語言。
3、把別人的文章當參謀,把自我的人生當軍事。
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時光!
事實上,如果自己的學生能夠找到問題更好的解決方法,超過了自己,那將是一個教師感到最大安慰和欣慰的事了。
我出生在一個教師家庭,父母在學校教了一輩子的書。在我印象中,他們對教育事業非常的熱愛,對工作兢兢業業,對學生很好,學生也喜歡他們。記得小時侯,經常有中學和大學裏或走上工作崗位的大哥哥和大姐姐們來我們家,談學習,談人生,談往事,師生關係十分融洽,可謂其樂融融。因此,我一直嚮往長大後也能當一名教師,有許多許多的學生,他們都能夠成爲社會的有用人才。
我們生活在這個世界上,幾乎每個人都在努力拼搏、奮鬥、追求、力爭實現自己的人生價值,都希望自己能在事業上有所作爲。對於全國幾千萬教師來說,“有所作爲”同樣是我們心中永恆的夢想。
當你把幹教育工作當作一種享受、快樂的時候,你離成功就不遠了,這正如“釣勝於魚”的道理。如果刻意地去追求成功,卻往往適得其反,忙碌一生,最終一無所獲。當我們沉醉於教學的過程時,不知不覺間,成功往往就來到了我們的面前。
只要真正地去熱愛教育事業,相信我們每一個人都能從中找到無盡的快樂,並在快樂中有所作爲。
我熱愛教育事業,這愛在我快樂的童年萌生。在“教育也要鬧革命”的年月,是老師將我從玩耍的山道上領進了神奇的學堂,是老師一筆一劃地爲我抄寫課文,從“花兒紅,心更紅,張張笑臉迎東風”開始,每一篇文章都注入了老師的心血,每一個文字都寄予了老師的厚望。當老師站在講臺上,一字一句地教我讀書時,我仰頭凝望着老師溫和的笑臉,心裏在嘀咕:老師,你的心比花兒更紅,比花兒更美吧?!
我熱愛教育事業,這愛閃爍着人類文明的光輝。“人類靈魂工程師”,“太陽底下最光輝的職業”,這是歷史嵌在我們額頭的金質牌照。它閃爍着童心的純真光輝,閃爍着教師職業道德的光輝,閃爍着爲人師表形象的光輝。
歲月匆匆,寒暑易節,驀然回首,走過30年的從教歷程,我依然執着於教育事業,這愛在我不懈的耕耘中延伸。執鞭教壇寫春秋,送往迎來的學生數以千計,那一張張天真無邪的笑臉,那一個個歡蹦活跳的生命,那一次次幼稚可笑的爭辯,那一篇篇絞心欲碎的故事,深深地烙印在我的心底,歷久彌新。還有那一聲聲“老師好”的問候,如淙淙流泉一般,迴響在耳畔,浸潤我心田。
我熱愛教育事業,這愛融進了我整個生命。教育是一門科學,科學需要求真;教育是一門藝術,藝術貴在創新。教育改革因科學而昇華,科學創新因教育而可能。當我回首人生,眼裏滄桑,額上皺紋,頭頂白髮,就是這愛的史書,愛的見證。我安貧樂道的心依舊,我熱愛教育的情不變。歲月流不走我熱愛教育的準則:融一腔深情於沉靜悠長之中,給自己營造一個溫馨純潔的聖壇,如春蠶,無怨無憂,吐銀絲,織玉帛,憂怨全拋天外;寒暑易不動我熱愛教育的信念:播兩袖春風於空闊遼遠之外,爲人們送去一片蔚藍明朗的天空,似蠟燭,發熱發光,燃赤心,育英才,光熱盡奉人間。
我熱愛教育事業,這愛在我青春的步旅中定型。十年寒窗,在老師的羽翼下,我讀懂了《給徐特立同志的一封信》,懂得了“道之所存,師之所存”的真諦。當我也擁有“老師”這個稱呼時,我敞開青春激盪的胸懷,伸出青春活力的雙臂,全身心的擁抱這天賜良緣。
當市場經濟的大潮席捲了神州大地,衝擊着每個人的心扉時,我依舊當教師,安於教書,樂於育人。我熱愛教育事業,這愛在人們的信任中升騰。身處三尺講臺,心向四面八方,曾經在煤油燈下相伴夜讀的學生,送來了大學錄取通知書;曾因家境貧寒受我救助的學生,送來了節日祝福;曾因我的踏雪夜訪,感動而返校的學生,偎依在我的膝下訴說師生親情;及至在街頭路旁,家長的熱情招呼,內心感激……一樁樁,一幕幕,記錄着我愛生樂教的步履,釋放着我獻身教育的情懷。
青春是美麗的。
但一個人的青春可以平庸無奇;也可以放出美麗的火花。
可以因虛度而懊悔;也可以用結結實實的步子,走到輝煌壯麗的成年。
這就是我的青春格言。
正是在這條格言的指引下,一路走來,身後留下的是一串串堅實的腳印。
從成爲教師的第一天起,我就知道唯有勤奮才能讓自己從一個新手成爲能手;唯有謙遜才能讓自己由“孤軍奮戰”到“博採衆長”,只有二者兼備纔會有素質的全面提高。
在工作中,我時刻嚴格要求自己:踏踏實實地教書育人,認認真真地做好本職工作,絕不辜負領導對我的信任。
20xx年剛參加工作,學校就安排我擔任兩個畢業班的教學工作兼九(17)班的班主任,興奮中夾雜着惶恐和不安,但我很快冷靜了下來,將壓力轉換成動力,積極投身於工作和學習中。
教學上本着“授之魚不如授之以漁”的宗旨,注重對學生能力的培養,不僅教他們學習知識,而且讓他們在學習過程中學會學習,學會做人。
教學中注意分析學生的特點,根據不同學生的學習情況採用靈活多樣的教學方法,極力營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。
此外,我還注重自身素養的提高,經常閱讀各類專業書籍,學習別人先進的教學方法和教學經驗,並適當加以改變運用在自己的教學工作中,時刻做到學以致用。
我還積極與備課組其他教師進行教學方法方面的交流,向他們虛心請教引導學生進行總結複習的方法策略,汲取他們的教學經驗以彌補自己的不足之處,不知不覺一學期下來,聽課次數達到了56節。
教學之餘,我也經常與同事一起探討教學科研方面的問題,瞭解教學改革的新動態,並以此指導自己的教學工作,不讓自
教師教學反思
己所教的內容成爲滯後產品。
我們學校的物理平均分排名也取得了重大突破,名列全縣第一。
我取得的成績與學校的培養和物理組這個優秀的團隊是分不開的。
我對自己嚴格要求,對工作一絲不苟,教學以實爲本,育人從實際出發。
我深信只要踏實肯幹,定能贏得學生的認可,同事的認同。
今年我接手八年級(12)班的班主任工作,以及四個班的物理教學工作。
經歷了畢業班工作的“洗禮”,再一次身處班主任的位置上,我的工作開始變的得心應手起來。
在接班以前,我就瞭解到,這個班在陸老師的管理下,各項考覈指標已達到年級組前列,屬於傳統意義上的“好班”。
在信心與壓力俱在的前提下,結合學校的現代班級建設理念,我對班級進行了多項制度的改革和創新。
首先是着力打造班級管理團隊,從班委會、值周組、小組長以及團委,實行競聘上崗和監督機制。
班級內部有班委會和值周組兩套管理體系,班級日常管理有值周組負責,班委領導和考覈值周組,團委除了本職工作外還要負責考覈班委。
管理者之間合作與競爭達到了平衡,有效提高了管理的水平和效率。
其次是制定了《希望12彈性懲戒制度》,把學生被動挨訓變爲主動接受懲罰,體現了自我教育的理念,也促進了學生的自主管理,班風有了很大的改善,得到了領導和同事的一致認可,同時也拉近了我與學生之間的距離,可謂一舉兩得。
針對學風不濃的現狀,結合學校“打造書香校園”的契機,在班級展開了豐富多彩的讀書交流活動,取得了顯著地成果。
在學校一年一度的評優樹模活動中,我也榮獲20xx-2014學年度“優秀班主任”稱號;所帶班級也獲得了“文明班集體”殊榮。
日常生活方面,我對自己高標準、嚴要求,嚴格遵守國家法律法規,遵循學校的各項規章制度,樂於奉獻,任勞任怨,盡心竭力地做好領導交給自己的每一項任務。
注重自身的師德修養,秉承“才高爲師,身正爲範”的理念,時時處處注意自己的言行舉止,在同事及學生面前做出表率,力爭成爲一名大家公認的合格乃至優秀的青年教師。
在完成好教學工作的同時,我也希望能挖掘展示出自己更大的潛力。
馬克思說,人活着是要有點精神追求的。
我堅信這句名言。
因此,在搞好本職工作的同時,我還渴望有更多的鍛鍊自己的機會,不斷地完善自己,超越自己。
所以從進入三中的第一天起,我就下定決心在搞好教學工作的同時,讓自己在三中的舞臺上能有所成就。
在學校組織的優質課評選活動中,我也是積極準備和參與,獲得了校級二等獎。
當然,在前進路上,總有坎坷與不平。
回顧自己近兩年來的工作,還是留下了許多遺憾:有些學生的思想工作沒有做好;教學過程中出現的失誤;起初設定的學習計劃也沒有如期完成??教學中還有待加強和改進的地方:對課程標準的理解不到位,不能很好地把握知識的重難點;教學方法的運用還沒有做到收放自如;班主任工作任重而道遠,還需加強學習等等。
別人站得遠,我們就走進,距離便會縮短;別人若冷漠,我們待以熱情,就會逐漸熱絡。
唯有主動付出,纔有豐盈的果實得以收穫。
世間任何事,縱然前路佈滿荊棘,只要你傾注全部熱情,用心去做,總會有最豐厚的回報。
這就是我心中始終不變的信念。
教學反思活動主要涉及四個方面的資料,即教學實踐活動、個人經驗、教學關係與教學理論,這四個方面的問題構成了教學反思的基本向度。
(一)對教學實踐活動的反思
教師在教學實踐歷程中,要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象,經過理性檢查與加工,逐漸構成系統的認識,構成更爲合理的實踐方案。對教學實踐活動的反思包括實踐資料、實踐技術與實踐效果的反思三個方面。實踐資料的反思是指教師在教學活動展開前,需要對活動所關涉的資料本身進行反省,因爲任何資料都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的,在不一樣時間、對象、場景面前,或多或少都需要進行重組、改造、增添或刪減,這是教師課程本事的體現,也是教師的職責和權利。實踐技術的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結檢討,其目的在於對自我的行動軌跡進行回溯,發現問題和不足,探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指,在教學活動結束後,教師對整個實踐所取得的成效的價值確定,包括學生角度的需要滿足程度與教師自我角度的價值感受兩個方面。前者主要考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的受益狀況,後者要考察教師在確定價值取向、實施教學活動、進行價值確定過程中自我的教學活動對學生的影響狀況、對個人經驗的提升狀況、對教學理念和理論的促進狀況。
(二)對個人經驗的反思
教師對個人經驗的反思有兩個層面,一是對個人日常教學經歷進行反思使之沉澱成爲真正的經驗,二是對經驗進行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學反思的確定、反省與批判的權限,教師的教齡再長,教學經歷再豐富,也不必須與教師個人的獨特經驗成正比。如果不對其進行反思,那麼這些經歷將一向是懵懵懂懂的,就會出現這樣的情景:教師不斷地經歷着,又不斷地忘卻這些經歷,致使教師的經驗系統中缺乏由自我反思所構成的、歸屬於自我個人所有的獨特經驗,從而使得教師那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見,教學反思能夠幫忙教師把他的經歷昇華爲真正的、富於個人氣息的經驗,並且不斷使自我的經驗體系得到拓展。“每一個對藝術作品有經驗的人無疑都把這種經驗整個地納入到他自身中,也就是說,納入到他的整個自我理解中,僅有在這種自我理解中,這種經驗纔對他有某種意義。”如果教師只對個人經驗作出描述性的記錄而不進行解釋,那麼這些經驗就無法得到深層次的解讀,僅有對經驗作出解釋後,對經驗的閱讀纔是有意義的。也就是說,經驗構成過程的同時應當是解釋和理解的過程,重新閱讀經驗的過程也仍然是解釋和理解的過程,這樣才能常讀常新,每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創造
的過程。在教學反思實踐中,人們經常使用的“反思檔案”就應當有這樣兩種用途,一是描述記錄並分析所發生的種種情景,使之成爲文本形式的經驗,二是對文本經驗本身不斷加工和再創造,使經驗得到昇華,改善教師的理念與操作體系,甚至能夠自下而上地構成新的教學理論。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。
(三)對教學關係的反思
通常在教學反思實踐中,人們往往把注意力放到對具體事務的反思上,而不可見的關係在反思活動中經常被忽視。從關涉的人的角度,需要反思教師與學生的關係、教師當前的自我與過去的自我的關係、教師本人與其他教師的關係、教師與家長的關係等;從關涉的教學要素的角度,需要思考教師與教學目標、課程資料、教學方法、教學評價等的關係;從關涉的'教學支持系統的角度,需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學改革、時代精神與理念等的關係;等等。對教學關係的反思在教學反思活動中是相當重要的。它向上能夠爲教學理論反思供給基礎,向下能夠使實踐與經驗反思得到昇華。對於每種關係,都應當從認識、實踐和價值三個角度進行反省。認識角度是對關係的客觀描述,即此刻關係的狀態如何,爲什麼會這樣;實踐角度是對關係改善與發揮作用的思考,即如何改善此刻的關係狀態和怎樣使關係發生作用;價值角度是對關係改變或發生作用的結果的思考,即這樣的關係狀態該朝什麼方向改變,改變的效果如何。
(四)對教學理論的反思
任何教學理論都不是完美無缺、持續高效的,在不一樣的時代、價值取向、技術條件、人員素質面前,理論都需要重新認識和把握。同時,教學實踐是教學理論的源泉,實踐活動本身就是理論的前兆,蘊涵着豐富的可能性理論。對教學理論進行反思有三種基本的樣式。第一是對實踐的理論反思。對於教師個人經歷與在此基礎上構成的經驗體系,應不斷地從理論層面進行解釋和建構,經過對教學實踐與教學理論之間的不斷觀照、反省、聯結,既能夠完成對實踐的理論提升,又有機會對先有理論進行審視、訂正。第二是對教學理論的實踐反思。教師在學習和掌握某一教學理論後,經過在教學實踐中的還原,該理論的各種元素得到實踐的考驗,使得教師能夠進一步理解教學理論中的道理、價值、方案與技術,在此基礎上進行原有理論的確定與選擇。第三是對教學理論的理論反思。在理解和學習教學理論時,教師是主人而不是理論的奴僕,教師有權利依據自我的知識背景與學術專長對教學理論進行反省,對理論進行修正與再創造,經過比較不一樣的教學理論發現某一理論的缺憾,從先有理論推演新理論,從其他學科不斷更新的概念範疇中建構新理論,這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學理論的理論反思。
在對教學事務進行反思時,應力求從實踐活動、個人經驗、教學關係、教學理論四個向度進行。這也是對教學現象或事件進行反思時的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認識和理解、解釋,那麼這樣的教學反思應當是深刻而周詳的,也會獲得豐碩而長久的反思效益。
在教學反思實踐中,人們探索了多種反思方式。例如,在時間序列上,有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思,就一堂課而言,有課前反思、課中反思、課後反思;在主體序列上,有個人反思、教師團體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思;在資料序列上,有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思,具體到教師的日常工作資料,有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思;在教學發展序列上,有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思;在表現形式序列上,有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業①等。在進行教學反思時,除了能夠採用上述方式外,教師要充分發揮自我的實踐智慧,針對具體的條件與問題,創造更爲適合的方式方法。因爲沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的,創造本身就是教學反思所追求的境界。
無論採取或創造怎樣的反思方式,教師在教學反思行動中都需要堅持這樣兩個策略。
第一,教師要堅持敏感而好奇的心靈,教師經常應對紛繁複雜的教學現象和事件不明白該對哪一個進行反思,對於自我的心靈活動不明白哪些能夠成爲反思的話題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對象選擇的理論框架,但在教學活動過程中,究竟哪一個現象、哪個事件、哪種行爲、哪種感受能夠反思、應當反思,這是無法預先確定的。這就要求教師在進行教學時,堅持開放、敏感而好奇的心靈,時刻捕捉可能的反思對象。“好奇心‘喚起關心’,喚起對此刻存在或可能存在的東西的關心,喚起對我們周圍奇怪和古怪之物的關心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式,用一種不一樣的方式來看待同一件事物。”
第二,要經常、反覆地進行反思,不僅僅對不一樣事件或現象經常進行反思,對於同一個事件或現象,也要不斷地持續地進行反思。反思對象“總是對向它詢問的人給出新的答案,並向回答它問題的人提出新的問題。理解一個文本就是使自我在某種對話中理解自我”。反思的過程就是不斷解讀,不斷獲得新答案,產生新感覺,提出新問題的過程,對於教學活動的日常反思絕不能一蹴而就,對於不一樣的或者同一個反思對象,不一樣的人進行反思,就會得出不一樣的答案,產生新的疑問。在不一樣的時間、環境、心境下,反思也會有不一樣的結果。與不一樣的主體共同反思,認識也會有所不一樣。從不一樣的視角出發,也會提示出新的答案、新的問題。反思的實質,是教師在不斷的反思活動中,經過反思來理解對象、理解自我,讓自我與對象對話、與自我對話。
教師的職責是教書育人,那麼,如何才能使自己的作用完全發揮出來呢?這就不得不涉及一個問題——學習說話。
作爲一名合格的教師,我們每天要跟各種各樣的學生打交道,那麼,當我們面對他們的時候,當我們在不同的場合不同的情況之下,要怎樣的言語才能恰當的演繹好自己教師的角色呢?這是一個值得深思的問題。因爲這些天的一些實際教訓,讓我感悟頗深。比如今天就特別的失敗。在我所教的一個班上(他們將來都是要考大學的),我講起了有關於大學的一些情況。當時並沒有多想,頭腦裏也沒有打任何草稿,於是就信口拈來。講了很多大學裏的消極狀況,講初到大學的迷茫與空虛,講每天三點一線的單調與枯燥,我甚至總結性的告訴他們大學其實並沒有想象中的那麼好。那時,我已經完全忘記了自己教師的角色。
把自己個人的一些偏見當成至理告訴給我的學生。直到後來我突然發現學生們的表情都不對,唉聲嘆氣的,一臉的失望。我的心裏咯噔一下:完了,怎麼能給學生這樣講呢?她們以後都是要進大學的,假如我今天這樣的打擊他們,打破他們對夢想的期待,那麼,我不就是在耽誤他們的前程嗎?我不就成了一個罪人了嗎?雖然很多話都是我的真實體會,但是,又爲什麼非要告訴給他們呢?
作爲一個教師,我真的太幼稚了。我以爲只要說真話就可以,我以爲跟學生在一起就不用考慮太多。可是,事後我才發現,我犯了一個多麼愚蠢的錯誤,你是人民教師啊,在學生面前,你說的哪一句話不是要認真負責呢?要知道,老師的一句話,對學生有着多大的影響啊!
我慶幸我及時的發現了自己的錯誤。當然,我更要積極地去努力改正。學着做一名會說話的老師。知道在學生面前,什麼話該說,該怎麼說。時時刻刻注意自己的言行。始終記着:我是一名人民教師,我的一言一行無時無刻不在影響着我的學生!
努力!相信在教師的征途中,我會越做越好!
在我學習新課程的這段時間裏,我對自己過去的教學思想和行爲進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視,現將在反思中得到的體會總結出來,改正自己的不足之處:
一、教學中要轉換角色,改變已有的教學行爲
根據新課程的要求,教師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的組織者;教師成爲學生學習活動的引導者,而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成爲學生學習的參與者,師生合作學習,共同進步。
二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
在我們設計教學方案時,我們應該想想:“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”,“怎樣依據有關理論和學生實際設計易於爲學生理解的教學方案”,“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。備課時,儘管教師會預備好各種不同的學習方案,但在實際教學中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學生不能按計劃時間回答問題,師生之間、同學之間出現爭議等。
這時,教師要根據學生的反饋信息,反思“爲什麼會出現這樣的問題,我如何調整教學計劃,採取怎樣有效的策略與措施”,從而順着學生的思路組織教學,確保教學過程沿着最佳的軌道運行。教學後,教師可以這樣自我提問:“我的教學是有效的嗎”,“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節,這個亮點環節產生的原因是什麼”,“哪些方面還可以進一步改進”,“我從中學會了什麼”等,這樣才符合新課改對教師的要求,更有助於教師教學計劃的開展。
三、教師應注重和學生的交流對話
師生間充分的對話交流,無論對羣體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時,設計了學生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅乾、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有侷限,事實上,在生活中我們還有很多東西要進行分配,可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思,促進教師把實踐經驗上升爲理論。
四、教師應對每一節課進行總結記錄
一節課結束或一天的教學任務完成後,我們應該靜下心來細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學環節是否合理,講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題:一套課桌椅的價格是48元,其容是否清晰,教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行爲是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了,學生學得是否愉快,我教得是否愉快,還有什麼困惑等。把這些想清楚,作一總結,然後記錄下來,這樣就爲今後的教學提供了可資借鑑的經驗。經過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
學生自主學習是課程改革的主旋律,“以學生爲主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣,使學生成爲學習的主體,讓學生的學習由被動改爲主動,是終身學習的基礎。我認爲,數學預習有以下四個優點:
一、利於培養學生提問題的意識和本事。
愛因斯坦說:“提出一個問題,比解決一個問題更重要。”在自學課本時,學生由於認知本事的侷限,往往不能很到位的理解某些知識,只是有一些模糊的認識,讓學生大膽提出不懂的問題。儘管在教師看來十分簡單,但這些問題是學生思考後的思維斷點。由於學生間存在較大差異,有的問題具有思考的價值,有的甚至幼稚,我們重在培養學生提問題的意識。長此以往
二、利於突出重點,提高教學效率。
經過預習後,有些簡單的問題學生自我能夠解決,教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內,解決三個問題與解決兩個問題,哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣,對自我疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清,鼓勵學生學有所思,思有所疑,疑有所得。經教師的點撥後,“山重水複疑無路,柳岸花明又一村,”讓學生體驗成功的歡樂。對教師來說,間接實施了因材施教。對學生來說,易突出學習重點,突破學習難點。如果沒有預習,學生的大腦會一片空白,不能及時與舊知識鏈接,會毫不批判的無條件理解。預習後,當認知發生衝突時,及時反思學習成果,碰撞出智慧的火花。
三、利於學生舉一反三,構建知識網絡。
由於學生生活得背景和思考角度的不一樣,對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的侷限,不可能將各種想法全部展現出來,這就要求我們尊重學生,鼓勵學生在借鑑課本想法的基礎上,展現多樣化的見解,撞擊出思維的火花。在預習的基礎上,教師要鼓勵學生不滿足於課本知識的獲得,敢於向課本挑戰,從不一樣的角度提出不一樣的見解,運用自我的智慧填補課本的空白點,從而到達對課本知識的深層次理解,構建自我清晰的知識網絡體系。
四、利於提高教師駕馭教材的本事。
在學生預習後,教師要相應的改變教學策略,不能照本宣科,原封不動的使用課本供給的素材。教師必須站在學生髮展的高度,根據學生預習的情景,從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標,再根據教學資料與學生實際,靈活的選用教法,設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材爲依據但不拘泥於教材。靈活多變的處理教材,讓教材爲師生服務,不要成爲教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然,認識浮淺。所以教師更應深入鑽研教材,結合學生實際,精心設計教學過程,巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路,並注意爲學生的學習供給適宜的空間。學生的心理結構、理解本事受諸多因素的影響存在較大差異,做到因材施教,分層教學。例如,原文用的除法例子:課本上是12根小棒,平均分成4份,怎樣分?重點是平均分及如何平均分。爲了防止學生背答案而不去深入思考,能夠改爲:12根小棒,平均分成6份,怎樣分?
誠然,小學生年齡小,還不明白如何去預習,這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對於剛剛起步的小學生(如一、二年級的學生),教師能夠在一節課結束時流出5分鐘時間來一齊預習下一節課的資料,教給學生預習的方法,爲他們在家如何預習給予示範,以此逐步培養學生預習的本事和意識。對於小學高年級的學生來說,就能夠經過佈置預習作業來促進學生預習。在預習過程中,要鼓勵學生髮現問題、並自我解決問題。
轉眼間,一個學期又要過去了。在本學期的工作中,我堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務能力,從各方面嚴格要求自己,努力提高自己的業務水平豐富知識面,結合數學學科的特點和學生的實際情況,有步驟地開展教學工作。下面就本學期的工作做以下回顧總結:
一、與學生和睦相處,做學生的知心朋友
本學期我任教的是六(1)班的數學。我和學生相互陌生,因此我覺得要使自己的教學取得好成績,就必須要想方設法使學生了解自己,喜歡自己,親近自己。首先教師和學生在人格上是完全平等的,師愛是一種無私的愛,愛得深沉,持久,學生對老師的愛往往刻苦銘心,終身難忘。我在實踐中找到了“對症下藥”的良方,就是:管理好班級的學生,要讓50位學生都喜歡自己,首先是深入實際,從每個學生入手,一有空我就常到班上去,除了儘快地認識學生的名字,避免弄錯學生的現象之外,更重要的是通過與學生的交流中瞭解每一位學生的實際情況。如他們的興趣、性格、學習情況、家庭情況等,同時知道了哪些學生的性格是內向的,哪些學生的個性是好動、頑皮的。從中找到制訂幫助學生上進的方法,做到有法可依。確實,溝通與交流成了師生之間的一條重要橋樑。由於我常與學生促膝談心,和睦相處,逐漸地我與學生的關係更爲密切,從中也物色了一些得力的助手協助我順利地開展教學工作。
二、自訂學習的奮鬥目標,增強學習信心
我們班的學生學習成績相差懸殊,統一標準,統一要求是不可能的,老師靠硬手段去壓更是不行。怎麼辦好呢?我一改以往的教育方式,採取發揮學生的主體作用,讓學生自我管理,自我約束,由家長協助監督。讓學生自己訂出每一單元測試的目標成績,指導學生訂目標成績時要結合自己的實際,訂出的目標成績要明確,要緊緊圍繞自己的目標成績去學習。每次單元測驗實現了目標成績都在班上給予表揚、獎勵(發給五角星和本子),並向家長報喜。不能實現目標成績的則鼓勵他繼續努力,直到達標爲止。在實施學習目標時,我還採用了"一幫一"的方法,以優帶差,營造一種互相學習,互幫互助,你追我趕的優良學風。本學期學生之間的競爭意識強了,學習成績也提高了。
三、取長補短,共同進步
在教學上,遇到疑難問題,我和同年級組的老師一起探討,尋找解決方法。在各個章節的學習上都積極徵求同年級老師的意見,學習他們的方法,同時,多聽優秀老師的課,做到邊聽邊講,學習別人的優點,克服自己的不足。在教學工作中,我還存在很多不足,比如在課後,對後進生的輔導還不太到位,今後我還必須繼續努力,爭取做得更好!我相信在宮校長的帶領下,加上我們40多位老師的共同攜手努力,永安小學的明天會更加美好燦爛!
我國唐代著名散文家韓愈在《師說》中提到“師者,所以傳道授業解惑也”,下面,我就來談一談我在教學中是如何做到這三方面的。
傳道
語文是一門工具性和人文性統一的綜合學科,所以在教學中,我要牢牢把握這一點,做一個“道”的傳授者。比如在教學胡適的《我的母親》的時候,除了讓學生感受到母親的偉大之外,還要讓學生學會體諒自己的母親,感受自己的母親,所以我設置了這樣的教學環節,讓學生自己談一談母親對自己性格的影響,從而將學生引到“孝”道。此外,胡適還有一句名言“做學問要在無疑處有疑,有疑處無疑”,我要告訴學生這句話的深意,讓學生做一個敢於質疑的人。總之,作爲一名語文教師,我要盡力把學生培養成有血有肉的大寫的人。
授業
正所謂教書育人,教書是教師的最本職工作。作爲一名語文教師,我要超周備課,背好課,多聽有經驗教師的課,向他們學習先進的教學經驗並學以致用。同時,做學生的良師益友,課下找問題學生談心,走進他們的心裏,從根本上找到癥結所在;關注各地中考試題,每週做一篇中考語文試題,分析命題方向,答題思路和方法;秉承終身學習的理念,多讀教學理論書籍,報紙和雜誌,時刻爲自己充電。
解惑
培養學生的質疑精神,鼓勵學生多提問題,敢提問題,正所謂學而不思則罔,思而不學則殆。解答學生無論是在課上還是課下提出的各種疑惑,有耐心。
我要在教學中盡職責,孜孜不倦,無愧人師。
1、成績和收穫:
上週和全旗地理教師一同去白音溝中學聽課學習,使我又一次找到了方向,對於課堂的三個環節可以說做到了心中有數有底。我借鑑白音溝學校的“五+一”模式,在自己的課前又增加了兩個小程序:
(1)、是課前重申學習目標。讓學生在讀的過程中重新明確本節課的學習內容,從而讓學生有目的的充分預習和查找。(2).是組長課前檢查預習測試題。通過檢查覈對,以便新知識的共識和督促學習,在此環節上,學生通過組長打分和點評,使各組學生從心裏有了自我競爭的意識和自我超越的想法,能提高小組合作學習效率。
2、問題與不足:
(1)、我認爲學生的學習效率和速度還很低,在展示和檢測時有的學生拖拉,是沒有真正形成強化訓練。
(2)、對學生課上要求不夠規範,例如:畫圖時有不標準和不敢畫的現象。展示時有的學生說不清、害怕、膽小等現象,以後應加以改進。
(3)、組長分配預習內容時,沒有充分注重5、6號學生的培養。
(4)、課堂上沒有充分利用評價機制,導致個別學生不願意學習,興趣不濃。
(5)、在設計複習學案時層次不清,致使一部分學生複習的不到位。
3、方向及措施:
(1)、加強組長和學科組長的訓練,做到分工明確,責任到人,來提高學習效率。
(2).展示時要做到字跡工整,圖形標準,講解清晰,語言流利,應有理有據。
(3)、設計學案時要有層次性,特別是檢測反饋題,應難易結合,充分發揮學科組長的作用,從而提高學困生的預習效率。
爲了讓學生都能更好的學好英語,我備課時認真備了學生實際。努力根據學生實際、根據教材實際、根據教學內容實際,在教學中嘗試了不同的教法。在這節課我主要用了以下幾種教學法:
一、愉快教學法
在教學中,使整個教學都瀰漫着一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時,在教學時,使學生進入語境,創造情景,幫助學生通過英語直接理解教學內容意思,養成用英語思維的習慣。其次,在教學過程中,安排一些有趣的活動。如:做動作、遊戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法,讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。我儘可能的運用好表現——成功——快樂三步曲方法,尤其對這班的後進生,多給予肯定評價。
二、演示法
我在教學一些、單詞時,採用實物或是圖片、卡片來教學,能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如:在字母時要充分利用卡片;學習單詞“jacket”“sweater”“cold”等詞時則採用實物教學比。這樣不僅讓學生看到,而且讓學生聽到、摸到,就會豐富學生的感性認識,增強演示效果,在演示過程中,與講解和談話相結合,通過語言的啓發,儘可能快的使學生的認識上升到理性階段,形成理性階段,形成概念,掌握事物的本質。
三、模仿練習法
學習英語我認爲最重要的方法是模仿練習,因爲英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同,如果小學生學習英語口形不對,發不準音,這樣給今後的學習帶來很多不便,當他們一旦養成習慣,再要糾正就困難了。小學生要說得準確,首先必須看得準,聽得準。因此,我在範讀字母、單詞或句子之前,要讓學生聽老師的讀音,看老師的口形,並鼓勵學生大膽開口,敢於大聲講英語,說錯了及時糾正,並注意將正確的音與錯誤的音進行比較,反覆訓練,以免在語音上給學生留下後患。另外,應鼓勵學生課下儘量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因爲我們不是單純爲學語言而教語言,而是在用中學,在學中用,培養運用語言的能力。
通過這堂課,我即積累了一些初步的經驗,同時也發現了我教學中存在的不足以及幾點思考:
1.沒有抓住機會,巧妙地進行指導。
2.孩子在學習過程中,練習時取易避難。導致不太會的單詞還是不太會。學習應更多的利用新學單詞進行拓展,練習。而不是一味的依照書上來。導致學習雜亂無章。
3.關於新句子的呈現,如何做到呈現自然且讓學生準確明白其含義,一直是我傷腦筋的問題。有些句子運用手勢、體態語或道具很難表達清楚,即使能表達,學生也往往理解不到它真正的意思。怎樣才能使類似的句子呈現更自然,我還在思考中。
以上是我對這堂課的一些思考。在這堂課中所遇到的困惑,還需在今後的教學中進一步探索。
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