《認識時間》教學反思範文

身爲一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編整理的《認識時間》教學反思範文，希望對大家有所幫助。

《認識時間》教學反思範文1

我和學生共同學習了認識時間中——時分的認識，課的伊始根據一年級學生的年齡特點，我採用了歌曲導入課的方式，“嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，噹噹噹……”讓同學們認真聽，歌曲中唱到了什麼？學生們回答“表”也有的說是“鬧鐘”我又問：“誰能說一說表是用來幹什麼的？”“表可以幫助我們掌握時間，晚上早睡，早上早起，鬧鐘還可以幫我們不遲到……”“上一學期，我們已經初步認識了有關時鐘的知識，這一節課老師要和大家一起繼續來認識時間”

首先我出示了老師和學生上課的情景圖，讓同學們來說一說自己從圖中看到了什麼？然後又用圖中的鐘表引出了本節課要學習的新內容！接着再出示鐘面請同學們說一說，圖中的鐘面上都有什麼？“我發現鐘面上有12個數字，有12個大格，時針從一個數字走到另一個數字是一小時。”“老師，我還發現每個大格里有5個小格，這樣整個鐘面就有60個小格。每個小格就是1分鐘。”“我媽媽告訴我說1小時是60分鐘。”

接下來我又出示了一個鐘面，鐘面外面標示的時間不全，由此引導學生進行觀察，發現了什麼？應該如何填！同學們通過觀察很快的說出了，各個小括號裏應該填什麼，我又讓他們仔細的考慮一下，然後說給大家聽，自己爲什麼這樣填！“因爲鐘面上有12個大格，每個大格里又有五個小格，我發現每個小括號都是標在對應的數字外面的，所以我用5個5個數的方法，就填出來了！”

在知道了分針每走一大格是5分鐘後，我和同學們做了相應的鞏固練習。

然後我又利用鐘面示意圖引導着學生說出了，分針每走一圈，時針正好走了一大格，也就是說，分針走了60分，時針正好走了一小時，由此引出了——1小時=60分。

本節課我認爲存在着以下幾個不足之處：

1、課堂上的組織教學不是***，好多的同學沒能被吸引到課堂教學中來，真正理解的只是少數，課堂上總體來說有些亂。

2、在教學1小時=60分的時候，過程有些羅嗦，先利用書上的圖，引導着學生觀察，時針和分針在一個小時中的變化，然後再通過觀察鐘面示意圖來說出分針走一圈是60分，時針正好走了一大格也就是1小時。此過程可以將觀察書中的圖省略掉，直接讓學生觀察鐘面示意圖，這樣可以讓學生更加直觀的看清時針和分針的走動過程，既節省了時間，又讓學生更加直觀、形象的掌握了知識。

3、在教學的過程中，應該注意培養學生養成良好的行爲習慣，用完教具後馬上整理好，以防在後面的講課過程中，學生會不自覺的擺弄面前的教具而不能認真的聽課。

《認識時間》教學反思範文2

本單元是在一年級上冊認識鐘面和整時的基礎上，讓學生進一步認識幾時幾分與幾時半，同時學會合理地推測事件發生的可能時間。其實本單元分了3個層次：第一是認識時間單位“分”，學會從鐘面上讀出“多少分”，認識時和分的關係。第二個層次是認識幾時幾分和幾時半，重在掌握讀、寫幾時幾分和幾時半的方法。第三個層次是讓學生藉助推理解決關於時間的簡單的實際問題。

從最後的學習效果來看，還是掌握的很不好。首先，最基礎的認鐘面上幾時幾分，有部分同學長、短針都會看錯。第二、對於幾時55分這樣的時間，很多學生會讀錯。第三、電子錶的幾時零幾分的表示方法，很多同學會漏掉0。第四、安排生活中的時間，有些同學時間觀念差，安排很不合理。

應讓學生從生活的實際多去積累經驗，否則時間的認識只能是空的。

《認識時間》教學反思範文3

我覺得在本節課的教學中，以下幾個方面較好地體現了新課改的教學理念：

1．教師角色的變化。

教師在本堂課教學中真正起到了一個參與者、引導者、組織者的作用，時而參與學生的觀察、研究、討論；時而恰到好處的引導、點撥；時而對學生彙報時不理解的地方進行講解；時而爲學生彙報的研究成果加以重點強調或昇華；在整堂課中，教師的角色和作用根據不同的需要，隨時發生改變，並非一成不變的。

2．充分運用自主、探究、合作的學習方式，促進了學生的全面發展。

在這節課中，教師爲學生提供了三次自主、探究、合作學習的機會。在這三次探究學習的過程中，在學生獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流討論自己的發現和解決方法，然後全班交流，此過程中，學生的個性思維方法得到了充分的展現，每個同學都能從同學們的彙報交流中獲取到自己需要的信息。這樣知識與技能、過程與方法、情感與態度這幾個方面都得到了較好的培養，有利於促進學生的全面發展。

3．注重了學生的個性發展教育。

在整堂課中，教師爲學生提供了廣闊的獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次的學生思維能力得到了發展。學生在此過程中不僅僅學會了讀寫時間的方法，更重要的是每個人都有獨立發展的空間，既有情感的體驗，又培養了蒐集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的辦法。

4．整節課的設計與現實生活緊密相連。

無論從課的導入，還是新知識的探究學習，最後的鞏固練習，都是源於現實生活，用於生活。讓學生感到數學知識就在我們的身邊。

《認識時間》教學反思範文4

新一輪教材改革之後，認識鐘錶這一知識點在教材中有了較大的調整，人教版第一冊安排了認識正點半點，第二冊繼續學習了幾時幾分。抽象的時間概念給學生的學習帶來很大的困擾。

上完了第一課時認識幾時5分之後，學生掌握得不盡理想。從作業情況看，學生對離整點缺5分或10分的鐘面最難識別。總是要多看一個小時。於是便有了下面的故事。

一上課，我就一臉嚴肅。告知本節課的任務後，就打算開始題海戰術了。

我出示了一個鐘面模型，撥到7：55，讓學生仔細觀察後用水彩筆記錄在白紙上。儘管我苦口婆心提醒他們慎重，看清鐘面再寫。大部分孩子還是不假思索地舉了起來。我一看。失望！全班47人，正確的不到20人。

唉！怎麼辦？公佈答案，然後再反反覆覆的讓他們陳述先看時針超過幾再說幾點多了嗎？有用嗎？看看那些錯誤的孩子的表情，他們渾然不知自己錯了，還是一副勝利者的姿態。我忽然心念一轉。何不給他們一個解釋的機會呢？對！就來個正反兩方辯論賽吧！看看這羣小不點怎麼強詞奪理，自圓其說。

我在黑板上貼了兩張學生的答案紙7：55和8：55。“咱們來舉手表決吧。同意7：55的小朋友舉左手，同意8：55的小朋友舉右手。”這時，孩子們興奮的出手了。我特意關注了一下趨勢：一向比較自信張揚的孩子在第一時間高高舉起了手；一些成績中等平時不常發言的孩子環顧了一下四周才舉起來，很明顯他們在求得同伴的贊同；而那些平時老是出錯的孩子呢，把目光集中到了班中最活躍的學生身上，平時他們總是隨波逐流的一羣，總相信別人多於相信自己。而今天他們犯難了，因爲那些他們公認的尖子生們各持兩派。所以他們不知道該何去何從了。

一片混亂之後，正反兩方小辯手上臺了。我客串主持，首先讓反方先闡述觀點。

反方一號辯手是班中思維最活躍的女孩沈怡婷，伶牙俐齒，就是比較馬大哈。她的發言振振有辭：我們早就知道看時間要先看時針走到哪裏了，這裏走到8就是8點到了，再看分針走到11就是55分了，連起來就是8：55分了！”

下面好多學生聽了點頭，那些支持者們更是興奮的鼓掌。正方辯手顯得很激動，頭搖的象撥浪鼓，連說不是這樣的。我一副幸災樂禍的樣子開口了，“現在聽聽正方有什麼理由吧！”教室裏一下子安靜了。

正方一號是班長顧維，平時說話很有權威：“不對的，現在8點還沒到，你看時針是在8那裏，可你要仔細看，其實它還沒到8，要分針到12，它纔會真的到8點，所以現在是7：55。你們說對吧？”

（很有煽動色彩。可今天的話有點虛，下面的學生不以爲然。關鍵時刻還真不賣她的帳）

正方二號甜甜急了，拉開顧維，上前一步，指着鐘面說：“喏，你們看，我們說的7：55就是快到8點了，這個鐘面就是快8點了。如果是8：55的話，那就是快9點了，這裏到9點了嗎？不是啊。差遠了！”

（嘿！真行！居然還能用這一招！）再看下面衆人的反應，有的認真的點頭，還拿起筆改了，有的還是無動於衷。）

這時反方一號直盯着鐘面不說話，好象在進行着一番思想鬥爭，而二號陳雷明，一個很穩重很執着的男孩還不肯認輸，“我覺得還是我們對，因爲老師說過，時針在7和8中間纔是7點多，可這裏已經到8了，所以應該是8點55分。”

這時，正方一號顧維在一旁急得直跺腳，忽然，她一個箭步衝到自己的座位上拿了自己的學具小鬧鐘然後又飛跑回來，大聲喊道：“你們看着，我撥給你們看好了！”

她用稚嫩的小手用力的轉動後面的發條，把時間轉到了7點“你們看，現在是7點對吧，我讓分針轉下去轉下去就到7點半了，然後再轉上來上來就到11這裏了，現在就是7點55分了，再過5分纔到8點。”

這時，我激動地一一去看孩子們的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴裏在說“我看錯了”，陳雷明漲紅了臉難爲情的看着我。再看下面，那羣勝利者們比剛纔多了一份驕傲，其他的人也心無城府得叫着：“7點55，7點55！”

我顫抖着嗓子宣佈：“今天的4個辯手都很精彩！辯論的結果是：7點55分的爲勝！”頓時，教室裏一片沸騰。顧維和甜甜激動的擁抱在一起。

………

整堂課，孩子們的表現讓我震撼。許多的話語和行動讓我汗顏。從來不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個響亮的聲音在說：“相信學生！他們身上有無窮的潛力。”靜下來反思，那天的行爲從理論的角度說，是在延長學生自我調整過程。由此，讓我有了更深的感悟：

一、捨得花時間給學生自我調整的過程

《數學課程標準》提出課程目標應包含“知識技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三方面。這三方面目標是有機結合的，“過程與方法，情感、態度與價值觀”離不開“知識技能”的學習，同時“知識技能”的學習必須以有利於其他目標的實現爲前提。“認識幾時幾分”對一年級學生來說是一個認知難點，產生這樣的錯誤是非常普遍的現象。站在成人的立場去思考，以教師的傳授代替學生的經歷，缺了學生習得的過程，其結果一定是機械死板、缺乏生命活力的。本堂課經歷了暴露學生錯誤、反思錯誤原因、追尋時鐘轉動規律的過程。通過觀察鐘面從7點到7點55分的動態過程從而正確揭示鐘面顯示時間的表面現象所隱藏的本質規律，學生充分的體驗，積極的反思，形成了主動的建構，真正內化了知識，纔有了最後尋得真理的歡呼雀躍。體現了“過程”的價值。雖然在這裏花費了大量的時間只認清了一個“7：55”，卻實現了更大價值的遷移。我相信學生內化了方法，就會順利的辨認“1：55”、“2：55”等等諸如此類的時間了。

二、以學生羣體爲主體，生生互動

在自主、合作、探究的學習模式被大力推崇的今天，師生之間的互動交流成爲新教育理念下的一種最具生命力的教學方式，然而，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習的代表人物約翰遜（D．W．J。hnson）曾指出：“教師的一切課堂行爲，都是發生在學生與同伴羣體關係的環境之中的。在課堂上，學生之間的關係比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關係是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關係”。讓全體學生積極主動參與數學教學，可以有效地提高教學效率，從而全面提高學生數學素養。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程是通過學生在組內討論交流、互相切磋、自學探究的過程。這是構建在和諧課堂生態的一種很有效的手段。在本堂課中，教師把交流、討論、質疑、論證的權利和空間毫不吝嗇的交給學生。讓他們從同伴中求同，然後站在同一戰線，齊心協力爲駁倒對方而出謀劃策，爲自己的觀點尋找論據，這樣的過程對正確的一方就是一個知識的鞏固加深的過程；而對反方就是經歷了一個解剖自己、對知識重新建構的體驗。這種體驗又是在學生主動的、積極的狀態下進行的。學生兒童化的語言，兒童化的思維方式是同伴們親切的、容易理解的，因此比教師的教學語言更具說服力。在生生互動中，每個學生都處於一種相對放鬆的心理狀態，不用擔心說錯，也特別容易激活思維，爲每個學生提供了“暢所欲言”的機會；在互動中，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，可以有效的拓展思維空間，培養思維能力；“石與石的碰撞，能產金色的火花”，學生在交流中學會合作，在合作中引發了爭論，在爭論中激活思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。

《認識時間》教學反思範文5

“認識時間”是在一年級上學期認識鐘錶的基礎上進一步學習的，由於時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意選取富有情趣的學習素材並藉助多媒體的輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。

教學伊始，我利用猜謎語的形式和課本的主題圖引入，使學生感受到時間與生活的關係，並提高了學生學習數學的興趣。新授部分分爲這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指針和格子。緊接着，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然後，再通過動態演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接着，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一週的過程，讓學生得出1時等於60分，較好地突破了本節課的重難點。最後通過“小芳的一天”、給小動物找座位、“吃”水果，認時間這幾個活動來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。．

我緊密結合生活，激發學生興趣。這節課的設計，注意遵循低年級學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。聯繫實際用數學，提高探究能力。現代教育理論主張：讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。課程標準中也提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。在這節課的教學中，教師很好的做到了這一點。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅增強了學習積極性，而且進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯繫，提高了探究實踐能力。充分調動了他們對數學的情感，激發了學習數學的積極性，使他們感受到他們身邊處處有數學，從而增加他們學好數學的自信心，使他們更加樂意學習數學。

《認識時間》教學反思範文6

本單元主要教學認識幾時幾分。教材分兩個層次編排：第一層次是用5分5分數的方法讀取時間，並通過實際的操作，知道1時=60分。第二層次是在5分5分數的基礎上，再用1分1分數的方法讀取時間。

對低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解。在教學中要注意儘可能地聯繫生活實際，使用鐘錶模型等學具、教具，讓學生在實際觀察和操作中掌握概念和知識。俗話說：“聽見了，就忘了；看見了，就記住了；做了，就理解了。”這三句話告訴我們：最有效的學習方法就是讓學生有充分的從事數學活動的空間和時間。本節課我採用了以活動組織教學的策略，在學生會認讀幾時幾分以後，我從三個方面開展了撥鐘的活動：一，撥鍾觀察：分針走一圈時針走了多少？即讓學生體會時、分的關係；二，撥動分針，看到上面所指的數字讓同位同學說一說對應的是多少分。即鞏固練習五分五分地認讀時刻；三，撥出自己最喜歡的電視節目的時刻，讓小夥伴猜一猜。也就是撥時刻、認讀時刻的練習。學生通過這一系列“做中學”的過程，進一步強化了對時間的認識和理解，學生參與學習的主動性更強了，熱情更高了。

整個教學過程我按照“發現生活問題――提煉數學問題――建立數學模型――解決實際問題”進行的，學生在不同的生活情境中經歷了“數學化”的`過程，從而激發了學生學習數學的積極性，使整個課堂充滿着愉悅，充滿着成功的體驗。

《認識時間》教學反思範文7

任教以來我多次擔任一年級數學教學。在這個年級的教學中，認識時間的教學我一直感到很難教，認識時間是小學數學低年級教學中一個十分重要的內容，也是實用性很強的數學知識。這節課的內容是在一年級上冊的學習中，學生已經初步認識整點半點的基礎上進行教學的，由於時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此,我把這節內容提到“五一”假前教,讓學生在生活中去理解認識時間,讓家長加以實踐輔導，在教學過程中注意了儘可能地聯繫生活實際，使用學具、課件演示等，讓學生在觀察、操作中掌握知識。本節課主要使學生進一步認識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認識時間單位小時和分的關係，知道1時=60分。

本節課，我以複習的形式引入新課：小朋友們，今天芳老師給大家請來了一位老朋友，看看它是誰？激發興趣，這部分內容是在學生已經認識了整時和半時的基礎上進行的，由複習引入，對知識起到個承前啓後的作用。使用多媒體課件教學，使原來抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識，使學生很輕鬆地認識了鐘面，知道時針走一大格是一小時，分針走一小格是一分鐘，以及1小時等於60分等概念。

認識時間重點認12個大格和每個大格里的5個小格，課件一大格一大格地演示，這爲認識分針指數作了鋪墊。認識分針指到各個數字各代表幾分，是這節課的難點，因爲他們沒有學習乘法口訣，只能通過一個大格一個大格的數或5個5個的加，由於對於一年級的學生來說難度比較大。我通過對口令的遊戲，讓學生掌握當分針指數時的時間並給予學生充足的獨立思考和探究交流的時間。

本節課，我在教學中也存在着一些失誤：

1、由於本課知識點多的緣故，我總怕後面的練習完不成，因此又是我講的多。有些學生還是沒有理解。

2、學生對於五格五格數的環節應該讓學生填寫或是在教學中進行遊戲5，11，15，20……60，加深印象。

3、結合生活實際太少。

改進措施：

讓學生每人帶一個時鐘，讓學生親自動手撥鐘面，掌握分針在任意數字的認識，對學困生要進一步細心輔導。

《認識時間》教學反思範文8

《認識時間》這個知識點貫穿着一二三三個年級的學習，但是認識時間也是教學的一個難點，本學期我教授的二年級，這兩個星期我們都在講認識時間這個知識，在一年級學生簡單認識了又粗又短走的慢的時針和又細又長走的快的分針，還知道了鐘面上有12個數字寶寶，還學習了怎樣讀整時以及整時之間的加減。那麼二年級我們更進一步觀察了中面，知道鐘面上有12個大格和60個小格，一大格有5個小格，分針走一小格就是1分鐘，分針走一大個就是5分鐘，分針轉一圈走了60個小格也就是60分鐘，時針走了一大格走了一個小時，也就是1小時等於60分鐘；分針走半圈也就是走了30分鐘，即半個小時，也就是半時等於30分；也滲透了一刻就是15分鐘。還學習了怎樣讀幾時幾分以及過5分鐘，過一刻是幾時幾分等等。我們最後還學習了，利用我們學習的時間來判斷在哪個時間做這件事情，以及做這件事情用了多長時間等等。

在學生的學習中我發現學生存在以下問題和難點：

1、1時等於60分的形成過程不是太好理解，比如說：分針轉一圈轉了60個小格，也就是60分鐘，時針走了一大格也就是1個小時，即1時等於60分。分針走一大格走了5分鐘，分針走一小格 走了1分鐘這幾個知識點容易混。

2、讀時間的時候容易易錯，有的孩子分不清時針和分針，把時讀成分，把分讀成時；有的孩子把分讀不準指向1就讀1分；有些孩子當到9時55分的時候時針讀不準確，不知道是該讀9時55分還是10時55分；有一部分孩子一年級學過的整時跟我們現在學的都弄混了把9時整讀成9時60分。

3、判斷這件事情可能是在哪個時間做的，選出一個合理的時間。有一部分孩子不會讀題，導致讀出的信息不完整，做題時也考慮的不全面。

4、過5分，過10分，過一刻之後是幾時幾分這類問題也有一部分孩子掌握的不是很好。等等

應對措施：準備羅列出來哪個孩子，哪一部分掌握的不好，對症下藥。利用課餘時間單獨講解，集體提高。爭取讓每一個孩子都能把第七單元認識時間這一部分知識掌握好。

《認識時間》教學反思範文9

《認識時間》一課的教學是在一年級上冊認識鐘錶的基礎上進一步認識時間，是本學期的一個難點。本節課的教學目標是讓學生能夠用5分5分數的方法認讀時間，並通過實際的操作，知道1時=60分。由於時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意創造機會設計學生動手的環節，並藉助鐘錶、鐘面模型等實物進行輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。

一、教學設計，循序漸進，

本節課教學順序：認識鐘面——理解1分——時分關係——認識幾時幾分。

二、分層突出重點，分步突破難點

（1）教學重點是這樣安排的。學生再認鐘面，發現大格與小格之間的關係，進一步認識鐘面有12個大格、60個小格；

學生閱讀教材，知道時針走1大格是1時，分針小格是1分，建立時針與大格、分針與小格之間的直接聯繫，爲進一步學習新知埋下伏筆；

通過觀察分針與時針的轉動情況，發現“1 時=60分”的關係；

引導學生在認識“分”的基礎上，探究例2 三個鐘面的認識，梳理認識時間的方法:“時針都走過數字4，分針從12起走了多少個小格就 是4時多少分。”“如果時針走過數字5，分針從12起走了多少個小格就是5時多少分，如果 時針走過數字10，分針從12起走了多少個小格就是10時多少分。”進一步推理得出認識時間的一般方法:“先看時針，再看分針；

時針走過數字幾，就是幾時；

分針從12起走了多少個小 格就是多少分。”引導學生建立數學模型，滲透數學思想方法。

（2）教學難點是這樣突破的。學生對於接近整時或剛過幾時較難掌握，因此在教學中安排瞭如下教學環節:學生學會認識幾時幾分後，進一步認識10時55分，通過對10時55分與11時 55分和9時55分的對比，理解10時55分。

三、多種教學方式相結合

在本節課的教學中，指導學生採用自主學習（閱讀教材）、向書本學習（分針走1小格是 1分，探究幾時幾分的認識和1時與60分的關係）、合作學習（重新認識鐘面）等，通過多種學習方式的教學，學生學得主動，錘鍊了技能、發展了思維。

四、不足之處

1、雖然我設計有撥鍾這一活動，但是撥的形式還是比較單一，都是老師說學生撥，其實教師可以放手讓同學間相互合作：一個人說時間另一個人撥鍾，或者一個人撥鍾，另一個人說出鐘面上的時間，這樣學生的參與度會更高，同時也能培養學生的合作交流能力。

2、教學語言不夠精煉，引導的不細緻，時間的有效性沒有把握好。

《認識時間》教學反思範文10

數學二年級上冊認識時間這一教材內容的編排，是用5分5分的讀取時間，並通過實際操作知道1小時=60分。教材對時間的認識是從特殊到一般從簡單到複雜的順序來編排的。

通過一年級的學習，學生已經知道了鐘面上有時針、分針、12個數、12個大格、60個小格；能夠認識整時和半時，知道認識整時和半時的方法，在此基礎上引導學生學會5分5分的認識時間探討1小時=60分。學生比較容易掌握。

例如在教學8：15分的認識。在教學時運用實物鍾、鐘面模型、多媒體直觀的演示，使學生清晰準確的認識時間。例如在教學5分5分的認識時間時，通過看鐘面上的陰影部分，在教學1小時=60分時讓學生通過直觀的實物操作，對時分關係一目瞭然。在認識分針走一小格是一分鐘，走一大格是5分鐘，5分5分的認讀時間時運用了多媒體的直觀展示，提高了學生的學習興趣，突破了難點。在拓展應用中既對新知進行了鞏固，又對學生進行了珍惜時間的德育薰陶。

《認識時間》教學反思範文11

在設計這節課的教學時，我自認爲還比較滿意：

１、從生活中來，從上學期學過的“整時”、“半時”引入，複習鋪墊。

２、說說鐘面上有什麼，鞏固時針、分針、大格、數字、小格表示的意義。

３、探究發現時針轉過１大格，經過了多長時間？２大格？……

接着探究分針轉過１小格，經過了多長時間？２小格？……

再探究分針轉過１大格，經過了多長時間？２大格？……

４、探究怎麼讀、寫時間。

５、應用。似乎層次很清楚，可實際教學效果很不好。失敗的原因在哪兒？

我認爲：

１、過分強調設計的層次，變成了把知識點集中，教完一個，再教下一個，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區。

２、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學生是具有主觀能動性的人。

３、以後我在教學中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會學生的真實想法，讓教學真正爲每個學生服務，讓課堂成爲人性化的課堂。