二年級數學下冊《萬以內數的認識》的教學反思範文

身爲一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的二年級數學下冊《萬以內數的認識》的教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級數學下冊《萬以內數的認識》的教學反思1

“萬以內數的認識”既是學習多位數讀、寫的基礎，也是學習萬以內數計算的基礎，如果學生對萬以內數的概念不清，讀寫數不熟練，將直接影響對萬以內數的計算的理解和掌握。

教學時，教師藉助直觀感受，加強學法指導，讓學生多種感官參與活動。如：數方塊、撥計數器、圈圈畫畫。關注知識的前後聯繫，對於與舊知識聯繫緊密的新知識，採用“以類比促遷移”的教學策略，把新知識納入舊知識，實現新知識的同化，以促進學生的認知建構。既使學生掌握了萬以內數的讀寫方法，又培養了學生的類比遷移能力。如：從十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千，類推到十個一千是一萬。

教師還聯繫生活實例，拓展認數活動，增強學生學習的興趣。教學“萬以內數的讀寫法”，教師注意捕捉與本節課知識有關的生活現象，蒐集學生生活中的實例，拉近知識與現實生活的距離，創設學生熟悉的情境，採用多種形式，引導學生參與認數活動。如，在學生初步學會“一千一千地數”之後，讓學生從親身經歷的現實生活中抽象出數，這有利於豐富學生對百、千、萬爲單位的數的感知和體驗，有利於發展學生的數感。

二年級數學下冊《萬以內數的認識》的教學反思2

10000這樣的較大數在生活中普遍存在，學會認、讀、寫較大數是學生必須掌握的一項技能，但對二年級的學生來說，有一定難度，通過實際教學和反思，我認爲本課的教學要注意以下幾個方面。

一、讀寫結合，正向遷移

在教學“萬以內數的認識”之前，學生已經學會一個一個、一十一十、一百一百地數數，認識了“個、十、百、千”的數位名稱、順序，也知道其相鄰計數單位之間的進率。因此，在教學這部分內容時，可充分利用學生已有的知識經驗，用舊知識同化新知識，在正確理解教材編寫意圖的前提下，讀寫結合，實現知識的“正向遷移”。

教材中的情境圖給出南京長江大橋公路橋長4589米，鐵路橋長6772米，讓學生讀一讀，說說是怎麼讀的。這時老師因勢利導提出：“請你在計數器上撥出4589，說說是怎麼撥的。”

學生回答後，師生一起總結出：讀數的時候要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個位上是9就讀九。接着，老師提問：“這個數是怎樣組成的？”學生對照計數器理解了4589是由4個千、5個百、8個十和9個一組成的。這時，抓住時機讓學生試着寫一寫這個數，指名學生板演，並說明：從高位寫起，千位上寫4，百位上寫5，十位上寫8，個位上寫9。

之後，及時安排鞏固練習，如老師在計數器上撥一個數，學生把這個數的讀法、寫法寫在紙上，寫完後說說它的組成，同桌互相交流、訂正。

二、逐步抽象，突破難點

讓學生經歷從“具體事物（小立方體）——半具體半抽象的事物（計數器）——抽象出數”這個逐步提升的過程，有效突破了本課的重難點——認識新的計數單位“萬”。

例4給出一些小立方體，先讓學生初步估計一下大概有多少，教師再利用課件帶着學生數小立方體驗證估計數。先是一個一個地數，一十一十地數，一百一百地數，然後問學生，像4589這樣大的數，想一想還可以怎樣來數？（學生意識到可以一千一千地數。）

教師用計數器演示，讓學生邊撥珠邊數數。先撥出一千，順序數到九千時，問學生：“九千後再添一個千是多少？怎麼撥？”學生有了滿十進一的經驗，就會類推出數到九千時，再加一千的撥珠方法。計數器的演示，有利於學生理解“10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成”，加深對新計數單位“萬”的認識，比較形象直觀地建立起萬位概念。

爲了讓學生進一步掌握數位及其順序，教師可以這樣提問：最大的四位數是幾？（9999）數中每個“9”所表示的意義相同嗎？然後追問：如果這個數再加上1是幾？學生回答後，讓他們在計數器上撥珠，通過連續進位的操作，充分感受相鄰計數單位之間的關係。在複習“10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千”舊知的基礎上，鞏固“10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成”的新知。

例5可以根據“提示語”作爲讀、寫、計數器撥珠的綜合練習讓學生獨立完成，然後全班訂正。

用問題“說說我們學過的數位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？”指導學生補充完成數位順序表後，讓學生在數位表上用自制數字卡片擺出老師或同學說的數，進行鞏固練習。

三、適當拓展，培養數感

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關係；能用數來表達和交流信息；能爲解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，並對結果的合理性做出解釋。”萬以內數的認識是學生數概念的又一次擴充。但由於10000這個數較大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此，教師在教學中要有意識地補充一些學習素材，引導學生從實際生活經驗中找“大數”，通過具體的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感。如，用“1萬有多少”激發學生的學習興趣。還可以通過課件演示、觀察實物等形式爲學生提供豐富的學習素材。

二年級數學下冊《萬以內數的認識》的教學反思3

本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，學生已有了一定的數數、讀寫數的方法，以及知道怎麼樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對於學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反覆鑽研解讀教材，確定了本節課的教學目標是：

1、 使學生認識計數單位“萬”，感受10個一千是一萬，經歷數數的過程，發展學生的數感 ，使學生體驗數與生活的密切聯繫。

2、 會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。

3、瞭解萬以內的數位順序表，進一步理解十進制的計數方法。教學重點是萬以內數的讀寫和組成。根據學生的認知規律和特點，本節課的教學難點是數數過程中，接近整百、整千數時拐彎處的數如何數的教學以及體會相鄰數位之間數爲的十進制關係的教學。爲了突出重點突破難點，我注重聯繫學生的生活實際和學生實踐操作來完成教學任務，達到教學目的。

現反思如下：

1、密切聯繫學生的生活實際，並以此作爲認數的基礎。由於比一千大的萬以內的數在生活中隨處可見，在上課之前，我先佈置學生去找一些生活中見到的大數，上課時讓學生彙報，並由此引出萬以內數的認識。這樣做，可以使學生體會到數學與生活的緊密聯繫，激發學生的學習興趣，同時也可激活學生生活中認數的感性經驗，爲學好本節課打下堅實的基礎。

2、新知學習由具體到抽象，逐步發展學生的數感，使體會數位的意義，遵循了學生的認知規律。學生的思維是以具體形象思維爲主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學一萬的認識時，我先讓學生數小方塊，一個一個、十個十個、一百一百、地數讓學生複習千以內數各計數單位再次體會到十進制關係的變化。課件演示的同時教師在黑板上用圖示的方法板書千以內各計數單位的十進制關係，使學生形成清晰的表象。緊接着讓學生利用知識的遷移類推猜測，一千一千的數，10個一千是多少？然後用數黃豆，數方塊來驗證10個一千是一萬，一萬里有10個一千。這是體驗的'最形象階段，最後後利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一千一千地數，體會數的轉換，這樣也就很順利地建立起了計數單位和數位概念。在接下去的數讀寫的教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然後學生動手在計數器把數撥出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，爲學生形成數的概念、瞭解數的組成打下紮實的基礎。數萬以內的數是一個很難解決的問題，數字大了，特別進1之後滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點，所以也有必要藉助具體形象的支撐，在教學中我利用計數器，每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠，會有什麼變化，接下去應該是一個什麼數，爲什麼？難點也就迎刃而解了。最後數爲順序表的教學也就水到渠成了。

3、組織不同的教學活動，使學生在輕鬆愉快的遊戲活動中掌握知識。如數數大PK、同桌互相撥數讀數寫數、記錄數據等，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

4、從生活中來，又回到生活中去。學生理解掌握了萬以內數的讀寫方法後，我注意培養學生的應用意識，讓學生認讀商場中電器的價錢，記錄大自然中有趣的數據。這樣學生即再次體會到了數學與現實生活的密切聯繫，又增強了數學知識的應用意識，感悟到了數學學習的價值。

總之，本節課注重遵循學生的認知規律和知識的構建的過程，通過組織多種教學活動，使學生在緊張愉快中掌握了本節課的知識。

二年級數學下冊《萬以內數的認識》的教學反思4

本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎麼樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬,包括比一千大比一萬小的數的概念其實對於二年級學生來說還是陌生的。

從生活中來，體驗數學與生活的聯繫，我以生活中的例子引入，展示一幅南京長江大橋的畫面，讓學生了解想像大橋的長度，激起對祖國的勤勞人民的熱愛，讓學生收集自己身邊的大數，體會萬以內的數在生活中作用，從而體驗了數學就在我們身邊。因此，本節課多處創設了讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑問難，培養學生敢於發表自己見解的習慣，品嚐了求知的愉悅，提高了學生的數學素養。

在教學中，根據學生的年齡特點和認識規律，在引出“萬”的概念時，我充分利用多媒體，用課件動態展示：從一個小正方體到十個小正方體，再到一百個小正方體，最後到一個大立方體，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，然後有學生小組合作藉助學具一千一千地數，10個一千是一萬，在一千一千地數數的過程中建立“萬”的概念，在個位到千位的順序表再添加萬位，從而激發學生的求知慾，展現學生的思維過程。認識計數單位“萬”，體會十進制計數的原理，在展現學生數學學習的過程中培養數感。然後利用計數器的半抽象性體會數的轉換，直至感知一萬的大小，我又設計了一個感受一萬有多大，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚，一萬米有多長等。不但突破了難點，也培養了學生自主探究的學習態度。在接下去的數的讀寫教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然後在計數器上試着畫出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖形、數的緊密結合，爲學生形成數的概念，瞭解數的組成打下紮實的基礎。在教學中，組織了豐富多樣的學習活動，加強實踐，自主探索，合作交流，通過大量的感性認識，如：看一看，數一數，撥一撥，畫一畫，讀一讀，寫一寫，說一說等形成數的表象。